STRATEGI ASESMEN OTENTIK PERTANYAAN BERUJUNG TERBUKA PADA MODEL TEMUAN TERBIMBING
Deasy Aditya Damayanti
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Garut
Abstrak
Penilaian yang efektif d ap at m enjad i alat p enting u ntu k m eningkatkan p em belajaran (Eggen d an Kau chak, 2012: 298). H al ini berlaku em p iris bagi selu ru h p engem bangan m od el p em belajaran. Penilaian akan m em bantu sisw a m engem bangkan kem am p u an m ereka serta m end orong p em aham an lebih d alam m end alam i m ateri sep anjang p roses p em belajaran. Penilaian yang m engu ku r asp ek kom p etensi sikap , keteram p ilan, d an p engetahu an d an m em iliki kem am p u an m enyeim bangkan kem am p u an m enjad i sisw a yang baik (soft skills) d an sisw a yang layak (hard skills) ad alah p enilaian otentik (Wikanengsih, 2014: 104). Ad alah Mod el Tem u an Terbim bing m am p u m engu ku r: (1) kom binasi d ari m inat yang m eningkat lew at keterlibatan p em belajaran kontekstu al, (2) p ersep si yang m eningkat terhad ap kontrol d an kom p etensi,d an(3) jam inan su kses yang d iberikan oleh p ertanyaan motivasi dan kemampuan siswa (Eggen dan Kauchak, 2012:177).
Kata kunci: model temuan terbimbing, pembelajaran kontekstual, pertanyaan berujung terbuka, strategi asesmen
otentik
Abstract
Keywords
A. Pendahuluan
Pem belajaran m em bu tu hkan p roses evalu asi yang ru ntu t, ajeg, d an tep at gu na. Penilaian p em belajaran yang efektif d irasa p erlu sebagai alat p enting u ntu k m eningkatkan p em belajaran (Eggen d an Kau chak, 2012: 298). Penilaian akan m em bantu sisw a m engem bangkan kem am p u an m ereka serta m end orong p em aham an lebih d alam mendalami materi sepanjang proses pembelajaran. Bagi guru, penilaian yang baik dan efektif m am p u m em bantu m em etakan hasil belajar serta m erencanakan p em belajaran yang akan berlangsung pada pertemuan selanjutnya. Penilaian yang mengukur aspek kompetensi sikap, keteram p ilan, d an p engetahu an d an m em iliki kem am p u an m enyeim bangkan kem am p u an m enjad i sisw a yang baik (soft skills) d an sisw a yang layak (hard skills) ad alah p enilaian otentik (Wikanengsih, 2014: 104).
Mod el Tem u an Terbim bing m eru p akan kelom p ok Mod el Pengajaran Mem p roses Inform asi yang m enekankan cara-cara d alam m eningkatkan d orongan alam iah u ntu k m em bentu k m akna tentang d u nia d engan m em p eroleh d an m engolah d ata, m erasakan m asalah-m asalah d an m enghasilkan solu si-solu si yang tep at, serta m engem bangkan konsep dan bahasa untuk mentransfer data tersebut. Pada prosesnya, guru memberi siswa contoh yang m enggam barkan m ateri yang ingin m ereka p aham i. Kem u d ian, gu ru m em bim bing p ikiran m ereka saat m ereka m engenali inform asi p enting d i d alam contoh-contoh itu . Misalnya, guru membuat satu contoh dan noncontoh dari suatu materi, kemudian guru meminta siswa m encari kesam aan d an m em band ingkan ked u anya sehingga sisw a m engenali karakteristik dari materi tersebut.
Mod el Tem u an Terbim bing ju ga efektif m eningkatkan m otivasi sisw a. H al ini d ikarenakan tingkat keterlibatan sisw a tinggi. Keterlibatan ad alah faktor u tam a yang m eningkatkan m inat intrinsik sisw a terhad ap p em belajaran. Sem akin besar keterlibatan mereka, semakin besar minat mereka (Lutz, Guthrie, & Davis, 2006). Keterlibatan meningkatkan p ersep si p em belajar terhad ap kontrol d an otonom i, yang ked u anya m eningkatkan m otivasi
B. Pembahasan
1. Pengertian Model Temuan Terbimbing
Mod el Tem u an Terbim bing m eru p akan p engem bangan Mod el Penem u an Konsep hasil pemikiran Bruner, Goodnow, dan Austin (1967) dan diadaptasi oleh Lighthall dan Joyce (Joyce, 2009:32). Eggen d an Kau chak (2012: 177) kem u d ian m enyem p u rnakannya m enjad i Mod el Tem u an Terbim bing. Mod el Tem u an Terbim bing ad alah satu p end ekatan m engajar u ntu k m em aham i top ik tersebu t (Eggen d an Kau chak, 2012:177). Mod el ini efektif u ntu k m end orong keterlibatan d an m otivasi sisw a seraya m em bantu m ereka m end ap atkan pemahaman mendalam tentang topik-topik yang jelas.
Top ik yang d ap at d iajarkan secara efektif d engan Mod el Tem u an Terbim bing m eru p akan satu kategori, p erangkat, atau kelas d engan ciri-ciri u m u m . Karakteristik su atu konsep adalah ciri-ciri khasnya. Bagian penting dari pembelajaran konsep adalah kemampuan untuk membedakan antara karakteristik utama dan nonutama. Siswa membangun pemahaman mereka terhadap satu konsep dengan mengamati karakteristik-karakteristik konsep tersebut. Menggam barkan karakteristik d engan cerm at sangat p enting saat kita m engajarkan konsep Mengajarkan konsep saja tid ak cu ku p , gu ru haru s m em bu at hu bu ngan generalisasi d i antara konsep . Generalisasi m eru p akan satu p ernyataan yang m enghu bu ngkan konsep -konsep satu sam a lain d alam p ola-p ola u m u m . Generalisasi yang kita terim a benar u ntu k sem u a kasu s m enggam barkan p ola-p ola u m u m sebagai ciri u tam a m ereka. Pola-p ola inilah yang ingin guru pahamkan pada siswa.
Bagan B.1 Materi yang Diajarkan dengan Model Temuan Terbimbing
Merencanakan p elajaran saat m enggu nakan Mod el Tem u an Terbim bing
d igu nakan u ntu k Mod el Tem u an Terbim bing ad alah konsep atau generalisasi. Setelah itu , guru harus memutuskan hal apa yang ingin siswa kita ketahui tentang topik itu.
ap a yang sem estinya d iketahu i, d ip aham i, atau m am p u d ilaku kan sisw a terkait top ik tersebu t. Tu ju an belajar yang jelas p enting d iketahu i oleh gu ru karena d ap at m em berikan kerangka kerja bagi p ikiran gu ru ketika m erencanakan d an m enerap kan p elajaran. Tu ju an karakteristik konsep ini serta m am p u m enggam barkan hu bu ngan yang ad a antara konsep -konsep di dalam generalisasi.
Saat tujuan belajar telah disusun, guru membuat contoh dan noncontoh. Noncontoh teru tam a p enting saat m engajarkan konsep -konsep yang terkait. Penelitian m enu nju kkan bahw a konsep -konsep yang saling terkait p aling efektif d iajarkan bersam a-sam a (Tennyson & Cocchiarella d alam Eggen d an Kau chak, 2002: 183). Contoh m eru p akan p engalam an d ari dunia luar yang guru bawa ke ruang kelas untuk membantu siswa membangun pemahaman m ereka. Contoh yang berku alitas tinggi ad alah contoh yang m engand u ng segala inform asi yang dibutuhkan siswa untuk mencapai tujuan belajar (Eggen dan Kauchak, 2012: 183).
Bentu k d ari su atu contoh tergantu ng p ad a konsep d an tu ju an belajar gu ru . Latar belakang m u rid sangat beragam , d an banyak sisw a d atang ke sekolah tanp a p engetahu an aw al yang d ibu tu hkan u ntu k su kses. Menggu nakan contoh berku alitas tinggi ad alah alat yang p aling efektif u ntu k m engakom od asi keberagam an latar belakang m u rid ini. Jika inform asi yang d ibu tu hkan m u rid d ap at d iam ati d alam contoh, sem u a sisw a akan m em iliki kesempatan untuk mencapai tujuan belajar yang direncanakan guru.
Bagan B.2 Merencanakan Pelajaran dengan Model Temuan Terbimbing
Setelah gu ru m em bu at berbagai jenis contoh u ntu k m enggam barkan caku p an topik, guru perlu membuat konteks bagi contoh. Konteks membantu melihat bagaimana topik d iterap kan d i d u nia nyata sehingga sisw a d ap at m elihatnya secara nyata, bu kan abstrak. Konteks d ap at d item u kan d alam m ateri konkret. Materi konkret ad alah “hal su nggu han”. Peragaan d an aktivitas lap angan ad alah bentu k lain d ari contoh konkret. Lainnya ad alah gam bar, yang d ap at m end ekatkan d iri sisw a d engan realitas; d an m od el yang m eru p akan rep resentasi yang m em u ngkinkan kita m em visu alkan ap a yang tid ak bisa kita am ati secara langsung.
internal seperti konsep yang sulit digambarkan dan sketsa juga menggambarkan karakteristik-karakteristik d ari konsep tersebu t. Kem u d ian Gu ru ju ga bisa m enggu nakan sim u lasi d an permainan peran keduanya melibatkan penempatan siswa didalam situasi kehidupan nyata.
Banyak d ari top ik yang kita ajarkan su lit u ntu k d irep resentasikan. Kesu litan ini m enyu litkan gu ru u ntu k m em p elajari top ik-top ik. N am u n, teknologi m em berikan alternatif m ensim u lasikan p engalam an yang tid ak d ap at d ialam i sisw a secara langsu ng sehingga rep resentasi akan m enjad i canggih d an d ap at m eningkatkan m otivasi serta p em aham an belajar.
2. Kelebihan Model Temuan Terbimbing
Mod el Tem u an Terbim bing cend eru ng m enghasilkan retensi (p enyim p anan) d an transfer jangka p anjang lebih baik d iband ingkan m engajar d engan p em ap aran (Mayer, 202: 68). Pem aham an yang berasal d ari Mod el Tem u an Terbim bing biasanya lebih m end alam dibandingkan pemahaman dari ceramah dan penjelasan (Mayer, 2008; Mayer & Wittrock, 2006). Menjelaskan sering tid ak berfu ngsi d engan baik karena sisw a sering tid ak m end engarkan d engan cerm at sehingga m ereka m em iliki konsep yang keliru tentang top ik yang m ereka p elajari. Mem bim bing sisw a m engem bangkan p em aham an jau h lebih m engasyikkan ketimbang sekadar menjelaskan topik yang ada pada mereka.
3. Kelemahan Model Temuan Terbimbing
Mod el Tem u an Terbim bing m em bu tu hkan w aktu yang lebih banyak ketim bang m engajar d engan p em ap aran . Fase p ertanyaan beru ju ng-terbu ka m enyita lebih banyak waktu karena membimbing siswa mengembangkan pemahaman adalah hal yang sulit.
4. Strategi Asesmen Otentik Pertanyaan Berujung Terbuka pada Syntax Model Temuan
Terbimbing
Model Temuan Terbimbing hadir dalam empat fase yang saling terkait.
a. Fase 1 : Pendahuluan
Fase 1 d iniatkan u ntu k m enarik p erhatian sisw a d an m em berikan kerangka kerja konseptual mengenai apa yang harus diikuti.
b. Fase 2 : Fase pertanyaan berujung-terbuka
Bertujuan mendorong keterlibatan siswa dan memastikan keberhasilan awal mereka. Gu ru m em berikan contoh d an m em inta sisw a m engenali p ola-p ola d i d alam contoh-contoh itu , kem u d ian m em inta sisw a bekerja berkelom p ok u ntu k m encari p ola-p ola tersebu t. Gu ru ju ga m engaju kan p ertanyaan-p ertanyaan u ntu k m end orong keterlibatan yang tinggi d alam p elajaran ini. Pelajaran kem u d ian berlanju t d engan m em inta sisw a m eresp ons p ertanyaan beru ju ng-terbu ka (open ended), p ertanyaan-p ertanyaan yang m em bu ka p elu ang u ntu k diterimanya beragam jawaban.
Strategi Asesmen Otentik Pertanyaan Berujung Terbukadilakukan dengan memberikan Pertanyaan haru s m em aksa sisw a m engkreasikan jaw aban yang m enu nju kkan ku alitas berp ikir, m engem bangkan argu m entasi, d an m em bu at kesim p u lan. Kem am p u an m em ilih atau mengreasikan pesan dan bahasa secara akurat dan tepat mencerminkan kualitas berpikir tingkat tinggi(Burhan Nurgiyantoro, 2011: 15).
Pertanyaan beru ju ng-terbu ka m am p u m eresp ons sisw a d engan su kses d an m em iliki keunggulan:
1) Pertanyaan-p ertanyaan ini m u d ah d iaju kan, sehingga m em u d ahkan gu ru u ntu k m em anggil sisw a yang berbed a-bed a d engan cep at. Sem akin banyak ju m lah p ertanyaan d i ru ang kelas akan m end orong p erhatian d an keterlibatan sisw a serta m eningkatkan p restasi (Good & Brop hy, 2008). Keterlibatan ad alah salah satu cara paling efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa (Ryan & Deci, 2000).
2) Pertanyaan beru ju ng-terbu ka m eningkatkan p artisip asi m inoritas ku ltu ral d an sisw a dengan kefasihan bahasa Inggris yang terbatas (Peregory & Boyle, 2008).
Pertanyaan yang efektif dalam fase berujung terbuka adalah “apa yang kalian am ati d ari teks ini?”. Pertanyaan ini m em beri sisw a p elu ang u ntu k m em ikirkan kalimat-kalimat, menggambarkan pikiran mereka, dan menjawab tanpa takut salah.
c. Fase 3: Fase Konvergen
Fase konvergen m em bim bing sisw a su p aya resp on m ereka seragam terhad ap satu tentang konsep atau generalisasi. Transisi m enu ju fase konvergen bisa d itangani d alam berbagai cara. Pelaksanaan fase konvergen tergantu ng p ad a resp on sisw a. Gu ru haru s m enggu nakan serangkaian p ertanyaan u ntu k m em bim bing p em ikiran sisw a sam p ai m ereka
d. Fase 4: Penutup dan Penerapan
Penutup terjadi kala siswa mampu secara lisan menyatakan karakteristik-karakteristik d ari konsep atau secara verbal m enggam barkan hu bu ngan yang ad a d i d alam generalisasi. Penu tu p yang jelas d ap at m em bu at sisw a lebih m em aham i karakteristik-karakteristik yang sesu nggu hnya. Setelah itu , gu ru d ap at m em inta sisw a m enerap kan p em aham an m ereka dengan meminta mereka menciptakan contoh-contoh mereka sendiri.
Sisw a yang m am p u m engeksp resikan p em aham an m ereka ke d alam kata-kata ad alah bagian p enting d ari p enu tu p . Sisw a ju ga haru s m am p u secara lisan m enggam barkan karakteristik-karakteristik d ari satu konsep atau hu bu ngan d i d alam generalisasi ketim bang membuat guru menggambarkan karakteristik atau hubungan untuk siswa.
Fase 4 ju ga m em berikan kesem p atan m em bantu sisw a m engem bangkan kem am p u an mereka mengenali informasi yang tidak relevan, kemampuan yang merupakan keterampilan berp ikir p enting. Di fase 4, gu ru p erlu m em onitor secara cerm at d an m em bahas u p aya aw al sisw a m enjem batani kesenjangan antara kegiatan belajar yang d ibim bing gu ru d a p raktik mandiri.
C. Penutup
Inti d ari gagasan bahw a p em belajaran berasal d ari berp ikir ad alah: (1) m end orong p em aham an m end alam tentang m ateri d an berp ikir kritis ad alah saling tergantu ng d an berjalan beriiringan; (2) pemahaman siswa tentang topik itu menjadi kian dalam saat mereka mempraktikan berpikir kritis. Dengan sedikit latihan, guru mampu membimbing siswa untuk berp ikir kritis d engan m engaju kan p ertanyaan sep erti “bagaim ana kau tahu ?”; “m engap a?”;
d an “ap a yang akan terjad i jika”. Pertanyaan ini m am p u m eningkatkan tingkat berp ikir siswa yang lebih tinggi dan pemahaman materi menjadi dalam tanpa upaya waktu atau kelas tambahan.
Secara intrinsik, siswa termotivasi oleh kegiatan dan pengalaman yang membangkitkan rasa ingin tahu , tantangan, d an p erasaan m isteri (Schu nk, Pintrich, & Meecee, 2008). Mod el Tem u an Terbim bing sangat m em anfaatkan p erasaan m isteri ini. Sisw a d ilibatkan u ntu k m enem u kan p ola-p ola d i d alam contoh-contoh yang d iberikan gu ru . Saat sisw a akan kom p etensi m ereka send iri m eningkat. Teori m otivasi m enyatakan kebu tu han akan kom p etensi itu bersifat baw aan (Ryan & Deci, 2000). Kom binasi d ari m inat yang m eningkat lew at keterlibatan, p ersep si yang m eningkat terhad ap kontrol d an kom p etensi,d an jam inan motivasi siswa.
D. Daftar Pustaka
Bu rhan N u rgiyantoro. 2011. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa. PPT Materi MGMP SMP Kodya 2011.
Eggen, Pau l d an Don Kau chak. 2010. Educational Psychology: W indows on Classrooms, Student
Value Edition. UK: Pearson College Press.
Eggen, Pau l d an Don Kau chak. 2012. Strategi dan M odel Pembelajaran. Terjem ahan: Satrio Wahono. Jakarta: PT. Indeks.
Good , Thom as L. d an Jere E. Brop hy. 2008. . UK: Pearson College Press.
Joyce, Bru ce; Marshall Weil & Em ily Calhou n . Terjemahan: Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lutz, Susan L; John T. Guthrie, & Marcia H. Davis. 2006.Scaffolding for Engagement in Learning: . Jou rnal of Ed u cational Research, 100, 3 - 20.
Concepts. An Overview. (Vol. 2, pp. 242-245)
IN : Encyclop ed ia of Psychology Vol. 1-8. Ed . by A. E. Kazd in. Oxford , UK: Oxford University Press.
Peregoy, Suzanne F. dan Owen F. Boyle. 2008.
(5th Edition) . UK: Pearson College Press. Robyler, M.D d an Aaron H . Doering. 2010. Integrating Educational Technology into Teaching.
(5th Edition). UK: Pearson College Press.
Ryan, Richard M. d an Ed w ard L. Deci. 2000.Self-determination theory and the the Facilitation of . American Psychologist, vol. 55, Schu nk, Dale H ; Pau l R. Pintrich d an Ju d ith L. Meecee. 2008.M otivation in Education: Theory,
UK: Merrill Prentice Hall. Tenyson, D dan Martin J.Cocchiarella .1986.
Teaching Concepts. Review of Educational Research, Vol. 56, No. 1 (Spring, 1986), 40-71.
NY: American Educational Research Association. Wikanengsih. 2014.
. Ju rnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya, Vol.14, No.1., 104-114. FPBS UPI.
