ix DAFTAR ISI
halaman
PERNYATAAN ……… i
ABSTRAK ……… ii
KATA PENGANTAR ……….. iii
UCAPAN TERIMA KASIH ……… vi
DAFTAR ISI ……… ix
DAFTAR TABEL ……… xiv
DAFTAR BAGAN ……….... xv
DAFTAR GRAFIK ………. xvi
BAB I PENDAHULUAN ……….. 1
1.1 Latar Belakang Penelitian ……… 1
1.2 Pembatasan Masalah Penelitian ………... 10
1.3 Rumusan Masalah Penelitian ……… 13
1.4 Tujuan Penelitian ……… 13
1.5 Anggapan Dasar ……… 14
1.6 Hipotesis Penelitian ……… 14
1.7 Definisi Operasional ………. 15
Bab II KAJIAN TEORETIS ………. 17
2.1 Ihwal Menulis ……….. 17
x
2.1.2 Fungsi Menulis ………. 19
2.1.3 Tujuan Menulis ……… 22
2.1.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis … 23 2.1.5 Jenis Tulisan ……….. 24
2.1.6 Langkah-langkah Menulis ……… 30
2.1.7 Aspek Linguistik dalam Keterampilan Menulis ………. 36
2.2 Pembelajaran Menulis di SMP ……… 40
2.3 Penilaian Pembelajaran Menulis di SMP ……… 41
2.4 Pembelajaran Berbasis Budaya ……… 43
2.4.1 Pengertian ……… 43
2.4.2 Pembelajaran Melalui Budaya ……… 47
2.4.3 Perubahan Budaya Pembelajaran ……… 50
2.4.3.1 Proses Belajar ... 50
2.4.3.2 Kurikulum ... 52
2.4.3.3 Guru ... 54
2.4.3.4 Siswa ... 56
2.4.4 Pemanfaatan Beragam Sumber Belajar ... 58
2.4.5 Penilaian Hasil Belajar ... 60
2.4.6 Landasan Teori Pembelajaran Berbasis Budaya ... 62
2.4.7 Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Budaya ... 65 2.5 Tinjauan Pembelajaran menulis Berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP ...
xi
2.5.1 Sekilas Tentang KTSP ……… 67
2.5.2 Standar Kompetensi ... 68
2.5.3 Kompetensi Dasar ... 68
2.5.4 Indikator ... 69
2.5.5 Metode dan Teknik ... 70
2.5.6 Alat dan Sumber ... 70
2.5.7 Penilaian ... 70
2.6 Penelitian Tindakan Kelas ... 71
2.6.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ... 71
2.6.2 Jenis-jenis Penelitian Tindakan Kelas ... 78
2.6.3 Model-model Penelitian Tindakan Kelas ... 80
2.6.4 Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ... 83
BAB III METODE DAN TEKNIK PENELITIAN ……….. 87
3.1 Metode Penelitian ………. 87
3.2 Desain Penelitian Tindakan Kelas ………. 88
3.3 Data Penelitian ……….. 89
3.3.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ………. 89
3.3.2 Pembelajaran Menulis di SMP Muhammadiyah 6 Bandung 92 3.3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ………... 92
3.4 Prosedur Penelitian ……… 95
3.5 Teknik Pengumpulan Data ………... 98
3.6 Teknik Pengolahan Data ... 101
xii
4.1.1 Potensi Lingkungan Sekitar sebagai Sumber Bahan Ajar di SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung ... 112 4.1.2 Model Pembelajaran Menulis Berbasis Budaya di Kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung ... 121 4.1.3 Pedoman Penilaian Menulis ... 131 4.1.4 Aktivitas dan Keterampilan Guru dalam Merancang Model
Pembelajaran Menulis Berbasis Budaya ... 133
4.1.4.1 Deskripsi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...
134
4.1.4.2 Deskripsi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...
137
xiii
4.2 Analisis dan Pembahasan Hasil Penelitian ………... 152
4.2.1 Analisis dan Pembahasan Model Pembelajaran ... 152
4.2.2 Analisis dan Pembahasan Aktivitas dan Keterampilan Guru dalam Merancang Model Pembelajaran Menulis Berbasis Budaya ... 155 4.2.3 Analisis dan Pembahasan Pelaksanaan pembelajaran .... 156
4.2.4 Analisis Kemampuan Menulis Karangan Siswa ... 160
4.2.4.1 Analisis Kemampuan Menulis Pada Siklus I ... 160
4.2.4.2 Analisis Kemampuan Menulis Pada Siklus II ... 172
4.2.4.3 Data Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa .. 192
4.3 Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Menulis Berbasis Budaya ... 194 4.4 Pembuktian Hipotesis ... 195
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ………. 200
5.1 Simpulan ………... 200
5.2 Saran-saran ………. 201
DAFTAR PUSTAKA ………. 202
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………... 207
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Pada masa sekarang, kegiatan pendidikan dihadapkan pada tantangan yang sangat menentukan, berkaitan dengan penyiapan dan pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi dalam tatanan kehidupan di masyarakat sebagai dampak dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tilaar (1999:130) mengemukakann bahwa salah satu ciri abad 21 adalah menonjolnya kemampuan kreativitas dan produktivitas. Untuk itu, lembaga pendidikan harus mampu meningkatkan kualitas proses dan produknya agar mampu melahirkan manusia-manusia yang handal, baik dalam bidang akademik maupun dalam aspek kebangsaan. Salah satu ciri kreativitas dan produktivitas tercermin pada kemampuan berbahasa. Bahasa merupakan media yang terpenting dalam komunikasi manusia. Dengan bahasa, manusia dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Melalui bahasa kita dapat mengkomunikasikan tiga hal yakni buah pikiran, perasaan, dan sikap. Menurut Keraf (1989 :4), sebagai alat komunikasi, bahasa merupakan saluran perumusan maksud kita, melahirkan perasaan kita dan memungkinkan kita menciptakan kerja sama dengan sesama warga.
Semua orang menyadari bahwa interaksi dan segala macam kegiatan dalam masyarakat akan lumpuh tanpa bahasa. Dikatakan oleh Harjasujana (1999) bahwa bahasa Indonesia hendaknya tidak hanya digunakan sebagai alat komunikasi, tetapi harus pula berfungsi sebagai "pencerdas" bangsa.
diperlukan oleh seorang literate. Menurut Cooper (1993 :6), literasi meliputi aspek-aspek keterampilan berbahasa (membaca, menulis, berbicara, mendengarkan) dan aspek berpikir.
Untuk menunjukkan menjadi literate, seseorang perlu memiliki kemampuan menulis. Menurut Akhadiah (1998 : 637), kemampuan itu meliputi kemampuan merenungkan, mengolah, dan menanggapi gagasan secara logis, kritis, analitis, serta kemampuan mengkomunikasikannya melalui bahasa tulis secara jernih dan kreatif. Dengan demikian, kemampuan itu mencakup pula kemampuan membaca.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), mata pelajaran bahasa Indonesia, bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual , sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya , budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan , berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Dalam standar kompetensi lulusan tingkat SMP dan Madrasah Tsanawiyah, pengajaran menulis ditujukan agar siswa mampu melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat dinas, petunjuk , rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan, karya ilmiah sederhana , pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk pantun, dongeng, puisi, dan cerpen(Depdiknas :2006).
Indonesia di atas. Sekolah sebagai lembaga pendidikan berusaha menanamkannya kepada anak didik. Meskipun bahasa Indonesia sudah diajarkan dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi, hasilnya belum menunjukkan harapan yang menggembirakan.
Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan pembelajaran menulis yang ditemukan di perpustakaan seperti yang ditulis oleh Sapani (1986) menyimpulkan bahwa siswa masih membuat kesalahan aspek linguistik dalam karangannya. Suherli (2002) menyimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menggunakan bahasa Indonesia ragam keilmuan secara keilmuan masih sangat lemah.
Terbetik juga berita dari Seminar Pengajaran Bahasa Indonesia di Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) Jawa Timur. Menurut Haris Sunardi seorang penyaji dalam seminar tersebut menyatakan bahwa keterampilan menulis para siswa masih sangat memprihatinkan. Tulisan/karangan mereka banyak yang kurang sesuai dengan aturan penulisan, baik dari segi ekspresi maupun bahasa; ejaan, tata tulis, tata kalimat. Oleh sebab itu, pembelajaran menulis di sekolah perlu mendapatkan perhatian(LPMP Jatim :2008).
mendominasi dalam proses pembelajaran. Kegagalan pengajaran bahasa Indonesia sebagian besar disebabkan oleh kesalahan guru walaupun kita tidak dapat menyangkal kesalahan yang juga ditimbulkan oleh hal-hal lain, misalnya sarana pendidikan yang tidak menunjang(Badudu, 1985: 71).
Salah satu upaya untuk menciptakan proses pembelajaran yang bermutu diperlukan guru yang berkualitas tinggi atau guru yang baik. Menurut istilah S. Nasution guru yang baik memiliki ciri-ciri tertentu. Salah satu ciri itu adalah mengaktifkan siswanya dalam belajar (S. Nasution, 1987: 13). Siswa diberi kesempatan untuk mengalami, mencoba, dan melaksanakan atau mempraktikkan apa yang dipelajarinya untuk memperoleh hasil yang lebih mantap.
Benarkah kegagalan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah disebabkan oleh kurang dilibatkan siswa dalam proses pembelajaran yang benar? Strategi belajar mengajar yang bagaimanakah yang perlu dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut?
siswa dalam konteks belajar, bagaimana belajar mencari, menemukan, dan meresapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Salah satu usaha yang dilakukan guru untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah pemilihan metode yang tepat. Ketepatan guru dalam memilih model atau metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa. Sagala (2005:174) menyatakan bahwa pengajar harus dapat menggunakan model-model dan pendekatan mengajar yang dapat menjamin pembelajaran berhasil sesuai yang direncanakan.
Suatu pendekatan baru yang menarik dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran dengan nama pembelajaran berbasis budaya. Pembelajaran ini sebagai salah satu hasil penelitian Contextual Constructivism: Creative Teaching Through Indegenous Arts yang didanai oleh Asian Scholarship Foundation, The Ford Foundation, pada tahun 2002. Landasan teori pembelajaran berbasis budaya didasarkan pada teori Konstruktivisme dalam pendidikan hasil pemikiran Vigotsky, pemikiran Piaget, serta pemikiran Brooks & Brooks. Model pembelajaran ini merupakan strategi pengajaran yang baik untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Pembelajaran berbasis budaya dibedakan menjadi tiga macam.(Goldberg, 2000), yaitu: (1) belajar tentang budaya, (2)belajar dengan budaya, dan (3)belajar melalui budaya.
Hasil-hasil penelitian mengungkapkan bahwa pengajaran beberapa bidang studi dengan model pembelajaran berbasis budaya cukup populer di beberapa negara. Contoh-contoh pembelajaran berbasis budaya relatif cukup banyak, baik di dalam negeri maupun di luar negeri.
1. Program SUAVE (Socios Unidos para Artes Via Education)
mulai tahun 1994 dengan melibatkan kurang lebih 20 sekolah dan ratusan guru dari sekolah dasar maupun sekolah menengah di wilayah San Marcos, California, dibantu oleh California State University of San Marcos.
Dalam program SUAVE, guru merupakan perancang dan pelaksana pembelajaran. Dalam proses perancang dan pelaksanaan pembelajaran , guru dibantu oleh seniman-seniman dan juga perancang pembelajaran. Kelas-kelas dalam program SUAVE biasanya memiliki karakteristisk yang unik, yaitu partisipasi aktif dari siswa dan guru, berani mengambil resiko, menggunakan metode asesmen yang beragam, dan keikutsrtaan semua siswa.
2. Etnomatematika di Filipina.
Salah satu wujud pembelajaran berbasis budaya adalah etnomatematika yang dipekenalkan oleh D’Ambrosio (1985) dan Nunes (1992). Etnomatematika dipersepsikan sebagai lensa untuk memandang dan memahami matematika sebagai suatu hasil budaya atau produk budaya.
3. Pembelajaran Inovatif IPA – TORAY
Toray Science Foundation, yaitu sebuah yayasan Jepang yang berada di Indonesia. Program ini dimulai sejak tahun 1994, dan diikuti oleh ratusan guru IPA SMU setiap tahunnya yang secara khusus mengharuskan guru IPA untuk melakukan pembelajaran IPA berbasis budaya.
Model pembelajaran berbasis budaya ini tampaknya belum banyak diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar pada umumnya termasuk juga dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu, model pembelajaran menulis berbasis budaya ini perlu diterapkan untuk diuji efektifitasnya dalam meningkatkan kemampuan menulis pada siswa kelas VII SMP. Apakah penerapan model pembelajaran menulis berbasis budaya dapat meningkatkan prestasi siswa?
1.2 Pembatasan Masalah Penelitian
Sebelum dikemukakan rumusan masalah, perlu kiranya disampaikan terlebih dahulu ruang lingkup atau pembatasan masalah penelitian ini. Penelitian ini difokuskan pada proses pembelajaran menulis dengan model pendekatan pembelajaran menulis berbasis budaya. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 6 Bandung.
Dalam penelitian ini materi pelajaran atau pokok bahasan yang akan dicobakan dengan penerapan pembelajaran menulis dengan pendekatan model pembelajaran menulis berbasis budaya. Pemilihan materi tersebut didasarkan pada pemikiran bahwa menulis merupakan proses kognitif. Tarigan (1994:1) mengemukakan bahwa menulis sebagai suatu keterampilan, hanya diperoleh dengan jalan praktik dan banyak latihan. Berbahasa tulis bersifat abstrak, oleh sebab itu sulit bagi anak.
Seseorang yang akan menyusun tulisan atau karangan, betapapun sederhananya sebuah tulisan atau karangan, ia harus mempunyai ide, menguasai sejumlah kosakata, merangkaikannya menjadi kalimat, kemudian menyusum kalimat-kalimat itu menjadi kesatuan yang padu dalam paragraf-paragraf. Agar tulisan itu dapat dipahami secara mudah, seseorang dituntut pula mempunyai keterampilan menggumakan tanda baca serta tata aturan ejaan yang berlaku.
Menulis seperti halnya dikemukakan oleh Alwasilah dan Suzanna (2005:218) sekurang-kurangnya melibatkan lima unsur agar siswa mampu menulis, yaitu: (1) giatkan menulis kolaboratif; (2) tumbuhkan rasa senang waktu menulis; (3) berikan feedback; (4) gunakan bidang studi sebagai media; dan (5) ajarkan menulis sedini mungkin.
menguasai gagasan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa, kemampuan menentukan bentuk karangan, kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca
Oleh karena itu, siswa perlu mendapatkan bimbingan dan latihan menulis. Keterampilan menulis dapat dilatih berdasarkan langkah-langkah tertentu. Kegiatan menulis merupakan suatu proses, yaitu proses penulisan dengan bimbingan yang sistematis dan latihan yang intensif. Proses menulis dapat diawali dengan adanya ide-ide, penyeleksian ide-ide, kemudian mengembangkannya menjadi sebuah karangan (Syamsuddin A.R., 1994:14-17).
Kemampuan menulis bagi siswa mempunyai fungsi sebagai sarana belajar. Lebih dari itu, Akhadiah (1988:1-2) berpendapat beberapa alasan yang jauh lebih penting: (1) dengan menulis kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita, (2) menulis dapat mengembangkan berbagai gagasan, (3) menulis memaksa kita menguasai informasi, (4) menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat, dan (5) kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan kita berpikir serta berbahasa tertib.
Sesuai dengan program di atas, penelitian ini diberi judul
Peningkatan Kompetensi Menulis Melalui Model Pembelajaran Menulis
Berbasis Budaya (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII SMP
Tujuannya, mengkaji seberapa besar tingkat keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses belajar menulis dengan menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya, dan menguji efektivitas model pembelajaran tersebut.
1.3 Rumusan Masalah Penelitian
Sesuai dengan ruang lingkup masalah di atas , maka masalah pokok penelitian ini dirumuskan sebagi berikut. Apakah model pembelajaran menulis berbasis budaya yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan menulis? Permasalahan tersebut penulis uraikan dalam rumusan masalah berikut ini.
1) Adakah perbedaan hasil yang signifikan antara pembelajaran menulis sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya di kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung ? 2) Model pembelajaran manakah yang lebih efektif meningkatkan
kemampuan menulis siswa, model pembelajaran menulis berbasis budaya atau model konvensional?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
pembelajaran menulis berbasis budaya di kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung.
2) Menguji efektivitas model pembelajaran antara model pembelajaran menulis berbasis budaya dan model konvensional dalam meningkatkan kompetensi menulis siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Bandung
1.5 Anggapan Dasar
Anggapan dasar adalah sesuatu hal yang diyakini kebenarannya oleh peneliti (Arikunto, 2002:61). Atas dasar tersebut peneliti berasumsi sebagai berikut;
1) Setiap siswa memiliki kemampuan menulis dan kemampuan berpikir dengan tingkat yang berbeda-beda.
2) Kemampuan menulis siswa dapat dipelajari dan dilatih.
3) Menulis merupakan komponen berbahasa yang sangat penting. 4) Model menulis tertentu dapat meningkatkan kemampuan menulis
siswa.
1.6 Hipotesis Penelitian
mengenai gejala-gejala yang kita pelajari. Oleh karena itu, hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1) Ada perbedaan hasil yang signifikan antara pembelajaran menulis sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya di kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung. 2) Model pembelajaran menulis berbasis budaya lebih efektif meningkatkan kemampuan menulis siswa daripada model konvensional.
1.7 Definisi Operasional
Sesuai dengan penjabaran variabel di atas, definisi operasional penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
1) Model Pembelajaran berbasis budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar dan perancangan pengalaman belajar yang mengintegrasikan budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis budaya dilandaskan pada pengakuan terhadap budaya sebagai bagian yang fundamental bagi pendidikan, ekspresi dan komunikasi suatu gagasan, dan perkembangan pengetahuan.
yang tercermin dalam penggunaan kata, kalimat, dan mekanika penulisan.
BAB III
METODE DAN TEKNIK PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode merupakan cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Sedangkan penelitian adalah kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis untuk mengembangkan prinsip-prinsip umum(Depdikbud, 1995: 625 dan 1028). Berdasarkan penjelasan tersebut, penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai aksi atau tindakan yang dilakukan oleh guru/pelaku. Penerapan PTK dalam pendidikan dan pembelajaran memiliki tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan sehingga meningkatkan mutu hasil instruksional; mengembangkan keterampilan guru; meningkatkan relevansi; meningkatkan efisiensi pengolahan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti pada komunitas guru(Depdiknas, 2003:6)
terjadi di dalam kelas atau proses pembelajaran yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (Materi, silabus, dll) ataupun Output (Hasil belajar). Dengan demikian, PTK merupakan kegiatan tindakan dengan mengujicobakan suatu ide kedalam situasi nyata melalui proses bimbingan, latihan, dan pembelajaran di dalam kelas dengan harapan mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
3.2 Desain Penelitian Tindakan Kelas
Suatu penelitian memiliki metode penelitian atau rancangan penelitian (research design) tertentu. Desain penelitian yang dipakai adalah The action research spiral (based on Kemmis and MC Taggart dalam Hopkins 1988: 14) Program-program tindakan diurutkan seperti pada bagan 3.1: Rancangan Penelitian
BAGAN 3.1 RANCANGAN PENELITIAN
3.3 Data Penelitian
3.3.1 Deskripsi Lokasi Penelitiaan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung Sekolah tersebut beralamat di Jalan Sukagalih Gg. H. Gojali nomor 134. Cipedes Sukajadi Kota Bandung. Sebagai salah satu SMP Islam di Kota Bandung, sekolah ini cukup representatif. Sarana dan prasarananya cukup memadai. Keadaan kelas di sekolah ini rata-rata 30 sampai 40 orang setiap kelasnya. Melihat keadaan kelas dan lingkungannya keadaan ini tidak menghambat lancarnya KBM. Perincian keadaan kelas di SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung dapat dicermati pada tabel berikut ini.
Reflection Act Observation
Plan
Observation
Reflection Act
TABEL 3.1
TABEL 3.2 representatif. Dengan kelengkapan ruangan dan pendukung lainnya, SMP ini dapat menjalankan proses pendidikan dengan lancar. Selengkapnya, paparan tersebut dapat diamati pada tabel di bawah ini.
TABEL 3.3
KEADAAN BANGUNAN SMP MUHAMMADIYAH 6
KOTA BANDUNG
Ruang Perpustakaan 1 ruang v
Ruang Lab IPA - ruang
1 2 3 4 5 6
Lab Bahasa - ruang
Lab Komputer 1 ruang v
Ruang Serbaguna 1 ruang v
3.3.2 Pembelajaran Menulis di SMP Muhammadiyah 6
Dari data yang diperoleh bahwa pembelajaran menulis khususnya pada pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SMP Muhammadiyah 6 selama ini belum ada upaya guru untuk memanfaatkan model pembelajaran menulis berbasis budaya. Proses pembelajaran menulis karangan dilakukan sesuai dengan petunjuk yang ada pada buku pegangan siswa atau buku paket, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menuangkan gagasannya.
Bertolak dari data yang diperoleh tersebut, penelitian dengan menerapkan model pembelajaran menulis berbasis budaya perlu dilakukan.
3.3.3 Populasi dan Sampel penelitian
“Populasi adalah keseluruhan subjek, (Arikunto, 1998 :115).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung
TABEL 3.4
DAFTAR SISWA KELAS VII A
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MUHAMMADIYAH 6
3.4 Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini direncanakan sebanyak 2(dua) siklus secara berkelanjutan. Setiap siklus mengembangkan satu model pembelajaran menulis berbasis budaya dalam satu pokok bahasan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Perlakuan pertama mata pelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 8 Oktober 2008 pada jam pelajaran ke-3 dan ke-4 selama 90 menit di kelas VII . Siklus kedua dilaksanakan seminggu setelahnya, yakni tanggal 15 Oktober 2008. Pelaksanaan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran bahasa Indonesia berbasis budaya dalam pokok bahasan mendengarkan mengikuti tiga alur kegiatan yaitu: pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
1) Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan tahap perencanaan model yang akan dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada kegiatan ini, penulis mengadakan kegiatan pembinaan terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kegiatan yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut.
a. Menentukan salah seorang guru pada masing-masing mata pelajaran tersebut yang akan dijadikan sebagai objek penelitian; b. berdiskusi dengan kedua guru tersebut tentang model
c. menyiapkan media seperti kurikulum, silabus, dan berbagai sumber yang berisi potensi budaya daerah yang dapat dikembangkan; d. membuat sketsa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
memuat: standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, indikator, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, skenario pembelajaran, dan evaluasi;
e. menyiapkan format pengamatan; dan
f. meminta satu orang guru yang telah ditentukan untuk menyusun model pembelajaran yang dituangkan ke dalam RPP berdasarkan sketsa tersebut.
2) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang dilakukan peneliti dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Menyimak pemaparan guru bahasa Indonesia mengenai RPP berbasis budaya yang telah disusun;
b. Menganalisis RPP yang dibuat guru untuk melihat kandungan budaya daerahnya;
3) Tahap Pengamatan/Observasi
a. Mengamati RPP yang telah disusun guru dengan menggunakan pedoman pengamatan. Pedoman pengamatan meliputi:
(1) Ketersediaan uraian RPP mengenai: gambaran perolehan pengetahuan, pengetahuan keilmuan, keterampilan pemecahan masalah, strategi pemecahan masalah, kemampuan bernalar ilmiah.
(2) Kejelasan sistem penilaian;
(3) Nilai-nilai budaya daerah yang disinergikan.
b. Mengamati aktifitas penerapan RPP yang telah disusun guru dalam proses pembelajaran di kelas, baik pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
4) Tahap Refleksi
Hasil pengamatan yang diperoleh selama berlangsungnya kegiatan bimbingan penyusunan model pembelajaran dan penerapan model pembelajaran menulis berbasis budaya segera dianalisis. Berdasarkan hasil analisis ini, peneliti dengan observer dan guru yang bersangkutan melakukan refleksi untuk menyimpulkan hasil penelitian dan merencanakan langkah berikutnya.
Penelitian tindakan kelas ditetapkan berhasil apabila guru:
a. Memahami penjelasan tentang kurikulum dan cara menyusun RPP; b. Mampu mengembangkan kurikulum menjadi model pembelajaran
c. Mampu menerapkan model pembelajaran menulis berbasis budaya dalam proses pembelajaran;
d. Mampu meningkatkan pengetahuan siswa dalam mata pelajaran tertentu yang bersinergi dengan budaya daerah. Peningkatan tersebut dapat ditentukan berdasarkan perolehan nilai akhir pada setiap siklusnya.
Hasil yang diperoleh dari siklus I dijadikan acuan atau rujukan dalam menentukan kegiatan siklus 2 sehingga kegiatan penelitian tindakan sekolah dapat dilaksanakan secara berkesinambungan dan memiliki keterkaitan yang tinggi. Ini dilakukan agar mendapatkan hasil penelitian yang valid sehingga indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif. Dengan kata lain, kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada siklus I dapat dijadikan bahan untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah teknik observasi dan wawancara. Penggunaan kedua teknik ini ditunjukan untuk memudahkan peneliti dalam mengumpulkan data secara akurat dan valid dalam memperoleh data pemahaman dan keterampilan guru dalam mengembangkan model pembelajaran menulis berbasis budaya.
1) Teknik Observasi
Teknik observasi ditujukan untuk mendapatkan data aktifitas atau keterampilan guru dalam memahami kurikulum dan sumber potensi budaya daerah sebagai bekal dalam penyusunanRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Data penelitian ini selanjutnya diolah untuk mendapatkan gambaran tersebut sebagai bekal peneliti untuk mengadakan bimbingan dan persiapan penyusunan model pembelajaran. Melalui teknik observasi pun akan terkumpul data hasil perancangan dan penyusunan RPP yang disusun oleh guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Data hasil tersebut tergambar melalui penerapan model dalam proses pembelajaran. Hal ini akan menjadi tolak ukur kemampuan guru dalam menyusun model pembelajaran berbasis budaya. Dengan demikian, data tersebut dapat dijadikan bahan tindakan lanjutan melalui bimbingan dan praktik pembuatan RPP berbasis budaya.
2) Teknik Wawancara
3) Teknik Eksperimen
Teknik eksperimen ditujukan untuk mengumpulkan data hasil perancangan dan penyusunan RPP yang disusun oleh guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Data hasil tersebut tergambar melalui penerapan model dalam proses pembelajaran. Hal ini akan menjadi tolak ukur kemampuan guru dalam menyusun model pembelajaran berbasis budaya. Dengan demikian, data tersebut dapat dijadikan bahan tindakan lanjutan melalui bimbingan dan praktik pembuatan RPP berbasis budaya.
4) Teknik Tes
Tes dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah memperoleh perlakuan berupa penerapan model pembelajaran menulis dengan pendekatan pembelajaran menulis berbasis budaya di kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung.
3.6 Teknik Pengolahan Data
Setelah seluruh data penelitian terkumpul, peneliti selanjutnya mengolah data penelitian. Pengolahan data merupakan salah satu langkah yang sangat penting dalam kegiatan penelitian.
Pengolahan data dalam penelitian ini, penulis menggunakan analisis data t-test. Analisis ini digunakan untuk menilai tulisan siswa termasuk juga untuk menganalisis data yang diperoleh dari proses pembelajaran sebelum dan sesudah memperoleh perlakuan dengan model pembelajaran menulis berbasis budaya. Berkut ini penulis kemukakan rumusan statistik dan hipotesis penelitian tersebut.
1. Deskripsi hasil penelitian;
2. Pengujian hipotesis:
a) Adakah perbedaan hasil yang signifikan antara pembelajaran menulis sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya di kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung ?
Pertanyaan penelitian tersebut kemudian penulis turunkan menjadi: H1 = ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata tes awal dan skor rata-rata tes akhir melalui model pembelajaran menulis berbasis budaya.
H0 = tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata tes
awal dan skor rata-rata tes akhir melalui model pembelajaran menulis berbasis budaya..
3.7 Instrumen Penelitian
3.7.1 Instrumen Persiapan Pembelajaran
Instrumen yang digunakan dalam persiapan pembelajaran adalah instrumen penyusunan persiapan mengajar untuk pembelajaran menulis berupa rencana (skenario) pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya. Penyusunan instrumen tersebut berupa
1) menentukan topik pembelajaran; 2) menentukan alokasi waktu;
3) merumuskan tujuan pembelajaran;
4) menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan; dan 5) menyusun rencana pembelajaran.
BAGAN 3.2
ALUR MODEL PEMBELAJARAN MENULIS BERBASIS BUDAYA
3.7.2 Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
Instrumen yang digunakan dalam mengamati pelaksanaan proses pembelajaran yaitu lembar observasi, angket, dan tes. Lembar observasi digunakan untuk mendapatkan data yang dijadikan bahan informasi tentang kualitas pembelajaran. Lembar angket terdiri dari angket siswa dan guru. Angket siswa digunakan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tanggapan siswa setelah mereka mengalami perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran menulis berbasis budaya. Sedangkan angket guru dipergunakan untuk mengetahui respon guru terhadap model pembelajaran menulis berbasis budaya. Lembar tes digunakan untuk mendapatkan data kemampuan menulis siswa.
a) Angket siswa
TABEL 3.5
ANGKET SISWA
No Uraian Pernyataan
Tanggapan Siswa
SS S KS TS
1 Menulis atau mengarang itu sulit
2 Menarik dengan berbasis budaya
3 Menulis lebih terarah
4 Mudah dalam
mengembangkan karangan
5 Media budaya sangat mendukung
6 Penampilan Guru sangat mendukung
b) Angket Guru
TABEL 3.6
KISI-KISI ANGKET GURU
NO POKOK MASALAH PERTANYAAN KET.
1.
Sudah berapa lamakah Bapak mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung?
Model pembelajaran seperti apakah yang sering diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia?
Bagaimana pendapat Bapak tentang model yang baru saja diterapkan dalam
pembelajaran menulis?
Nilai-nilai positif apa yang Bapak peroleh dengan penerapan model berbasis budaya dalam pelajaran menulis?
Adakah kesulitan yang signifikan dalam penerapan model tersebut?
c) Lembar Tes
Lembar tes digunakan untuk membantu peneliti dalam pengumpulkan data untuk memperlancar kegiatan siklus I maupun siklus II.
d) Pedoman Penilaian
Pedoman penilaian digunakan untuk memeriksa dan menguji kemampuan awal (siklus 1) dan data prestasi hasil belajar (siklus 2). model penilaian yang dikembangkan oleh Jacob et. Al. (1981:91). Alat ini dapat digunakan baik oleh guru (evaluator) maupun oleh siswa sendiri sebagai (self-correction). ESL Composition Profile terdiri atas empat bagian, yaitu (1) kolom komponen, (2) kolom skor komponen, (3) kolom rentangan skor, dan (4) kolom kriteria. Komponen-komponen yang dianalisis itu ialah : ketepatan isi dengan tema karangan , penggunaan ejaan dan tanda baca, pilihan kata/diksi, koherensi antarkalimat, kerapian bentuk karangan
3.8 Teknik Analisis Data
1) Menganalisis jawaban siswa menjadi 5 kriteria, yaitu: : ketepatan isi dengan tema karangan , penggunaan ejaan dan tanda baca, pilihan kata atau diksi,
koherensi antarkalimat, dan kerapian bentuk karangan.
2) Menganalisis karangan siswa. Analisis didasarkan kepada kriteria penilaian.
3) Memberi skor terhadap setiap aspek yang diukur. Untuk menjaga objektivitas skor, penyekoran dilakukan oleh dua orang, yaitu peneliti sendiri dan seorang guru SMP Muhammadiyan 6 Kota Bandung. Mengenai hal itu peneliti gambarkan dalam tabel berikut ini.
TABEL 3.7
SKOR ASPEK YANG DIUKUR
No Aspek yang diukur Skor
1 2 3
1 Ketepatan isi dengan tema karangan
Sesuai atau relevan dengan tema budaya Sunda 3
Cukup sesuai dengan tema budaya Sunda 2
Tidak sesuai dengan tema budaya Sunda 1
2 Penggunaan Ejaan dan tanda baca
Sempurna 3
Sedikit kesalahan 2
Banyak kesalahan 1
3 Pilihan kata atau diksi
Mengunakan kata yang sesuai 2
1 2 3 4. Koherensi antarkalimat
Hubungan bertautan, berurutan, dan tepat 3
Hubungan kurang bertautan 2
Hubungan tidak bertautan 1
5. Kerapian bentuk karangan
Terbaca dan bersih 2
Tidak terbaca 1
Skor maksimal 13
4) Hasil skor tersebut kemudian diolah yang selanjutnya ditentukan dengan skala interval dari 1 sampai 5 yang diterjemahkan menjadi skala kualitatif. Berikut tabel skala penilaian tersebut.
TABEL 3.8
SKALA PENILAIAN
SKOR SKALA KUALITATIF DESKRIPTOR
4,00 - 5,00 Baik sekali ke istimewa
Pernyataan sangat jelas, teliti, tepat, relevansi dengan pertanyaan sangat tinggi karena tinjauannya sangat dalam dan luas serta sangat logis.
3,00 - 3,99 Lebih dari cukup ke baik
Pernyataan jelas, teliti, tepat, relevansi dengan pertanyaan tinggi karena tinjauannya dalam, luas, dan logis.
2,00 - 2,99 Hampir cukup ke cukup
Pernyataan cukup jelas, teliti, tepat, relevansi dengan pertanyaan cukup tinggi karena tinjauannya cukup dalam, luas, serta cukup logis.
1,00 - 1,99 Kurang sekali ke kurang
5) Mendeskripsikan data pelaksanaan perlakuan guna melengkapi pembahasan hasil penelitian.
6) Mendeskripsikan data hasil angket yang diberikan kepada guru dan siswa.
7) Hasil analisis di atas selanjutnya diolah menurut prosedur analisis berikut:
a. Tinjauan penguasaan keterampilan menulis pengalaman pribadi yang menyenangkan pada siklus I
b. Tinjauan penguasaan keterampilan menulis pengalaman pribadi yang menyenangkan pada siklus II
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis diperoleh beberapa simpulan mengenai Model Pembelajaran Menulis Berbasis Budaya terhadap siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung
budaya dapat meningkatkan kemampuan keterampilan menulis siswa SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung;
2) Model pembelajaran menulis berbasis budaya lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung dibandingkan dengan model konvensional.
5.2 Saran-saran
Berdasarkan kajian teoretis dan temuan hasil penelitian yang diperoleh , maka dapat dikemukakan beberapa saran yang bermanfaat sebagai berikut.
(1) Model pembelajaran menulis dengan pendekatan pembelajaran menulis berbasis budaya perlu dikembangkan lebih optimal sebagai salah satu model pembelajaran menulis di SMP;
(2) Guru bahasa Indonesia perlu mencermati dengan kritis gagasan-gagasan model pembelajaran menulis berbasis budaya dalam mengembangkan keterampilan menulis sehingga dapat menambah wawasan pengetahuan;
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S. dkk. (1984). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Akhadiah, M.K., S. (1998). Pengembangan Kemampuan Bernalar, Kreativitas., dan Budaya tulis Melalui Jalur Pendidikan dalam Rangka Peningkatan Sumber Daya Manusia. Bahasa Menjelang Tahun 2002: Risalah Kongres Bahasa Indonesia VI Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Akhadiah, S., Arsjad, M.G., dan Riwan, S.H., (1988).Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlanizga_
Alwasilah, A. Chaedar.(2005). Pokoknya Menulis Cara Baru Menulis Dengan Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat.
Alwasilah, A.C. dan Suzanna (2005). Pokoknya Menulis Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung :Kiblat Buku Utama.
Arikunto,Suharsimi.(2002).ProsedurPenelitian SuatuPendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Cipta.
Brooks, J.G. & Brooks, Martin G( 1999). The Case for Constructivist Classrooms.Alexandria, Virginia USA:ASCD
Badudu, J.S., (1985). Membina Bahasa Indonesia Baku. Seri 1 dan 2. Bandung : Pustaka Prima.
Badudu, J.S. (1985). Cakrawala Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia.
Badudu, J.S., (1995). Bahasa Indonesia, Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, dan Kurikulum 1994. Makalah disajikan pada Seminar Sehari bahasa dan sastra di hadapan guru-guru SD-SMP-SMA Kebupaten Garut pada tanggal 18 November 1995.
Badudu, J.S. (1992). Cakrawala Bahasa Indonesia II. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Cooper. J.D. (1993). Literacy: Helping Children Construct Meaning. Boston Toronto: Hougton Miffin Company..
Dahlan, M.D. (1990). Model-model Mengajar (Beberapa Alternatif Interaksi Belajar Mengajar). Bandung. CV. Diponegoro.
Depdiknas.(2003).Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Indonesia.Jakarta: Puskur Balitbangdepdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:Puskur.
Depdikbud. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Elliot, John.(1982). "Developing Hypothesis abot Classroom from Teachers Practical Constructs : an Account of the Work of the Ford Teaching Project". The Action Research Reader Geelong Vcitoria : Deakin University.
Ernest T., (1996). Action Research - A Handbook for Practitioners.London : Sage Publications.
Furqon. (1997). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Goldberg,- M. (2000). Arts and Learning: An Integrated Approach to Teaching and Learning in Multicultural and Multilingual Settings. 2nd Ed. New York: Addison Wesley Longman.
Harjasujana, A. (1999). "Pendidikan Bahasa Indonesia Ragam IPTEK di Perguruan Tinggi ". Makalah disajikan pada Konferensi Internasional Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing, 11- 13 Oktober 1999 di Bandung.
Hardjodipuro, Siswojo.(1997). Action Research Sintesis Teoretik, Jakarta, IKIP Jakarta.
Hughes, A. (1989). Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Jacobs, H.L., dkk. (1981). Testing ESL Composition: A Practical Approach. Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers, Inc.
Keraf,G.(1998).Pengajaran Mengarang Sebagai Sarana Pengembangan Kemampuan Berbahasa Indonesia. Bahasa Indonesia Menjelang Tahtun 2000: Risalah Kongres Bahasa Indonesia VI, Jakarta: Pusat Pembinaan & Pengembangan Bahasa.
Krajcik. J.S.. Czerniak. CM.. Berger. C. (1999). Teaching Children Science: A Project-Based Approach. Boston: McGraw Hill College.
Kemmis, Stephen dan Robin McTaggart.(1988). The Action-Research Planner 3rd ed Victoria : Deakin University.
Lewin, Kurt.(1990). Action Research and Minority Problems The Action Research Reader. 3rd ed. (Victoria : Deakin University.
Moeliono.(1988).Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Bahasa.
McNiff, J.(1992). Action Resarch: Principle and Practice. London: Routledge.
Nasution, A. (1987). Didaktik Asas Asas Mengajar. Bandung: Jemmars.
Nasution. (1996). Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Nitko, A.J. (1995),Educational Assessment o/ Students. New Jersey: Merrill, an Imprint of Pretice Hall.
Parera, J.D. (1982). Pelajaran Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Pannen. P. (2000). Konstruktivisme dalam Pembelajaran Seni Mengajar di Perguruan Tinggi. Jakarta: PAU-PPAI. Universitas Terbuka.
Pannen, Paulina. (2003). Pembelajaran Berbasis Budaya. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Rusyana, Yus.( 1984). Bahasa dan Sastra Dalam Gamitan Pendidikan. Bandung: CV. Diponegoro.
Sapani, S. (1986). Analisis Kesalahan Bahasa dalam Karangan Siswa Kelas II SMA Negeri Kotamadya Bandung Tahun Ajaran 1983/1984. Tesis Magister Pada PPS IKIP Bandung: tidak diterbitkan.
Sagala.S.(2005).Konsep dan Makna Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.
Sakri.A.(1995).Bangun Kalimat Bahasa Indonesia.Bandung: ITB Bandung.
Samani, M.(1998). Penelitian Aksi dalam Bidang Kependidikan. Makalah disajikan dalam Kajian Program Pelatihan Guru Proyek Perluasan SLTP. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdikbud. Jakarta, 19-21 Maret 1998.
Subiyakto dan Nababan.SU.(1993).Metodologi Pengajaran Bahasa.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suparno, AS.(1998). Penelitian Tindakan Kelas, Makalah disajikan dalam Lokakarya Nasional Instruktur PKG. Depdikbud, Bogor.
Suherli. (2002). Pengembangan Model Literasi dalam Pembelajaran Menulis. Disertasi Doktor pada PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Suparno. Paul. (1996). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Sunardi, Haris.(2008).Pembelajaran Menulis SMP-SMA.Jawa Timur: LPMP.
http://www.scribd.com.
Syamsuddin, A. R. (1994). Dari Ide - Bacaan - Simakan Menuju Menulis Efektif: Bandung: Bumi Siliwangi.
Syamsuddin. AR dan Vismaia S. Damaianti.(2006).Metodologi Penelitian Pendidikan Bahasa.Bandung: Rosda.
Tarigan, Djago. (1995). Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD, SLTP, dan SMU Berdasarkan Kurikulum 1994. Bandung: IKIP.
Tarigan H.G. (1994). Menulis: Sebagai Suatu Aspek Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Vigotsky, L.S. (1962). Language and Thought. Cambridge: Mass the MIT Press.
