PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK
KINEMATIKA GERAK LURUS KELAS X SMA NEGERI 14 MEDAN T.P.2013/2014
Oleh : Ajeng Utrifani NIM 409121003
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK KINEMATIKA GERAK LURUS KELAS X SMA NEGERI 14 MEDAN
T.P 2013 / 2014
Ajeng Utrifani (NIM 409121003) ABSTRAK
Berdasarkan angket yang telah disebarkan, bahwa cara penyampaian meteri oleh guru kurang menarik perhatian siswa pada saat proses belajar mengajar. Untuk itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan pembelajaran konvensional, aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran Problem Based Learning serta pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok Kinematika Gerak Lurus di kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P 2013/2014
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X Semester I SMA Negeri 14 Medan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 9 kelas secara acak yaitu kelas X-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-1 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen berjumlah 39 orang dan kelas kontrol berjumlah 38 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk essay tes dengan jumlah 6 soal.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT, Pencipta, Pemelihara dan Pemberi
rezeki kepada seluruh makhluk karena berkat rahmat dan hidayah-Nya dan
Rasulullah Muhammad SAW, keluarga dan para sahabat sebagai tauladan dalam
setiap aktivitas manusia, hal ini menjadi pedoman dalam menjalankan amanah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pokok Kinematika Gerak Lurus Di Kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P.
2013/2014” dalam rangka memenuhi kewajiban penulis sebagai salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Dengan selesainya skripsi ini penulis mengucapkan terima kasih kepada
Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan nasehat kepada penulis sejak awal hingga
akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Drs. Nurdin Siregar, M.Si selaku dosen penguji 1, Bapak Dr. Nurdin Bukit, M.Si
selaku dosen penguji 2, Bapak Drs. Juniar Hutahean, M.Si selaku dosen penguji 3
yang telah memberikan masukan agar skripsi ini menjadi lebih baik, dan kepada
Bapak Drs. Makmur Sirait, M.Si selaku dosen penasehat akademik yang telah
membimbing penulis selama menjalankan perkuliahan. Bapak Prof. Drs. Motlan,
M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed.
Ucapan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen serta Staf Pegawai
Jurusan Fisika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu penulis
selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.
Guboan, M.Pd selaku kepala sekolah SMA Negeri 14 Medan, Bapak Drs. H.A.
Tampubolon, M.Si selaku guru bidang studi Fisika di SMA Negeri 14 Medan
yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian dan para
guru serta staf administrasi SMA Negeri 14 Medan yang telah memberikan
kesempatan dan bantuan kepada penulis selama melakukan penelitian.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua penulis. Kepada
Ayahanda Alm. Ir. Tomo Atmaja dan Ibunda Sinarianum atas segala nasehat, doa,
dan dukungan serta kepercayaan yang telah diberikan selama perkuliahan dan
v
Utami,S.Hut, Meydi Putra Ramadhan,ST dan Adinda Gilang Priananda dan atas
segala dukungan dan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
Sahabat-sahabat terbaikku Nurul, Fitri, Imam, Icha, Junisa, Sri, Pangeran dan
seluruh teman-teman stambuk 2009 Pendidikan Fisika Reguler A atas
kebersamaan, kasih sayang, dukungan dan semua hal yang telah diberikan kepada
penulis selama menjalani perkuliahan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
karena kesempurnaan hanyalah milik Tuhan semata. Oleh karena itu penulis
menerima kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun dan
menyempurnakan skripsi ini. Akhir kata penulis mengharapkan skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis sendiri khususnya dan bagi pembaca dan dunia
pendidikan pada umumnya.
Medan, Januari 2014
Penulis,
vi
2.1.5. Pembelajaran Konvensional 17
2.1.6. Materi Pelajaran 19
2.1.6.1. Jarak dan Perpindahan 19
2.1.6.2. Kelajuan dan Kecepatan Rata-Rata 22
2.1.6.3. Perlajuan dan Percepatan Rata-Rata 22
2.1.6.4. Gerak Lurus Beraturan 23
2.1.6.5. Gerak Lurus Berubah Beraturan 25
2.1.6.6. Gerak Vertikal 27
2.2. Kerangka Konseptual 28
vii
BAB III. METODE PENELITIAN 30
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 30
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 30
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 30
3.4.1. Jenis Penelitian 30
3.7. Teknik Analisis Data 35
3.7.1. Analisis Data Hasil Belajar 35
3.7.2. Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa 36 3.7.3. Menentukan Nilai Rata- Rata dan Simpangan Baku 36
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1: Sintaks Problem Based Learning 14
Tabel 3.1: Group pre-test-post-test design 31
Tabel 3.2: Tabel spesifikasi tes hasil belajar pada materi 34 pokok Kinematika Gerak Lurus
Tabel 3.3: Kategori ketuntasan penguasaan materi pelajaran 35
Tabel 3.4: Kategori aktivitas 36
Tabel 4.1: Data nilai pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 41
Tabel 4.2: Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 42
Tabel 4.3: Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas 43
Tabel 4.4: Perkembangan aktivitas belajar siswa kelas 44 eksperimen pada pertemuan I, II, dan III
Tabel 4.5: Data Nilai Postes Kelas Eksperimen dan 45 Kelas Kontrol
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1: Posisi Benda Dalam Sumbu Kordinat 19
Gambar 2.2: Gerak Pada Sumbu Koordinat 20
Gambar 2.3: Perubahan Posisi Bola 3 21
Gambar 2.4: Grafik v-t untuk GLB 23
Gambar 2.5 : Menentukan Jarak dengan Menghitung Luas Dibawah kurva 24
Gambar 2.6: Grafik s-t untuk GLB 25
Gambar 2.7 : Grafik v-t untuk GLBB Dipercepat 26
Gambar 3.1 : Prosedur Penelitian 33
Gambar 4.1: Diagram Perbandingan Nilai Pretes Kelas Eksperimen 41
Gambar 4.2: Diagram Perbandingan Nilai Pretes Kelas Kontrol 41
Gambar 4.3: Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 44
Gambar 4.4: Diagram Nilai Postes Kelas Eksperimen 45
Gambar 4.5: Diagram Nilai Postes Kelas Kontrol 46
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I
Kelas Experimen 54
Lampiran 2: Lembar Kerja Siswa I 64
Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I Kelas Kontrol 67
Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II Kelas Experimen 75
Lampiran 5: Lembar Kegiatan Siswa-II 83
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II Kelas Kontrol 86
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III Kelas Experimen 94
Lampiran 8: Lembar Kegiatan Siswa-III 101
Lampiran 9: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III Kelas Kontrol 104
Lampiran 10: Soal Hasil Belajar 110
Lampiran 11: Tabel Spesifikas Hasil Belajar 112
Lampiran 12: Pedoman Aktivitas Belajar Siswa 118
Lampiran 13: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen 120
xi
Lampiran 20: Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontol 133
Lampiran 21: Perhitungan Rata-Rata,Varians,Standar Deviasi 134
Lampiran 22: Uji Normalitas 137
Lampiran 23: Uji Homogenitas 139
Lampiran 24: Uji Hipotesis 141
Lampiran 25: Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors 144
Lampiran 26: Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 145
Lampiran 27: Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t 146
Lampiran 28: Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F 147
Lampiran 29: Dokumentasi Penelitian 149
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Melalui proses pembelajaran diharapkan dapat tercapai tujuan pendidikan
nasional. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan Kurikulum 2013
mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan
dan Penyelenggaraan Pendidikan, bertujuan membangun landasan bagi
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang: beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian
luhur; berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif; sehat, mandiri, dan percaya
diri; dantoleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
Untuk dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, telah
banyak usaha yang dilakukan diantaranya, dengan mengadakan perbaikan
pembelajaran disetiap bidang studi. Hal ini dapat dilaksanakan dengan
peraturan-peraturan guru pada setiap jenjang pendidikan yang menyangkut mengajar dan
penguasaan materi, perubahan atau revisi kurikulum, penyediaan sarana dan
prasarana pembelajaran. Semua ini guna meningkatkan mutu pendidikan.
Ilmu fisika sebagai salah satu bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam sudah
diperkenalkan sejak dini kepada siswa, mulai dari SD hingga ke jenjang yang
lebih tinggi dan sudah termasuk salah satu mata pelajaran yang diujikan di Ujian
Nasional (UN). Fisika merupakan mata pelajaran yang mempelajari fenomena dan
gejala alam secara empiris dan logis, sistematis dan rasional yang melibatkan
proses dan sikap ilmiah. Akan tetapi dalam pelaksanaan pembelajarannya fisika di
anggap mata pelajaran yang menakutkan atau bisa dikatakan membosankan.
Hal ini seperti yang dialami siswa–siswi di SMA Negeri 14 Medan yang
juga mengalami kesulitan dalam belajar fisika. Berdasarkan angket yang telah
disebar oleh peneliti, sebanyak 16% yang menyukai pelajaran fisika. Hal ini
terjadi dikarenakan mereka menganggap fisika merupakan mata pelajaran yang
sulit dan kurang menarik bagi mereka. Apalagi jika cara penyampaian materi oleh
guru kurang menarik perhatian siswa pada saat proses belajar mengajar, hal
2
juga bahwa sebanyak 48% siswa menyatakan mereka senang mengerjakan
soal-soal fisika apabila dilakukan dengan cara belajar dan bermain. Serta sebanyak
36% siswa tidak pernah mengemukakan pendapatnya pada saat pelajaran fisika
berlangsung, sehingga akibatnya proses belajar mengajar hanya terpaku pada guru
saja.
Rendahnya hasil belajar merupakan masalah dalam proses pembelajaran
fisika. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 14
Medan menunjukkan bahwa untuk mata pelajaran fisika, sekitar 65% siswa SMA
mendapatkan nilai di bawah KKM atau kurang dari 67. Sehingga dapat dikatakan
pencapaian hasil fisika tergolong masih rendah dan tidak mencapai standar yang
diharapkan. Pembelajaran yang pernah diterapkan oleh guru hanya pembelajaran
konvensional.
Menyikapi masalah di atas, perlu adanya usaha - usaha guru dalam
pembelajaran fisika merupakan bagian yang sangat penting dalam meningkatkan
pemahaman siswa tentang konsep - konsep fisika yang disampaikan guru,
sehingga tujuan pembelajaran yang telah direncanakan bisa tercapai dan dengan
demikian hasil belajar juga meningkat. Oleh karena itu, guru sebagai pendidik
diharapkan menguasai suatu model pembelajaran yang mampu membantu
meningkatkan kemampuan siswa memahami dan juga mengingat data, fakta atau
konsep yang berkaitan dengan fisika. Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat
memeberikan kondisi belajar aktif pada siswa. Problem Based Learning adalah
suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahakan suatu
masalah melalui tahap – tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki
keterampilan untuk memecahakan masalah ( Hakim, Abdullah,dkk.
http://jurnalagfi.org/ )
Model PBL mengajak siswa untuk belajar mandiri, berpikir krirtis dan
koperatif, sedangkan guru sebagai fasilitator maka siswa harus gigih dalam
menyelesaikan masalah yang disajikan, selama menyelasaikan masalah tanpa
disadari siswa, maka segala karakter diri siswa akan muncul ( Pulungan, F.R.
3
Yang mendasari penerapan model Problem Based Learning adalah : (1)
Membiasakan siswa untuk memanfaatkan potensi berpikirnya dalam
menyelesaikan suatu masalah yang diberikan, melalui bimbingan guru,(2) Siswa
akan bekerja dalam kelompoknya dan saling memberikan informasi ilmu atau
pengalaman antara satu dengan lainnya, (3) Membina lingkungan social siswa
sehingga terjalin ukhwah yang baik antar siswa dalam kelompok maupun antar
kelompok ( Sudiran, http://jurnalagfi.org/)
Melda (2012) melakukan penelitian terdapat perbedaan yang signifikan
hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah,
nilai rata - rata siswa 71,71. Sedangkan pada metode konvesional, nilai rata – rata
siswa 66,31. Pada penelitian ini, terdapat kendala yaitu,pada tahap penyajian hasil
diskusi, dimana pada tahap ini waktu yang diberikan melebihi batas waktu yang
disediakan, sehingga waktu untuk melakukan tahap – tahap selanjutnya kurang
maksimal.
Lailatul Husna Br-Lubis (2012) pada materi pokok listrik dinamis kelas X
SMAN 1 Labuhan Deli. Dari hasil penelitian Lailatul Husna Br-Lubis (2012)
diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen (dengan menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah) adalah 68,14 sedangkan kelas kontrol (dengan
menggunakan Model Pembelajaran Konvensional) adalah 62,86.
Pada penelitian diatas, peneliti sudah melaksanakan langkah-langkah dari
model pembelajaran berbasis masalah sebagaimana yang ditekankan dalam model
ini, namun peneliti masih mengalami kendala yang mengakibatkan hasil
penelitian kurang maksimal. Menurut Lailatul Husna Br-Lubis (2012) kendala
yang dialami adalah membutuhkan banyak waktu dalam melaksanakan
eksperimen dan guru terkadang kewalahan dalam melaksanakan pembimbingan
terhadap kelompok secara bergiliran. Upaya untuk mengatasi kendala tersebut
adalah dengan pembentukan kelompok sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran
sehingga mempermudah tugas guru memberikan pembimbingan.
Berdasarkan uraian diatas hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti
sebelumnya maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan perbedaan materi,
tempat penelitian,bentuk LKS peneliti tidak menambahkan LKS nonexperimen
4
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan mengangkat judul ”Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Kinematika Gerak Lurus Kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P 2013/2014”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, masalah dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Kurangnya siswa tertarik terhadap pelajaran fisika.
2. Kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran.
3. Hasil belajar fisika yang masih rendah.
1.3. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan maka perlu dilakukan pembatasan dalam
penelitian ini sebagai berikut:
1. Penelitian ini akan dilaksanakan terhadap siswa kelas X di SMA Negeri
14 Medan pada semester ganjil T.A. 2013/2014
2. Materi yang diajarkan adalah Kinematika Gerak Lurus
3. Model pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran adalah
Model Pembelajaran Problem Based Learning
1.4. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran
Problem Based Learning?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran
konvensional?
3. Bagaimanakah aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning ?
4. Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning
5
1.5. Tujuan Penelitian
Setelah merumuskan masalah maka selanjutnya pada penelitian ini
mempunyai tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
konvensional.
3. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning.
4. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning
dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa .
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini:
1. Bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada pokok bahasan
kinematika gerak lurus.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru bahwa proses pembelajaran dengan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatakan hasil belajar.
3. Menambah pengetahuan dan pemahaman bagi mahasiswa calon guru bahwa
proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatakan hasil belajar.
4. Menambah pengetahuan dan pemahaman peneliti tentang model
pembelajaran Problem Based Learning dapat digunakan nantinya dalam
proses pembelajaran.
1.7.Anggapan Dasar
Adapun anggapan dasar dari peneliti adalah:
1. Pemahaman siswa tentang materi kinematika gerak lurus sebelum kegiatan
pembelajaran adalah sama.
2. Pembelajaran akan lebih efektif bila merupakan suatu proses yang aktif.
3. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran
6
1.8.Definisi Operasional
Untuk memberikan arahan bagi pelaksanaan pendidikan, maka berikut ini
diajukan beberapa definisi operasional yang mengacu pada penelitian, antara lain:
1. Model Problem Based Learning merupakan salah satu model
pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada
siswa. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu model pembelajaran
yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui
tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahauan yang
berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki
keterampilan untuk memecahkan masalah.
2. Pembelajaran konvensional merupakan metode pengajaran yang berpusat
pada guru sehingga dengan menerapkan pengajaran konvensional ini siswa
hanya sebagai pendengar dan menyebabkan anak didik menjadi pasif.
3. Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku
sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam
seluruh aspek tingkah laku.
4. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh dari anak setelah belajar.
5. Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam
50
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan
pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang diberi
perlakuan dengan model pembelajaran Problem Based Learning adalah
74,97.
2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang diberi perlakuan
dengan pembelajaran konvensional adalah 69,87.
3. Aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi
Kinematika Gerak Lurus Kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P 2013/2014
diperoleh rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada ketiga pertemuan
mencapai 67,12.
4. Ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap
hasil belajar siswa pada materi pokok Kinematika Gerak Lurus kelas X
SMA Negeri 14 Medan T.P 2013 / 2014.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran, yaitu :
1. Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
pembelajaran yang sama hendaknya memperhatikan jumlah jam pelajaran
dan alokasi waktu yang digunakan.
2. Bagi para peneliti yang ingin menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning dalam penelitian sebaiknya benar-benar menerapkan
kelima langkah pembelajarannya dengan rencana pembelajaran yang
dibuat.
3. Jika ditinjau dari aktivitas menurut deskriptor, diperoleh hasil yang
51
mempersiapkan deskriptor dengan baik sehingga kelemahan peneliti dapat
dikurangi untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi.
4. Jika ditinjau secara individu, aktivitas berpengaruh kecil terhadap hasil
belajar, kelemahan penelitian ini dalam melihat kemampuan awal siswa
hendaknya lebih diperhatikan oleh peneliti selanjutnya.
5. Jika ditinjau secara kelompok, aktivitas juga berpengaruh kecil terhadap
hasil belajar, kelemahan dalam membuat perencanaan pada
pengorganisasian kelompok perlu diperhatikan peneliti selanjutnya agar
