prinsip penilaian otentik puspendik

(1)

PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN

OTENTIK

PROSES PENILAIAN HARUS: PROSES PENILAIAN HARUS:

1. MERUPAKAN BAGIAN YANG TAK TERPISAH-MERUPAKAN BAGIAN YANG TAK TERPISAH-KAN DARI PROSES PEMBELAJARAN.

KAN DARI PROSES PEMBELAJARAN.

2. MENCERMINKAN MASALAH DUNIA NYATA.MENCERMINKAN MASALAH DUNIA NYATA.

3. MENGGUNAKAN BERBAGAI UKURAN, METO-MENGGUNAKAN BERBAGAI UKURAN, METO-DE, TEKNIK, DAN KRITERIA, SESUAI DENGAN DE, TEKNIK, DAN KRITERIA, SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK DAN ESENSI PENGALAMAN KARAKTERISTIK DAN ESENSI PENGALAMAN BELAJAR.

(2)

ASPEK YANG DINILAI

ASPEK YANG DINILAI ADALAH PERKEMBANGAN:

1. KOGNITIF

2. AFEKTIF

3. PSIKOMOTORIK,

SESUAI DENGAN KOMPETENSI & KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN

(3)

TUJUAN PENILAIAN KELAS

TUJUAN PENILAIAN DI KELAS DIARAHKAN PADA:

1. KEEPING-TRACK (PROSES PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN RENCANA)

2. CHEKING-UP (MENCEK KELEMAHAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN)

3. FINDING-OUT (MENEMUKAN KELEMAHAN & KESALAHAN DALAM PEMBELAJARAN)

(4)

FUNGSI PENILAIAN KELAS

FUNGSI PENILAIAN KELAS:

1. SEBAGAI ALAT MENINGKATKAN MOTIVASI;

2. SEBAGAI ALAT MEWUJUDKAN BELAJAR TUNTAS;

3. SEBAGAI INDIKATOR EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN;

(5)

PRINSIP PENILAIAN KELAS

PRINSIP PENILAIAN KELAS:

1. MENGACU PADA KOMPETENSI (Competency Referenced);

2. BERKELANJUTAN (Continous);

3. DIDAKTIS;

4. MENGGALI INFORMASI;

(6)

HAL-PENILAIAN KELAS

PENILAIAN KELAS

MENGGUNAKAN MULTI METODE &TEKNIK

1.

5. PENILAIAN KINERJAPENILAIAN KINERJA 6.

6. SKALA SIKAP DAN PERILAKUSKALA SIKAP DAN PERILAKU 7.

7. PORTOFOLIOPORTOFOLIO Catatan:

Catatan:

Pemilihan metode dan teknik disesuaiakan Pemilihan metode dan teknik disesuaiakan dengan

dengan Karakteristik Kompetensi Karakteristik Kompetensi yang yang akan dinilai pencapaiannya.

(7)

TES

TES (

TES (FORMAL TEST) FORMAL TEST) TERDIRI DARI:TERDIRI DARI:

- _{TES TERTULIS}_{TES TERTULIS}

- _{TES PRAKTIK/KINERJA}_{TES PRAKTIK/KINERJA} - _{TES LISAN}_{TES LISAN}

CATATAN: CATATAN:

- _{Tes harus dipersiapkan dengan baik;}_{Tes harus dipersiapkan dengan baik;} - _{Dilaksanakan dengan baik; dan}_{Dilaksanakan dengan baik; dan}

(8)

PRODUK

PENILAIAN PRODUK ADALAH PENILAIAN PENILAIAN PRODUK ADALAH PENILAIAN TERHA-DAP HASIL KERJA SISWA. ASPEK TERHA-DAP HASIL KERJA SISWA. ASPEK

PENILAIANNYA MELIPUTI: PENILAIANNYA MELIPUTI:

- _{Kualitas teknis;}_{Kualitas teknis;}

- _{Kualitas estetis; dan}_{Kualitas estetis; dan}

- _{Proses menghasilkan karya.}_{Proses menghasilkan karya.}

Yang dimaksud dengan karya adalah Yang dimaksud dengan karya adalah

SUATU BENDA, karya seni atau hasil SUATU BENDA, karya seni atau hasil

pekerjaan tangan yang dibuat oleh siswa. pekerjaan tangan yang dibuat oleh siswa.

(9)

CONTOH PENILAIAN PRODUK

1.

1. Siswa diminta untuk medmbuat ASBAK:Siswa diminta untuk medmbuat ASBAK: 2.

2. Aspek yang dinilai:Aspek yang dinilai: a. Kualitas teknis; a. Kualitas teknis;

- Bahan baku - Bahan baku

- Kehalusan - Kehalusan

b. Kualitas estetis; b. Kualitas estetis;

- Keserasian bentuk - Keserasian bentuk

- Pewarnaan - Pewarnaan

c. Proses menghasilkan karya: c. Proses menghasilkan karya:

(10)

PROJEK

PENGERTIAN:

PENILAIAN PROJEK ADALAH PENILAIAN KINERJA

SISWA BERDASARKAN TUGAS YANG HARUS

DISELESAIKAN DALAM JANGKA WAKTU TERTENTU.

Instrumen Penilaian: Daftar Cek atau Skala Rentang

(11)

PELAKSANAAN PENILAIAN PELAKSANAAN PENILAIAN

PELAKSANAAN PENILAIAN PROJEK:

1.

1. Tugas yang diberikan dapat berupa penelitian Tugas yang diberikan dapat berupa penelitian seder-hana, sesuai dengan tingkat usia dan

seder-hana, sesuai dengan tingkat usia dan

jenjang pendi-dikan, dimak-sudkan supaya siswa

menemukan sendiri pengetahuan atau

kompetensi yang ingin diajarkan.

2.

2. Projek dapat digunakan dalam penilaian Projek dapat digunakan dalam penilaian formatif, diag-nostik, & sumatif.

formatif, diag-nostik, & sumatif.

3.

3. Penilaian projek dapat berfokus pada PROSES Penilaian projek dapat berfokus pada PROSES dan/atau PRODUK.

dan/atau PRODUK.

4.

(12)

CONTOH PENILAIAN PROJEK CONTOH PENILAIAN PROJEK

SISWA DITUGASKAN:

1. MENGUNJUNGI MUSIUM SEJARAH;

2.

2. MEMPELAJARI PERISTIWA LATAR BELAKANG MEMPELAJARI PERISTIWA LATAR BELAKANG TERJADI-NYA PERANG DIPONEGORO;

TERJADI-NYA PERANG DIPONEGORO;

3.

3. MEMBUAT LAPORAN BERUPA KARYA TULIS MEMBUAT LAPORAN BERUPA KARYA TULIS (dengan petunjuk yang jelas)

(dengan petunjuk yang jelas)

ASPEK YANG DINILAI:

1.

1. SISTEMATIKA LAPORAN (dapat dirinci dalam SISTEMATIKA LAPORAN (dapat dirinci dalam Bab-bab)

Bab-bab)

2.

2. KELUASAN/KELENGAPAN DATA/INFORMASI;KELUASAN/KELENGAPAN DATA/INFORMASI; 3.

3. KEDALAMAN PEMBAHASAN;KEDALAMAN PEMBAHASAN; 4.

4. PENAMPILAN LAPORAN (Bentuk, kerapian, dsb.)PENAMPILAN LAPORAN (Bentuk, kerapian, dsb.) 5.

5. PENGGUNAAN BAHASA (Ejaan, rumusan kalimat, PENGGUNAAN BAHASA (Ejaan, rumusan kalimat, dsb).

(13)

PENILAIAN KINERJA

PENGERTIAN:

PENILAIAN KINERJA ADALAH PENILAIAN YANG

MEMINTA PESERTA TES UNTUK

MENDEMONSTRASIKAN & MENGAPLIKASIKAN

PENGETAHUAN DALAM BERBAGAI KEGI-ATAN DAN

KONTEKS, SESUAI DENGAN KRITERIA YANG

DIINGINKAN.

Instrumen Penilaian: Daftar Cek, Skala Rentang, &

Portofolio

(14)

KARAKTERISTIK PENILAIAN KINERJA KARAKTERISTIK PENILAIAN KINERJA

1.

1. GenerabilityGenerability (memadai untuk digeneralisasikan); (memadai untuk digeneralisasikan);

2.

2. AuthenticityAuthenticity (sesuai praktik dalam kehidupan (sesuai praktik dalam kehidupan sehari-hari);

sehari-hari);

3.

3. Multiple pociMultiple poci (mengukur lebih dari satu (mengukur lebih dari satu kemampuan);

kemampuan);

4.

4. TeachabilityTeachability (dapat diajarkan); (dapat diajarkan);

5.

5. FairnessFairness (adil); (adil);

6.

6. FeasibilityFeasibility (relevan & dapat dilaksanakan); (relevan & dapat dilaksanakan);

7.

(15)

LANGKAH-LANGKAH PENILAIAN KINERJA LANGKAH-LANGKAH PENILAIAN KINERJA

1.

1. Mengidentifikasi semua langkah penting yang Mengidentifikasi semua langkah penting yang perlu di-lakukan & mempengaruhi hasil akhir;

perlu di-lakukan & mempengaruhi hasil akhir;

2.

2. Menuliskan semua perilaku & kemampuan Menuliskan semua perilaku & kemampuan

spesifik yang diperlukan untuk menyelesaikan

tugas;

3.

3. Merumuskan kriteria dari kemampuan yang Merumuskan kriteria dari kemampuan yang akan diukur;

akan diukur;

4.

4. Mendefinisikan dengan jelas kriteria Mendefinisikan dengan jelas kriteria

kemampuan siswa atau produk yang dapat

diamati;

5.

(16)

CONTOH 1 CONTOH 1

PENILAIAN PIDATO, ASPEK YANG DINILAI:

1. Ekspresi Fisik:

a. Berdiri tegak;

b. Kesesuaian perubahan mimik;

c. Melihat ke arah penonton.

2.

2. Ekspresi Suara:Ekspresi Suara: a. Suara jelas;

a. Suara jelas;

b. Kesesuaian intonasi suara;

c. Suara cukup keras.

3. Ekspesi verbal:

a. Ketepatan pemilihan kata;

b. Sistematika penyampaian gagasan;

c. Kejelasan penyampaian gagasan;

d. Menyimpulkan pokok-pokok pikiran penting.

(17)

LONCAT JAUH, ASPEK YANG DINILAI:

1. Sikap awal;

2.

2. Tolakan;Tolakan; 3.

3. Melayang; danMelayang; dan 4.

4. MendaratMendarat

CATATAN:

1.

1. Aspek-aspek tersebut masih dapat dirinci lagi, Aspek-aspek tersebut masih dapat dirinci lagi, misal-nya: sikap tangan, kaki, & badan pada

misal-nya: sikap tangan, kaki, & badan pada

saat melakukan gerakan.

2.

2. Instrumen penilaiannya dapat dibuat dalam Instrumen penilaiannya dapat dibuat dalam bentuk: Daftar Cek atau Skala Rentang.

(18)

PENILAIAN BERENANG GAYA DADA:

1. Start awal:

a. Berdiri tegak;

b. Tangan rapat;

c. Sikap start.

2.

2. Melakukan tolakan dengan kedua kaki:Melakukan tolakan dengan kedua kaki: 3.

3. Posisi melayang;Posisi melayang; 4.

4. Posisi meluncur;Posisi meluncur; 5.

5. Berenang;Berenang;

a. Gerakan tangan: tarikan & recovery;

b. Gerakan kaki: dorongnan ke belakang &

recovery;

6.

6. Balikan salto;Balikan salto; 7.

(19)

TEKNIK PENILAIAN KINERJA TEKNIK PENILAIAN KINERJA

1.

1. ChecklistChecklist;;

2.

2. Numerical Rating Scale;Numerical Rating Scale; 3.

(20)

SUMBER KESALAHAN PENILAIAN KINERJA SUMBER KESALAHAN PENILAIAN KINERJA

1.

1. Kesalahan pada instrumen;Kesalahan pada instrumen; 2.

2. Kesalahan prosedural;Kesalahan prosedural; 3.

3. Bias PenilaiBias Penilai::

a. Bias karena kesan pertama;

b. Bias karena kesan terakhir;

c. Bias karena cenderung memberi nilai

sedang-sedang;

sedang;

d. Biasa karena cenderung memberi nilai

longgar;

e. Biasa karena cenderung memberi nilai ketat;

f. Bias karena perbedaan budaya.

(21)

PENILAIAN DIRI

(Self Assessment)

PENGERTIAN: PENGERTIAN:

SISWA DIMINTA MENILAI KINERJANYA SENDIRI

DENGAN MENGGUNAKAN KRITERIA YANG TELAH

DITENTUKAN.

KEUNGGULAN:

1.

1. Siswa dapat merefleksi diri/introspeksiSiswa dapat merefleksi diri/introspeksi 2.

2. Siswa dapat mengenali kekuatan & kelemahan Siswa dapat mengenali kekuatan & kelemahan dirinya;

(22)

STRATEGI DALAM

IMPLEMENTASI PENILAIAN DIRI

1.

1. GURU MENYIAPKAN KRITERIA DAN PEDOMAN GURU MENYIAPKAN KRITERIA DAN PEDOMAN PENSKORAN YANG JELAS;

PENSKORAN YANG JELAS;

2.

2. GURU MEMBERI ARAHAN/PETUNJUK YANG JELAS, GURU MEMBERI ARAHAN/PETUNJUK YANG JELAS, AGAR SISWA DAPAT MENILAI KINERJA SENDIRI

AGAR SISWA DAPAT MENILAI KINERJA SENDIRI

SECARA JUJUR & OBJEKTIF;

3.

3. PADA TAHAP AWAL PELAKSANAAN GURU PERLU PADA TAHAP AWAL PELAKSANAAN GURU PERLU MEMILIH SAMPEL SECARA RANDOM UNTUK

MEMILIH SAMPEL SECARA RANDOM UNTUK

DIPERIKSA ULANG;

4.

4. APABILA TERDAPAT BANYAK KESALAHAN DALAM APABILA TERDAPAT BANYAK KESALAHAN DALAM PENI-LAIAN, GURU DAPAT MENGEMBALIKAN

PENI-LAIAN, GURU DAPAT MENGEMBALIKAN

SELURUH PEKER-JAAN UNTUK DIPERIKSA ULANG

(23)

PENILAIAN SIKAP

DAN PERILAKU

KONSEP SIKAPKONSEP SIKAP

SIKAP: SIKAP:

 _{MERUPAKAN KECENDERUNGAN DALAMAN YANG}_{MERUPAKAN KECENDERUNGAN DALAMAN YANG} BERUPA SUKA ATAU TIDAK SUKA TERHADAP

BERUPA SUKA ATAU TIDAK SUKA TERHADAP

SESUATU.

(24)

HUBUNGAN ANTARA SIKAP

NILAI & PERILAKU

NILAI: NILAI:

 _{MERUPAKAN STANDAR DARI PERBUATAN, KEINDAHAN,}_{MERUPAKAN STANDAR DARI PERBUATAN, KEINDAHAN,} ATAU HARGA YANG DIAKUI OLEH SESEORANG.

ATAU HARGA YANG DIAKUI OLEH SESEORANG.

 _{PERTIMBANGAN INTERNAL DAN EXTERNAL SESEORANG,}_{PERTIMBANGAN INTERNAL DAN EXTERNAL SESEORANG,}  _{KEPERCAYAAN NORMATIF YANG MEMPENGARUHI}_{KEPERCAYAAN NORMATIF YANG MEMPENGARUHI}

PEMBENTUKAN & ARAH SIKAP SESEORANG.

PERILAKU: PERILAKU:

 _{KEBIASAAN BERTINDAK DAN BERBUAT DENGAN CARA-}_{KEBIASAAN BERTINDAK DAN BERBUAT DENGAN} CARA-CARA TERTENTU YANG DIEKSPRESIKAN SESEORANG DALAM

CARA TERTENTU YANG DIEKSPRESIKAN SESEORANG DALAM

KEHIDUP-AN SEHARI-HARI (SIFAT/KEBIASAAN TINGKAH

LAKU LAHIR).

NILAI MEMPENGRUHI PERILAKU SESEORANG DENGAN NILAI MEMPENGRUHI PERILAKU SESEORANG DENGAN MEMPENGA-RUHI SIKAP & PENILAIAN TERHADAP

(25)

KOMPONEN SIKAP

TIGA KOMPONEN SIKAP: TIGA KOMPONEN SIKAP:

 _{KOMPONEN KOGNISI}_{KOMPONEN KOGNISI}_,_,

KEYAKINAN SESEORANG TERHADAP SESUATU;

 _{KOMPONEN AFEKSI}_{KOMPONEN AFEKSI},_,

PERASAAN SUKA/TIDAK SUKA SESEORANG TERHADAP

SESUATU;

 _{KOMPONEN KONASI}_{KOMPONEN KONASI},_,

KECENDERUNGAN SESEORANG UNTUK MELAKUKAN ATAU

BERTINDAK TERHADAP SESUATU ATAU DENGAN CARA-CARA

(26)

PROSES

PEMBENTUKAN SIKAP

 _{MENGAMATI DAN MENIRU}_{MENGAMATI DAN MENIRU}

(27)

PERUBAHAN SIKAP

 _{TEORI PEMBELAJARAN (Learning Theory)}_{TEORI PEMBELAJARAN (Learning Theory)}  _{TEORI FUNGSIONAL (Functional Theory)}_{TEORI FUNGSIONAL (Functional Theory)}  _{TEORI PERTIMBANGAN SOSIAL (Social}_{TEORI PERTIMBANGAN SOSIAL (Social}

Judgment Theory) Judgment Theory)

 _{TEORI KONSISTENSI (Consistency}_{TEORI KONSISTENSI (Consistency}

(28)

PERUBAHAN SIKAP … lanjutan

TEORI PEMBELAJARAN: TEORI PEMBELAJARAN:

 _{Perubahan sikap merupakan suatu}_{Perubahan sikap merupakan suatu}

preses pem-belajaran; preses pem-belajaran;

 _{Memberikan perhatian pada ciri-ciri &}_{Memberikan perhatian pada ciri-ciri &}

hubungan antara stimulus & respon hubungan antara stimulus & respon

dalam suatu proses komunikasi; dalam suatu proses komunikasi;

 _{Empat unsur pembujukan dalam proses}_{Empat unsur pembujukan dalam proses}

komu-nikasi yang dapat mempengaruhi komu-nikasi yang dapat mempengaruhi

perubahan sikap: 1) penyampai, 2) perubahan sikap: 1) penyampai, 2)

informasi yang disam-paikan, 3) informasi yang disam-paikan, 3)

(29)

PERUBAHAN SIKAP … lanjutan

TEORI FUNGSIONAL: TEORI FUNGSIONAL:

 _{Manusia mempertahankan sikap yang}_{Manusia mempertahankan sikap yang}

sesuai dengan kepentingannya; sesuai dengan kepentingannya;

 _{Sikap merupakan alat untuk mencapai}_{Sikap merupakan alat untuk mencapai}

tujuan; tujuan;

 _{Perubahan sikap seseorang terjadi}_{Perubahan sikap seseorang terjadi}

untuk me-nyesuaiakan dengan untuk me-nyesuaiakan dengan kebutuhan yang diingin-kan;

kebutuhan yang diingin-kan;

(30)

PERUBAHAN SIKAP … lanjutan

TEORI PERTIMBANGAN SOSIAL: TEORI PERTIMBANGAN SOSIAL:

 _{Perubahan sikap merupakan penafsiran}_{Perubahan sikap merupakan penafsiran}

atau pendifinisian kembali terhadap atau pendifinisian kembali terhadap

objek; objek;

 _{Sikap dijelaskan sebagai daerah posisi}_{Sikap dijelaskan sebagai daerah posisi}

dalam suatu skala, yang mencakup dalam suatu skala, yang mencakup

ruang gerak penerimaan (latitude of ruang gerak penerimaan (latitude of

acceptance), ruang gerak tidak pasti acceptance), ruang gerak tidak pasti (latitude of noncommitment), & ruang (latitude of noncommitment), & ruang gerak penolakan (latitude of rejection) gerak penolakan (latitude of rejection)

(31)

PERUBAHAN SIKAP … lanjutan

TEORI KONSISTENSI: TEORI KONSISTENSI:

 _{Asumsi umum, manusia akan berusaha}_{Asumsi umum, manusia akan berusaha}

mewu-judkan keadaan yang serasi mewu-judkan keadaan yang serasi

dengan dirinya; dengan dirinya;

 _{Apabila terjadi pertentangan antra sikap}_{Apabila terjadi pertentangan antra sikap}

& pe-rilaku/perbuatan, seseorang akan & pe-rilaku/perbuatan, seseorang akan

berusaha untuk merubah salah satu, berusaha untuk merubah salah satu,

(32)

MENGAPA GURU PERLU MEMAHAMI PROSES

PEMBENTUKAN & TEORI PERUBAHAN SIKAP

DALAM PENILAIAN KELAS?

ALASANNYA: ALASANNYA:

 _{Pembentukan dan perubahan sikap ke}_{Pembentukan dan perubahan sikap ke}

arah yang sesuai dengan nilai-nilai arah yang sesuai dengan nilai-nilai

atau norma-norma yang berlaku atau norma-norma yang berlaku

sangat penting dalam rangka sangat penting dalam rangka

pembentukan pribadi siswa, sebagai pembentukan pribadi siswa, sebagai

individu, warga masyarakat, & warga individu, warga masyarakat, & warga

negara yang baik. negara yang baik.

(33)

SIKAP YANG PERLU DIBENTUK

DAN DINILAI DALAM PROSES PEMBELAJARAN

1.

1. SIKAP TERHADAP GURU; SIKAP TERHADAP GURU; 2.

2. SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN;SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN; 3.

3. SIKAP TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN;SIKAP TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN; 4.

4. SIKAP TERHADAP SESAMA & OBJEK LAIN, SESUAI SIKAP TERHADAP SESAMA & OBJEK LAIN, SESUAI DENGAN NILAI-NILAI IDEAL YANG INGIN

DENGAN NILAI-NILAI IDEAL YANG INGIN

DIINTER-NALISASIKAN MELALUI MATERI PELAJARAN;

NALISASIKAN MELALUI MATERI PELAJARAN;

5.

5. SIKAP YANG SESUAI DENGAN KOMPETENSI-SIKAP YANG SESUAI DENGAN KOMPETENSI-KOMPE-TENSI LINTAS KURIKULUM;

(34)

KOMPETENSI-KOMPETENSI LINTAS KURIKULUM

1.

1. KEYAKINAN DAN KEPERCAYAAN; KEYAKINAN DAN KEPERCAYAAN; 2.

2. PENGGUNAAN BAHASA;PENGGUNAAN BAHASA; 3.

3. PENALARAN;PENALARAN; 4.

4. KESADARAN PENTINGNYA TEKNOLOGI;KESADARAN PENTINGNYA TEKNOLOGI; 5.

5. MENGHARGAI KEHIDUPAN;MENGHARGAI KEHIDUPAN; 6.

6. MEMAHAMI & MENGHARGAI BUDAYA, GEOGRAFI MEMAHAMI & MENGHARGAI BUDAYA, GEOGRAFI & SEJARAH;

& SEJARAH;

7.

7. MEMAHAMI & BERPARTISIPASI DLM MEMAHAMI & BERPARTISIPASI DLM LINGKUNGAN;

LINGKUNGAN;

8.

8. MEMPU BERPIKIR KONSEKUAN & LITERAL;MEMPU BERPIKIR KONSEKUAN & LITERAL; 9.

9. BERMOTIVASI, PERCAYA DIRI, SERTA MAMPU BERMOTIVASI, PERCAYA DIRI, SERTA MAMPU BEKER-JA MANDIRI DAN BEKERJA SAMA;

(35)

TEKNIK PENILAIAN SIKAP

1.

1. OBSERVASI/PENGAMATANOBSERVASI/PENGAMATAN 2.

2. LAPORAN PRIBADILAPORAN PRIBADI 3.

3. PERTANYAAN LANGSUNGPERTANYAAN LANGSUNG 4.

(36)

TEKNIK PENILAIAN SIKAP … lanjutan

OBSERVASI/PENGAMATAN, dilakukan OBSERVASI/PENGAMATAN, dilakukan

dengan: dengan:

 _{Daftar cek;}_{Daftar cek;}

 _{Skala rentang;}_{Skala rentang;}

 _{Buku catatan harian tentang siswa.}_{Buku catatan harian tentang siswa.}

Catatan: Catatan:

 _{Sebaiknya semua guru mata}_{Sebaiknya semua guru mata}

pelajaran memi-liki Buku Catatan pelajaran memi-liki Buku Catatan Harian tentang siswa;

Harian tentang siswa;

(37)

TEKNIK PENILAIAN SIKAP … lanjutan

LAPORAN PRIBADI: LAPORAN PRIBADI:

 _{Siswa diminta untuk menulis}_{Siswa diminta untuk menulis}

karangan yang berisi padangannya karangan yang berisi padangannya

tentang suatu kasus, ke-adaan, atau tentang suatu kasus, ke-adaan, atau

kejadian dalam masyarakat; kejadian dalam masyarakat;

(38)

TEKNIK PENILAIAN SIKAP … lanjutan

PERTANYAAN LANGSUNG: PERTANYAAN LANGSUNG:

 _{Guru dapat bertanya langsung}_{Guru dapat bertanya langsung}

tentang sikap siswa dalam sesuatu tentang sikap siswa dalam sesuatu

hal. Misalnya, seseorang siswa hal. Misalnya, seseorang siswa

sering membolos jam sering membolos jam

pelajarannya. guru dapat bertanya pelajarannya. guru dapat bertanya

menga-pa dia sering membolos. menga-pa dia sering membolos.

 _{Dari jawaban siswa, guru dapat}_{Dari jawaban siswa, guru dapat}

mengeta-hui sikap siswa tersebut mengeta-hui sikap siswa tersebut

berkaitan dengan hal yang berkaitan dengan hal yang

(39)

TEKNIK PENILAIAN SIKAP … lanjutan

SKALA SIKAP DALAM PENILAIAN KELAS: SKALA SIKAP DALAM PENILAIAN KELAS:

 _{Skala Diferensisi Semantik}_{Skala Diferensisi Semantik}  _{Skala Likert}_{Skala Likert}

Catatan: Catatan:

Skala sikap dalam penilaian kelas Skala sikap dalam penilaian kelas

sebaiknya sebaiknya

di-gunakan untuk menjaring informasi gunakan untuk menjaring informasi

tentang tentang

si-kap siswa yang bermanfaat untuk kap siswa yang bermanfaat untuk

(40)

pro-PENGGUNAAN SKALA SIKAP

PENGGUNAAN SKALA SIKAP

SKALA DIFERENSIASI SEMANTIK SKALA DIFERENSIASI SEMANTIK

LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN: LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN:

 _{Menentukan objek sikap;}_{Menentukan objek sikap;}

 _{Membuat daftar konsep/kata sifat yang}_{Membuat daftar konsep/kata sifat yang}

relevan; relevan;

 _{Memilih kata sifat yang tepat digunakan;}_{Memilih kata sifat yang tepat digunakan;}  _{Menentukan rentang skala pasangan}_{Menentukan rentang skala pasangan}

(41)

PENGGUNAAN SKALA SIKAP … lanjutan

CONTOH PERNYATAAN CONTOH PERNYATAAN

DAN SKALA DIFERENSIASI SEMANTIK DAN SKALA DIFERENSIASI SEMANTIK

PERNYATAAN: PERNYATAAN:

Metode mengajar yang digunakan guru Metode mengajar yang digunakan guru

SKALA: SKALA:

(42)

PENGGUNAAN SKALA SIKAP … lanjutan

SKALA LIKERT SKALA LIKERT

LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN: LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN:

 _{Menentukan objek sikap;}_{Menentukan objek sikap;}  _{Menyusun kisi-kisi;}_{Menyusun kisi-kisi;}

 _{Menulis butir pernyataan,}_{Menulis butir pernyataan,}

memperhatikan; memperhatikan;

a. hindari kalimat multiinterpretasi: a. hindari kalimat multiinterpretasi: b. rumusan pernyataan singkat;

b. rumusan pernyataan singkat;

c. satu pernyataan mengundung saya c. satu pernyataan mengundung saya pikiran;

pikiran;

d. rumusan kalimat sederhana; d. rumusan kalimat sederhana;

e. hindari kata: selalu, semua, tidak e. hindari kata: selalu, semua, tidak pernah dll.;

pernah dll.;

f. hindari pernyataan tentang fakta;

(43)

PENGGUNAAN SKALA SIKAP … lanjutan

CONTOH PERNYATAAN SKALA LIKERT CONTOH PERNYATAAN SKALA LIKERT

 _{Objek sikap: GURU}_{Objek sikap: GURU}  _{Komponen Sikap,}_{Komponen Sikap,}

Kognisi: Kognisi:

Guru menguasai materi dengan baik Guru menguasai materi dengan baik

Afeksi: Afeksi:

Penampilan guru biologi membosankan Penampilan guru biologi membosankan

(44)

PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN SIKAP

PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN UNTUK: PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN UNTUK:

 _{Pembinaan siswa;}_{Pembinaan siswa;}

 _{Perbaikan proses belajar mengajar;}_{Perbaikan proses belajar mengajar;}  _{Peningkatan profesionalisme guru;}_{Peningkatan profesionalisme guru;}

dan dan

 _Pelaporan:_Pelaporan:

a. Laporan kemajuan belajar; a. Laporan kemajuan belajar;

(45)

PORTOFOLIO

BERKAS KUMPULAN DOKUMEN YANG BERKAS KUMPULAN DOKUMEN YANG RE-LEVAN DAN DAPAT MEMBERIKAN RE-LEVAN DAN DAPAT MEMBERIKAN INFORMASI SECARA UTUH TENTANG INFORMASI SECARA UTUH TENTANG KINERJA SISWA DALAM MATA KINERJA SISWA DALAM MATA PELAJARAN TERTENTU

(46)

TUJUAN PENGGUNAAN PORTOFOLIO

1.

1. Menghargai perkembangan yang dialami Menghargai perkembangan yang dialami siswa;

siswa; 2.

2. Mendokumentasikan proses Mendokumentasikan proses pembelajaran;

pembelajaran; 3.

3. Memberi perhatian pada prestasi kerja Memberi perhatian pada prestasi kerja siswa;

siswa; 4.

4. Merefleksikan kesanggunpan mengambil Merefleksikan kesanggunpan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi;

resiko dan melakukan eksperimentasi; 5.

5. Meningkatkan efektivitas proses Meningkatkan efektivitas proses pembelajaran;

pembelajaran; 6.

6. Bertukar informasi dengan orang tua Bertukar informasi dengan orang tua siswa dan guru lain;

siswa dan guru lain; 7.

7. Mempercepat pertumbuhan konsep diri Mempercepat pertumbuhan konsep diri positif;

positif; 8.

8. Meaningkatkan kemampuan refleksi diri;Meaningkatkan kemampuan refleksi diri;

(47)

PRINSIP PENGGUNAAN PORTOFOLIO

1.

1. Saling percaya (mutual trust);Saling percaya (mutual trust); 2.

2. Kerahasiaan bersama (confidentiality);Kerahasiaan bersama (confidentiality); 3.

3. Milik bersama (joint ownership);Milik bersama (joint ownership); 4.

4. Kepuasaan (satisfaction);Kepuasaan (satisfaction); 5.

5. Kesesuaian (relevan);Kesesuaian (relevan); 6.

(48)

FUNGSI PORTOFOLIO

1.

1. Tempat penyimpanan hasil kerja siswa;Tempat penyimpanan hasil kerja siswa; 2.

2. Sumber informasi bagi guru & siswa;Sumber informasi bagi guru & siswa; 3.

3. Sebagai alat untuk melihat:Sebagai alat untuk melihat:

a. perkembangan tanggungjawab siswa; a. perkembangan tanggungjawab siswa;

b. perluasan dimensi belajar; b. perluasan dimensi belajar;

c. pembaharuan proses c. pembaharuan proses

belajar-mengajar; mengajar;

d. perkembangan pandngan siswa dlm d. perkembangan pandngan siswa dlm

(49)

PERBEDAAN PORTOFOLIO & TES

1.

1. Dari segi jumlah tugas yang dinilai;Dari segi jumlah tugas yang dinilai; 2.

2. Dari segi penilai;Dari segi penilai; 3.

3. Dari segi kriteria yang diginakan dalam Dari segi kriteria yang diginakan dalam menilai:

menilai: 4.

4. Dari segi kerja sama dalam menilai Dari segi kerja sama dalam menilai (kolabiratif);

(kolabiratif); 5.

5. Dari segi tujuan penilaian diri oleh Dari segi tujuan penilaian diri oleh siswa;

(50)

MERANCANG PENILAIAN PORTOFOLIO

1.

1. Penentuan Tujuan;Penentuan Tujuan; 2.

2. Penentuan isi Portofolio;Penentuan isi Portofolio; 3.

3. Seleksi hasil kerja siswa;Seleksi hasil kerja siswa; 4.

4. Pengamatan & penilaian;Pengamatan & penilaian; 5.

5. Kriteria penilaian;Kriteria penilaian; 6.

(51)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Penentuan Tujuan;

 _{Tujuan, misalnya memantau, proses atau menilai}_{Tujuan, misalnya memantau, proses atau menilai}

hasil akhir; memantau perkembangan siswa

atau mengoleksi hasil kerja siswa;

 _{Tujuan, mempengaruhi penggunaan jenis}_{Tujuan, mempengaruhi penggunaan jenis}

portofolio, isi, seleksi, dan kriteria yang

digunakan.

(52)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Penentuan isi Portofolio;

 _{Isi portofolio, misalnya: hasil tes, hasil penilaian}_{Isi portofolio, misalnya: hasil tes, hasil penilaian}

diri, dsb.

 _{Harus berhubungan dengan Kompetensi Dasar}_{Harus berhubungan dengan Kompetensi Dasar}

dan indi-kator hasil belajar.

 _{Menentukan seberapa banyak bahan yang}_{Menentukan seberapa banyak bahan yang}

digunakan da-lam penilaian.

(53)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Seleksi hasil kerja siswa;

 _{Menentukan pihak yang melakukan seleksi;}_{Menentukan pihak yang melakukan seleksi;}  _{Menentukan cara mensleksi;}_{Menentukan cara mensleksi;}

 _{Menentukan prosedur dan proses penilaian}_{Menentukan prosedur dan proses penilaian}

portofolio.

(54)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Pengamatan & penilaian;

 _{Membedakan antara penilaian individual &}_{Membedakan antara penilaian individual &}

kelompok;

 _{Harus sesuai dengan Kompetensi Dasar &}_{Harus sesuai dengan Kompetensi Dasar &}

Indikator;

 _{Memastikan kriteria penilaian dengan benar;}_{Memastikan kriteria penilaian dengan benar;}  _{Kriteria harus sesuai dengan indikator hasil}_{Kriteria harus sesuai dengan indikator hasil}

belajar;

 _{Kriteria mencakup rentang kemampuan yang}_{Kriteria mencakup rentang kemampuan yang}

jelas;

(55)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Contoh

KRITERIA PENILAIAN

:

Kriteria penilaian harus jelas, misalnya Kriteria penilaian harus jelas, misalnya

dalam dalam

por-tofolio Bahasa Indosia, siswa diminta tofolio Bahasa Indosia, siswa diminta

membuat membuat

si-nopsis cerita, kriteria dapat dibuat sbb.: nopsis cerita, kriteria dapat dibuat sbb.:

 _Sistematika_Sistematika _{0 – 20}_{0 – 20}

(56)

MERANCANG PENILAIAN … lanjutan

Format penilaian: Format penilaian:

 _{Disesuaikan dengan karakteristik mata}_{Disesuaikan dengan karakteristik mata}

pelajaran dan kompetensi yang harus pelajaran dan kompetensi yang harus

dikuasai siswa; dikuasai siswa;

 _{Dapat menggambarkan dengan jelas}_{Dapat menggambarkan dengan jelas}

(57)

PENERAPAN PORTOFOLIO

Langkah-langkah: Langkah-langkah:

 _{Memastikan siswa memiliki berkas}_{Memastikan siswa memiliki berkas}

portofolio; portofolio;

 _{Pengumpulan bahan;}_{Pengumpulan bahan;}

 _{Menyiapkan Buku Catatan Guru;}_{Menyiapkan Buku Catatan Guru;}

 _{Mengadakan pertemuan portofolio;}_{Mengadakan pertemuan portofolio;}  _{Melibatkan orang tua;}_{Melibatkan orang tua;}

(58)

PENERAPAN PORTOFOLIO …lanjutan

Memastikan siswa memiliki berkas portofolio:

 _{Menentukan bentuk dokumen & hasil kerja;}_{Menentukan bentuk dokumen & hasil kerja;}

 _{Siswa mengumpulkan dan menyimpan dokumen}_{Siswa mengumpulkan dan menyimpan dokumen}

serta hasil kerja;

 _{Menentukan kriteria penilaian;}_{Menentukan kriteria penilaian;}

 _{Mengharuskan siswa menilai hasil kerja sendiri;}_{Mengharuskan siswa menilai hasil kerja sendiri;}  _{Menentukan waktu pertemuan portofolio;}_{Menentukan waktu pertemuan portofolio;}

(59)

PENERAPAN PORTOFOLIO … lanjutan

Pengumpulan bahan:

 _{Menentukan waktu, kapan dimulai & berakhir;}_{Menentukan waktu, kapan dimulai & berakhir;}  _{Bahan yang dapat dikumpulkan, misalnya;}_{Bahan yang dapat dikumpulkan, misalnya;}

a. penghargaan tertulis dan lisan;

b. hasil kerja biasa & hasil pelaksanaan tugas;

c. daftar ringkasan pekerjaan;

d. catatan sbagai peserta dalam kerja kelompok;

e. catatan/laporan dari pihak yang relevan;

f. Catatan/absensi kehadiran;

g. hasil tes;

(60)

PENERAPAN PORTOFOLIO … lanjutan

Menyiapkan Buku Catatan Guru:

 _{Berisi catatan tentang identitas dan informasi}_{Berisi catatan tentang identitas dan informasi}

perkem-bangan siswa, antara lain:

a. hasil pertemuan portofolio;

b. cacatan khusus berhubungan dengan

perkembangan

siswa sepanjang waktu;siswa sepanjang waktu; c. informasi diagnostik;

c. informasi diagnostik;

d. informasi berkaitan dengan proses

pembelajaran.

(61)

PENERAPAN PORTOFOLIO … lanjutan

Melibatkan orang tua:

 _{Pada akhir semester atau akhir tahun}_{Pada akhir semester atau akhir tahun}

pelajaran, guru mengadakan pertemuan dengan

orang tua untuk meng-komunikasikan dan

memberi kesempatan menyampaikan

pandangan, komentar, dan penilaian terhadap

kinerja siswa berdasarkan informasi dalam

portofolio.

(62)

PENERAPAN PORTOFOLIO … lanjutan

Melibatkan kawan belajar:

 _{Siswa diberi kesempatan untuk menilai}_{Siswa diberi kesempatan untuk menilai}

portofolio kawan belajar.

(63)

ANALISIS HASIL & PELAPORAN

1.

1. Analisis hasil penilaian meliputi:Analisis hasil penilaian meliputi:

a. perkembangan siswa dalam kurun a. perkembangan siswa dalam kurun

waktu waktu

tertentu;tertentu;

b. hasil kerja siswa berkaitan dengan b. hasil kerja siswa berkaitan dengan

bakat & bakat &

keterampilan khusus;keterampilan khusus;

c. refleksi nilai siswa dalam berbagai c. refleksi nilai siswa dalam berbagai

aspek aspek

tujuan pembelajaran.tujuan pembelajaran.

(64)

HASIL PENILAIANYANG BAIK

 _AKURAT_AKURAT  _VALID_VALID

 _RELIABEL_RELIABEL  _OBJEKTIF_OBJEKTIF

(65)

MANFAAT

HASIL PENILAIAN PENDIDIKAN

PENGAMBILAN KEPUTUSAN ANTARA PENGAMBILAN KEPUTUSAN ANTARA

LAIN UNTUK: LAIN UNTUK:

_{PENENTUAN KELULUSAN SISWA}_{PENENTUAN KELULUSAN SISWA} _{PENEMPATAN SISWA}_{PENEMPATAN SISWA}

_{PERBAIKAN PROSES BELAJAR}_{PERBAIKAN PROSES BELAJAR} _{PERBAIKAN PROGRAM}_{PERBAIKAN PROGRAM}

(66)