HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Objektif Mengetahui Mengetahui :: 1. pedagogi 1. pedagogi 2. prinsip-prinsip pedagogi 2. prinsip-prinsip pedagogi 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 3. bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran
pengajaran
Pengertian “Pedagogi” Pengertian “Pedagogi”
•
• sains dan seni mgenai cara mgajar disains dan seni mgenai cara mgajar di
sekolah. sekolah.
•
• satu bidang kajian yg luas, mengkajisatu bidang kajian yg luas, mengkaji
mgenai proses P & P,
mgenai proses P & P, pgurusan bilik pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar
guru-pelajar .. Asal Usul “Pedagogi” Asal Usul “Pedagogi”
•
• Berasal dr bahasa YunaniBerasal dr bahasa Yunani
“paidagogos” iaitu hamba yg mhantar “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr dan mgambil budak pergi balik dr sekolah
sekolah (Paideae). (Paideae). “Paida” “Paida” merujuk merujuk kpd kanak-kanak.
kpd kanak-kanak. “Andragogi” “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa. merujuk kepada orang dewasa. “Pedagogi Moden”
“Pedagogi Moden”
•
• tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajarantbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran
menurut taxonomy Bloom menurut taxonomy Bloom
1. kognitif (akt mental spt kefahaman, 1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa)
pgetahuan & analisa)
2. afektif (sikap & sahsiah diri) 2. afektif (sikap & sahsiah diri)
3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, 3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan)
ptukangan & sukan)
•
• Ketiga-tiganya disatukan dlm ppKetiga-tiganya disatukan dlm pp
Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan
huruf & maknanya (kognitif) dan harusharus
memupuk minat utk belajar menulis (afektif) memupuk minat utk belajar menulis (afektif)
Konsep Kesihatan Konsep Kesihatan
•
• Suatu keadaan di mana individu ituSuatu keadaan di mana individu itu
berada dalam keadaan yang berada dalam keadaan yang
sempurna dari segi jasmani, sempurna dari segi jasmani, mental-emosi, sosial dan rohani dan bukan emosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.
cedera.
5 Komponen Kecergasan fizikal 5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan
berasaskan kesihatan
1. komposisi badan/kandungan lemak 1. komposisi badan/kandungan lemak 2. daya
2. daya tahan kardiovaskular tahan kardiovaskular 3.
3. fleksibiliti/kelentfleksibiliti/kelenturanuran 4. kekuatan otot
4. kekuatan otot 5. daya tahan otot 5. daya tahan otot Daya Tahan
Daya Tahan KardiovaskKardiovaskularular
•
• Keupayaan sistem Keupayaan sistem kardio-respirkardio-respiratoriatori
(jantung, paru-paru dan saluran
(jantung, paru-paru dan saluran darah)darah) utk melakukan kerja bg st
utk melakukan kerja bg st jangkajangka masa lama & bterusan dgn intensiti masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg
kerja yg ringan /sederhana.ringan /sederhana.
•
• Keupayaan otot utk melakukan aktivitiKeupayaan otot utk melakukan aktiviti
fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti jangka masa yg lama dgn intensiti
kerja yg ringan /
kerja yg ringan / sederhana.sederhana. Kekuatan Otot
Kekuatan Otot
•
• Keupayaan otot utk Keupayaan otot utk mgatasi rintanganmgatasi rintangan
bg mhasilkan daya (kerja). bg mhasilkan daya (kerja).
•
• Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd
mudah & bupaya melambatkan mudah & bupaya melambatkan keletihan.
keletihan.
Fleksibiliti/kelenturan Fleksibiliti/kelenturan
•
• Mbantu tubuh badan bgerak dgnMbantu tubuh badan bgerak dgn
lancar tanpa merasa kekok. lancar tanpa merasa kekok.
Komposisi Badan/ Kandungan Lemak Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
•
• kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu-kadar relatif otot, lemak, tulang &
tisu-tisu lain yg mbentuk tubuh. tisu lain yg mbentuk tubuh.
•
• Ind cergas mpunyai peratusInd cergas mpunyai peratus
kandungan lemak yg rendah, bkadar kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.
dgn berat badan & ketinggian.
Kecergasan Kecergasan
•
• Keupayaan seseorg melakukan aktKeupayaan seseorg melakukan akt
harian dengan cekap & btenaga tanpa harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b
mhadapi cabaran a/b kecemasan.kecemasan. 5 aspek kesihatan keseluruhan
5 aspek kesihatan keseluruhan 1.
1. KeKesisihahatatan fin fizizikakall 2 2.. KK. M. Meennttaall 3 3.. KK. . EEmmoossii 4 4.. KK. S. Soossiiaall 5 5.. KK. R. Roohhaannii Kesihatan Fizikal Kesihatan Fizikal •
• Keupayaan individu bfungsi scr bkesanKeupayaan individu bfungsi scr bkesan
utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan
tenaga utk tujuan kecemasan.kecemasan. Kesihatan mental
Kesihatan mental
•
• Keupayaan individu utk bfikir &Keupayaan individu utk bfikir &
mggunakan makl utk
mggunakan makl utk meningkatkanmeningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal
optimal Kesihatan Sosial Kesihatan Sosial
•
• Keupayaan ind binteraksi dgn org lainKeupayaan ind binteraksi dgn org lain
bg mewujudkan phubungan yg bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan bmakna spy dapat meningkatkan
kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.
hub ini. Kesihatan Emosi Kesihatan Emosi
•
• Ind bupaya Ind bupaya menangani kehidupanmenangani kehidupan
harian serta perasaan kendiri scr harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan
mbina, proaktif, dan optimistik.optimistik. Kesihatan Rohani
Kesihatan Rohani
•
• Ind mbentuk satu sistem nilai &Ind mbentuk satu sistem nilai &
btindak blandaskan kepercayaan serta btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan
menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.
konstruktif.
Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK
PK 1.
1. peperurubabahahan tn t/l/l yg positif yg positif 2.
2. beraberasasksaskan an keperkeperluan luan & k& kepenepentingatingann pelajar, keluarga & masy.
pelajar, keluarga & masy. 3.
3. mptimptimb mb faktofaktor-fakr-faktor tor sosisosiobudobudaya aya && eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. eko yg mpengaruhi t/l kesihatan. 4.
4. belabelajar jar (pli(plibatabatan) mn) mgikut gikut periperingkangkatt kesediaan & kematangan mereka. kesediaan & kematangan mereka. 5.
5. M’amM’amalkan alkan strastrategi tegi pgajapgajaran ran bsepbsepaduadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar.
pelajar. 6.
6. 6. p6. proroses ses pbpbel mel mjd sjd sbhg bhg kpdkpd
keseluruhan kurikulum & bpandukan keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prins
prinsip-prinsip ip pedagogi.pedagogi. 7.
7. 7. Pb7. Pbel perel perlullulah b’ah b’asasaskaskan fakan faktata kesihatan & bdasarkan pdekatan kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.
saintifik yg positif. 8.
8. PenerPenerapan apan nilanilai-nili-nilai mai murni urni di dadi dalamlam PK.
PK. 9.
9. PK hePK hendandaklaklah diah dianggnggap sbap sbhg drhg dr
program pbangunan kesihatan masy. program pbangunan kesihatan masy. 10.proses pendidikan perlulah
10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd menumpukan phatian kpd
pkembangan kemahiran bfikir & pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan
pkemb pgetahuan
Tunjang Pembelajaran / Tajuk Tunjang Pembelajaran / Tajuk
Contoh Contoh
•
• Cadangkan taburan tajuk & waktuCadangkan taburan tajuk & waktu
pgajaran (ms 6). pgajaran (ms 6).
•
• Contoh [tunjang pbelajaran / hasilContoh [tunjang pbelajaran / hasil
pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).
(ms 7-10).
Buku Rekod Mengajar Buku Rekod Mengajar
•
• ditulis dgn ringkas, jelas & mudahditulis dgn ringkas, jelas & mudah
difahami. difahami.
•
• masa utk menulis adalah pendek &masa utk menulis adalah pendek &
mudah mudah
Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar
Mengajar 1.
1. mermeringinganankan bekan beban tban tugaugas gurs guru ygu yg btindih dgn kerja kerani
btindih dgn kerja kerani 2.
2. mbmbantantu u gurguru u mbmberi eri tumtumpuapuan n kpdkpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. tugas mgajar yg semakin bkurangan. Format/Isi Kandungan
Format/Isi Kandungan RancanganRancangan Pelajaran Tahunan
Pelajaran Tahunan 1
1.. TTaajjuuk k 2.
2. ObObj / Kej / Kemmahahiriranan 3.
3. BiBilalangngan an mimingnggugu 4
4.. CCaattaattaann 5.
5. disedisediakadiakan mn mgikut gikut kesekesesuaisuaian pan pelajaelajar r & keadaan persekolahan semasa
& keadaan persekolahan semasa 6.
6. BoBoleh dleh diguiguna una utk ttk tahuahun2 yn2 ygg berikutnya
berikutnya 7.
7. unsuunsur STr STRUM dRUM dan Kan KBKK BKK dimadimasukkasukkan din di bawah lajur objektif
bawah lajur objektif 8.
8. PelPelajaajaran ran / K/ Kemaemahirhiran.an. Rancangan Kerja Tahunan Rancangan Kerja Tahunan
•
• satu program tdiri drp topik2 dlmsatu program tdiri drp topik2 dlm
sukatan pelajaran yg disusun utk sukatan pelajaran yg disusun utk setahun.
setahun.
•
• Disediakan pada awal tahun sebelumDisediakan pada awal tahun sebelum
tahun akademik bmula. tahun akademik bmula.
•
• Ia mbolehkan guru merancang &Ia mbolehkan guru merancang &
bsedia utk mgajar pelajar dgn bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur.
terancang & t’atur.
• • Format:Format: Ming Ming gu gu Kemahira Kemahira n n Isi P
Isi PelajelajaranaranAkt PAkt P
& P
& P
BBM
BBM
Rancangan Tahunan, Semester & Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan
Mingguan
•
• Perancangan mbolehkan guru mgunaPerancangan mbolehkan guru mguna
sumber & kemudahan scr optimum & sumber & kemudahan scr optimum & bkesan
bkesan
•
• Perancangan mbolehkan guruPerancangan mbolehkan guru
mjalankan tugas dgn baik & mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg
memastikan sukatan yg disediakandisediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.
dirancang serta mcapai matl. Mengapa Perancangan diperlukan Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992)
(Graham, 1992) 1.
1. Jumlah masa mgajar yg thad. Jumlah masa mgajar yg thad. 3939 minit diperlu utk mgajar sstu
minit diperlu utk mgajar sstu objektif.objektif. Kesihatan Diri &
Kesihatan Diri & Keluarga
Keluarga
Kesihatan Diri dan Kesihatan Diri dan Keluarga Keluarga Kesihatan Diri Kesihatan Diri Perasaan Perasaan Kekeluargaan Kekeluargaan
Gaya Hidup Sihat Gaya Hidup Sihat
Gaya Hidup Sihat dan Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Pengurusan Konflik & Stres
Stres
Penyalahgun
Penyalahgunaan aan BahanBahan
Keselamatan Keselamatan Persekitaran Persekitaran
a.
a. KeKebebersrsihihan dan danan Keselamatan Keselamatan Persekitaran Persekitaran b.
b. KeKeseselalamamatatann c.
c. PenPenyakyakit it BeBerjarjangngkitkit d.
Maka, tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ.
2. Persekitaran Pengajaran. Saiz kelas, peralatan, kemudahan &
pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.
3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para pengajar perlulah tlatih. Minat & sikap guru adalah penting.
4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri.
Kuiz
1. Apakah maksud pedagogi?
2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Jelaskan maksud
“paidagogos”.
3. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)?
4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan.
5. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan.
6. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan, beberapa prinsip perlu dipatuhi. Nyatakan prinsip-prinsip tersebut.
7. Mengapa perancangan tahunan,
semester dan harian perlu disediakan dengan teliti?
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Objektif
1. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran
2. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran
3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan
4. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian.
Definisi
Pendidikan/pengajaran/pbelajaran
• pernyataan mgenai perubahan yg
diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan.
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)
• Pernyataan yg menerangkan tentang
apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran. Objektif Pengajaran
• suatu pernyataan yg akan mjelaskan
hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran.
• hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat
utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar.
Kaedah Mengajar
• Satu prosedur yg diamal oleh ssorg
guru scr sistematik & t’atur utk
mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya.
Teknik Pelajaran
• Satu strategi pelaksanaan yg
dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya. Kaedah / Teknik
• Kedua-dua mpy matlamat & objektif
yg sama iaitu mpastikan proses
pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. Teknik-Teknik 1. Demonstrasi 2. Ceramah 3. Pbinc 4. Sumbangsaran 5. Lakonan 6. Projek
7. Lawatan 8. Bcerita 9. Nyanyian
10.pyelesaian masalah.
Kepentingan Kaedah dan Teknik
• membantu guru myampaikan dgn
lebih bkesan
• mutu pbelajaran lebih bkesan. • perubahan tingkah laku dr segi
kognitif, psikomotor & afektif.
• myeronokkan, bererti &
memantapkan lg pbelajaran murid.
• menarik perhatian
8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Briggs & Wager)
1. menarik phatian
2. myatakan obj pelajaran
3. merangsang proses mingat sml kandungan lepas
4. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar
5. mberi bimbingan 6. tugasan & soalan
7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar.
Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)
• 3 kategori:
1. gaya langsung 2. gaya tidak langsung
3. gaya gabungan / gaya limitasi.
• bdasarkan Teori Pbelajaran T/L
• pbelajaran blaku dr luar ke dlm • bpusatkan guru
• bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif • pbel blaku dr dalam ke luar
• berpusatkan murid
• Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang &
meniru plakuan yg betul.
• Pbelajaran seharusnya mll pcubaan,
pyelesaian masalah & penemuan diri. Gaya Pengajaran
(Mosston dan Ashworth, 1994)
1. Arahan -teacher makes all decisions. 2. Latihan -Students carry out
teacher-prescribed tasks.
3. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs, the other provides feedback.
4. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria 5. Inklusif -Teacher planned. Student
monitors own work.
6. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance.
7. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process. 8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor.
9. Program Pbel Ind -Teacher determines content. Student plans the
programme.
10.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher.
11.Penemuan Bpusatkan guru
-12.Had Penemuan Bpusatkan murid – Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic, reasoning & critical thinking.
Panduan Ringkas Guru:
1. obj projek ditetap
2. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir yg penting. Jenis Kaedah dan Teknik
Projek
• melibatkan murid scr ind/kump. • pyelesaian masalah & mhasilkan
laporan / sstu yg bbtk konkrit.
• murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg. • murid mgaplikasi kemahiran dr segi
kognitif, psikomotor & afektif
• Pemilihan tajuk projek perlu mptimb
faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran, masa, kemampuan murid & btk hasil.
Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru
2. mgumpulkan bahan/makl 3. mbuat projek yg ditugaskan 4. galakkan interaksi
5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek
Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan : ulasan;
bsoaljawab; penilaian bkait dgn topik pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll
Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek
1. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model
2. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model
3. keselamatan di tempat – lawatan, tinjauan/kajian, permainan/rekreasi 4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
myediakan laporan/model/pelan lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran
5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya
6. langkah asas ptolongan cemas –
melukis poster cara mberi bantu mula Seminar/Ceramah
• reaksi negatif sbb murid pasif. • komunikasi satu hala sj.
• sebenarnya mdengar juga cara belajar • tajuk perlu sesuai dgn keadaan
semasa Garis Panduan
1. umur & tahap kefahaman murid 2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai 4. bahasa yg dpt difahami
5. contoh yg berkaitan dgn murid 6. keselesaan murid
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab) 8. kemukakan soalan yg mbantu
menajamkan daya pemikiran murid. Persembahan / Lakonan
• murid yg tpilih
• murid digalak mgambarkan sstu
situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan
• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa
Kelebihan Persembahan / Lakonan
• kembangkan daya cipta, imaginasi &
keyakinan diri
• seronok (pelakon / pemerhati) • Myediakan murid bhadapan dgn
situasi sebenar
Kekurangan Persembahan / Lakonan
• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan) • Kbkesanan tidak tcapai jika murid
pendiam, pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan melibat diri
• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan
memakan banyak masa Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk
2. Beri penerangan scr ringkas 3. Pemilihan murid & tentukan
peranannya
4. murid lain sebagai pemerhati & mcatat
5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru
(hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) Simulasi
• hampir myerupai keadaan sbenar. • Murid myelesaikan masalah, isu/
tugasan bdasarkan peranan masing2.
• Para pelajar dpt mguna kemahiran
belajar spt mgumpul makl, mjalankan temuramah & mcatat isi penting.
• Pelajar digalak mberi pdapat,
cadangan, mbuat keputusan & myelesaikan masalah.
• Mgalami sendiri situasi & masalah. • Pelbagai kemahiran dpt
digabungjalinkan & dipertingkatkan
Perbahasan
• pgucapan s/a myokong atau
mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun.
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di
sekolah
Manfaat Perbahasan
• mpkembang kecekapan bkom
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn
tepat & t’atur
• mguasai kemahiran bbahasa
• mgemuka hujah scr rasional, kritis &
kreatif
• melatih kemahiran mdengar,
menaakul, bhujah & mbidas Demonstrasi
• Petunjukan scr amali
• Menerangkan isi pelajaran agar lebih
faham
• Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran,
plihatan, pgamatan yg lebih tajam) Prinsip Demonstrasi
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan
2. tumpuan murid kpd pkr utama 3. guru hendaklah mbimbing
pemerhatian murid
4. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc
5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran
6. demo hendaklah bmutu &
merangsangkan proses pbelajaran. Perbincangan
• Teknik pp yg mgalakkan murid btukar
fikiran sambil kongsi makl
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8
• Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg
pcatat, sorg pelapor
• Guru sbg fasilitator (elak dominan) • Guru buat rumusan muktamad
• Murid disuruh salin/catat rumusan dlm
buku latihan
• Bsifat interaktif
Sumbangsaran
• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
Ciri-ciri Sumbangsaran
• murid bebas beri pandangan • kritikan tidak dibenarkan
• penelitian / penilaian setiap idea
dibuat di peringkat akhir
• rumusan kumpulan akan dibentang
oleh wakil kump kpd kelas
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan /
mhalusi hasil pbincangannya. Tujuan Sumbangsaran
• Topik pbinc sesuai dgn kebolehan &
minat murid
• Garis panduan guru haruslah ringkas
& jelas
• Semua cadangan & idea haruslah
dicatat utk dibinc dlm sesi umum
• Pgerusi setiap kump perlulah betul2
layak
• Setiap ahli diberi peluang
mgemukakan cadangan Penyelesaian Masalah
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat
keputusan / mcapai satu sasaran ttt.
• Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh
dijalankan sms pyelesaian masalah. Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
1. kenal pasti dan faham masalah 2. jelaskan masalah
3. cari alternatif pyelesaian masalah 4. lakukan operasi pyelesaian
5. nilaikan pyelesaian
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne, 1978)
1. pdedahan masalah
2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl)
3. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan)
4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian
5. menilai pyelesaian Kuiz
1. Nyatakan maksud
pendidikan(pengajaran/pembelajaran). 2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. 3. Apakah teknik pengajaran?
4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom. 5. Terangkan kaedah pengajaran
seminar.
Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan.
BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
Objektif
1. mhuraikan definisi konteksual 2. myatakan konsep pbelajaran
konteksual
3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual
4. Myatakan pelbagai perkaitan
pbelajaran bkaitan konteksual dan 5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual. Definisi Kontekstual
• Asal bahasa Latin con = with +
textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks.
• Konteks pula mbawa maksud
keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum, ia bererti:
• 1. Yang berkenaan, releven, ada
hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.
• 2. Yang membawa maksud, makna
dan kepentingan (meaningful).
Apakah Pembelajaran Kontekstual?
• Pembelajaran Kontekstual ialah
kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
• Kaedah ini myediakan pbelajaran
secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds.
• Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar
mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata.
Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit
Teori Pembelajaran Secara Kontekstual
Pendekatan Kontekstual
Pendekatan Kontekstual
Pendekatan Kontekstual
• Konsep pgajaran ini menumpu kpd
pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian.
• Ia mdorong pelajar mcari hubungan &
cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah, makmal, makmal komputer, tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.
• Budaya (rekabentuk hiasan dalaman
pengaruh lanskap Bali, Jepun / Inggeris) yg bmakna kpdnya
• Fizikal (keluasan dan keadaan tapak
(tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut, unsur binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid.
• Sosial (murid myatakan peranan
rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy)
• Psikologi (myatakan peranan r/bentuk
lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.)
Perbandingan Kontekstual dan Tradisional Pengajaran Tradisional Pengajaran Kontekstual Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna) Bergantung pada
memori spatial (ruang)
Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu
Lazimnya
mengintegrasikan pelbagai subjek Nilai maklumat
ditentukan oleh guru
Nilai maklumat diasaskan pada keperluan
perseorangan Melengkapkan pelajar
dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan
Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada
Penilaian pembelajaran
Penilaian yang tulen melalui ketetapan
semata-mata berasaskan tujuan akademik secara formal seperti
peperiksaan dan ujian
praktikal atau
penyelesaian masalah realistik
Proses Pembelajaran Kontekstual 1. Kebanyakan murid belajar dgn
berkesan mll pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri.
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. 3. kebanyakan murid belajar dgn lebih
bkesan mll komunikasi interpersonal, belajar dlm kumpulan, bkongsi makl, saling mbantu & m/balas yg positif. 4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke
situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari.
Teori Kecerdasan Pelbagai
Muzik Interpersonal
Verbal-linguistik Kinestetik Logik-matematik Intrapersonal Naturalis Visual-ruang
Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual?
R Relating
(mhubung kait)
Belajar dalam konteks mhubungkait pgetahuan
baru dgn pgalaman hidup E Experiencing
(m’galami)
Belajar dlm konteks
penerokaan, penemuan & reka cipta A Applying (m’aplikasi) Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain C Cooperating (bekerjasama) Belajar dlm konteks bkerjasama, mberi maklum balas & bkom T Transfering
(memindahkan )
Belajar dlm konteks pgetahuan sedia ada & mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui
Contoh Relating (mhubung kait)
Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan
kebersihan. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari
Experiencin g (m’galami)
Murid di bawa ke makmal utk myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal.
Applying (m’aplikasi)
Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya
pancit tidak mpy jek. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada, murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. Cooperating
(bekerjasam a)
Murid ditugaskan scr bkump utk myelesaikan masalah pcemaran alam menerusi satu akt yg
memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama
Transfering (memindahk an)
Murid mpelajari cara utk mdapatkan sudut tegak dgn mgunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan.
Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada:
1. Murid 2. Guru 3. Industri a. Murid:
i. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan
ii. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian
iii. Boleh memindahkan kemahiran iv. Boleh meneroka & mdapatkan bukti
v. Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit
vi. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan)
b. Guru:
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar) ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p
dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan)
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri
c. Industri:
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi
pendedahan awal ttg ind yg bkaitan) ii. Mgerakkan industri ke dalam
pendidikan sbg rakan kongsi iii. Mwujudkan interaksi murid dgn
pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/
dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan
Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan
Pengajaran Kontekstual 1. Pembelajaran Murid 2. Pengajaran Guru
3. Sokongan Pentadbir Sekolah 4. Sokongan Masyarakat
Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan
• Komunikasi antara:
1. Murid 2. Guru 3. Ibu bapa 4. Masyarakat
Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa, Masyarakat
• Pembelajaran Kontekstual yang
berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid, guru, ibu bapa & masyarakat.
• Maklum balas drp murid adalah satu
komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel
kontekstual
• I/b & masy perlu memahami keadaan
& kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual
Penilaian
• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu
dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran.
Teks & bahan sokongan
• Teks & bahan sokongan yg pelbagai
perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid.
Suasana BD
• BD diubahsuai spy murid boleh
mjalankan akt “hands-on scr bkump.
• Akt PP bpusatkan murid.
• Suasana pbel koperatif di kal murid
digalakkan.
Persekitaran Luar Sekolah
• Guru mgambil kira persekitaran luar
sekolah. Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.
Kurikulum
• Kandungan kurikulum yg sesuai utk
pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.
• Bukan semua kandungan kurikulum
boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual.
• Maklumat ttg hubung kait kurikulum
dgn individu, masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.
Sokongan Pentadbiran Sekolah
• Perkembangan Staf
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk
mpelajari teori & kaedah pbel
kontekstual & mpraktikkannya dlm bd.
• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat
kerja bg mbantu proses PP.
• Infrastruktur
• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik
tayang, perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP.
• Kewangan
• Peruntukan kewangan yg mcukupi
mesti disediakan.
• Kepimpinan
• Sokongan & dorongan drp pihak
ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan.
• Masa
• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa
mcukupi utk mjalankan akt. Sokongan Masyarakat
• Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn
industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal, kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid
tentang alam pekerjaan.
• Murid memerlukan pengalaman
hands-on. Mereka menimba
pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk
mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum.
Rancangan PP Kontekstual
• Rajah Penyediaan Rancangan
Pengajaran (ms48)
Kuiz
1. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual? 2. Mengapakah pendekatan
Pembelajaran Kontekstual perlu
diserapkan dalam sesuatu pelajaran? 3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P
& P Kontekstual.
4. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada:
(A) Murid (B) Guru (C) Industri
Topik 4:
Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri Objektif
1. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri;
2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri;
3. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri;
4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri. Maksud
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP
Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek:
1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. & kemahiran ind.
2. mbantu pelajar mperolehi pbgi
kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar.
3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif.
4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar, mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat. 5. 5. bantu pelajar mperolehi kaedah
pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum
6. 6. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan
pguasaan pelajar thadap pbelajaran. ICT Untuk Pembelajaran Tutorial
• utk myampaikan kandungan pelajaran
bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.
• Contoh:
• Pbel ekspositori /Pendedahan. • Demonstrasi sstu fenomena yg
dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem.
• Latihan & latihtubi yg disampai &
dikawal oleh sistem.
Setiap perisian pendidikan mgand. 1 atau lebih komponen berikut:
1. mpersembahkan makl 2. menilai pcapaian
3. mbimb
4. myediakan & mberi latihan
Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini:
1. mpy perisian pendidikan yg sesuai, 2. memastikan guru tlebih dhl menilai
setiap perisian pendidikan yg hendak diguna,
3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian,
4. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,
5. Lokasi peralatan ICT,
6. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan.
Sesuai diguna dlm situasi berikut:
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu, tumpuan akan diberi
sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer.
2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna perisian khas)
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal.
ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian
makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt, portal, CD-ROM dll.
• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd
pemikiran kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial.
ICT sesuai diguna utk p. penerokaan dlm situasi:
1. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran.
3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan, 4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh
kehidupan sebenar,
4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO)
Emerging (Pengenalan)
Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah.
Applying (Aplikasi)
• Guru mgunakan ICT untuk
meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT.
• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah
reka bentuk pgajaran atau
mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru.
• Guru mgunakan ICT dlm program
latihan.
Integrating (Integrasi)
• ICT diguna sepenuhnya utk
meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran.
• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif
merancang & mgurus pbelajaran.
• Guru & pelajar mgunakan multimedia
utk psembahan & kerja projek.
• Guru mgunakan bahan pbelajaran web
& mjadi ahli dlm kump profesional.
• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran
mgunakan ICT.
Transforming (Transformasi)
• Guru sudah mahir & yakin mgunakan
ICT dlm p & p & dalam hidup seharian.
• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. • Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. • Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /
guru mjadi pbimbing di sisi pelajar. ICT Sebagai Alat Aplikasi
• Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt
perisian aplikasi khusus iaitu
Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna.
• Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word)
utk mhasilkan karangan, mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel).
• Medium penggunaan ICT sebagai alat
komunikasi ialah: i. Audio
ii. Video iii. Grafik
iv. Projektor atau skrin LCD, Komputer dan sebagainya.
• Murid akan mdapatkan makl,
myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan
• Mbina, mplot graf • Mgelas & myisih data
• Mbantu pelajar dan guru – ketepatan
& kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru. ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi
1. teknik seorang – sendirian
2. teknik seorang kepada seorang 3. teknik seorang kepada ramai 4. teknik ramai kpd ramai
ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
• Satu model pbelajaran tkini yg
mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif.
• Kebolehan kom mll ICT mbolehkan
murid btukar makl bhub budaya, dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman
mrk. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna).
Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif, 2. tingkat plibatan murid dlm proses
pbelajaran mll peer group yg bsifat global,
3. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran.
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) Pengenalan & Konsep PAK
• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu
pelajar mperoleh kemahiran &
pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel.
• Bahan pbel direka & diurus spy murid
belajar mgikut minat, keperluan,
tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk.
• Persekitaran pbel yg kondusif jg
penting. Penubuhan PAK
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg
myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid.
• Mgandungi ruang utk murid belajar
dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump.
Tujuan PAK
a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif.
b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab.
Fungsi-fungsi lain PAK
a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi.
b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri.
c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen, fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material &
kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi.
d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.
4 Domain Pbelajaran dalam PAK
1. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari
2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari &
mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet, buku rujukan, majalah, CD-ROM dll).
3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat
penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. Jk mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain.
4. self-paced (Langkah kendiri) Persediaan Guru dan Murid Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b
a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti
b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional
c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten Beberapa strategi pdekatan perlu
dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran:
i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,
ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan,
iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel
iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik
v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar
vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah & teknik mgajar yg dipilih.
Peranan Guru Dalam PAK
1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas
2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk
3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel
4. melatih murid belajar scr kendiri 5. mbimb & mbantu murid di mana yg
perlu.
Peranan Murid Dalam PAK
1. mgenal pasti keperluan mrk,
2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri,
3. menetapkan matl pbel sendiri, 4. mgenal pasti masa pbel yg ada, 5. myediakan pelan pbel yg realistik. Pendekatan dlm PP
Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”,
daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”, drp “diktator” kpd “fasilitator”.
Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD
• Aspek penting dalam CAI ialah
pbangunan bahan kursus, mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd, mdpt sistem komputer, mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd.
• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit
spt verbal, latih tubi, tutorial, simulasi
& ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. Medium = komputer.
Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian
• Pengurusan Komunikasi
a) ant guru dan pelajar b) sesama pelajar
c) sesama guru
d) antara guru & ptadbir
• Pengurusan Rekod Pelajar
i. markah ujian
ii. laporan kehadiran laporan kemajuan Rancangan PP scr ICT dan PAK
• PP melibatkan kegiatan berikut:
a) Merancang
b) menentukan obj PP
c) memilih strategi pgajaran d) akt PP
e) menilai dlm satu2 pgajaran. Kuiz
1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran? 2. Bagaimana ICT digunakan untuk
Pembelajaran tutorial?
3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)?
Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan?
Topik 5:
Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme
Objektif
1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya.
2. mengetahui komponen dan ciri PM 3. mengetahui peranan dan tugas guru
serta murid dalam PM
4. mengetahui cara melaksanakan PM. 5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P
& P Sains dan
6. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM
Pengenalan Pembelajaran Masteri
Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Melalui proses ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.
Matlamat
• Membimbing guru supaya memahami
dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan.
Objektif
Membantu guru:
1. menyatakan konsep PM
2. menerangkan langkah PM dalam proses P & P
3. melaksanakan PM dalam P & P. Konsep (B.S.Bloom)
• Semua murid boleh menguasai
sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid
menguasainya P & P yang berkualiti. Elemen-Elemen Penting
1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai.
2. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri.
3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. 4. menguji bagi memastikan kriteria
pembelajaran akhir tercapai. Model Pembelajaran Masteri Unit Pembelajaran 1
• Langkah Pelaksanaan PM
1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar.
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.
3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan.
4. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt
pengukuhan serta pgayaan. Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri 1. Berasaskan tahap kemajuan murid. 2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp
segmen iaitu unit pbelajaran.
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran.
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%.
5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi
strategi/kaedah/bahan pp, secara kump, bpasangan atau individu. 6. Mgunakan ujian formatif bsifat
diagnostik utk mgesan kemajuan 7. Mgunakan m/balas yg tepat
8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid.
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Pengenalan Pembelajaran
Konstruktivisme
Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau
konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran.
Konsep
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan
pengetahuan sedia ada pelajar supaya
pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk
faham.
Prinsip-Prinsip PK
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman.
5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri.
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka.
7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru.
8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar.
Matlamat
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. Antara unsur penting:
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi.
Ciri-ciri PK
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. 2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg
dibawa oleh murid.
3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
4. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen.
5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. 7. myokong pbelajaran secara koperatif. 8. mgalakkan & menerima daya usaha
dan autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.
Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme
• Pelajar berpeluang mengemukakan
pandangannya ttg sesuatu konsep.
• Pelajar berpeluang berkongsi persepsi
antara satu sama lain.
• Pelajar menghormati pandangan
alternatif rakan-rakan mereka.
• Pembelajaran berpusatkan pelajar. • Akt berasaskan ‘hands-on’ dan
‘minds-on’. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
Perbandingan ant strategi Traditional, masteri & konstruktivisme
Traditional
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran.
Konstruktivisme
• Proses mbuat analisis & menilai makl
baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru.
• Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide
15) Kelebihan Konstruktivisme 1. lebih berfikir 2. lebih faham 3. lebih ingat 4. lebih yakin
5. lebih bkemahiran sosial 6. lebih seronok.
Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
1. orientasi
2. pcetusan idea
3. pstrukturan semula idea 4. aplikasi idea
5. refleksi Fasa Orientasi
• Menarik phatian & minat murid serta
memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi.
• Guru boleh mengemukakan masalah
utk difikirkan. Fasa Pencetusan Idea
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif
pelajar.
• Guru boleh mjalankan soal jawab utk
mdorong pemikiran.
Fasa Penstrukturan Semula Idea
• Btujuan mgubahsuai idea dhl mll
pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik.
Fasa Aplikasi Idea
• Bertujuan mgenal pasti idea yg
baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru.
Fasa Refleksi
• Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar
tlh b’ubah.
• Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr
reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai.
PMasteri
4 langkah PM:
i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar
iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan
iv. Plaksanaan tindakan susulan
(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan) Pband Tradisional & Konstruktivisme
Tradisional
Konstruktivisme Kuiz
1. Apa yang anda faham tentang PM? 2. Nyatakan ciri-ciri PM.
3. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme?
Bab 6 : Kajian Masa Depan Objektif
1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD 2. myatakan definisi Pengajaran KMD 3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD 4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Pengenalan / Definisi
• Satu kaedah di mana murid mgunakan
pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg
• Meramal keadaan pd masa depan • Bpusatkan murid
• Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM,
Pend a/sekitar.
Konsep Utama KMD
1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan 2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal
masa depan
3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD
5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.
KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu, masalah & peluang yg bakal dihadapi
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini &
perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada. 2. Mjangka & meramal kesan atau akibat
ssuatu fenomena.
3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal, menangani serta
mgendalikan perubahan.
Pengajaran KMD mbolehkan murid: 1. bfikir scr kritis & kreatif
2. mbuat keputusan ttg masa depan 3. mbina sikap & nilai positif tentang
masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan
6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan
Pengajaran Berasaskan KMD Kemahiran Khusus
1. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?)
2. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?)
3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya boleh meramal)
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu)
5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020 8. pjelasan nilai (Saya terangkan
mengapa mbina senario yg diingini) 9. pemahaman dimensi kemapanan
(Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)
Rasional Pengajaran KMD
• mbolehkan murid menangani
sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka.
Faedah Pengajaran KMD
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat
bfikir tentang masa depan.
• Menjangka masalah yg bakal timbul &
mbuat pilihan yg baik
• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms
depan yg lebih baik.
• Anjakan paradigma terhadap budaya
belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir.
KMD yang dilaksana dalam P & P akan: 1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik
2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P
3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul
5. Mbina generasi ms depan
6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik
Komponen KMD (5 Bahagian)
1. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan, prinsip ogs, & poperasian modul latihan
2. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama &
pemahaman pengajaran berasaskan KMD
3. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri
4. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi
perincian & nota guru
5. bkonsepkan penambahan ilmu. Kemahiran Khusus KMD
1. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu
2. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan
3. ramalan & analisis 4. imaginasi & kreativiti
5. strategi mengatasi cabaran 6. proses inovasi social
7. mbina scenario
8. pjelasan nilai & ms depan 9. dimensi kemapanan
P & P berasaskan KMD
2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks
3. Rancangan P & P Berasaskan KMD P & P Menggunakan Matriks
Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk:
1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian.
2. mgasah bakat & kemahiran dlm
mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara
3. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek – Modul OUM, ms109-110. Modul KMD, PPK - Ms35-63.
Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks
Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110).
Rancangan P & P Berasaskan KMD 1. Guru merancang akt yg melibatkan
teknik KMD
2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD
3. Bbincang dgn murid utk
mpkembangkan idea scr kritis & kreatif
4. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni.
Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Objektif
1. Menyatakan definisi TKP
2. Menerangkan konsep & matlamat TKP 3. mgenalpasti komponen TKP
4. maplikasikan TKP
5. mgetahui perkaitan TKP Pengenalan
• Diasaskan oleh Howard Gardner • Man mempunyai sekurang-kurang 8
kecerdasan
• Kecerdasan tersebut boleh dikembang
menerusi pendidikan, pengalaman, & persekitaran
• Teori IQ pula mengandaikan potensi
intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda
• Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn
adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai.
• Kecerdasan berinteraksi & berkait
antara st sm lain.
• TKP bertentang dengan Teori IQ
(verbal linguistik & Logik matematik) Konsep/Definisi TKP
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg
myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai.
Dr Roger Sperry
Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan, man akan mgunakan kedua-dua belah otak. Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. verbal linguistik 2. logik matematik 3. visual-ruang 4. Kinestetik 5. Muzik
6. Intrapersonal 7. Interpersonal 8. naturalis Verbal Linguistik
• Berfikir mguna perkataan utk
myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan
• Mudah berbahasa bg melahirkan
perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks
• Mudah mgingati maklumat & boleh
myakini org lain Logik Matematik
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif
serta bfikir scr konseptual & abstrak
• Boleh myelesaikan masalah kompleks
yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis, mgira dan mgunakan komputer dgn cekap Visual-ruang
• Boleh mbuat persepsi tentang alam
sekitar scr tepat
• Dapat mgenali objek, bentuk, warna &
corak dlm psekitaran
• Dapat bfikir dlm btk gambar dan
bayangan serta scr 3D
• Bkebolehan mceritakan &
mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui.
• Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang • Mbolehkan ssorg mpersembahkan
idea visual & ruang scr grafik. Kinestetik
• Mgunakan sebahagian/seluruh
anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota
• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan
badan spt sukan, menari, gimrama (aerobics) dll
• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat
imbang ant pgerakan fizikal dgn mental
Muzik
• Boleh mgesan bunyi tanpa lisan,
muzik, serta irama di persekitaran
• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik
muzik
• Boleh mgubah rentak & tempo dgn
mudah Intrapersonal
• Dapat mgenali diri scr mdalam serta
mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri
• Kebolehan ini mberi keyakinan diri • Pandai menentukan hala tuju
kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari
• Kelihatan murung & mgelamun ttp
sentiasa bwaspada & bwawasan Interpersonal
• Memahami perasaan, motivasi, tabiat
serta hasrat org lain
• Dapat binteraksi mudah & boleh
bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah
• Dapat beri motivasi kpd org lain • Kecerdasan Naturalis
• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal &
mklasifikasi flora, fauna & galian dgn mudah.
• Lebih habiskan masa di luar & gemar
mdengar bunyi di alam sekitar Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner
• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan
tahap pkemb yg blainan
• Kbyk ind dapat mgemb setiap
kecerdasan ke st
tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan &
pgajaran yg sesuai
• Bbrapa kecerdasan akan btindak
serentak dlm
mhasilkan sstu kerja
• Sstu kecerdasan boleh
dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk
Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan Aplikasi TKP thadap P & P
• Faktor Pelaksanaan • Proses Pelaksanaan • Percubaan
• Peningkatan
1. Faktor Pelaksanaan
1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg
myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid
2. mpbagaikan cara penilaian
3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P
5. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan
6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas
7. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan
Proses Pelaksanaan
• padanan – padankan P & P dgn
kecerdasan pelbagai murid.
• Beberapa peringkat:
kekuatan guru
A. mgisi borang senarai semak MICA B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll
senarai semak
C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru
D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P.
Kekuatan murid/pelajar
A. memerhati t/l murid sms belajar B. mgenal pasti akt yg digemari murid C. merujuk kpd laporan prestasi murid D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan
murid. Percubaan
Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang. 4 langkah:
1. Perancangan
2. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan, dll) 3. proses (pilihan 5 model mgikut
kesesuaian murid, bd, m/p & topik iaitu sisipan, jaringan, jalinan, perkongsian, kesepaduan) 4. Penilaian - pelbagai
5 model
1. sisipan – guru pilih 1 atau 2
kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.
2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik
3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p
4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p
5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan
Peningkatan
• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan
KB murid
• Tumpuan – pyelesaian masalah • Peningkatan KB dapat mencungkil
kreativiti & inovasi murid. Implikasi TKP
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka 2. lebih ramai murid dapat menerima
apa yg diajar
3. harga diri murid meningkat 4. kreativiti murid ditingkatkan 5. masalah disiplin dikurangkan. Hasil kajian di Amerika Syarikat
1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan)
2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p
3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional
4. skor pcapaian meningkat
5. harga diri murid meningkat, kes salah laku dikurang/dihapus
6. pelajar pend khas / lemah
menunjukkan peningkatan pencapaian TKP dalam Strategi Penyelesaian
Masalah
• Melakar
• Membuat peta minda • Membayangkan masalah • Membuat refleksi berasaskan
pengalaman
9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan Wager, 1992)
1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM
2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk 3. guru perlu b/tahu obj pelajaran 4. sebelum p & p, guru harus
merangsang murid (set induksi) 5. suara guru mesti jelas, berintonasi, 6. susunan idea semasa bcakap,
7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)
8. perbincangan ant murid
9. guru perlu mgesan kemajuan murid
Benjamin Bloom
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi
1. Pengetahuan 2. Pemahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis 6. penilaian Teori Kognitif
• Proses pemikiran dan faktor dalaman
adalah penting dalam pembelajaran.
• Pembelajaran ialah suatu perubahan
pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.
• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk
pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik
berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar).
• 2 kriteria penting dalam ingatan man
iaitu lebih terurus dan lebih aktif.
• Ingatan aktif mensintesis dan
mguruskan makl, mhubkait dengan pgetahuan sedia ada.
• Ingatan adalah psintesis yg
melibatkan 3 proses iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan semula.
• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind
mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru.
• Ind akan lebih dapat memanggil
kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.
Perkembangan Kognitif Bloom Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan
strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks
direka utk tujuan ini:
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum
2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.
• Contoh Matriks (ms107)
Bab 8 :
Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Objektif
1. memahami maksud KB dlm p & p
2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p & p
3. mgetahui konsep KB dlm p & p 4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p
5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p. KB dalam P & P
Berfikir
1. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr
2. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda 4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai
kemunasabahan idea
5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest ) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari
Matlamat/Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah
3. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain
Matlamat/Objektif
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, & pkemb intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas.
Definisi Berfikir & Proses Berfikir Proses berfikir ialah
1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar,
melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku &
3. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya.
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt
1. apakah objek itu?
2. apakah kegunaannya?
3. bagaimanakah mgunakannya? 4. Adakah ia mendatangkan faedah? Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul
1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu)
• Model Kemahiran Berfikir
2 prinsip:
1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat
2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks
Model Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir
• KBKK mbolehkan murid memahami,
menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi.
• Mgalakkan pelajar bfikir dlm
menentukan sstu cadangan/jwp.
• Bbrp alat pemikir (thinking tools)
diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas
• Kemahiran Berfikir Kritis
• Keupayaan menilai logik/munasabah
mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis.
• Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:
a) Proses Mcirikan; b) Proses pbandingan;
d) Proses pyusunan mgikut kriteria; e) Proses mganalisis;
f) Proses mgesan kecondongan;
g) Proses penilaian & mbuat keputusan. Kemahiran Berfikir Kritis
1. Proses mencirikan
• Proses mgenal pasti ciri, kualiti,
sifat & unsur objek/konsep.
• Penting untuk :
1. mberi definisi kpd konsep / objek
2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali 3. contoh: ms137 2. Proses Perbandingan
• Proses mcari persamaan &
pbezaan ciri, kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.
• Penting untuk:
1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian 2. utk mbuat pilihan 3. contoh: ms138. Kemahiran Berfikir Kreatif
• Keupayaan ssorg mhasilkan &
mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.
• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil
idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada.
a) Keupayaan Menjana idea; b) Keupayaan hubungkait; c) Keupayaan meramal; d) Keupayaan hipotesis;
e) Keupayaan msintesis & mgitlak;
f) Keupayaan gambaran mental; g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan
idea
1. Menjana idea
• idea /ilham bkaitan sstu
pkr/objek dicetus
• Penting untuk:
1. pcarian idea lain, tkini & baru
2. pcarian alternatif / pilihan
• kaedah KB kreatif:
1. tajuk dicari & dibinc 2. tajuk yg dipilih
dikemukakan
3. idea yg dikemuka dibinc 4. idea lain yg diperlu
ditambah & difikir 5. proses hubungkait ant
idea dibinc
• contoh: ms140
Strategi Berfikir
• Lebih kompleks drp proses KB • Terdiri drp
a) Proses mkonsepsikan,
b) Proses myelesaikan masalah & c) Proses mbuat keputusan
Proses Mkonsepsikan
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan
pgertian, konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain.
• Diguna utk
a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata
b) Pyelesaian masalah c) Mbuat keputusan
