INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1442 H/2021 M

SKRIPSI

UPAYA GURU DALAM MENGATASI KENAKALAN PESERTA DIDIK DI SMP ISLAM KEBUMEN

Oleh:

MUHAMAD AKMAL NUR PASHA

NPM. 1701080036

Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1442 H/2021 M

ii

UPAYA GURU DALAM MENGATASI KENAKALAN PESERTA DIDIK DI SMP ISLAM KEBUMEN

Diajukan Untuk Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Oleh:

MUHAMAD AKMAL NUR PASHA NPM :1701080036

Pembimbing I : J. Sutarjo, M.Pd.

Pembimbing II : Tubagus Ali Rachman Puja Kesuma, M.Pd.

Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial (TIPS) Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1442 H / 2021 M

iii

iv

v

vi ABSTRAK

UPAYA GURU DALAM MENGATASI KENAKALAN PESERTA DIDIK DI SMP ISLAM KEBUMEN

Oleh:

Muhamad Akmal Nur Pasha NPM 1701080036

IKenakalanⁱ adalah kumpulan dari berbagai tingkah laku remaja yang tidak dapat diterima secara sosial dan dapat mengganggu ketentraman belajar.

Kenakalan terdiri dari berbagai macam diantaranya membolos, merokok, tidak hadir tanpa keterangan, tidak berpakaian rapih. Faktor penyebab dari kenakalan tersebut pun bermacam-macam seperti jarak tempuh dari rumah kesekolah, ajakan dari teman, terhalangnya trasportasi dan lain sebagainya. Berbagai masalah yang terjadi dikalangan peserta didik berupa kenakalan yang berdampak pada prilaku peserta didik di SMP Islam Kebumen, berdasarkan parasurvey kenakalan yang terjadi pada peserta didik yaitu kenakalan yang masih riangan seperti membolos, tidak berpakain rapih dan lain sebagainya. Dengan demikian guru memiliki tanggung jawab untuk mengatasi kenakalan peserta didik

Tujuan yang ingin dicapaiⁱⁱ dari ⁱⁱpenelitian ⁱⁱini^{ii ii}adalah^{i Ii}untuk^{ii ii}mengetahuiⁱⁱ

iiupayaⁱ guru dalamⁱⁱmengatasi^{ii ii}kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}di^{ii ii}SMP^{ii ii}Islam^{ii ii}Kebumenⁱⁱ

iikecamatan^{ii ii}sumberejo^{ii ii}kabupaten^{ii ii}tanggamus.

Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi kualitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru dan peserta didik SMP Islam Kebumen, metode pengumpulan data yang digunakan penelitian ini yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sumber data yang digunakan penelitian ini yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa upaya guru di SMP Islam Kebumen dalam mengatasi kenakalan peserta didik telah menggunakan usaha preventif (pencegahan), represif (pembinaan) dan Kuratif (menanggulangi).

Selain dengan usaha tersebut guru di SMP Islam juga memberikan punishment (hukuman) kepada peserta didik yang melakukan kenakalan, akan tetapi punishment yang diberikan adalah punishment yang bersifat mendidik, bahwa upaya guru dalam mengatasi kenakalan peserta didik sudah baik akan tetapi perlu ditingkatkan lagi agar peserta didik tidak lagi mengulangi kenakalan- kenakalannya, hal ini terbukti dengan telah diterapkannya program membaca Al- qur’an disetiap pagi sebelum pembelajaran dilaksanakan, dengan adanya program ini diharapkan peserta didik memiliki jiwa al-qur’an yang dapat menjadikan peserta didik berbudi luhur sesuai ajaran Al-qu’an.

vii

viii

HALAMAN MOTTO

هُكَتۡلَو ىَلِإ َنىُع ۡدَي ٞةَّمُأ ۡمُكنِّم

ِرۡيَخۡل ٱ ِب َنوُرُمۡأَيَو

ِفوُر ۡعَمۡل ٱ َن ۡىَهۡنَيَو

ِهَع ِرَكنُمۡل ٱ ُمُه َكِئ َٰٓ َلْوُأَو

َنىُحِلۡفُمۡل ٱ ٤٠١

Dan hendaklah ada di antara kamu segolongan umat yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang ma´ruf dan mencegah dari yang munkar;

merekalah orang-orang yang beruntung. ¹

Keberhasilan bukan dinilai dari apa yang kita mulai, melainkan dari apa yang kita selesaikan (Raden Intan)

1 Dt Peduli, Al-Qur’an Terjemah At Tauhid, t.t., 63.

ix

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT dan atas segala karunia Nya, sehingga penulis berhasil menempuh pendididkan di Institut Agama Islam Negeri Metro, maka dengan segala ketulusan hati, skripsi ini saya peresembahkan kepada:

1. Ayah dan Ibu tercinta, Bapak Suharto dan Ibu Aisyah yang telah memberikan semangat, dukungan dan tak pernah lelah mendoakanku dan membimbingku, memberikan bekal berupa moral dan material.

2. Kakakku tercinta Ngatoil S.Kom, Siti Mukaromah, Arbaatul Hartisah S.Pd.I yang senantiasa mendukung dan mendoakanku dalam penyelesaian studi penulis.

3. Keluarga besarku yang selalu mendorong tercapainya cita-citaku.

4. Sahabatku Adi Hartono, Arif Riski Tubagus, Miftahudin, Anang Sofian Arifin, Bisri Mustofa, Citra Ayyuhda, Yulia Ambarwati, Leny Widiyaningsih, Titik Muji Rahayu, Sefani Wahyu Trimismawati dan sahabatku lainya yang telah memberikan semangat dan motivasi serta menjadi penghibur selama studi penulis.

5. Rekan-rekan seperjuangan terkhusus Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Angkatan pertama yang memberikan inspirasi dan motivasi penulis dalam kebersamaan yang terjalin selama ini.

6. Almamater tercinta IAIN Metro.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas taufik, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu bagian dari persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan program Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Metro guna memperoleh gelar S.Pd.

Dalam upaya penyelesaian skripsi ini penulis telah menerima banyak bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh kerena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Keluarga besarku yang telah menantikanku menjadi sarjana, terkhusus kedua orang tuaku. Tidak ada kata yang pantas lagi ananda ucapkan terimakasih sedalam-dalamnya atas segala pengorbanan, kasih sayang, dukungan dan do’a serta kesabaran yang tak terhingga.

2. Dr. Hj. Siti Nurjanah, M.Ag PIA selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri Metro.

3. Dr. Zuhairi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Metro beserta staf pimpinan dan karyawan yang telah berkenan memberikan kesempatan dan bimbingan kepada peneliti selama studi.

xi

4. Tubagus Ali Rachman Puja Kesuma, M.Pd selaku Ketua Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial dan sekaligus selaku pembimbing II yang telah memberikan pengarahan dalam penyelesaian skripsi ini.

5. J. Sutarjo, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan arahan selama ini yang dengan susah payah telah memberikan bimbingan dan pengarahan secara ikhlas dalam penyelesaian skripsi ini.

6. Bapak Ibu Dosen yang telah membekali Ilmu Pengetahuan kepada penulis selama melakukan studi di Institut Agama Islam Negeri Metro.

7. Kepala sekolah SMP Islam Kebumen berserta staf dan dewan guru yang telah memberikan informasi serta bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Rekan-rekan seperjungan khususnya Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial yang selalu memberi motivasi dan dukungan sehingga terselesaikanya skripsi ini 9. Semua pihak yang membantu terselesaikanya skripsi ini yang tidak bisa

penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini jauh dari sempurna tetapi penulis telah berusaha semaksimal mungkin. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun kearah yang lebih baik sangat diharapkan dan akan diterima dengan kelapangan dada, semoga penelitian ini dapat bermanfaat untuk kita semua.

.

xii DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMAN JUDUL ... ii

NOTA DINAS ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN... vi

HALAMAN PENGESAHAN ... v

ABSTARAK... vi

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ... vii

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PESERSEMBAHAN ... ix

HALAMAN KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Pertanyaan Penelitian ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Penelitian Relevan ... 8

BAB II LANDASAN TEORI A. Guru ... 11

1. Pengertian Guru ... 11

2. Tugas Guru Dilingkungan Sekolah ... 12

3. Kompetensi Guru ... 15

B. Kenakalan Peserta Didik ... 19

1. Pengertian Kenakalan ... 19

2. Bentuk-bentuk kenakalan Peserta Didik ... 21

xiii

3. Factor-faktor yang Menyebabkan kenakalan Peserta Didik 24

4. Klasifikasi Batasan-batasan Anak Usia Remaja ... 26

5. Perkembangan Emosional ... 27

C. Mengatasi Kenakalan Pada Usia Anak-anak dan Usia Dewasa 27 1. Upaya Mengatasi Kenakalan Pada Usia Anak-Anak ... 27

2. Upaya Mengatasi Kenakalan Pada Usia Dewasa ... 30

D. Upaya Guru dalam Mengatasi Kenakalan Peserta Didik” ... 31

1. Usaha ⁱPreventif^{i i} ... 31

2. Usaha Represif ... 33

3. Usaha Kuratif ... 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis dan Sifat Penelitian ... 37

1. Jenis Penelitian ... 37

2. Sifat Penelitian ... 38

B. Sumber Data ... 39

1. Sumber Data Primer ... 39

2. Sumber Data Sekunder ... 39

C. Teknik Pengumpulan Data ... 40

1. Wawancara ... 40

2. Dokumentasi ... 42

3. Observasi ... 42

D. Teknik Penjamin Keabsahan Data ... 43

1. Perpanjangan Pengamatan ... 43

2. Triangulasi ... 43

E. Teknik Analisis Data ... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 48

1. Profil SMP Islam Kebumen ... 48

2. Visi Misi dan Tujuan SMP Islam Kebumen ... 49

xiv

3. Tata tertib SMP Islam Kebumen ... 52

4. Sarana dan Prasarana SMP Islam Kebumen ... 57

5. Keadaan Guru dan Karyawan SMP Islam Kebumen ... 60

6. Keadaan Peserta Didik SMP Islam Kebumen ... 62

7. Keadaan Peserta Didik yang Melakukan Kenakalan ... 62

8. Struktur Organisasi SMP Islam Kebumen ... 64

9. Site Plan SMP Islam Kebumen Tahun 2020/2021 ... 65

10. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 66

a. Tata Tertib SMP Islam Kebumen ... 66

b. Kondisi Kenakalan Peserta Didik SMP Islam Kebumen 67 c. Factor Penyebaba Kenakalan Peserta Didik ... 70

d. Upaya Guru Dalam Mengatasi Kenakalan Peserta Didik 75 e. Punishment and Reward dalam Mengatasi Kenakalan Peserta Didik ... 84

f. Motif Peserta Didik Melakukan Kenakalan ... 87

B. Pembahasan ... 90

BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP A. Kesimpulan ... 102

B. Saran ... 103

C. Penutup ... 104

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

xv

DAFTAR TABEL

Hal 1.1 Bentuk kenakalan peserta didik SMP Islam Kebumen

Tahun 2020-2021 ... 3

3.1 Sumber Data, Data dan Instrumen ... 40

3.2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ... 41

3.3 Kisis-Kisis Pedomoan Dokumentasi ... 42

3.4 Kisis-Kisi Pedoman Observasi ... 43

4.1 Identitas Sekolah ... 49

4.2 Poin Sanksi Pelanggaran Peserta Didik SMP Islam Kebumen ... 56

4.3 Data sarana SMP Islam Kebumen Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus ... 57

4.4 Data Prasaranan SMP Islam Kebumen Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus ... 60

4.5 Daftar Pendidik Dan Tenaga Pendidik SMP Islam Kebumen ... 61

4.6 Daftra Peserta Didik SMP Islam Kebumen ... 62

4.7 Daftra Peserta Didik Yang Melakukan Kenakalan ... 63

xvi

DAFTAR GAMBAR

Hal

3.1 Gambar Analisis Data Kualitatif ... 46

4.1 Struktur Organisasi SMP Islam Kebumen ... 64

4.2 Site Plan SMP Islam Kebumen ... 65

4.3 Wawancara Tata Tertertib SMP Islam Kebumen ... 66

4.4 Peserta Didik yang Tidak Mengerjakan Tugas ... 69

4.5 Peserta Didik yang Tidak Mengikuti Pembelajaran Daring dan Tidak Mengerjakan Tugas Akibat Kesulitan Jaringan Internet... 74

4.6 Guru Mengatasi Kenakalan Peserta Didik Dengan Mengunjungi Rumah Peserta didik yang tidak mengikuti pembelajaran daring maupun tidak Mengerjakan tugas ... 82

4.7 Guru Memberikan Punishment Berupa Membaca Al-Qur’an di Halaman Sekolah ... 86

4.8 Motif Peserta Didik Melakukan Kenakalan ... 89

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha tindakan yang penting bagi keberlangsungan hidup seseorang, adanya Pendidikan diharapkan mampu mengembangkan potensi diri yang dimiliki oleh seseorang, pendidikan juga dapat dikatakan sebagai suatu proses yang berfungsi membimbing siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangannya. Menurut undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 mengartikan bahwa pendidik adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktof mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masayrakat, bangsa, dan negara.² Dengan adanya pendidikan^{i i}diharapkan^{i i}peserta^{i i}didik^{i i}mempuⁱ

imemiliki^{i i}jiwa^{i i}yang^{i i}kreativ,^{i i}inovatif,^{i i}dan^{i i}memiliki^{i i}kepribadian^{i i}yang^{i i}baik,^{i i}yangⁱ

idimana^{i i}tidak^{i i}melanggar^{i i}norma-norma^{i i}yang^{i i}ada.^{i ii i}Setiap^{i i}orang^{i i}menyadari^{i i}bahwaⁱ

iharapan^{i i}dimasa^{i i}yang^{i i}akan^{i i}datang^{i i}terletak^{i i}pada^{i i}putra-putrinya, sehingga setiap orang berkeinginan agar putra-putri mereka menjadi orang yang berguna bagi nusa, bangsa, agama.

Guru memiliki peran penting dalam mengatasi kenakalan peserta didik, proses yang dilakukan guru dalam mengatasi kenakalan peserta didik

2 Qiqi Yulianti Zkiyah and A. Rusdiana, Pendidikan Nilai Kajian Teori Dan Praktik Di Sekolah (Bandung: CV Pustaka Jaya, 2014), 88.

harus dilakuakan dengan baik dan serius. Kenakalan dapat diartikan sebagai perbuatan yang melanggar norma-norma yang ada dalam masyarakat atau dunia Pendidikan. Santrock mengartikan^{i i}bahwa^{i i}kenakalanⁱ remaja adalah kumpulan dari berbagai tingkah laku remaja yang tidak dapat diterima secara sosial dan dapat menggagu ketentraman belajar.³Menurut M. Glad dan J.

Pateronio, kenakalan adalah sebagai tindakan oleh seseorang yang belum dewasa yang yang dengan sengaja melanggar hukum dan yang diketahui oleh anak itu sendiri bahwa perbuatan itu sempat diketahui oleh petugas hukum akan mendapatkan hukum dan ia akan bisa dikenai hukuman.^{4i i}Dari^{i i}pengertianⁱ

itersebut^{i i}dapat^{i i}ditarik^{i mi}kesimpulan bahwa kenakalan ⁱⁱadalah^{i i}suatu^{i i}perbuatanⁱ

iyang^{i i}dilakukanⁱⁱsecara^{i i}sewenag-wenang yang dimana melanggar peraturan dan norma yang ada dalam masyarakat atau dunia pendidikan.

Peserta didik sekolah menengah pertama merupakan remaja yang berada pada masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa.

Para ahli Pendidikan sependapat bahwa remaja adalah mereka yang berusia 13-18 tahun.⁵ Menurut Afifudin menjelaskan bahwa usia awal anak yaitu Usia 5 – 8/9 tahun (TK/SD Kelas: 1-3) sedangikan Usia 9-12 tahun (SD Kelas, 4-6) adalah usia pertengahan dimana keadaan fisik, intelektual, emosi dan sosial anak mengalami peningkatan. Seiring dengan pertumbuhan fisiknya yang semakin besar dan mantap, intelektualnya juga semakin meningkat dengan timbulnya keinginan untuk selalu mencoba hal-hal baru

3 Dadan Sumara, Sahadi Humaedi, and Meilanny Budiarti Santoso, “Kenakalan Remaja Dan Penanganannya,” Universitas Padjadjaran 4 No. 2 (2017): 347.

4 Kartini Kartono, Patologi Social 2 Kenakala Remaja (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998), 6.

5 Sumara, Sahadi Humaedi, and Meilanny Budiarti Santoso, “Kenakalan Remaja Dan Penanganannya.”

untuk mengisi keingintahuanya.⁶ Menurut Wirawanⁱ menjelaskan ^aaaaaa bahwa untuk mendefinisikanⁱ usia dewasa seharusnyaⁱ disesuaikanⁱ denganⁱ budayaⁱ setempat,sehinggaⁱ untukⁱ di Indonesia digunakanⁱ batasanⁱ usiaⁱ 11-24 tahunⁱ.⁷

iDengan^{i i}hal^{i i}ini^{i i}dapat ^{i i}memungkinkan^{i i}peserta^{i i}didik^{i i}melakukan^{i i}kenakalan- kenalakan^{i i}seperti^{i i}membolos,^{i i}tidak^{i i}memakai^{i i}dasi,^{i i}mengeluarkan^{i i}bajuⁱ

idilingkungan^{i i}sekolah,^{i i}perkelahian,^{i i}tidak^{i i}mengikuti^{i i}apel^{i i}pagi,^{i i}terlambat,^{i i}danⁱ

ilain^{i i}sebagainya karna usia peserta didik SMP masih berada pada usia 11 atau 12 – 15 tahun, yang dimana berdasarkan pemaparan diatas bahwa usia belasan tahun adalah usia yang dimana emosional anak mulai nampak selain itu juga pertumbuhan fisiknya yang semakin besar dan mantap, intelektualnya juga semakin meningkat dengan timbulnya keinginan untuk selalu mencoba hal-hal baru.

Penelitian^{i i}ini^{i i}dilakukan^{i i}di^{i i}SMP^{i i}Islam^{i i}Kebumen^{i i}merupakan^{i i}lembagaⁱ

ipendidikan^{i i}yang^{i i}berada^{i i}di^{i i}dalam^{i i}naungan^{i i}yayasan^{i i}pendidikan^{i i}masyarakatⁱ

i(YAPEMA).^{i i}Hasil^{i i}observasi^{i i}menunjukan^{i i}bahwaⁱ peserta didik ⁱyang^{i i}berada^{i i}usiaⁱ

iremaja^{i i}banyak^{i i}yang^{i i}mengalami^{i i}ketidakstabilan^{i i}emosional.^{i i}Mereka^{i i}cenderungⁱ

isensitif^{i i}dan^{i i}reaktif^{i i}terhadap^{i i}berbagai peristiwa^{i i}atau^{i i}situasi^{i i}sosial,^{i i}yangⁱ

idisebabkan^{i i}fluktuasi^{i i}emosionalnya^{i i}yang^{i i}pada^{i i}akhirnya^{i i}menimbukan^{i i}suatuⁱ

ikenakalan^{i i}remaja.^{i i}Untuk^{i i}menanggulangi^{i i}kenakalan remaja yang dilakukan siswa, SMP Islam Kebumen menerapkan seperangkat peraturan atau tata tertib sekolah yang bersifat mengikat bagi seluruh peserta didiknya. Peraturan ini

6 Afifudin, Mawardi., Psikologi Anak Usia Sekolah Dasar. (Harapan Massa, 1988), 61.

7 Khamim Zarkasih Putro, “Memahami Ciri Dan Tugas Perkembangan Masa Remaja” Vol. 17 No. 1 (2017).

bertujuan untuk menjadikan suasana sekolah yang kondusif dan menjadikan siswa berdisplin dan tidak melanggar peraturan yang ada disekolah selain itu juga dapat membuat kenyamaanan saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.⁸

Walaupun demikian masih terdapat pelanggaran-pelanggaran peraturan sekolah yang dilakukan oleh peserta didik. Berdasarkan informasi dari guru, beberapa pelanggaran peraturan sekolah yang masih dominan dilakukan peserta didik antara lain:

Tabel 1.1

Bentuk Kenakalan peserta didik

SMP Islam Kebumen kelas VII Tahun 2020-2021⁹

Bentuk-bentuk kenakalan Factor-faktor penyebab kenakalan Berkelahi pada saat jam

istirahat

Factor penyebab dari pekelahian yaitu banyak kesalahpahaman dari berbagai pihak.

Terlambat Factor penyebab peserta didik datang terlamabat ke sekolah antara lain:

1. Bangun kesiangan 2. Kurang disiplin

3. Kesulitan akses menuju kesekolah Membolos Factor penyebab peserta didik melakukan

pembolosan antara lain:

1. Tidak menyukai mata pelajaran.

2. Tidak suka dengan guru yang mengajar 3. Merasa bosan disekolah.

4. Terpengaruh oleh ajakan teman.

5. Tingkat percaya diri yang masih rendah.

Berdasarkan tabel diatas, dilihat bahwa terdapat bentuk-bentuk kenakalan peserta didik antar lain perkelahian, terlambat, membolos. Dari bnetuk-bentuk tersebut faktor yang menyebabkan peserta didik melakukan kenakalan adalah kurangnya disiplin.

8 Observasi Kenakalan Peserta Diidik Di SMP Islam Kebumen, Pada Tanggal 12 Agustus 2020

9 Hail Prasurvey Dengan Ibu Egi Romaya selaku Guru IPS SMP Islam Kebumen Pada Tanggal 12 Agustus 2020

Untuk membentuk pribadi yang baik kepada peserta didik harus perlu pengawasan dari orang tua dan tenaga pendidik (guru). Di sekolah guru menjadi peran utama dalam mengatasi kenakalan yang terjadi pada peserta didik. Guru perlu mendidik dan memberikan bimbingan serta motivasi kepada peserta didiknya, agar peserta didik memiliki jiwa yang baik dan mampu menyerap perilaku yang baik dan menghilangkan perilaku yang negativ.

Dalam dunia Pendidikan sangat^{ii ii}besar^{ii ii}sekali^{ii ii}pengaruhnya^{ii ii}terhadap^{ii ii}perubahanⁱⁱ

iiperilaku, akhlak^{i i}seseorang.^{ii ii}Berbagai^{ii ii}ilmu^{ii ii}diperkenalkan,^{ii ii}agar^{ii ii}siswa^{ii ii}dapat memahaminya^{ii ii}dan dapat^{ii ii}melakukan^{ii ii}suatu^{ii ii}perubahan^{ii ii}pada^{ii ii}dirinya. ⁱⁱDalamⁱⁱ

iimelakukan^{ii ii}pendidikan^{ii ii}kita^{ii ii}akan^{ii ii}dihadapkan^{ii ii}beberapa^{ii ii}keadaan^{ii ii}yang^{ii ii}sangatⁱⁱ

iibertolak^{ii ii}belakang,^{ii ii}dalam^{ii ii}hal^{ii ii}ini^{ii ii}akan^{ii ii}dihadapkan^{ii ii}denganberbagaiⁱⁱ

iipermasalahan^{ii ii}yang^{ii ii}terjadi^{ii ii}pada^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}tersebut,^{ii ii}baik^{ii ii}berupa^{ii ii}tingkah yang^{ii ii}aneh-aneh^{ii ii}dikelas^{ii ii}sampai^{ii ii}pelanggaran-pelanggaran^{ii ii}terhadap^{ii ii}peraturanⁱⁱ

iikelas maupun^{ii ii}sekolah. Bagi^{ii ii}seorang^{ii ii}pendidik,^{ii ii}kejadian^{ii ii}yang^{ii ii}terjadi^{ii ii}pada^{ii ii}anakⁱⁱ

iididik^{ii ii}tersebut bukanlah^{ii ii}hal^{ii ii}yang^{ii ii}baru,^{ii ii}mengingat^{ii ii}bahwa^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}yangⁱⁱ

iiusiahnya^{ii ii}sudah^{ii ii}dalam^{ii ii}masa-masa^{ii ii}remajanya.

IIMengatasi^{ii ii}kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik,^{ii ii}guru^{ii ii}sangat^{ii ii}berpengaruh^{ii ii}penting,ⁱⁱ

iikarena^{ii ii}dimana^{ii ii}guru^{ii ii}adalah pendidik profesional^{ii ii}dengan^{ii ii}tugas^{ii ii}utamanyaⁱⁱ

iiadalah^{ii ii}mendidik,^{ii ii}mengajar,^{ii ii}membimbing,^{ii ii}mengarahkan, melatih,^{ii ii}menilai,^{ii ii}danⁱⁱ

iimengevaluasi^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}pada^{ii ii}pendidikan^{ii ii}anak^{ii ii}usia^{ii ii}dini^{ii ii}jalur pendidikanⁱⁱ

iiformal,^{ii ii}pendidikan^{ii ii}dasar,^{ii ii}dan^{ii ii}pendidikan^{ii ii}menengah.¹⁰

10 Undang-Undangi iRepubliki iIndonesiai iNo.i i14i iTahuni i2005i iTentangi iGurui idani iDosen,i idalami iPasali i1i iAyati i1i i(2011),i i3

Kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}adalah^{ii ii}suatu^{ii ii}perbuatan^{ii ii}negatif^{ii ii}yangⁱⁱ

iidilakukan^{ii ii}oleh^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}yang^{ii ii}sudah^{ii ii}menyalahi^{ii ii}peraturan^{ii ii}yang^{ii ii}adaⁱⁱ

iidilingkungan^{ii ii}sekitar,^{ii ii}kenakalan^{ii ii}ini^{ii ii}bukan^{ii ii}hanya^{ii ii}saja^{ii ii}merugikan^{ii ii}diri^{ii ii}sendiriⁱⁱ

iitetapi^{ii ii}juga^{ii ii}dapat^{ii ii}merugikan^{ii ii}orang^{ii ii}lain.^{ii ii}Kenakalan peserta didik^{ii ii}sudah menjadi^{ii ii}bagian^{ii ii}dari^{ii ii}masalah^{ii ii}yang^{ii ii}dihadapi^{ii ii}oleh^{ii ii}dunia^{ii ii}pendidikan.^{ii ii}Pada^{ii ii}satuⁱⁱ

iisisi mereka^{ii ii}sedang^{ii ii}berupaya^{ii ii}untuk^{ii ii}menemukan^{ii ii}jati^{ii ii}dirinya,^{ii ii}sementara^{ii ii}lainⁱⁱ

iipengaruh lingkungan^{ii ii}dan^{ii ii}pergaulan^{ii ii}cenderung^{ii ii}menjauhkan^{ii ii}dari^{ii ii}tertanamnyaⁱⁱ

iinilai-nilai integritas^{ii ii}kepribadian.¹¹

Ruang^{ii ii}lingkup^{ii ii}sekolah^{ii ii}menengah^{ii ii}pertama^{ii ii}sendiri^{ii ii}peran^{ii ii}jugaⁱⁱ

iimenentukan^{ii ii}berhasil^{ii ii}atau tidaknya^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}dalam^{ii ii}pengembanganⁱⁱ

iikedisplinan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}seperti^{ii ii}halnya^{ii ii}berdisplin^{ii ii}berpakaian^{ii ii}rapi,^{ii ii}datangⁱⁱ

iitepat^{ii ii}waktu,^{ii ii}dan^{ii ii}lain^{ii ii}sebagainya.^{ii ii}Seperti^{ii ii}yang^{ii ii}sudah^{ii ii}diuraikan^{ii ii}di^{ii ii}atas^{ii ii}bahwaⁱⁱ

iimasa remaja^{ii ii}adalah^{ii ii}masa^{ii ii}peralihan^{ii ii}yang^{ii ii}dimana^{ii ii}didominasikan^{ii ii}oleh^{ii ii}berbagaiⁱⁱ

iiproblem^{ii ii}kenakalan.^{ii ii}Maka,^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}penting^{ii ii}dilakukan^{ii ii}dalam^{ii ii}rangkaⁱⁱ

iiuntuk^{ii ii}mengetahui^{ii ii}upaya ⁱⁱguru^{ii ii}dalam^{ii ii}mengatasi^{ii ii}kenakalan-kenakalan^{ii ii}yangⁱⁱ

iidilakukan^{ii ii}oleh^{ii ii}peserta^{ii ii}didik.

B. Pertanyaan^{ii ii}Penelitian

Dari^{ii ii}latar^{ii ii}belakang^{ii ii}diatas,^{ii ii}maka^{ii ii}dapat^{ii ii}dirumuskan^{ii ii}permasalahanⁱⁱ

iisebagai^{ii ii}berikut Upaya apa saja yang dilakukan guru ⁱⁱdalam^{ii ii}mengatasiⁱⁱ

iikenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}di^{ii ii}SMP^{ii ii}Islam^{ii ii}Kebumen^{ii ii}kecamatan^{ii ii}sumberejoⁱⁱ

iikabupaten^{ii ii}tanggamus?

11 Namora Lumongga Lubis, Memahami Dasar-Dasari Konselingi Dalam Teori Dan Praktiki (Jakarta: Kencana, 2011), 257.

C. Tujuan^{ii ii}Penelitian

Tujuan^{ii ii}penelitian^{ii ii}yang^{ii ii}ingin^{ii ii}dicapai^{ii ii}dalam^{ii ii}penelitian^{ii ii}skripsi^{ii ii}iniⁱⁱ

iiadalah:^{ii ii}Untuk^{ii ii}mengetahui^{ii ii}upayaⁱ guru dalamⁱⁱmengatasi^{ii ii}kenakalan^{ii ii}pesertaⁱⁱ

iididik^{ii ii}di^{ii ii}SMP^{ii ii}Islam^{ii ii}Kebumen^{ii ii}kecamatan^{ii ii}sumberejo^{ii ii}kabupaten^{ii ii}tanggamus.

D. Manfaat^{ii ii}Penelitian

Manfaat^{ii ii}dari^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}adalah^{ii ii}sebagai^{ii ii}berikut:

1. Teoritis^{ii ii}

Penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}menunjang^{ii ii}teori^{ii ii}psikologi^{ii ii}remaja^{ii ii}yang^{ii ii}dikemukakan^{ii ii}olehⁱⁱ

iiPieget^{ii ii}(dalam^{ii ii}Hurlock)^{ii ii}yang^{ii ii}menyatakan^{ii ii}bahwa^{ii ii}usia^{ii ii}dimana^{ii ii}individuⁱⁱ

iiberinteraksi^{ii ii}dengan^{ii ii}masyarakat^{ii ii}dewasa,^{ii ii}usia^{ii ii}dimana^{ii ii}anak^{ii ii}tidak^{ii ii}lagiⁱⁱ

iimerasa^{ii ii}dibawah^{ii ii}ikatan^{ii ii}orang^{ii ii}yang^{ii ii}lebih^{ii ii}tua^{ii ii}melainkan^{ii ii}dalam^{ii ii}tingkatanⁱⁱ

iiyang^{ii ii}sama^{ii ii}sekurang-kurangnya^{ii ii}dalam^{ii ii}masalah^{ii ii}hak.^{12i ii}Kajian^{ii ii}ini^{ii ii}jugaⁱⁱ

iimemilik^{ii ii}bagaimana^{ii ii}kompetensi^{ii ii}guru^{ii ii}mengatasi^{ii ii}berbagai^{ii ii}permasalahanⁱⁱ

iiremaja. Selain itu kajian ini memiliki kaitanya dengan program Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu menjadikan peserta didik menjadi pribadi yang tanggung jawab, mandiri, jujur, dan disiplin.

2. Praktis

a. Bagi^{ii ii}siswa agar^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}dapat^{ii ii}mengetahui^{ii ii}macam-macamⁱⁱ

iikenakalan^{ii ii}serta^{ii ii}menjadikan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}yang^{ii ii}berbudi^{ii ii}luhur^{ii ii}dan^{ii ii}tidakⁱⁱ

iimelakukan^{ii ii}kenakalan^{ii ii}atau^{ii ii}melanggar^{ii ii}peraturan^{ii ii}yang^{ii ii}ditetapkanⁱⁱ

iidisekolah.

12 Hurlock, Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjag Rentang Kehidupan (Jakarta: Erlangga, 1980), 206.

b. Bagi^{ii ii}guru^{ii ii}mampu^{ii ii}memahami^{ii ii}karakter^{ii ii}peserta^{ii ii}didik^{ii ii}yang^{ii ii}melakukanⁱⁱ

iikenakalan-kenakalan^{ii ii}yang^{ii ii}terjadi^{ii ii}dilingkungan^{ii ii}sekolah,^{ii ii}sertaⁱⁱ

iimenambah^{ii ii}wawasan^{ii ii}guru^{ii ii}untuk^{ii ii}mengatasi^{ii ii}kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didiknya.

c. Bagi^{ii ii}sekolah hasil^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}nantinya^{ii ii}diharapkan^{ii ii}bisa^{ii ii}memberikanⁱⁱ

iimanfaat^{ii ii}yang^{ii ii}baik^{ii ii}untuk^{ii ii}para^{ii ii}guru^{ii ii}dalam^{ii ii}proses^{ii ii}pembelajaran.

d. Bagi^{ii ii}peneliti^{ii ii}memperoleh^{ii ii}pengalaman^{ii ii}secara^{ii ii}langsung,^{ii ii}khususnyaⁱⁱ

iipada^{ii ii}upaya^{ii ii}guru^{ii ii}dalam^{ii ii}mengatasi^{ii ii}kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik.

E. Penelitian^{ii ii}Relevan

Sebelum^{ii ii}penelitian^{ii ii}yang^{ii ii}peneliti^{ii ii}lakukan,^{ii ii}telah^{ii ii}ada^{ii ii}beberapa^{ii ii}hasilⁱⁱ

iipenelitian^{ii ii}yang^{ii ii}berhubungan^{ii ii}dengan^{ii ii}peran^{ii ii}guru^{ii ii}dalam^{ii ii}mengatasi^{ii ii}kenakalanⁱⁱ

iipeserta^{ii ii}didik.^{ii ii}Beberapa^{ii ii}karya^{ii ii}ilmiah^{ii ii}dan^{ii ii}hasil^{ii ii}penelitian^{ii ii}sebelumnya^{ii ii}yangⁱⁱ

iipokok^{ii ii}bahasannya^{ii ii}hampir^{ii ii}sama^{ii ii}dengan^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}adalah:

No Penelitianii iiRelevan Persamaan Perbedaan 1 Fatimahii iimahasiswiii iiUINii

iiMaulanaii iiMalikii iiIbrahinii iiMalang,ii iijudulii iiskripsi:ii iiPeranii Guruii iiPendidikanii iiAgamaii iiIslamii iiDalamii iiMenanggulangiii Kenakalanii iiRemaja

DiiSMAiNii1iiBelo.¹³

Menanggulangai kenakalanipadaii pesertaididik.ii ii

Subjek penelitian dan juga fokus penelitian diskripsi Fatimah fokus penelitian ada

kenakalan remaja yaitu tawuran.

2 Aal Falahul Aini Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta, judul skrips Peran Guru Dalam Mengatas Kenakalan Siswa (Study)

Kenakalan peserta didik membolos, merokok, dan gaduh saat belajar.

Pada penelitian ini subjek penelitiannya pada siswa tingkatan SMA sedangkan pada penelitian saya

13 Fatimah, “Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Menanggulangi Kenakalan Remaja Di SMA N1 Belo,” Skripsi, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang (blog), 2018, https://www.uin-malang.ac.id.

Kasus SMA Negeri 7 Surakarta tahun 2016/2017)¹⁴

berfokus pada subjek peserta didik SMP. Ii 3 Yetty Yulinda Sari mahasiswi

UIN Raden Intan Lampung dengan judul Skripsi: Upaya Guru Pendidikan AgamaIslam Dalam Menanggulangi kenakalan siswa di SMP N 02 Banjar baru tulang bawang.¹⁵

Subjek penelitanya sama pada siswa SMP dan penelitianya

menggunakan pendekatan kualitatif.

Lokas penelitian, pada penelitian ini berlokas iidiii SMP N 02 banjar baru iitulangii bawang, sedangkan pada penelitian saya berlokasi di SMP Islam Kebumen, selaini itu juga macam-macam bentuik kenakalan yang dilakukan oleh peserta didik juga berbeda.

4 Cicik Rohmawati Mahasiswi Universitas Muhammadiyah Surakarta dengan judul skripsi Usaha Guru Untuk Mengatasi Kenakalan Anaka Kelas V SD Negeri Kliwonan 2 Seragen Tahun Pelajaran 2011/2012¹⁶

Persamaan dsri penilitian cicik dengan penelitian saya yaitu sama-sama mengatasi kenakalan selain itu juga usaha yang digunaikan pun sama menggunakan usaha preventif, usaha refretif, dan usaha kuratif

Perbedaan dari penilitian cicik dengan penelitian saya yaitu pada sabjek dimana pada penelitian cicik mengatasi kenakalan pada siswa SD yaitu kelas V sedangan di penelitian ini menghatasi kenakalan pada siswa SMP.

5 Maria Husna Mahasiswi UIN Sultan Syarif Kasim Riau dengan judul Skripsi Upaya Guru Pembimbing Dalam Menanggulangi Kenakalan

Persamaan dari peneiliata maria yaitu sama-sama mengatasi kenakalan siswa, selain itu juga dalam mengatasi

Perbedaan dari penelitian ini yaitu bahwa didalam penelitian Maria yaitu fokus pada guru

14 Aal Fahlul Aini, “Peran Guru Dalam Mengatas Kenakalan Siswa (Study Kasus SMA Neger 7 Surakartai Tahun 2016/2017),” Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta (blog), 2017.

15 Yetty Yulianda, “Upaya Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Menanggulangi Kenakalan Siswa Di SMP N 02 Banjar Baru Tulang Bawang,” UIN Raden Intan Lampung (blog), 2018.

16 Cicik Rohmawati, “Usaha Guru Untuk Mengatasi Kenakalan Anaka Kelas V SD Negeri Kliwonan 2 Seragen Tahun Pelajaran 2011/2012,” Universitas Muhammadiyah Surakarta (blog), 2012.

Siswa Di SMA Negeri 12 Pekanbaru¹⁷

kenakalan pun

menggunakana bbeerapa usaha yang sama yaitu prevensif, represif, dan kuratif

pembimbing sedangkan pada penelitian saya yaitu guru IPS dan guru pembimbing selain itu juga objeknya pun berbeda.

Persamaan^{ii ii}penelitian^{ii ii}relevan^{ii ii}di^{ii ii}atas^{ii ii}dengan^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}yaitu^{ii ii}fokusⁱⁱ

iipenelitian^{ii ii}yang^{ii ii}diteliti^{ii ii}sama,^{ii ii}yakni^{ii ii}mengenai^{ii ii}kenakalan^{ii ii}peserta^{ii ii}didik.ⁱⁱ

iiSedangkan,^{ii ii}perbedaannya^{ii ii}yakni^{ii ii}terletak^{ii ii}pada^{ii ii}objek^{ii ii}penelitian^{ii ii}yang^{ii ii}diteliti.ⁱⁱ

iiObjek^{ii ii}penelitian^{ii ii}pada^{ii ii}penelitian^{ii ii}ini^{ii ii}yakni^{ii ii}siswa SMP^{ii ii}Islam^{ii ii}Kebumen, selain tempat penelitian macam-macam kenakalan yang dilakukan oleh peserta didik pun berbeda-beda, hal inilah yang menjadi suatu perbedaan dari penelitian saya dengan penelitian lainnya.

Berdasarkan penelitian relevan diatas bahwa pada indicator penelitian pun berberbeda yaitu dimana pada penelitian relevan indikator kenakalan peserta didik yang digunakan adalah tawuran, perkelahian, kriminal selain itu juga pada penelitian cici rahmawati indikatornya adalah tawuran, merokoki, membolos sedangkan pada penelitian saya indikatornya yaitu pada kenakalan peserta didik yang masih tahap ringan seperti membolos, datang terlambat, tidak berpakaian rapih dan tidak mengerjakan tuigas yang diberikan oleh guru.

17 Maria Husna Maria, “Upaya Guru Pembimbing Dalam Menanggulangi Kenakalan Siswa Di SMA Negeri 12 Pekanbaru,” UIN Sultan Syarif Kasim Riau (blog), 2010.

BAB^{ii ii}II

LANDASAN^{ii ii}TEORI

A. Guru^{ii ii}

1. Pengertian^{ii ii}Guru^{ii ii}

Guru^{ii ii}adalah^{ii ii}orang seorangⁱ tenagaⁱ pendidikⁱ professionalⁱ yangⁱ mendidik, ⁱ mengajarkanⁱ ilmuⁱ pengetahuan, membimbing, melatih, memberikan penilaian, serta melakukan evaluasiⁱ kepadaⁱ pesertaⁱ didik.¹⁸ Kemudian Sri Minarti dalam bukunya Dewi Safitri menerangkan bahwa guru berasal dari Bahasa Sansekerta yang artinya berat, besar, penting, terhormat, dan pengajar.¹⁹

Menurut^{ii ii}Undang^{ii ii}Undang^{ii ii}No^{ii ii}14^{ii ii}Tahun^{ii ii}2005^{ii ii}tentang^{ii ii}guru^{ii ii}danⁱⁱ

iidosen^{ii ii}pasal^{ii ii}1^{ii ii}dinyatakan:^{ii ii}Guru^{ii ii}adalah^{ii iiii ii}tenaga^{ii ii}pendidikⁱⁱ

iiprofesional^{ii ii}di^{ii ii}bidangnya^{ii ii}yang^{ii ii}memiliki^{ii ii}tugas^{ii ii}utama^{ii ii}dalamⁱⁱ

iimendidik,^{ii ii}mengajar,^{ii ii}membimbing,^{ii ii}memberi^{ii ii}arahan,^{ii ii}memberiⁱⁱ

iipelatihan,^{ii ii}memberi^{ii ii}penilaian,^{ii ii}dan^{ii ii}mengadakan^{ii ii}evaluasi^{ii ii}kepadaⁱⁱ

iipeserta^{ii ii}didik^{ii ii}yang^{ii ii}menempuh^{ii ii}pendidikannya^{ii ii}sejak^{ii ii}usia^{ii ii}diniⁱⁱ

iimelalui^{ii ii}jalur^{ii ii}formal^{ii ii}pemerintahan^{ii ii}berupa^{ii ii}Sekolah^{ii ii}Dasar^{ii ii}hinggaⁱⁱ

iiSekolah^{ii ii}Menengah.²⁰

Dari^{ii ii}beberapa^{ii ii}pengertian^{ii ii}diatas^{ii ii}dapat^{ii ii}disimpulkan^{ii ii}bahwa^{ii ii}guruⁱⁱ

iimerupakan^{ii ii}seorang^{ii ii}yang^{ii ii}dianggap^{ii ii}dewasa^{ii ii}dan^{ii ii}memiliki^{ii ii}jabatan^{ii ii}atauⁱⁱ

iiprofesi^{ii ii}untuk^{ii ii}bertanggung^{ii ii}jawab^{ii ii}kepada^{ii ii}peserta^{ii ii}didiknya,^{ii ii}untuk^{ii ii}menjadiⁱⁱ

iipribadi^{ii ii}yang^{ii ii}mandiri,^{ii ii}bertanggung^{ii ii}jawab,^{ii ii}dan^{ii ii}sebagai^{ii ii}makhluk^{ii ii}sosialⁱⁱ

iiserta^{ii ii}mampu^{ii ii}berdiri^{ii ii}sendiri.

18 Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, Cet. 1 (Riau: PT. Insragiri Dot Com, 2019),5.

19 Ibid, 6.

20 Ibid.