UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
MOHD AZIZOL BIN MOHAMED
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PENGGUNAAN SISTEM E-LEARNING DI FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/ badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
____________________________________ _______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah san Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
PENGAKUAN
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik).”
Tandatangan: ……….
Nama Penyelia: TN. HJ. HASSAN BIN HUSHIN
PENGGUNAAN SISTEM E-LEARNING DI FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
MOHD AZIZOL BIN MOHAMED
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan : __________________________________ Nama penulis : __________________________________ Tarikh : __________________________________
DEDIKASI
S
yukur ke
H
adrat
I
lahi kerana hanya dengan limpah
kurnia-
N
ya sahajalah dapat saya menyiapkan
P
rojek
S
arjana
M
uda ini.
A
lhamdulillah.
B
uat:
I
bu
B
apa
A
dik-adik
R
akan-rakan
D
an yang paling utama
T
n
H
j
H
assan
B
in
H
ushin
PENGHARGAAN
Ucapan kesyukuran ke Hadrat Ilahi pertama-tamanya saya ucapkan kerana hanya dengan rahmat dan limpah kurnia serta keizinan-Nya dapat saya menyiapkan projek ini.
Kepada Tn. Hj. Hassan Hushin selaku penyelia laporan projek dan juga penasihat akademik saya yang tidak jemu memberi tunjuk ajar, nasihat dan teguran kepada saya, jasa tuan amat saya hargai dan ribuan terima kasih tidak terhingga saya ucapkan.
Kepada ibu bapa, Rohani Binti Chik dan Mohamed Bin Sulong terima kasih kerana sentiasa memberi sokongan dan hanya dengan berkat doa bonda dan ayahanda sahajalah yang mendorong anakanda untuk lebih berusaha demi membanggakan kalian.
Akhir sekali terima kasih tidak terhingga saya ucapkan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan projek ini.
ABSTRAK
ABSTRACT
E-Learning is a tool to assist in the learning process used either in school or in institutions of higher learning. This study is a survey to investigate the use of E-Learning in the Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia. The purpose of the study was to identify factors in terms of infrastructure facilities in the hostel and outside the hostel,
and nature of students‟ self factors and also to provide recommendations for improvement of the existing systems. Design of the study was descriptive using a survey method by using descriptive statistical comparison of the mean. The instrument used was questionnaire which has two main parts, part A is the demographic information of the respondents, while Part B is divided into three sections that is B (I) infrastructure in hostels, B (II) infrastructure outside the hostel and B (III) nature of students' self. The instrument used consisted of questionnaire containing 27 items using Likert scale questions and four questions are subjective. In the pilot study, alpha value obtained is 0.706. A total of 109 students participated in this study and the data were analyzed using
Statistical Package for Social Science (SPSS 17.0). The study finds key factors
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS i
PENGESAHAN PENYELIA ii
TAJUK KAJIAN iii
HALAMAN PENGAKUAN iv
DEDIKASI v
PENGHARGAAN vi
ABTRAK vii
ABSTRACT viii
KANDUNGAN ix
SENARAI JADUAL xv
SENARAI RAJAH xvii
SENARAI SINGKATAN xviii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.1.1 Perkembangan Kajian Penggunaan E-learning Di Dunia 4 1.1.2 Perkembangan E-Learning Di Malaysia 4 1.2 Latar Belakang Masalah 7 1.2.1 Halangan Personaliti 8 1.2.2 Halangan Institusi 8 1.2.3 Halangan Teknologikal 9 1.2.4 Halangan Situasi 9 1.3 Matlamat Kajian 10 1.4 Pernyataan Masalah 10 1.5 Objektif Kajian 11 1.6 Soalan Kajian 11
1.7 Skop Kajian 12
1.8 Kepentingan Kajian 12
1.9 Susunatur Bab 13
BAB 2 SOROTAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan 16
2.2 Penubuhan E-Learning 16 2.2.1 Tahap Pertama 18 2.2.2 Tahap Kedua 19 2.2.3 Tahap Ketiga 19 2.2.4 Tahap Keempat 19 2.3 Penggunaan SEL 21 2.4 Masalah Penggunaan SEL 23 2.5 Kejayaan Penggunaan SEL 25
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 29
3.2 Reka Bentuk Kajian 30 3.3 Populasi dan Persampelan 30 3.4 Instrumen Kajian 31 3.5 Kajian Rintis 32 3.6 Pengumpulan dan Analisis Data 32 3.7 Kaedah Analisis Data 33
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 34 4.2 Analisis Data 34 4.3 Analisis bahagian A: Maklumat Demografik Responden 35 4.3.1 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Jantina 35 4.3.2 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Kursus 36 4.3.3 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan
Kekerapan Penggunaan E-Learning Dalam Seminggu 37 4.3.4 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Tujuan
Menggunakan E-Learning 38 4.3.5 Taburan dan Peratusan responden Berdasarkan kehendak
menggunakan E-Learning 39 4.3.6 Taburan responden berdasarkan laman sesawang utama
yang dibuka apabila mengakses internet 41 4.4 Analisis Bahagian B 42
4.4.1 Analisis Bahagian B(I) : Analisis setiap Item berdasarkan
Faktor Kemudahan Infrastruktur di Asrama 42 4.4.2 Analisis Bahagian B(II) : Analisis setiap Item berdasarkan
Infrastruktur di Luar Asrama (Perpustakaan, Fakulti,
WifiUTM Hotspot dan lain-lain) 46 4.4.3 Analisis Bahagian B(II) : Analisis setiap Item berdasarkan
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 59
5.2 Perbincangan 60 5.3 Faktor kemudahan bagi pengguna untuk menggunakan
SEL 60
5.3.1 Infrastruktur di asrama 60 5.2.2 Infrastruktur di luar asrama 61 5.2.3 Sifat Kendiri 61 5.4 Cadangan penambahbaikan 63
5.5 Rumusan 64
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Perkembangan penggunaan sistem e-pembelajaran
di UTM 21
3.1 Reability Statistic 32
3.2 Skala Likert yang digunakan untuk pengukuran tahap 33
4.1 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan
Jantina 35
4.2 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan
Kursus 36
4.3 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan
Kekerapan Penggunaan E-Learning Dalam Seminggu 37 4.4 Taburan dan Peratusan responden berdasarkan tujuan
menggunakan E-Learning 38 4.5 Taburan responden berdasarkan tujuan menggunakan
E-Learning bagi pilihan jawapan “Lain-lain” 39 4.6 Taburan dan Peratusan responden berdasarkan kehendak
menggunakan E-Learning 39 4.7 Taburan responden berdasarkan kehendak menggunakan
E-Learning bagi yang memilih jawapan tidak dan
sebab-sebab yang dinyatakan 40 4.8 Taburan responden berdasarkan tiga laman sesawang
utama yang dibuka apabila mengakses internet bagi
4.9 Analisis setiap item berdasarkan faktor kemudahan
infrastruktur di asrama 42 4.10 Analisis item cadangan penambahbaikan bagi infrastruktur
di asrama 45
4.11 Analisis setiap item berdasarkan infrastruktur di luar asrama 46 4.12 Analisis item cadangan penambahbaikan bagi infrastruktur
SENARAI RAJAH
NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT
4.1 Graf taburan responden berdasarkan tiga laman sesawang
SENARAI SINGKATAN
CD-ROM Compact Disc Read Only Memory
E-Learning Electronic Learning
E-Mail Electronic Mail
FP Fakulti Pendidikan
ICT Information and Communication Technology
IT Infomation Technology
LAN Local Area Network
PSZ Perpustakaan Sultanah Zanahriah
R&D Research and Development
S Setuju
SS Sangat Setuju
STS Sangat Tidak Setuju
TP Tidak Pasti
TS Tidak Setuju
UTM Universiti Teknologi Malaysia
SENARAI LAMPIRAN
NO LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sistem E-Learning (SEL) merupakan sistem yang diaplikasikan untuk meningkatkan kecekapan dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran dalam sesebuah universiti. Sebagai contoh pada masa sekarang ini dengan menggunakan SEL ini pensyarah boleh berkomunikasi dengan pelajar dengan mengadakan perbincangan secara dalam talian, boleh memuat naik
(upload) nota kuliah dan membuat pemberitahuan kepada pelajar. Para pelajar juga
boleh memberi maklum balas terhadap pengajaran pensyarah, memuat turun nota kuliah, berinteraksi sesama mereka dan dengan pensyarah serta pelbagai faedah lain lagi. SEL ini akan menjadi sebuah sistem yang amat di perlukan oleh setiap universiti malah di sekolah juga pada masa yang akan datang.
melibatkan proses dalam talian (online) yang membabitkan penggunaan internet selain menggunakan CD-ROM dan DVD.
Definisi E-Learning ini seringkali berubah-ubah selaras dengan kemajuan teknologi pada masa kini. Ia juga seringkali disalahtafsirkan dalam iklan-iklan promosi pendidikan. Bagaimanapun secara umumnya E-Learning adalah sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau internet) untuk penyampaian isi kandungan, interaksi atau pemudahcaraan. Internet, Intranet, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebahagian daripada media elektronik yang dimaksudkan di dalam kategori ini. Pengajaran boleh disampaikan secara ‘synchronously’ (pada waktu yang sama) atau ‘assynchronously’ (pada waktu yang berbeza). Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia
juga harus menyediakan kemudahan „discussion group‟ dan bantuan professional isi
pelajaran secara dalam talian (online) (Learnframe, 2001).
Proses E-Learning sekarang kebanyakannya menggunakan asas laman web dan juga penggunaan teknologi dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan jurnal oleh Nichols, M. (2008), E-Learning adalah sebagai "Pedagogy empowered by digital technology". Melihat kepada definisi yang dinyatakan oleh Nichols, M. tadi, E-Learning boleh ditafsirkan sebagai proses pedagogi yang dimantapkan lagi oleh penggunaan teknologi digital seperti penggunaan laman web, alatan elektronik dan media elektronik.
pendidikan. Walaupun begitu, penggunaannya yang meluas dalam bidang pendidikan adalah dipengaruhi oleh iklim atau persekitaran tempat seseorang itu belajar, institusi atau kampusnya, kelompok dan juga masyarakatnya. Kita perlulah sedar bahawa pembangunan dan perubahan dalam sains dan teknologi telah membawa banyak perubahan kepada aspek ekonomi, industri, perniagaan, sosiobudaya dan juga politik sesebuah negara (Mohd Yusof, 2000).
Kerajaan akan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat melalui penggunaan ICT seperti pembelajaran jarak jauh. Aplikasi Perdana Koridor Raya Multimedia (MSC) gelombang pertama akan diperluaskan ke seluruh negara dalam tempoh Rancangan Malaysia Kelapan setelah Kerajaan menemukan keberkesanan pelaksanaannya. Konsep sekolah bestari akan diperluaskan untuk merangkumi 8,000 sekolah pada masa depan melibatkan pelaksanaan aplikasi perdana gelombang kedua yang akan memberi tumpuan kepada usahamenarik pemaju teknologi tercanggih dan terkini serta menggalakkan aktiviti R&D dan pemindahan teknologi. ... infrastruktur asas ICT telahpun disediakan dalam tempoh Rancangan Malaysia Ketujuh.
Untuk lima tahun akan datang, tumpuan kita adalah untuk menjadikan Malaysia sebagai "hub" ICT clan multimedia di peringkat global. Untuk tujuan ini, infrastruktur ICT akan dinaik taraf melalui beberapa insiatif termasuk meningkatkan keupayaan tulang belakang penghantaran sehingga 10 gigabits sesaat dan memperkenalkan Sistem Pengurusan Rangkaian untuk menyediakan pekhidmatan yang lebih baik. Infrastruktur ICT juga akan diperluaskan ke kawasan luar bandar bagi merapatkan jurang digital. Antara program yang akan dilaksanakan termasuk Infodesa dan Internet Desa yang menawarkan kursus kesedaran dan latihan.
1.1.1 Perkembangan Kajian Penggunaan E-learning di dunia
Penggunaan E-Learning telah pun berkembang luas sama ada dalam sektor perindustrian mahupun pendidikan di seluruh dunia. Dalam bidang perindustrian, penggunaan E-Learning dalam latihan terus meningkat hingga ke 20% pada tahun 2007. Namun pada tahun 2008 terdapat sedikit penurunan kepada 16%. Penggunaan kelas maya E-Learning dalam latihan perindustrian menurun sekata daripada 16% pada tahun 2005 hingga 8% pada akhir 2008.
Pasaran dunia terhadap teknologi E-Learning ini dianggarkan berjumlah 38 bilion euro walaupun di Eropah hanya 20% daripada produk E-Learning ini di pasarkan di pasaran tempatan (EC (2000). Menurut Nagy, A. (2005) The Impact of E-Learning; isi kandungan, teknologi dan servis dikenalpasti sebagai 3 kunci utama terhadap kejayaan E-Learning ditambah dengan teknologi internet dan multimedia yang semakin membangun sekarang menjadi asas utama terhadap berkembangnya penggunaan E-Learning di seluruh dunia.
Dalam sektor pendidikan pula, E-Learning telah pun berkembang sejak tahun 2006 dengan dianggarkan 3.5 juta pelajar mengambil bahagian dalam pembelajaran secara online di pusat pengajian tinggi di Amerika Syarikat (Sloan Consortium). Lebih banyak institusi pengajian tinggi yang menawarkan kursus secara online dan program ini telah berkembang dengan begitu pesat (Hebert, D. G. 2007).
1.1.2 Perkembangan E-Learning di Malaysia
Agenda IT Kebangsaan (NITA) telah dilancarkan pada Disember 1996 oleh
menjadikan Malaysia sebuah negara maju selaraskan dengan Wawasan 2020 (NITC, 2001). Penubuhan Koridor Raya Multimedia, MSC adalah salah satu usaha NITC bagi mencapai NITA. Selain itu NITC telah merancang bebrapa strategi bagi mencapai matlamat dan garis panduan NITA. Strategi itu ialah ‘e-community, „
e-public services‟, „e-learning‟, „e-economy‟, dan „e-sovereignty‟.
Tanggungjawab untuk menjayakan pelaksanaan e-learning telah diberikan kepada Kementerian Pendidikan Malaysia dan juga sektor swasta seperti MIMOS dan Kumpulan Utusan. Memetik ucapan YB Tan Sri Musa bin Mohamad, Menteri Pendidikan Malaysia semasa perasmian Seminar Pembangunan Pendidikan 2001-2010 iaitu:
„….kepesatan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi,
pembangunan pendidikan yang dirancangkan ini turut mengambilkira pembudayaan dan penguasaan ICT di kalangan pelajar di negara ini…usaha ini juga untuk merapatkan jurang digital terutamanya menyediakan kemudahan komunikasi melalui internet ke sekolah-sekolah di kawasan luar Bandar. Ia melibatkan perubahan dasar utama pendidikan negara bagi menjana pengeluaran sumber tenaga manusia menjadi negara maju berasaskan sains dan teknologi tanpa mengabaikan kepentingan pembangunan aspek rohani, jasmani damn emosi selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) untuk melahirkan warganegara yang progresif, dinamik, patriotik dan bersatu padu.….‟
Wahyu Idrus dan Yahya Buntat (2007) dalam kajian mengenai Aplikasi E-Learning dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah-sekolah di Malaysia pula menyatakan bahawa perkembangan E-Learning di Malaysia masih lagi baru berbanding dengan negara-negara barat dan Singapura. Dimana sistem pengajaran
hanya dengan kerjasama universiti luar negara telah menyebabkan kos yang ditanggung oleh pelajar agak tinggi dan membebankan. Namun begitu hampir setiap institusi pengajian tinggi di Malaysia sama ada awam mahupun swasta telah menggunakan sistem E-Learning.
E-Learning juga telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di bandar dan luar bandar selaras dengan perkembangan E-Learning di Malaysia. Pihak kementerian pendidikan juga telah menggalakkan penggunaan E-Pembelajaran. Dengan penubuhan pasukan projek rintis Sekolah Bestari yang diketuai oleh Jaya Kumar (2001) yang menjalankan kajian tentang Aplikasi E-Learning dalam pengajaran dan pembelajaran di Sekolah-sekolah Malaysia telah membuat kesimpulan berdasarkan dapatan kajian bahawa;
Institut Pengajian Tinggi Awam, Institut Pengajian Tinggi Swasta dan Kolej Swasta semuanya sedang berusaha untuk menggunakan 'e-learning' sebagai teknik yang terkini untuk menyampaikan modul-modul mereka. Begitu juga syarikat antarabangsa sudah mula menggunakan 'e-training' bagi melatih pekerja mereka. Maka adalah wajar 'e-learning' diperkenalkan kepada semua pelajar di sekolah-sekolah di Malaysia secepat mungkin supaya mereka tidak ketinggalan dalam arus perkembangan IT yang begitu pesat sekali. Kita tidak seharusnya tunggu sehingga semua infrastruktur telekomunikasi, perkakasan dan perisian e-learning' siap sebelum ianya diperkenalkan kepada pelajar kita. Perlu diingatkan juga bahawa unsur Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK) perlu diselitkan secara bijak ke dalam bahan 'e-learning'. Walau bagaimanapun 'e-learning' yang dicadangkan hanya sebagai tambahan kepada semua sumber yang sedia ada di sekolah. Guru masih akan memainkan peranan penting dalam mendidik pelajar kita.
Berdasarkan dapatan kajian ini dapat disimpulkan bahawa perlaksanaan E-Learning adalah begitu penting sama ada di sekolah mahupun di institusi pendidikan tinggi.
1.2 Latar Belakang Masalah
SEL ini telah pun dijalankan di setiap fakulti di UTM. Disebalik kejayaan penggunaan SEL di FP, berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, masih ramai lagi pengguna yang masih belum menggunakan sistem ini dengan sepenuhnya sama ada dikalangan pensyarah mahu pun pelajar. Hasil pemerhatian juga mendapati terdapat masalah yang menyebabkan kurangnya penggunaan sistem ini dikalangan pengguna terutamanya pelajar kerana susahnya untuk mengakses internet di asrama.
Banyak kajian di negara Barat mencadangkan apabila sesuatu teknologi baru diperkenalkan ke dalam sesebuah organisasi, kajian seharusnya dijalankan untuk mengetahui apakah manfaat yang diperolehi oleh organisasi itu. Halangan pembelajaran didapati membawa kepada kesan terhadap seseorang individu dalam pembelajaran dan tahap kepuasan (Schilke, 2001).
kekurangan kemudahan ICT. Nisbah bilangan komputer dengan bilangan pelajar masih pada tahap yang rendah. (Md. Sukri Saud, et al. 2007).
Berikut adalah tafsiran bagi halangan-halangan yang dinyatakan dalam kajian Mohd Sukri Saud, et al. ,2007 :
1.2.1 Halangan Personaliti
Halangan personaliti adalah merujuk kepada persepsi kewujudan halangan-halangan disebabkan siswazah diri sendiri dan sikap siswazah terhadap e-pembelajaran. Halangan personaliti juga merujuk kepada halangan personaliti siswazah. Halangan gaya pembelajaran adalah dikategorikan di bawah halangan personaliti. Halangan gaya pembelajaran merujuk kepada keselesaan siswazah terhadap teknologi dan menyesuaikan e-pembelajaran sebagai gaya pembelajarannya.
1.2.2 Halangan Institusi
1.2.3 Halangan Teknologikal
Halangan teknologikal merangkumi rangkaian internet yang sangat perlahan, pengaksesan e-pembelajaran dan kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian, pembaikian, atau servis komputer. Halangan teknologikal adalah termasuk kepunyaan komputer yang mampu mengakses internet , konsisten untuk mengakses internet, kos komputer dan kos pengaksesan internet, masalah teknikal, pengaksesan kepada teknologi dan kebolehpercayaan teknologi. Halangan teknologikal yang lain termasuk kualiti teknologi, kekurangan bantuan teknikal, kekurangan kemahiran teknikal, keselesaan penggunaan teknologi, perubahan teknologi dan masalah “ log-in”.
1.2.4 Halangan Situasi
Halangan situasi adalah dikaitan dengan situasi atau persekitaran seseorang
itu berada. Item untuk halangan situasi termasuk “Terlalu sibuk dengan kerja lain,
gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan tempat belajar, kekurangan masa untuk belajar atas talian dan faktor pengurusan masa.”
1.3 Matlamat Kajian
SEL yang ada di FP UTM telah lama dijalankan dan mendapat sambutan daripada kebanyakan penggunanya sama ada pensyarah mahupun pelajar. SEL di FP UTM telah mendapat penganugerahan sebagai SEL yang terbaik di UTM pada tahun 2007. Antara faedah sistem ini ialah pelajar boleh memuat turun (download) nota kuliah melalui sistem ini, boleh mengadakan perbincangan secara online dengan pensyarah dan sesama pelajar. Pensyarah pula boleh membuat pemberitahuan tentang tarikh kuiz, ujian, meng‟upload‟ nota kuliah dan mengadakan perbincangan
dengan pelajar.
Justeru, matlamat kajian adalah untuk mengenalpasti faktor kejayaan penggunaan SEL ini di FP UTM serta mencadangkan penambahbaikan yang boleh dijalankan oleh pihak pengurusan SEL ini untuk memantapkan lagi sistem ini.
1.4 Pernyataan Masalah
Kejayaan SEL di fakulti perlu dikenalpasti strateginya untuk diimplementasikan kepada pelajar dalam membolehkan kemudahan ini digunapakai sepenuhnya oleh pengguna terutamanya pelajar.
1.5 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk :
i. Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan SEL
ii. Mencadangkan penambahbaikan bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh penguna SEL
1.5 Soalan Kajian
Untuk mencapai objektif yang telah disebutkan di atas, soalan-soalan kajian berikut telah dikemukakan :
i. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan sistem E-Learning?
1.6 Skop Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat sejauh mana kejayaan Sistem E-Learning di FP UTM serta mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pengguna semasa atau untuk menggunakan sistem ini. Selain itu kajian menumpukan terhadap cadangan penambahbaikan terhadap SEL yang boleh dijalankan pihak pengurusan sistem ini.
i. Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang melibatkan penggunaan soal selidik untuk mendapat maklum balas daripada pengguna sistem. Kebolehpercayaan hasil kajian adalah bergantung kepada kefahaman, kesungguhan, keikhlasan responden menjawab item-item soalan.
ii. Kajian ini dijalankan di Fakulti Pendidikan (FP) Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan kepada keseluruhan fakulti di UTM mahupun di universiti di seluruh negara yang menggunakan sistem yang sama.
1.7 Kepentingan Kajian
Selain itu semua pengguna SEL dapat diyakinkan bahawa penggunaan sistem ini dapat memberi banyak faedah dan kemudahan kepada mereka. Para pensyarah dapat memantau penglibatan pelajar, pelajar dapat berhubung dengan pensyarah bukan hanya ketika waktu kuliah dan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih mudah dengan adanya sistem ini.
Dapatan kajian ini juga dapat membantu dalam menambah baik lagi SEL dengan memperkenalkan beberapa faktor yang boleh mempengaruhi kejayaan sistem ini. Jika kajian seterusnya dijalankan terhadap sistem ini, cadangan oleh kajian ini boleh dipertimbangkan untuk lebih memperbaiki dan memperkembangkan lagi instrumen kajian yang digunakan.
1.8 Susunatur Bab
Kajian yang akan dijalankan merangkumi lima bab dan berikut merupakan ringkasan bagi setiap bab:
i) Bab Satu
ii) Bab Dua
Bab Dua pula penulis akan membincangkan tentang penubuhan E-Learning, kandungan dan maklumat terperinci lain tentang E-Learning di UTM. Selain itu penulis juga akan membincangkan sedikit sebanyak tentang permasalahan dan kejayaan E-Learning dengan merujuk kepada kajian-kajian terdahulu.
iii) Bab Tiga
Bab Tiga memberi penerangan mengenai kaedah kajian di mana penulis akan menerangkan secara terperinci berkenaan dengan instrument kajian yang akan digunakan dan juga bakal responden yang terlibat dalam kajian ini. Penulis juga akan menerangkan tentang kaedah penganalisisan data yang akan dilakukan didalam bab yang seterusnya.
iv) Bab Empat
Bab Empat pula melibatkan analisis data yang diperoleh daripada kaedah kuantitatif. Analisis yang akan dijalankan bagi memperolehi data yang dikehendaki adalah dengan cara statistik deskriptif dan kaedah perbandingan min. Selain itu, analisis bagi cadangan penambahbaikan yang dikemukakan oleh responden juga dibuat.
iv) Bab Lima
kajian yang selaras dengan objektif yang ditetapkan dalam Bab Satu serta cadangan bagi mengatasi masalah yang wujud. Cadangan dan kesimpulan yang penulis utarakan adalah berdasarkan kepada data-data yang diperolehi melalui soal selidik terhadap pengguna SEL mahupun melalui perolehan data skunder seperti media massa, jurnal dan sebagainya.
1.9 Penutup
BAB 2
SOROTAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan tentang penubuhan E-Learning, kandungan dan maklumat terperinci lain tentang E-Learning di UTM. Beberapa kajian lepas tentang penggunaan SEL dan sistem lain yang mempunyai persamaan dengan SEL juga dinyatakan dalam bab ini dengan fokus terhadap masalah dan kejayaan penggunaan SEL.
2.2 Penubuhan E-Learning
Penyelidikan dan pembangunan e-pembelajaran di UTM telah bermula sejak lewat tahun 1980an (Su Lih Teng, 2007). Tujuan transfomasi ini berlaku adalah bagi melahirkan siswazah dan sumber manusia yang berkecemerlangan akademik serta meningkatkan taraf UTM ke universiti peringkat dunia (Mohd Koharuddin et al., 2003).
Mohamed Noor Hassan et al. (2000), telah melakukan satu pembentangan kertas kerja terhadap penyelidikan dan pembangunan serta pelaksanaan (PPP) e-pembelajaran di UTM. Menurut beliau PPP dapat dibahagikan kepada dua era yang penting iaitu era permulaan (1988 - 1995), dan era pertumbuhan (1996 - 2000). Berikut ialah maklumat lanjut mengenai setiap era yang dibentangkan oleh beliau:
Pada era permulaan (1988-1995), PPP e-pembelajaran lebih kepada bentuk pembangunan bahan pengajaran multimedia dan pembinaan perisian untuk komputer. Contohnya seperti pembangunan bahan pengajaran multimedia berasaskan video (tahun 1988), pembangunan perisian kursus dengan menggunakan Authorware
dan IBM Linkway (tahun 1989), pembangunan Pengajaran Bantuan Komputer Pintar
(Intelligent CAP), pakej pembelajaran elektronik berasaskan slaid (tahun 1991) dan
rekabentuk serta penghasilan pakej pembelajaran multimedia berasaskan teknik karaoke.
maklumat dan perisian kursus untuk pembelajaran eletronik tanpa sebarang sokongan geran penyelidikan.
SEL merupakan salah satu aplikasi yang dibangunkan di bawah projek Kampus Siber UTM yang telah dilancarkan oleh YB Menteri Pelajaran pada tahun 1997. Pada masa tersebut, SEL dikenali sebagai Pembelajaran Maya (Mohd Nihra Haruzuan et al., 2005). Tujuan pelaksanaan projek ini adalah untuk memudahkan pelajar mencapai maklumat mengenai sesuatu mata pelajaran yang diambil oleh mereka, meningkatkan minat serta kefahaman pelajar, menyediakan kemudahan untuk pelajar belajar mengikut kemampuan sendiri dan mendedahkan pelajar dengan konsep pendidikan tanpa batas. Bagi menjayakan tujuan-tujuan tersebut, beberapa prototaip modul aplikasi telah dibangunkan. Antaranya ialah perpustakaan elektronik, sistem graduan, sistem peperiksaan, kuliah elektronik, kafe siber dan asrama elektronik (Su Lih Teng, 2007)
Menurut Mohamed Noor Hassan et al. 2000, secara ringkasnya pembangunan SEL dapat dibahagikan kepada empat tahap utama seperti berikut:
2.2.1 Tahap Pertama
2.2.2 Tahap Kedua
Maklumat am di tahap satu diperhiaskan mengikut topik-topik yang akan dibincangkan dalam kelas. Isi kandungan setiap topik diberikan dengan lebih terperinci serta senarai tugasan atau aktiviti bagi mencapai objektif-objektif yang disasarkan.
2.2.3 Tahap Ketiga
Nota kuliah yang lengkap berserta soalan-soalan latihan dan tugasan disediakan dalam laman web bagi mata pelajaran tersebut. Nota kuliah ini bercirikan multimedia. Terdapat pautan kepada sumber maklumat dari seluruh dunia juga disediakan bagi membolehkan pelajar mencari maklumat dan menambah bahan yang diberikan semasa kuliah. Dari sini, satu kemudahan perbincangan disediakan. Pelajar dapat mengemukakan soalan secara elektronik kepada pensyarah atau membincangkan pendapat mereka mengenai topik dengan pelajar lain.
2.2.4 Tahap Keempat
Semua bahan pengajaran boleh diperoleh secara talian. Tiada kuliah secara formal dan pelajar menggunakan komputer sepenuhnya untuk mengikuti bahan yang hendak disampaikan, mengambil kuiz, ujian dan sebagainya. Peringkat ini khasnya dituju kepada program jarak jauh bagi pelajar luar kampus yang tidak mengikuti kuliah secara formal.
jawatankuasa peringkat falkuti (Mohamed Noor Hassan et al., 2003). Pensyarah-pensyarah UTM digalakkan mempaparkan nota dalam portal e-learning untuk rujukan pelajar dalam kampus (Baharuddin, 2001). Antaranya, beberapa portal yang berkaitan dengan pembelajaran mengenai Teknologi Komunikasi dan Maklumat telah dibangunkan oleh Fakulti Pendidikan UTM, di Jabatan Multimedia Pendidikan. Kesemua portal tersebut adalah dibawah satu akronim CELIk IT (Computer-based
Electronic Learning hi Information Technology). Untuk menjayakan kursus dalam
talian, satu penyelidikan dan pembangunan telah diusahakan oleh Noraffandy Yahaya untuk menguji keberkesanan alat pembangunannya yang bernama
Web-based Intergrated Learning (WILL). Tujuan utama WILL adalah untuk menghasilkan
aplikasi yang dapat menyokong pensyarah menguruskan bahan pembelajaran dan mempersembahkan bahan tersebut dengan berkesan dalam persekitaran pembelajaran. Kemudian, bahan-bahan kursus dimuatkan di rangkaian net melalui Pusat Komputer. Pusat Komputer juga membekalkan sokongan teknikal Pengurusan Teknologi Maklumat di fakulti (Su Lih Teng, 2007).
Secara ringkas, perkembangan e-learning di UTM adalah seperti berikut:
Jadual 2.1: Perkembangan penggunaan sistem e-pembelajaran di UTM Tahun Sistem e-pembelajaran
1997 IIS
1998 IIS
2001 Web CT & Harvest Road
2004 Moodle
Su Lih Teng (2007)
2.3 Penggunaan SEL
Menurut Hamilton & Chervanny (1981) kualiti sistem maklumat boleh diukur sumbangannya dengan melihat kepada pencapaian objektif organisasi. Sebagai contoh jika objektif SEL di UTM adalah untuk membantu proses pembelajaran pelajar dan proses pengajaran pensyarah, adakah objektif tersebut tercapai untuk kedua-dua belah pihak dan pelajar? Ataupun hanya sebelah pihak sahaja yang mendapat manfaat? Hal ini sepatutnya diberikan penekanan penting demi utuk mencapai objektif penubuhan SEL di UTM berjaya dicapai seterusnya dapat menentukan kejayaan penggunaan SEL di UTM dan di FP khususnya.
Banyak kajian tentang kualiti telah dilaksanakan (Garvin, 1984 &1987; Zeithaml, 1988; Zeithaml, Parasaraman & Berry, 1987; DeLone & McLean, 1992; Pitt, Watson & Kavan, 1995). Sistem maklumat mesti dinilai oleh pengguna untutk mengetahui kualiti sistem itu dan banyak kajian mengenai kejayaan sistem maklumat adalah berasaskan kepada kepuasan pengguna sistem (Lee & Lee, 2000). Kepuasan pengguna, sikap pengguna, penggunaan sistem dan analisis kos-manfaat adalah pendekatan yang digunakan untuk mengkaji kualiti sistem maklumat (King & Rondriquez, 1978; Srinivasan, 1985) namun begitu pendekatan yang paling banyak digunakan adalah secara pendekatan terhadap kepuasan pengguna (Miller & Doyle, 1987; Delone & McLean, 1992). Model kepuasan pengguna juga oleh diperluaskan lagi dengan melihat kepada skop manfaat sistem kepada individu dan organisasi (DeLone & McLean, 1992; Seddon & Kiew, 1995).
Satu kajian kes mengenai penerimaan e-pembelajaran oleh pelajar dari
Bangkok University telah dijalankan (Research Institute of Bangkok University,
2002). Kajian ini menggunakan model “Technology Acceptance Model” atau TAM
yang dibentukkan oleh Davis,F.D. untuk mencari faktor pelajar terhadap penerimaan
e-learning. Didapati faktor yang menyebabkan pelajar menerima e-learning termasuk
Hasil kajian Lee & Lee (1992) menunjukkan bahawa nilai dan pengorbanan oleh pengguna merupakan penentu kepada penggunaan sistem maklumat. Pengguna adalah penentu kejayaan sesebuah sistem tersebut. Jika sistem yang dilaksanakan tidak mendapat sambutan ataupun pengguna tidak tahu dan tidak berminat untuk menggunakan sistem maka sistem tersebut perlulah dikaji semula keberkesanannya dengan mengambil kira setiap skop permasalahan yang dihadapi oleh pengguna.
2.4 Masalah Penggunaan SEL
Akses kepada ICT merupakan masalah utama di Malaysia. 83% masyarakat di kawasan luar bandar dan 60% di kawasan bandar mendapati akses kepada ICT adalah terlalu mahal. Dari 1.5 juta rakyat Malaysia yang mengunakan internet, 50% berada di Selangor dan Wilayah Persekutuan. Ini mewujudkan jurang digital yang ketara di dalam masyarakat Malaysia (Education Quarterly: 35, 2001). Kekurangan bahan pengajaran dan pembelajaran di dalam Bahasa Melayu juga agak merisaukan. Manakala Bahasa Inggeris digunakan di hampir 80% laman web (Media Asia, 176, 1999). Tiada akses kepada internet serta talian akses yang perlahan merupakan cabaran yang dirasai di sekolah-sekolah tertentu. Begitu juga sekolah yang tidak mempunyai komputer (kecuali untuk urusan pentadbiran) atau kuasa elektrik memberikan cabaran yang hebat dalam pelaksanaan 'e-learning'.
Melihat kepada kajian oleh Visscher, Fung dan Wild (1999), dapatan kajian
mendapati bahawa pemasangan sistem maklumat „School Administration and
Management System‟ (SAMS) di semua sekolah di Hong Kong didapati tidak
daripada responden tidak pernah mendapat latihan formal unutk penggunaan SAMS. Pada pendapat responden sekiranya latihan kemahiran diberikan sepenuhnya kepada semua pengguna SAMS maka kefahaman pengguna terhadap SAMS dapat di peringkatkan. Daripada kajian ini dapatlah dicadangkan bahawa pengguna SEL perlu sedikit sebanyak diberikan latihan oleh pihak pengurusan akan penggunaannya supaya kefahaman pengguna terhadap faedah dan pentingnya sistem ini dapat dipertingkatkan seterusnya dapat menentukan kejayaan SEL.
Menurut Eastin & LaRose (2000), seseorang yang memiliki tahap kecekapan diri terhadap e-pembelajaran yang rendah akan kurang yakin terhadap kebolehan sendiri mengakses e-pembelajaran dan tidak cekap dalam menggunakan kemahiran tersebut dalam kehidupan beliau. Halangan didefinisikan sebagai rintangan yang dihadapi oleh pelajar yang akan membawa kesan yang negatif terhadap mereka dalam menggunakan e-pembelajaran. Halangan pembelajaran didapati membawa kepada kesan terhadap seseorang individu dalam pembelajaran dan tahap kepuasan (Giles, 1999; Schilke, 2001). Kurang sokongan daripada pensyarah atau penyelia terhadap penggunaan e-pembelajaran adalah dianggapkan sebagai halangan oleh institusi itu sendiri (ASTD & Masie, 2001; Garland, 1993; Campeau & Higgins, 1995; Schilke, 2001). Ini termasuklah kurangnya kualiti bagi bahan pengajaran (Garland, 1993; Oblinger, Barone & Hawkins, 2001; Schilke, 2001). Komputer yang tidak mampu untuk mengakses internet dianggapkan sebagai permasalahan dari segi teknologikal (Gorard & Selwyn, 2000). Selain itu terdapat permasalahan dari segi konsistensi komputer untuk mengakses internet, kos komputer dan kos pengaksesan internet (Kramarae, 2001; Pollard & Hillage, 2001), masalah teknikal (Bischolf, 2000), pengaksesan kepada teknologi (Schilke, 2001: Pollard & Hillage, 2001; Williams, 2001) dan kebolehpercayaan teknologi. Permasalah yang lain adalah termasuk kualiti teknologi, kekurangan bantuan teknikal, kekurangan kemahiran
2.5 Kejayaan Penggunaan SEL
Kejayaan sistem maklumat boleh dilihat dari segi kesan, sumbangan dan manfaat penggunaan sistem itu terhadap pencapaian objektif organisasi seperti penglibatan pengguna, kepuasan pengguna, manfaat kepada individu, dan manfaat kepada organisasi (Ives, Olson & Baroudi, 1984; McKeen, Guimaraes & Wetherbe, 1994; Jamshid Etezadi-Amoli & Ali F. Farhoomand, 1996). King & Sabherwal (1992) telah mengkaji ciri utama sistem maklumat strategik dan hubungannya dengan faktor-faktor konstektual untuk mewakili persekitaran industri, strukutur organisasi dan fungsi sistem maklumat itu dan mendapati dan hasilnya kejayaan sistem ini adalah dalam pengurangan kos dan menyediakan suatu kelainnan dalam organisasi. Welber & Plinskin (1996) pula mengkaji kejayaan penggunaan sistem maklumat ke atas dua buah syarikat yang bergabung di Israel. Hasil kajian mereka mendapati penggabungan dua buah organisasi yang mempunyai sistem maklumat masing-masing boleh mendatangkan kesan yang positif dan boleh memanfaatkan organisasi yang bergabung dengan syarat, kawalan dibuat terhadap bahan, sumber dan budaya organisasi yang bergabung itu.
Menurut DeLone & McLean (1992), kejayaan sistem maklumat dapat diukur dari segi kualiti sistem maklumat itu, kualiti maklumat, penggunaan maklumat, kepuasan pengguna, manfaat kepada invidu dan organisasi. Laurillard (1991: 148) menyatakan bahawa sebarang bahan pembelajaran kendiri berpusatkan komputer mestilah mempunyai ciri-ciri berikut:
i. Informasi atau maklumat baru
ii. Pernyataan objektif pembelajaran dengan jelas
iv. Pelajar dapat menunjukkan kefahaman mereka melalui latihan dalam talian
v. Ada maklumbalas (serta merta ataupun 'delayed’) terhadap penilaian yang dilakukan
Segelintir pelajar-pelajar sekolah di Malaysia sudah mula menggunakan internet sebagai sumber maklumat yang penting. Mereka juga sudah didedahkan
kepada bahan „e-learning' yang ada di pasaran tempatan. Ada juga pelajar yang sudah mula mencari penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh mereka melalui rakan sebaya di dalam „chat groups' atau 'bulletin boards'. (Alam Pendidikan Bulletin Board, 2001; Tan, 2001).
Nichols (2003) telah menyatakan 10 prinsip pembelajaran elektronik atau e-learning iaitu:
i. E-learning ialah perlaksanaan pembelajaran yang boleh diaplikasikan
bersama pelbagai model pendidikan (sebagai contoh face to face atau pendidikan jarak jauh (PJJ))
ii. E-learning ialah satu bentuk pendidikan unik yang boleh digunakan di
dalam paradigma bersemuka (face to face) da PJJ.
iv. E-learning mempunyai kelebihan yang utama dengan kejayaan perlaksanaan inovasi pedagogi.
v. E-learning boleh digunakan dalam dua cara iaitu penyampaian isi
kandungan pembelajaran dan kemudahan proses pembelajaran.
vi. E-learning dibina sebaik mungkin untuk dioperasikan atau digunakan
bersama model rekabentuk pilihan kursus secara optimum.
vii. Teknik dan peralatan e-learning hanya perlu digunakan apabila pertimbanagn telah diambil kira kepada sistem talian terus (online) atau talian tutup (offline).
viii. Latihan e-learning yang efektif dan berkesan memberikan peluang kepada pengguna akhir (end users) untuk mengambil peluang pembelajarn yang diberikan atau dibekalkan kepada mereka.
ix. Matlamat atau sasaran keseluruhan pendidikan yang dibangunkan oleh pengajar di dalam konteks kurikulum pembelajaran atau objektif pembelajaran tidak akan berubah apabila e-learning dilaksanakan.
2.6 Penutup
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Di dalam bab ini, penerangan akan diberikan mengenai reka bentuk kajian, populasi dan persampelan, instrumen, kajian rintis, pengumpulan dan analisis data dengan lebih terperinci, di mana penerangan secara am tentang SEL di FP UTM dan juga bakal responden yang akan digunakan untuk kajian.
Menurut Su Lih Teng (2007) terdapat satu tinjauan oleh penyelidik yang dibuat di FP dengan mengambil pelajar fakulti sebagai responden dengan tujuan untuk mengenalpasti faktor yang mempengaruhi penggunaan e-learning dikalangan pelajar. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa pelajar memberikan pandangan yang positif terhadap SEL. Sebagai contoh respons mereka mengatakan bahawa e-learning
SEL di FP UTM pernah memenangi anugerah SEL terbaik di UTM pada tahun 2007. Dengan ini adalah amat jelas sekali bahawa SEL di FP UTM telah berjaya dan banyak memberikan manfaat kepada penggunanya. Namun begitu permasalahan yang timbul adalah dari segi penggunaan terutama dikalangan pelajar. Ini kerana SEL memerlukan akses intenet dan internet adalah salah satu daripada halangan teknologikal yang dihadapi oleh pengguna (Md. Sukri Saud, et al. 2007).
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian adalah berbentuk tinjauan yang dirancang menggunakan kaedah soal selidik. Kaedah ini digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang responden dari segi jantina, kursus pengajian dan kekerapan menggunakan SEL. Selain itu maklumat tentang permasalahan yang dihadapi oleh pengguna SEL untuk mengakses kemudahan ini juga diambil kira disamping cadangan penambahbaikan yang diberi oleh responden.
Kajian ini secara keseluruhan berbentuk kuantitatif dan data akan diukur secara statistik diskriptif seperti frekuensi dan peratusan sesuatu kumpulan data. Pengiraan min juga digunakan untuk menerangkan taburan data.
3.3 Populasi dan Persampelan
Sampel dipilih adalah berdasarkan kaedah rawak. Sampel-sampel ini terdiri daripada pelajar tahun akhir yang mengikuti 12 jenis kursus yang ditawarkan FP. Seramai 109 orang responden daripada pelajar tahun akhir FP akan dipilih secara rawak daripada setiap kursus untuk menjawab soal selidik yang disediakan.
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan ialah kaedah soal selidik.
Instrumen kajian soal selidik yang digunakan mengandungi dua bahagian iatu bahagian A dan bahagian B.
Bahagian A mengandungi soalan-soalan berkaitan dengan demografik responden seperti umur, jantina, kursus yang diambil oleh responden dan kekerapan penggunaan E-Learning dalam seminggu yang diubahsuai daripada soalan kajian oleh Nizam Abd. Latib, 2004 dan Su Lih Teng, 2007.
3.5 Kajian Rintis
Untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, kajian telah rintis dijalankan. Tujuan kajian rintis ini dijalankan adalah untuk mendapatkan gambaran secara menyeluruh tentang mutu soal selidik. Selain itu, ianya juga bertujuan untuk mengesahkan isi kandungan dari segi format, bahasa, tulisan, objektif, arahan serta ejaan dan kebolehpercayaan item soalan.
Kajian rintis telah dijalankan terhadap 15 orang responden di FP yang tidak termasuk dalam sampel kajian. Ujian kebolehpercayaan ataupun reliability analysis
telah dijalankan dengan menggunakan Program SPSS dan nilai Cronbach’s Alpha yang diperolehi ialah 0.706. Nilai menunjukkan item-item dalam soal selidik mempunyai keesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi dan boleh digunakan.
Jadual 3.1: Reability Statistic
Cronbach‟s Alpha N of items 0.706 27
3.6 Pengumpulan dan Analisis Data
Selepas kajian rintis dijalankan, pengedaran soal selidik dilaksanakan kepada pelajar mengikut bilangan yang ditetapkan. Data yang dikumpulkan daripada responden akan dianalisis melalui perisian Statistical Package for Social Science
3.7 Kaedah Analisis Data
Dalam set soal selidik ini, Skala Likert digunakan untuk mengukur darjah persetujuan dan pandangan responden terhadap sesuatu kenyataan. Tanggapan responden dalam bahagian ini diukur dengan mengunakan Skala Likert yang terdiri dari lima peringkat dimana skala 1 menggambarkan maklumbalas negatif dan skala 5 menggambarkan maklumbalas positif. Skala Likert lima mata yang digunakan adalah seperi berikut:
Jadual 3.2 : Skala Likert yang digunakan untuk pengukuran tahap Penilaian Markah
Sangat Setuju 5
Setuju 4
Tidak Pasti 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
3.8 Penutup
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini, perbincangan dibuat terhadap hasil dapatan kajian yang telah diperolehi hasil daripada kajian yang telah dijalankan. Sebanyak 109 set soal selidik telah diedarkan dan dianalisis. Penganalisisan data dilakukan terhadap setiap item soalan yang terdapat di dalam set soal selidik dengan bantuan komputer menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 17.00) for Windows.
4.2 Analisis Data
asrama seperti di Perpustakaan Sultanah Zanariah (PSZ), di FP, WifiUTM Hotspot dan lain-lain. Bahagian terakhir iaitu bahagian B(III) pula meliputi soalan berkenaan tentang faktor sifat kendiri pelajar. Di dalam setiap bahagian di bahagian B juga disertakan dengan ruang untuk responden bagi memberikan cadangan penambahbaikan.
Analisis terhadap setiap item dilakukan untuk mendapatkan kekerapan, peratus dan min yang mana item-item tersebut akan dikumpulkan mengikut persoalan kajian yang telah dinyatakan dalam Bab Satu.
4.3 Analisis bahagian A: Maklumat Demografik Responden
Analisis bahagian A iaitu maklumat demografik responden melibatkan soalan-soalan yang meliputi aspek jantina, kursus, kekerapan penggunaan Learning dalam seminggu dan lain-lain soalan asas berkaitan dengan penggunaan E-Learning oleh responden. Nilai kekerapan dan peratusan bagi setiap aspek adalah dinyatakan. Data dan maklumat berkenaan responden ditunjukkan dalam jadual-jadual di bawah:
4.3.1 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Jantina
Jadual 4.1 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Jantina Jantina Kekerapan Peratus
Lelaki 52 47.7
Perempuan 57 52.3
Berdasarkan kepada Jadual 4.1, responden yang terlibat dalam kajian adalah terdiri dari 52 orang pelajar lelaki (47.7%) dan 57 orang pelajar perempuan (52.3%). Ini menunjukkan bahawa majoriti daripada jumlah responden yang diperolehi adalah daripada kalangan pelajar perempuan dengan perbezaan sebanyak lima orang (4.6%).
4.3.2 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Kursus
Jadual 4.2 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Kursus
Kursus Taburan Peratus Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) 2 1.8 Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia) 9 8.3 Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik) 7 6.4 Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) 12 11.0 Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik) 1 0.9 Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia) 8 7.3 Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan
(Matematik)
4 3.7
Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (TESL) 11 10.1 Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) 8 7.3 Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kej. Elektrik) 5 4.6 Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kej. Mekanikal) 15 13.8 Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kem. Hidup) 27 24.8
Jumlah 109 100
sedikit adalah dari kursus Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik) iaitu seorang (0.9%).
4.3.3 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Kekerapan Penggunaan E-Learning Dalam Seminggu
Jadual 4.3 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Kekerapan Penggunaan E-Learning Dalam Seminggu
Penggunaan E-Learning dalam seminggu Kekerapan Peratus
Sekali atau kurang ( ≤ 1 ) 25 22.9 2 hingga 3 kali 37 33.9 4 hingga 5 kali 15 13.8 6 hingga 7 kali 7 6.4
7 atau lebih ( ≥ 7 ) 25 22.9
Jumlah 109 100
4.3.4 Taburan Dan Peratusan Responden Berdasarkan Tujuan Menggunakan E-Learning
Jadual 4.4 Taburan dan Peratusan responden berdasarkan tujuan menggunakan E-Learning
Tujuan Ya Tidak Jumlah Kekerapan Peratus Kekerapan Peratus Kekerapan Peratus
Tidak pernah guna
5 4.6 104 95.4 109 100
Memuat turun nota
98 89.9 11 10.1 109 100
Berbincang dengan rakan
37 33.9 72 66.1 109 100
Menyertai forum
74 67.9 35 32.1 109 100
Lain-lain 13 11.9 96 88.1 109 100
Jadual 4.5 Taburan responden berdasarkan tujuan menggunakan E-Learning bagi
pilihan jawapan “Lain-lain”
Bil Tujuan Kekerapan 1 Melihat markah 9 2 Mengikuti perkembangan kuliah 1 3 Membuat latihan yang disediakan 1
Jadual 4.5 menunjukkan taburan responden berdasarkan tujuan penggunaan E-Learning bagi pilihan jawapan “Lain-lain”. Daripada seramai sembilan orang responden yang memberi maklum balas terhadap soalan ini, sembilan orang responden mengatakan bahawa mereka menggunakan E-Learning untuk melihat markah subjek yang diambil. Manakala terdapat dua responden yang memberi maklum balas bahawa selain meggunakan E-Learning untuk melihat markah, mereka juga menggunakan E-Learning untuk mengikuti perkembangan kuliah dan membuat latihan dengan masing-masing terdapat satu responden bagi setiap satu pernyataan.
4.3.5 Taburan dan Peratusan responden Berdasarkan kehendak menggunakan E-Learning
Jadual 4.6 Taburan dan Peratusan responden berdasarkan kehendak menggunakan E-Learning
Kehendak sendiri Kekerapan Peratus
Ya 95 87.2
Tidak 14 12.8
Jumlah 109 100
bukan atas paksaan. Manakala 14 orang (12.8%) pula menyatakan bahawa mereka menggunakan E-Learning bukan di atas kehendak sendiri.
Jadual 4.7 Taburan responden berdasarkan kehendak menggunakan E-Learning bagi yang memilih jawapan tidak dan sebab-sebab yang dinyatakan
Bil Sebab-sebab Kekerapan 1 Paksaan pensyarah 3 2 Untuk memuat turun nota 4 3 Untuk dapat markah 1 4 Menghantar tugasan 1
0 10 20 30 40 50 60 70
e-learning laman sosial enjin carian hiburan blog lain-lain
pertama
kedua
ketiga 4.3.6 Taburan responden berdasarkan laman sesawang utama yang dibuka apabila mengakses internet
Graf 4.1 Taburan responden berdasarkan tiga laman sesawang utama yang dibuka apabila mengakses internet
Jadual 4.8 Taburan responden berdasarkan tiga laman sesawang utama yang dibuka apabila mengakses internet bagi pilihan “Lain-lain”
Bil Item
Laman Sesawang Kekerapan
Pertama Kedua Ketiga 1 Berita Online 1 1 1
2 E-Mail 1 1 0
3 Ensiklopedia 0 0 1
Jadual 4.8 menunjukkan taburan responden berdasarkan tiga laman sesawang utama yang diakses apabila menggunakan internet bagi pilihan “lain-lain”. Daripada enam orang responden yang memilih lain-lain sebagai pilihan pertama, kedua dan ketiga, masing-masing hanya seorang menjadikan berita online dan mel elektronik
(e-mail) sebagai laman sesawang pertama yang diakses apabila menggunakan
internet. Manakala bagi pilihan kedua pula masing-masing hanya seorang memilih berita online dan e-mail. Diikuti dengan pilihan ketiga dengan seorang memilih berita online dan seorang memilih ensiklopedia.
4.4 Analisis Bahagian B
4.4.1 Analisis Bahagian B(I) : Analisis setiap Item berdasarkan Faktor Kemudahan Infrastruktur di Asrama
2 Saya berpuas hati
5 Akses internet yang disediakan adalah
Bagi analisis item dua pula masing-masing seramai 26 (23.9%) dan 31 (28.4%) orang responden pula tidak setuju dan sangat tidak setuju dengan item tersebut. Seterusnya seramai 23 (21.1%) orang pula tidak pasti terhadap item yang diberikan. Diikuti dengan 20 (18.3%) orang yang setuju dan hanya sembilan (8.3%) orang yang bersetuju. Min yang diperolehi ialah 2.31.
Item tiga pula menunjukan 23 (21.1%) responden sangat tidak setuju dan seramai 28 (25.7%) tidak setuju dengan item tersebut. Bagi responden yang tidak pasti pula terdapat seramai 25 (22.9%) manakala yang bersetuju adalah seramai 23 (21.1%) orang dan 10 (9.2%) sangat setuju dengan item. Min item ialah 2.71.
Berdasarkan analisis item empat pula didapati bahawa seramai 157 (15.6%) orang responden sangat tidak setuju, 22 (20.2%) orang responden tidak setuju dan 21 (19.3%) orang tidak pasti. Responden yang setuju dengan item adalah seramai 25 (22.9%) orang diikuti oleh 24 (22.0%) orang responden sangat setuju dengan item kajian. Min yang diperolehi ialah 3.16.
Untuk item lima dapat dilihat bahawa 42 (38.5%) responden sangat tidak setuju dan 18 (16.5%) orang setuju. Bagi maklum balas tidak pasti, setuju dan sangat setuju pula masing masing adalah seramai 22 (20.2%) orang, 21 (19.3%) orang dan 6 (5.5%) orang. Min item ialah sebanyak 2.37.
Analisis item tujuh pula mendapati bahawa 14 (12.8%) orang sangat setuju dan 8 (7.3%) setuju. Diikuti dengan 20 (18.3%) orang responden tidak pasti. Manakala seramai 33 (30.3%) orang responden tidak setuju dan 34 (31.2%) orang sangat tidak setuju. Min yang diperolehi ialah 3.60.
Bagi analisis item lapan pula jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah seramai 22 (20.2%). Bagi responden yang tidak setuju pula adalah seramai 13 (11.9%) orang. Diikuti dengan responden yang tidak pasti seramai 29 (26.6%). Untuk responden yang setuju pula adalah seramai 30 (27.5%) dan 15 (13.8%) orang pula sangat setuju dengan item. Min bagi item lapan ialah 3.03.
Min keseluruhan bagi analisis infrastruktur di asrama ialah 2.86 dan daripada ini dapat disimpulkan bahawa infrastruktur di asrama memberi kesan terhadap tahap penggunaan E-Learning dikalangan pelajar dan ini menunjukkan bahawa terdapatnya pelajar yang dapat mengakses E-Learning di asrama dan ada yang tidak dapat mengaksesnya. Melihat kepada majoriti cadangan penambahbaikan oleh pelajar pula dapat disimpulkan bahawa kualiti akses internet di asrama perlu dipertingkatkan lagi.
Jadual 4.10 Analisis item cadangan penambahbaikan bagi infrastruktur di asrama Bil
Item
Cadangan-cadangan Kekerapan
1 Tingkatkan kualiti WifiUTM 47 2 WifiUTM perlu dipantau lebih kerap 1 3 Penggunaan komputer di bilik komputer kolej seharusnya tiada
batasan waktu dan tidak perlu dikenakan bayaran
1
WifiUTM perlu dipantau dengan lebih kerap hanya seorang. Seterusnya adalah cadangan agar penggunaan komputer di bilik komputer kolej seharusnya tiada batasan dan tidak perlu dikenakan bayaran dengan seorang responden mencadangkannya.
4.4.2 Analisis Bahagian B(II) : Analisa setiap Item berdasarkan Infrastruktur di Luar Asrama (Perpustakaan, Fakulti, WifiUTM Hotspot dan lain-lain)
Jadual 4.11 Analisis setiap item berdasarkan infrastruktur di luar asrama Bil
4 Akses internet yang disediakan adalah
pelajar pula sangat setuju dengan item. Min yang diperolehi ialah 3.05.
Analisis terhadap item tiga menunjukkan lapan (7.3%) orang responden sangat tidak setuju dengan item yang diberikan. Jumlah responden yang tidak setuju ialah 24 (22.0% ) dan tidak pasti pula mencatat jumlah seramai 32 (29.4%) orang. Sebanyak 28 (25.7%) orang pula bersetuju. Diikuti dengan 17 (15.6%) orang responden sangat setuju. Min item ialah sebanyak 3.20.
Untuk item empat dapat dilihat bahawa hanya 16 (14.7%) responden sangat tidak setuju dan 32 (29.4%) orang tidak setuju. Bagi respon tidak pasti, setuju dan sangat setuju pula masing masing adalah seramai 37 (33.9%) orang, 16 (14.7%) orang dan lapan (7.4%) orang. Min item ialah sebanyak 2.71.
Analisis terhadap item lima menunjukkan bahawa seramai 16 (14.7%) responden sangat tidak setuju dengan item yang dinyatakan. Diikuti oleh jumlah responden yang tidak setuju dengan 22 (20.2%) orang. Bagi responden yang tidak pasti dan setuju pula adalah seramai 30 (27.5%) orang. Manakala responden sangat setuju mencatatkan jumlah seramai 11 (10.1%) orang. Min yang diperoleh ialah 2.98.
Bagi analisis item enam pula hanya 14 (12.8%) orang yang sangat tidak setuju diikuti dengan 10 (9.2%) orang yang tidak setuju. Seterusnya seramai 37 (33.9%) orang pula tidak pasti terhadap item yang diberikan. Masing-masing seramai 35 (32.1%) dan 13 (11.9%) orang responden pula setuju dan sangat setuju dengan item tersebut. Min yang diperolehi ialah 3.21.
Item lapan menunjukan seramai 10 (9.2%) responden sangat tidak setuju dan seramai 16 (14.7%) tidak setuju dengan item tersebut. Bagi responden yang tidak pasti pula terdapat seramai 19 (17.4%) manakala yang bersetuju adalah seramai 26 (23.9%) orang dan 38 (34.9%) sangat setuju dengan item. Min ialah 3.61.
Untuk analisis terhadap item sembilan pula seramai lapan (7.3%) orang responden sangat tidak setuju diikuti dengan 16 (14.7%) responden yang tidak setuju. Bagi responden yang tidak pasti pula mencatatkan seramai 27 (24.8%). Kemudian responden yang setuju dan sangat setuju pula adalah sama iaitu seramai 29 (26.6%). Nilai min yang diperolehi ialah 3.50.
Berdasarkan item-item ini nilai purata min yang diperoleh adalah 3.19. daripada ini dapat disimpulkan bahawa infrastruktur di luar asrama memberikan kesan penting terhadap tahap penggunaan E-Learnig bagi pelajar. Pelajar dapat menggunakan E-Learning di luar asrama dengan baik dan menunnjukkan adanya usaha dikalangan pelajar untuk menggunakan E-Learning bukan hanya di asrama malahan di mana-mana jua. Namun beberapa perkara masih perlu diperbaiki lagi berdasarkan kepada cadangan responden mencadangkan tentang penambahbaikan sistem pengangkutan di dalam UTM, jumlah komputer yang ada di dalam perpustakaan perlu diperbanyakkan lagi dan juga WiFi yang perlu dipertingkatkan.
Jadual 4.12 Analisis item cadangan penambahbaikan bagi infrastruktur di luar asrama
Bil Item
Cadangan-cadangan Kekerapan
6 Update antivirus dan sistem komputer 1 7 Jalan ke perpustakaan tidak perlu dikawal rapi dan pengawal
keselamatan tidak perlu menyaman setiap pelajar walaupun hanya untuk kesalahan yang kecil
1
Jadual 4.12 menunjukkan analisis item bagi cadangan penambahbaikan berkenaan dengan infrastruktur di luar asrama. Berdasarkan kepada analisis dapat diperhatikan terdapat tujuh cadangan penambahbaikan yang diberikan oleh responden. Majoriti responden mencadangkan agar kualiti internet di luar asrama seperti di WiFiUTM Hotspot, PSZ dan di Fakulti Pendidikan dipertingkatkan dengan jumlah responden yang mencadangkannya seramai 34 orang. Terdapat dua orang responden mencadangkan agar bilik komputer dan bilangan komputer di FP ditambahkan. Selain daripada itu terdapat banyak cadangan-cadangan lain yang diberikan responden seperti menambah bilangan komputer di PSZ, memperbaiki perkhidmatan bas dan lain-lain lagi.
4.4.3 Analisis Bahagian B(II) : Analisa setiap Item berdasarkan Sifat Kendiri Pelajar
Jadual 4.13 Analisis setiap item berdasarkan sifat kendiri pelajar Bil
Item
Soalan STS TS TP S SS Min
E-forum yang diadakan
Analisis terhadap item satu menunjukkan seramai tujuh (6.4%) responden sangat tidak setuju dan 12 (11.0%) orang pula tidak setuju dengan item. 31 (28.4%) orang pula tidak pasti seterunya diikuti oleh respon setuju dengan 42 (38.5%) orang dan akhir sekali adalah sangat setuju seramai 17 (6.4%) orang. Hasil item menunjukkan min sebanyak 3.45.
Bagi item dua pula dapat dilihat bahawa jumlah responden yang sangat tidak setuju hanya tujuh (6.4%) orang dan yang tidak setuju adalah 13 (11.9%) orang. 28 (25.7%) orang responden didapati memberikan jawapan tidak pasti manakala pleajar yang menjawab setuju dan sangat setuju pula masing-masing ialah seramai 46 (42.2%) dan 15 (13.8%) orang. Nilai bagi min item ialah 3.45.
Bagi analisis item tiga jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah seramai lima (4.6%). Bagi responden yang tidak setuju pula adalah seramai 17 (15.6%) orang. Diikuti dengan responden yang tidak pasti seramai 32 (29.4%). Untuk responden yang setuju pula adalah seramai 39 (35.8%) dan 16 (14.7%) orang pula sangat setuju dengan item. Min yang diperolehi ialah 3.40.
Seterusnya adalah analisis item empat yang menunjukkan seramai tujuh (6.4%) orang yang sangat tidak setuju dengan kenyataan item. Bagi responden yang tidak setuju pula mencatatkan jumlah seramai 17 (15.6%) orang. Respons dengan kekerapan paling tinggi ialah tidak pasti dengan jumlah seramai 37 (33.9%) orang. Kemudian diikuti dengan respons setuju dan sangat setuju pula masing-masing mencatat sebanyak 32 (29.4%) dan 16 (14.7%) orang. Nilai min perolehan ialah 3.30.
Bagi analisis item enam pula lapan (7.3%) orang yang sangat tidak setuju diikuti dan 13 (11.9%) orang yang tidak setuju. Seterusnya seramai 33 (30.3%) orang pula tidak pasti terhadap item yang diberikan. Masing-masing seramai 40 (36.7%) dan 15 (13.8%) orang responden pula setuju dan sangat setuju dengan item tersebut. Min yang diperolehi ialah 3.38.
Analisis terhadap item tujuh menunjukkan bahawa seramai 23 (21.1%) responden sangat tidak setuju dengan item yang dinyatakan. Diikuti oleh jumlah responden yang tidak setuju dengan 30 (27.5%) orang. Bagi responden yang tidak pasti pula adalah seramai 28 (25.7%) orang. Manakala responden yang setuju adalah 18 (16.5%) orang dan 10 (9.2%) orang bagi yang sangat setuju. Min yang diperoleh ialah 2.65.
Untuk item lapan dapat dilihat bahawa 53 (48.6%) responden sangat tidak setuju dan 21 (19.3%) orang tidak setuju. Bagi respon tidak pasti, setuju dan sangat setuju pula masing masing adalah seramai sembilan (8.3%) orang, 14 (12.8%) orang dan 12 (11.0%) orang. Min item ialah sebanyak 2.18.
Analisis item sembilan pula mendapati bahawa 26 (23.9%) orang sangat tidak setuju dan 17 (15.6%) tidak setuju. Diikuti dengan 41 (37.6%) orang responden tidak pasti. Manakala seramai 19 (17.4%) orang responden setuju dan enam (5.5%) orang sangat setuju. Min yang diperolehi ialah 2.64.
Min purata keseluruhan yang diperoleh ialah 3.03. Ini menunjukkan bahawa sifat kendiri pelajar dapat memberikan impak dalam menentukan tahap penggunaan E-Learning. Hal ini dapat dibuktikan lagi dengan melihat kepada analisis bahagian A pada item enam dimana majoriti pelajar memilih laman sosial dan enjin pencarian sebagai pilihan pertama dan kedua mereka apaila mengakses internet manakala E-Learning hanya berada pada pilihan ketiga. Namun dapat disimpulkan bahawa pelajar sentiasa berusaha untuk menggunakan E-Learning dengan sebaik mungkin berdasarkan kepada keputusan yang diperoleh daripada item-item soalan.
Jadual 4.14 Analisis item cadangan penambahbaikan bagi sifat kendiri Bil
Item
Cadangan-cadangan Kekerapan
1 Bagi markah bagi pelajar yang selalu mengakses E-Learning 1 2 E-Learning perlu sentiasa dikemaskini 1 3 E-Learning perlu lebih menarik dan tidak terlalu formal 3 4 Pelajar perlu lebih berusaha kerana usaha itu tangga kejayaan 1 5 Perbaharui sistem E-Learning kerana E-Learning sukar di
akses atas sebab-sebab yang tidak diketahui
1
6 Blog untuk setiap pelajar diwujudkan dalam E-Learning 1
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
4.5 Analisis keseluruhan
Graf 4.2 Infrastruktur di asrama
Graf 4.2 menunjukkan min bagi setiap item soalan utama untuk mengenalpasti bahawa infrastruktur di asrama menjadi faktor utama untuk pelajar menggunakan E-Learning. Dapatan menunjukkan min keseluruhan ialah 2.86.
Nilai min yang hampir sekata bagi item satu, dua, lima dan enam iaitu 2.68, 2.51, 2.37 dan 2.83 masing-masing menunjukkan bahawa kemudahan internet yang ada berada pada tahap sederhana dan tidak begitu memuaskan. Nilai min bagi item lapan ialah 3.03. Ini menunjukkan bahawa walaupun dengan keadaan sambungan internet yang tidak begitu memuaskan namun adanya usaha dikalangan pelajar untuk mengakses E-Learning.
Min
Item
