commit to user
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN
MASALAH DENGAN MODEL EKSPOSITORI TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN
AKUNTANSI KELAS XI IS SEMESTER 2
SMA AL ISLAM I SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
SKRIPSI
Oleh:
DYAH SETIANINGRUM NIM K7407068
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN
MASALAH DENGAN MODEL EKSPOSITORI TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN
AKUNTANSI KELAS XI IS SEMESTER 2
SMA AL ISLAM I SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2010/2011
Oleh:
DYAH SETIANINGRUM NIM K7407068
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi
Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
vi ABSTRAK
Dyah Setianingrum. STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN
BERDASARKAN MASALAH DENGAN MODEL EKSPOSITORI
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IS SEMESTER 2 SMA AL ISLAM I SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011, Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2011.
Tujuan Penelitian ini adalah (1) Mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar akuntansi antara siswa yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan model ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011. (2) Mengetahui apakah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah menghasilkan hasil belajar akuntansi yang lebih baik dibandingkan dengan model ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental yaitu eksperimen semu (Quasi eksperimental research). Populasi adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2010/1011 sejumlah 202 siswa yang terbagi
dalam 5 kelas. Sampel diambil dengan Cluster random Sampling sejumlah dua
kelas, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen
berjumlah 40 siswa dan kelompok kontrol berjumlah 38 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi dan teknik tes.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t dengan prasyarat yaitu t-matching.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh harga Me = 79,75 dan Mk = 74,76 hal ini menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata kelompok kontrol. Hasil analisis data juga menunjukkan harga
thitung = 2,303 hasil tersebut dikonsultasikan dengan ttabel dengan n = 78 dan taraf
signifikasi 5% dengan db = 75 sebesar 1,995. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa (1) Berdasarkan analisis data yang dilakukan dengan menggunakan uji-t ditunjukkan dengan thitung > ttabel yaitu 2,303 > 1,995 pada taraf signifikasi 5% dan db = 75, berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar akuntansi antara siswa yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan model ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011, (2) Pada kelompok eksperimen
rata-rata nilai post-test sebesar 79,75 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 74,76.
commit to user
vii ABSTRACT
Dyah Setianingrum. A COMPARATIVE STUDY OF PROBLEM BASED
LEARNING MODEL AND EXPOSITORY MODEL ON STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING LEARNING OF THE XI IPS GRADERS OF SEMESTER 2 OF SMA AL ISLAM I SURAKARTA IN THE SCHOOL YEAR OF 2010/2011. Thesis. Surakarta. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta, June 2011.
The objectives of research are (1) to find out whether or not there is difference of accounting learning achievement between the students taught using Problem-Based Learning model and those taught using Expository Learning in the XI IPS graders of SMA Al Islam I Surakarta in the school year of 2010/2011, and (2) to find out whether or not the Problem Based Learning model provides the better accounting learning achievement than expository model does in the XI IPS graders of SMA Al Islam I Surakarta in the school year of 2010/2011.
This study employed a quasi experimental research. The population of research was all XI IPS graders of SMA Al Islam I Surakarta in the school year of 2010/2011, consisting of 202 students divided into 5 classes. The sample was taken using cluster random sampling of two classes as experiment group and control group. The experiment group contains 40 students and the control one contains 38 students. Techniques of collecting data used were documentation and test. Technique of analyzing data used was t-test with prerequisite, t-matching.
Considering the result of analysis, it can be found Me value = 79.75 and Mk = 74.76; it indicates that the mean value of experiment group is higher than that of control group. The result of data analysis shows that the tstatistic value =
2.303 is consulted with the ttable with n = 78 and significance level of 5% with db
commit to user
viii MOTTO
“...Setiap terjatuh, pasti akan terasa sakit. Namun, ketika mulai bangkit dan
melangkah, rasa sakit pasti akan tergantikan dan menjadi pembelajaran untuk
perjalanan yang akan datang...”
(Penulis)
“...Perubahan bukan hanya sekedar ucapan, tapi harus diwujudkan...”
(Penulis)
“....Tidak ada hal yang sia-sia jika didasari niat, kemauan, usaha, dan do’a untuk
menjadikannya menjadi nyata...”
(Penulis)
commit to user
ix
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan sebuah karya dari hasil kerjaku untuk jiwa yang merangkul ragaku dan untuk orang-orang yang menghiasi jejak-jejak nafasku. Tak pernah kuhenti ucap syukur alhamdulillah karena aku memiliki kalian. Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
- Ibu dan Bapak tersayang yang selalu memberikan
semangat, doa dan kasih sayang yang tak terputus.
- Mbak Lie`, De’ Iin dan De’ Fajarku tersayang yang
selalu memberiku semangat dan inspirasi.
- Dian, Anjani, Erlin, Dessy, Nurul, Pipit atas semua hal
yang telah diberikan untukku, dan persahabatan kita yang indah.
- Pak Sigit Santosa dan Ibu Laily Faiza Ulfa, terima kasih
atas bimbingan dan motivasinya.
- Sahabat-sahabatku CaKA (Bu Lurah dan yang lainnya).
- Teman-teman prodi Ekonomi angkatan 2007.
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga skipsi ini dapat diselesaikan dengan baik oleh penulis untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan skipsi ini dapat diatasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, atas segala bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial yang telah memberikan ijin penulisan skripsi ini.
3. Drs. Wahyu Adi, M.Pd., selaku Ketua Bidang Keahlian Khusus Pendidikan
Akuntansi yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dengan bijaksana.
4. Prof. Dr. Sigit Santosa, M.Pd., selaku Pembimbing I yang telah memberikan
arahan, bimbingan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
5. Laily faiza Ulfa,S.E, M.M, selaku Pembimbing II yang telah memberikan
dukungan, semangat, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi
6. Riyanto, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Al Islam I Surakarta dan Slamet
Widodo, S.Pd., selaku guru pembimbing beserta seluruh keluarga besar SMA Al Islam I Surakarta yang telah banyak memberikan bantuan bagi penulis dalam penyusunan skripsi ini.
7. Bapak Ibu tercinta, yang selalu memberikan semangat, kasih sayang serta doa
dan dukungan yang tak henti-hentinya mengiringi penulis hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Tim Penguji, yang telah banyak memberikan bantuan dan masukan bagi
commit to user
xi
Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, namun penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya.
Surakarta, Juni 2011
commit to user
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
commit to user
e. Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 48
f. Proses Pembelajaran SMA Al Islam 1 Surakarta ... 49
c. Data Nilai Peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi ... 56
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 59
C. Pengujian Hipotesis ... 60
commit to user
xv
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 63
A. Simpulan ... 63
B. Implikasi ... 63
C. Saran ... 64
DAFTAR PUSTAKA ... 66
commit to user
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Siklus Akuntansi . ... 14 Gambar 2. Kerangka Berpikir . ... 30
Gambar 3. Rancangan mengenai Nonrandomized Control-Group,
commit to user
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah ... 20
Tabel 2. Jadwal pelaksanaan Penyusunan Skripsi . ... 32
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Suatu Item ... 36
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Taraf Pembeda Suatu Item . ... 37
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian . ... 38
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Reabilitas Instrumen Penelitian ... 39
Tabel 7. Data Siswa SMA Al Islam I Surakarta . ... 48
Tabel 8. Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. ... 49
Tabel 9. Dist. Frek. Kemampuan Awal Kelompok Kontrol . ... 52
Tabel 10. Dist. Frek. Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen ... 53
Tabel 11. Dist. Frek. Prestasi Belajar Kelompok Kontrol . ... 54
Tabel 12. Dist. Frek. Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen . ... 56
Tabel 13. Dist. Frek. Peningkatan Nilai Kelompok Kontrol . ... 57
commit to user
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelompok Kontrol . ... 69
Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Kelompok Eksperimen . ... 70
Lampiran 3. Daftar Nama Siswa Kelompok Try out . ... 71
Lampiran 4. Daftar Nama Siswa Kelompok Diskusi . ... 72
Lampiran 5. RPP Kelompok Kontrol . ... 73
Lampiran 6. RPP Kelompok Eksperimen . ... 88
Lampiran 7. Nilai Kemampuan Awal Kelompok Kontrol . ... 103
Lampiran 8. Nilai Kemampuan Awal kelompok Eksperimen . ... 104
Lampiran 9. Analisis Instrumen Penelitian . ... 105
Lampiran 10. Perhitungan uji kesetaraan (t-matching) . ... 108
Lampiran 11. Perhitungan uji-t . ... 113
Lampiran 12. Soal Post-test . ... 120
Lampiran 13. Lembar Jawab Siswa . ... 128
Lampiran 14. Nilai Post-test kelompok Kontrol . ... 129
Lampiran 15. Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen . ... 130
Lampiran 16. Dist. Frek. Kemampuan Awal Kelompok Kontrol . ... 131
Lampiran 17. Dist. Frek. Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen . ... 133
Lampiran 18. Dist. Frek. Prestasi Belajar Kelompok Kontrol. ... 135
Lampiran 19. Dist. Frek. Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen. ... 137
Lampiran 20. Dist. Frek. Peningkatan Nilai Kelompok Kontrol. ... 139
Lampiran 21. Dist. Frek. Peningkatan Nilai Kelompok Eksperimen . ... 140
Lampiran 22. Foto-Foto Penelitian. ... 141
commit to user 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada suatu negara, pendidikan merupakan sarana yang penting untuk dapat menunjang kecerdasan bangsa. Melalui pendidikan yang bermutu, maka akan tercipta sumberdaya manusia yang berkualitas dan berkompeten untuk menghadapi persaingan dalam dunia nyata. Pada era Globalisasi, melalui sumber daya manusia yang bermutu diharapkan suatu bangsa dapat menghadapi berbagai perubahan dan tantangan yang sedang dan akan terjadi. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu, kualitas pendidikan perlu ditingkatkan untuk menunjang perkembangan bangsa menuju perbaikan yang lebih baik.
commit to user
sehingga dapat memilih serta menentukan metode serta pendekatan yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan awal dengan guru mata pelajaran bahwa metode mengajar yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar pada saat ini adalah metode ceramah. Karena metode ini dinilai lebih praktis, mudah dilaksanakan, dan tidak perlu peralatan serta dapat dilakukan untuk mengajar siswa yang jumlahnya relatif besar. Didalam pembelajaran, guru dianggap sebagai sumber segala informasi, guru yang mendominasi kelas, guru langsung membuktikan dalil-dalil, dan guru memberikan contoh-contoh soal. Sedangkan siswa harus mendengarkan, melaksanakan pola-pola yang diterapkan guru, mencontoh cara-cara yang dilakukan guru dalam menyelesaikan soal-soal yang dapat mengakibatkan siswa bertindak pasif. Hal ini dapat menimbulkan kurangnya kemandirian siswa, sehingga kemampuan siswa untuk menganalisa dan menyelesaikan suatu permasalahan kurang berkembang secara baik.
Akibat permasalahan tersebut menyebabkan para siwa kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Sehingga ada siswa yang mendapatkan hasil belajar yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh karena itu, guru diharapkan mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat dan efektif yang sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa. Dengan pemilihan strategi yang tepat, guru dapat menyampaikan pelajaran akuntansi dengan lebih menarik, interaktif, dan menyenangkan. Sehingga siswa akan lebih dapat termotivasi selama mengikuti proses belajar mengajar.
Berkaitan dengan permasalahan diatas, maka perlu diupayakan pemilihan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa serta penyajian materi yang menarik. Sehingga dari pemilihan model pembelajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yaitu siswa menerapkan pengetahuan, belajar menganalisa dan memecahkan permasalahan, berdiskusi dengan teman, belajar menyampaikan ide atau gagasan, serta bertanggung jawab terhadap tugas.
commit to user
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan suatu pendekatan dimana peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan ketrampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Pelaksanaan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah menuntut para siswanya untuk ikut aktif dalam berdiskusi dan mandiri pada saat guru memberikan tugas pada proses belajar mengajar di kelas. Dalam memecahkan masalah maupun menyelesaikan tugas yang diberikan guru, tiap anggota harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami suatu pokok bahasan. Sehingga nanti diharapkan seluruh siswa dapat memahami pokok bahasan. Ibrahim dalam Triyanto (2009: 98) mengemukakan tahap-tahap Pembelajaran Berdasarkan Masalah, yaitu:
1. Orientasi pada masalah
2. Mengorganisasi siwa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual atau kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Model Ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam sistem ini, guru menyampaikan bahan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematik, secara lengkap sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya secara teratur dan tertib. Dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada siswa, guru menggunakan alat bantu seperti gambar, bagan, grafik, dan lain-lain disamping memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan. Adapun tahap-tahap pelaksanaan model pembelajaran Ekspositori yaitu:
1. Preparasi, guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran
2. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran
3. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran
4. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi
commit to user
Melalui penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah serta model ekspositori, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu memotivasi siswa untuk memahami konsep akuntansi dengan lebih baik. Selain
itu, siswa diharap dapat melatih dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi
dan berinteraksi dengan siswa lain agar tercipta suasana yang menarik, menyenangkan dan aktivitas sosial siswa di kelas dapat terwujud dengan baik.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang dilakukan di SMA Al Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 dengan judul:
“Studi Komparasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Model
Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IS Semester 2 SMA Al Islam I Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011“.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasikan beberapa masalah antara lain sebagai berikut :
1. Apakah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa dipengaruhi oleh
kurangnya motivasi siswa pada saat mengikuti proses belajar mengajar?
2. Apakah rendahnya pencapaian hasil belajar akuntansi siswa mungkin
dikarenakan siswa mengalami kesulitan belajar?
3. Apakah model Pembelajaran Masalah dapat meningkatkan hasil belajar
siswa?
4. Apakah model ekspositori dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
5. Diantara model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan model Ekspositori
manakah yang lebih efektif dan tepat diterapkan?
6. Apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi dengan menggunakan model
Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan model Ekspositori?
C. PEMBATASAN MASALAH
commit to user
1. Model pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk dapat mencapai tujuan belajar. Dalam hal ini adalah perbandingan antara model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan model pembelajaran Ekspositori.
a. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah adalah suatu pendekatan
dimana peserta didik diberi permasalahan untuk dipecahkan dalam rangka penncapaian tujuan pembelajaran.
b. Model pembelajaran Ekspositori adalah adalah strategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
2. Hasil Belajar
Hasil Belajar merupakan tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu proses pembelajaran. Hasil Belajar adalah suatu puncak dari proses pembelajaran. Pada penelitian ini, pembahasan hasil belajar difokuskan pada segi kognitif.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar akuntansi antara siswa yang diajar
dengan menggunakan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan model Ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011?
2. Apakah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah menghasilkan hasil
commit to user
E. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan perumusan masalah diatas maka dirumuskan tujuan dari penelitian ini, yaitu:
1. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar akuntansi antara
siswa yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan model Ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Untuk mengetahui apakah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
menghasilkan hasil belajar akuntansi yang lebih baik dibandingkan dengan model Ekspositori pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
F. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat praktis dan teoretis, yaitu :
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi keilmuan yang bermanfaat dalam dunia pendidikan mengenai pemilihan metode pengajaran yang tepat dalam upaya meningkatkan hasil belajar.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran akuntansi, sehingga siswa akan merasa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.
b. Bagi Guru
commit to user
c. Bagi Peneliti
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar merupakan interaksi antar individu yang dapat membawa perubahan. Belajar merupakan kegiatan penting bagi setiap individu yang dapat memberikan pengalaman serta perubahan kearah yang baik. Belajar dalam arti yang luas yaitu proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, serta kecakapan dasar yang terdapat dari berbagai mata pelajaran atau lebih khusus lagi dalam aspek kehidupan maupun pengalaman yang terorganisasi. Menurut W.Gulo (2004: 8) menyatakan belajar merupakan suatu proses yang berlangsung didalam diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat. Menurut Hilgard dalam Wina Sanjaya (2009: 112) belajar adalah proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan, baik latihan didalam laboratorium naupun dalam lingkungan ilmiah. Menurut Slameto (1995: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar merupakan suatu kegiatan yang dapat mengubah pola perilaku peserta didik yang lebih baik. Belajar adalah suatu kegiatan yang menghasilkan perubahan tingkah laku, baik potensial maupun aktual. Belajar merupakan proses mental dalam diri individu yang terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari sehingga menyebabkan timbulnya perubahan tingkah laku.
commit to user
menanamkan pengetahuan atau ketrampilan. Menurut Abin Syamsuddin Makmun (2004: 156) Proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai suatu rangkaian interaksi antara siswa dan guru dalam rangka mencapai tujuannya. Perilaku belajar pada pihak siswa dan perilaku mengajar pada pihak guru tidak berlangsung satu arah, akan tetapi secara timbal baik dimana kedua pihak berperan dan berbuat secara aktif dalam suatu kerangka kerja dengan menggunakan cara dan kerangka berpikir yang dipahami dan disepakati bersama. Proses belajar mengajar yang terarah pada peningkatan kualitas manusia secara utuh adalah meliputi dimensi-dimensi kognitif intelektual, ketrampilan dan nilai-nilai. Pembentukan kepribadian melalui proses belajar-mengajar ialah usaha untuk menampilkan dan memperoleh nilai-nilai tertentu dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan urain tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan suatu hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik dalam suatu kondisi yang mendukung sehingga dapat menghasilkan perubahan tingkah laku, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat.
2. Pembelajaran dan Model Pembelajaran
a. Pembelajaran
commit to user
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari guru yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dan didalam prosesnya melibatkan berbagai komponen yaitu tujuan, materi, metode atau strategi, media, serta evaluasi sehingga terjadi perubahan tingkah laku dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama karena adanya usaha.
b. Model pembelajaran
commit to user
memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memungkinkan bagi peserta didik mendapatkan hasil belajar yang lebuh baik.
Menurut Kardi dan Nur dalam Triyanto (2009: 23) Model pembelajaran memiliki empat ciri khusus, yaitu :
1) Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.
2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai).
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil.
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat
dicapai.
3. Hasil Belajar
Setiap proses belajar-mengajar diukur dengan seberapa jauh
perkembangan hasil belajar yang dicapai peserta didik, dengan kata lain hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan peserta didik setelah mendapatkan pengalaman belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi guru dan dari sisi peserta didik. Dari sisi guru, hasil belajar merupakan akhir dari proses belajar mengajar yang berwujud evaluasi. Sedang dari peserta didik, hasil belajar merupakan puncak dari kegiatan belajar sebagai wujud dari usaha yang telah dilakukan. Hasil belajar merupakan ukuran dari keberhasilan suatu proses pembelajaran yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
commit to user
(1987: 54) mengatakan bahwa hasil belajar adalah nilai yang dapat dicapai siswa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dan dapat diukur dengan menggunakan suatu tes.
Menurut Bloom dalam Gino dkk (1997: 19) Hasil belajar dapat diklasifikasikan menjadi tiga ranah yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.
Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila peserta didik telah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik jika dibandingkan dengan sebelum belajar. Menurut Howard Kingsley dalam Nana Sudjana (2006: 22), tiga macam hasil belajar yang menunjukkan hasil perubahan dari proses belajar terdiri dari :
a) Ketrampilan dan kebiasaan
b) Pengetahuan dan pengertian
c) Sikap dan cita-cita
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan dicapai siswa secara optimal setelah mengikuti proses belajar yang diwujudkan dalam bentuk nilai. Hasil belajar akan tersimpan dalam waktu yang lama karena hasil belajar berperan dalam pembentukan pribadi individu untuk menjadi lebih baik. Hasil belajar yang diamati dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek kognitif berupa tes formatif pada kelas eksperimen.
4. Pembelajaran Akuntansi
commit to user
merupakan mata pelajaran pokok pada jurusan Ilmu Sosial. Mata Pelajaran akuntansi telah diajarkan kepada siswa mulai dari kelas X sebagai dasar, serta pendalaman materi dilakukan setelah peserta didik melalui proses penjurusan pada kelas XI. Pada kelas XI mata pelajaran akuntansi diberikan kepada setiap kelas sebanyak tiga kali pertemuan dalam satu minggu.
a. Sejarah Perkembangan Akuntansi
Perkembangan akuntansi terjadi bersamaan dengan ditemukan sistem yang
berpasangan (double entry sistem) oleh pedagang-pedagang venesia yang
merupakan kota dagang yang merupakan kota dagang yang terkenal di Italia. Pada 1949 diterbitkan sebuah buku tentang pelajaran pembukuan berpasangan yang ditulis oleh seorang pemuka agama dan ahli matematika bernama Luca
Pacioli. Buku tersebut berjudul summa de arithmatica, Geometrica,
Proportioni et proportionalita dan membahas pelajaran ilmu pasti. Dalam buku tersebut terdapat beberapa bagian yang berisi pelajaran pembukuan untuk para
pengusaha yang berjudul Tractatus de Computis et Scriptorio.
b. Definisi Akuntansi
Istilah akuntansi mempunyai pengertian yang berbeda-beda oleh para ahli.
Dalam Agus Suranto dkk (2005: 2), American Institute of Certified Public
Accountans (AICPA) mendefinisikan Accounting is the art of recording, classifying, and summarizing in a significant manner and in the terms of
money, transactions, and events which are in part at least of a financial
character and interpreting the result theoreof (Akuntansi adalah seni dari pencatatan, penggolongan dan peringkasan dengan suatu cara tertentu dan dalam nilai uang terhadap kejadian atau transaksi yang paling sedikit atau sebagian bersifat keuangan dan penafsiran hasil-hasilnya). Dan menurut American Accounting Association (AAA) mendefinisikan Accounting is the process of identifying, measuring, and communicating economic information
to permint informed judgements and decisions by users of the information
commit to user
yang tepat bagi para pemakai informasi tersebut). Tujuan dari akuntansi adalah menyediakan informasi yang menyangkut posisi keuangan, kinerja, serta perubahan posisi keuangan suatu perusahaan yang bermanfaat bagi sejumlah besar pemakai dalam pengambilan keputusan ekonomi.
Proses akuntansi akan menghasilkan sebuah laporan yang disebut laporan keuangan. Tahap-tahap kegiatan didalam akuntansi dilakukan mulai dari penyediaan dokumen sumber transaksi sampai dengan penyusunan laporan keuangan disebut dengan siklus akuntansi. Hal ini disebabkan kegiatan tersebut akan berulang kembali selama tiap-tiap periode berikutnya. Siklus akuntansi pada perusahaan jasa maupun perusahaan lainnya dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Siklus Akuntansi c. Laporan Keuangan
Laporan keuangan merupakan laporan yang berisi informasi tentang kondisi keuangan dari hasil perusahaan pada periode tertentu. Laporan keuangan memiliki tujuan sebagai berikut:
1) Menyajikan informasi yang menyangkut posisi keuangan, kinerja serta
perubahan posisi keuangan suatu perusahaan yang bermanfaat bagi sejumlah besar pemakai dalam pengambilan keputusan ekonomi.
2) Untuk memenuhi kebutuhan bersama sebagian besar pemakai walaupun
tidak menyediakan semua informasi yang memuaskan karena secara umum menggambarkan pengaruh keuangan dari kejadian masa lalu, dan tidak diwajibkan untuk menyediakan informasi non keuangan.
3) Untuk menyatakan apa yang telah dilakukan manajemen atau pertanggung
jawaban atas sumber daya yang dipercayakan kepadanya.
commit to user d. Jenis Laporan Keuangan
Jenis dari laporan keuangan meliputi:
1) Laporan Laba Rugi
Laporan laba Rugi merupakan ringkasan pendapatan dan beban suatu
perusahaan dalam jangka waktu tertentu. laporan laba rugi
menggambarkan hasil usaha selama satu periode. Hasil usaha tersebut diperoleh dengan cara membandingkan antara jumlah pendapatan dengan jumlah beban. Jika jumlah pendapatan lebih besar dari jumlah beban, maka berarti laba. Sebaliknya, jika jumlah pendapatan lebih kecil dari jumlah beban berarti rugi.
Unsur-unsur Laporan Laba Rugi:
a) Penghasilan (income), yaitu kenaikan manfaat ekonomi selama
satu periode akuntansi dalam bentuk pemasukan atau penambahan aktiva atau penurunan kewajiban yang mengakibatkan kenaikan ekuitas yang tidak berasal dari kontribusi penanaman modal.
b) Beban (expenses), yaitu penurunan manfaat ekonomi selama satu
periode akuntansi salam bentuk arus keluar atau berkurangnya aktiva atau terjadinya kewajiban yang mengakibatkan penurunan ekuitas yang tidak menyangkut pembagian kepada penanam modal. Beban terdiri dari:
(1) Beban operasional
(2) Beban non operasional
2) Neraca
Neraca merupakan daftar yang memuat secara terperinci keadaan aktiva perusahaan, keadaan kewajiban perusahaan kepada pihak ketiga, dan besar modal pemilik perusahaan tersebut pada suatu periode tertentu.
Unsur-unsur neraca:
a) Aktiva, yaitu sumber daya yang dikuasai oleh perusahaan sebagai
commit to user
(1) Aktiva lancar (kas, surat berharga, piutang usaha, wesel tagih,
perlengkapan, beban dibayar dimuka, pendapatan yang akan diterima, serta persediaan barang dagangan).
(2) Investasi jangka panjang (penanaman modal dalam saham,
penanaman modal dalam obligasi, penanaman modal dalam bentuk dana).
(3) Aktiva tetap (kendaraan, peralatan kantor, mesin-mesin,
gedung, tanah yang digunakan untuk lokasi usaha).
(4) Aktiva tidak berwujud (hak paten, hak cipta, hak merk,
waralaba, goodwill).
(5) Aktiva lain-lain
b) Kewajiban, yaitu suatu tugas atau tanggung jawab untuk bertindak
atau untuk melaksanakan sesuatu dengan cara tertentu. Kewajiban dibagi menjadi dua golongan, yaitu:
(1) Kewajiban jangka pendek (utang usaha, wesel bayar, beban
yang masih harus dibayar, serta pendapatan diterima dimuka).
(2) Kewajiban jangka panjang (pinjaman jangka panjang, utang
hipotek).
c) Ekuitas, yaitu hak residual atas aktiva perusahaan setelah dikurangi
semua kewajiban.
3) Laporan Perubahan Ekuitas
Laporan Perubahan Ekuitas merupakan ringkasan tentang perubahan ekuitas yang terjadi dalam suatu periode tertentu. Laporan Perubahan Ekuitasmemberikan informasi mengenai penambahan atau pengurangan ekuitas selama periode tertentu. penambahan ekuitas berasal dari investasi dan laba. Pengurangan ekuitas biasanya terjadi karena adanya kerugian dan pengambilan untuk kepentingan pribadi.
4) Laporan Arus kas
commit to user
dengan penambahan dan pengurangan uang kas hingga mencapai saldo akhir per tanggal neraca. Penambahan dan pengurangan kas dikategorikan dalam tiga kelompok, yaitu:
a) Kelompok Operasi, yaitu perkiraan yang terkait dengan
operasional perusahaan.
b) Kelompok investasi, yaitu semua transaksi yang terkait dengan
investasi perusahaan berupa pembelian aktiva tetap atau aktiva lainnya.
c) Kelompok Pembiayaan, yaitu perkiraan yang terkait dengan
aktivitas utang dan modal.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa akuntansi merupakan suatu proses identifikasi, pengukuran, pencatatan, penggolongan dan peringkasan yang dapat memberikan informasi serta manfaat untuk penilaian dan pengambilan keputusan bagi para pemakainya. Sedangkan pembelajaran akuntansi merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan guru serta sumber belajar untuk mempelajari serta mengembangkan kemampuan akuntansi yang dimiliki oleh siswa.
5. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)
a. Pengertian Problem Based Learning
Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Menurut Arends dalam Triyanto (2009: 92) Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan kemampuan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan
percaya diri. Menurut Dutch dalam M. Taufiq Amir (2010: 21) Problem Based
commit to user
“belajar untuk belajar” bekerjasama dalam suatu kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Pelaksanaan metode Pembelajaran Berdasarkan Masalah menuntut para siswanya untuk ikut aktif dalam berdiskusi dan mandiri pada saat guru memberikan tugas pada proses belajar mengajar di kelas.
Menurut Dewey dalam Trianto (2009: 91) Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mngembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks (Rantumanan dalam Triyanto, 2009: 92).
Pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning) adalah
konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan bagi siswa, dan memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata). Pembelajaran berdasarkan masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Pembelajaran berdasarkan masalah memberikan dorongan kepada peserta didik untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkrit, akan tetapi lebih dari itu berpikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks. Terdapat 3 ciri dalam pembelajaran berdasarkan masalah, yaitu:
1. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan serangkaian aktifitas
pembelajaran.
commit to user
3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan
berpikir secara ilmiah.
b. Karakteristik Problem Based Learning
Menurut Arends dalam Trianto (2009: 93), Karakteristik dari pembelajaran berdasarkan masalah terdiri dari :
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah.
Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang keduanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa.
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin.
Masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran
3. Penyelidikan autentik.
Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat ramalan, mengumpul dan menganalisa informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan.
4. Menghasilkan produk dan memamerkannya.
Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
5. Kolaborasi.
Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.
c. Keunggulan Problem Based Learning
Menurut Wina Sanjaya (2010: 220), Pembelajaran berdasarkan masalah dalam pengajaran memiliki keunggulan, yaitu:
1) Pemecahan masalah merupakan teknis yang cukup bagus untuk memahami
isi pelajaran.
2) Pemecahan masalah menantang kemampuan siswa serta memberikan
kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentrasfer
pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan
commit to user
lakukan. Selain itu pemecahan masalah juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiribaik terhadap hasil maupun proses belajarnya.
6) Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa
setiap mata pelajaranpada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti siswa, bukan hanya belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
7) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.
8) Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk
berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaiakan dengan pengetahuan baru.
9) Pemecahan masalah memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
10) Pemecahan masalah mengembangkan minat siswa untuk secara terus
menerus belajar.
d. Kelemahan Problem Based Learning
Menurut Wina Sanjaya (2010: 220), Pembelajaran berdasarkan masalah dalam pengajaran memiliki kelemahan, yaitu:
1) Manakala siswa tidak memiliki minat ataupun tidak mempunyai
kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka enggan untuk mencobanya.
2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui pemecahan masalah
membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah
yang sedang dipelajari, maka siswa tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
e. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Tahap Indikator Kegiatan guru
1. Orientasi siswa pada
masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk aktif terlibat dalam pemecahan masalah yang telah dipilih.
commit to user
untuk belajar dan mengorganisasi tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4. Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model, serta membantu mereka berbagi tugas dengan teman.
5. Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah.
(Ibrahim dan M. Nur dalam Triyanto, 2009: 98)
f. Prinsip-Prinsip Dalam Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Pembelajaran berdasarkan masalah dirancang agar siswa belajar merumuskan dan memecahkan masalah dengan menggunakan berbagai pengetahuan yang dimiliki. Masalah disiapkan sebagai konteks peembelajaran yang baru. Guru bersama siswa membahas konsep teori yang diperlukan dalam membahas pemecahan masalah, kemudian melaksanakan tahapan-tahapan dalam pembelajaran berdasarkan masalah. Analisis serta penyelesaian terhadap masalah menghasilkan pengetahuan dan ketrampilan dalam pemecahan masalah.
commit to user
pembelajaran berdasarkan masalah akan dianggap lengkap jika siswa melaporkan pengetahuan apa yang didapat dari proses pemecahan masalah sebagai hasil penelitian.
6. Pembelajaran Ekspositori
a. Pengertian Pembelajaran Ekspositori
Pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam sistem ini, guru menyampaikan bahan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematik, secara lengkap sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya secara teratur dan tertib (Abin Syamsuddin Makmun, 2004: 233).
Pada model ini dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada siswa, guru menggunakan alat bantu seperti gambar, bagan, grafik, dan lain-lain disamping memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan. Guru hanya memberi informasi pada saat tertentu jika diperlukan, misalnya pada permulaan pelajaran, memberi contoh soal serta menjawab pertanyaan siswa. Karena model ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk”.
b. Karakteristik Pembelajaran Ekspositori
Terdapat beberapa karakteristik strategi ekspositori di antaranya:
1) Strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran
secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini, oleh karena itu sering orang mengidentikannya dengan ceramah.
2) Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang
sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang.
3) Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu
commit to user
dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach).
Sebab dalam model ini guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa dengan baik. Fokus utama strategi ini adalah kemampuan akademik (academic achievement ) siswa.
c. Keunggulan Model Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan model pembelajaran yang banyak dan sering digunakan. Hal ini disebabkan model ini memiliki beberapa keunggulan, di antaranya:
1) Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan
keluasan materi pembelajaran, ia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.
2) Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi
pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.
3) Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar
melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
4) Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk
jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
d. Kelemahan Model Ekspositori
Model Ekspositori disamping memiliki kelebihan juga terdapat kelemahan. Kelemahan model pembelajaran ekspositori, yaitu:
1) Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap
commit to user
2) Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu
baik perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.
3) Strategi ini lebih banyak dilakukan dengan ceramah, maka akan sulit
mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
4) Keberhasilan strategi ini sangat bergantung pada apa yang dimiliki guru,
serta persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi dan berbagai kemampuan guru dalam mengelola kelas.
5) Strategi pembelajaran ini lebih banyak terjadi satu arah, maka
kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula.
e. Langkah-langkah Pelaksanaan Model Ekspositori
Ada beberapa langkah dalam penerapan model ekspositori, yaitu:
1) Persiapan (Preparation)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam strategi ekspositori, langkah persiapan merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan. Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan di antaranya adalah:
a.) Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif. b.) Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai. c.) Bukalah file dalam otak siswa.
2) Penyajian (Presentation)
commit to user a.) Penggunaan bahasa
b.) Intonasi suara
c.) Menjaga kontak mata dengan siswa
d.) Menggunakan joke-joke yang menyegarkan
3) Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi dilakukan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir dan kemampuan motorik siswa.
4). Menyimpulkan (Generalization)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi
pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting dalam strategi ekspositori, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses penyajian.
5). Mengaplikasikan (Application)
Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Teknik yang biasa dilakukan pada langkah ini diantaranya :
a.) Dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah
disajikan.
b.) Dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi pelajaran yang
telah disajikan.
commit to user
Strategi pembelajaran bisa diamati dari efektifnya strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Pertimbangan pertama penggunaan strategi pembelajaran adalah tujuan apa yang harus dicapai. Dalam Wina Sanjaya (2010: 181) penggunaan model pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru, antara lain :
1) Berorientasi pada Tujuan
Penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama dalam strategi pembelajaran ekspositori melalui metode ceramah, namum tanpa meninggalakan tujuan pembelajaran. Justru tujuan pembelajaranlah yang harus menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan strategi Ekspositori. Tujuan pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur atau berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. Hal ini sangat penting untuk karena tujuan yang spesifik
me-mungkinkan bisa mengontrol efektivitas penggunaan strategi
pembelajaran.
2) Prinsip komunikasi
Dalam proses komunikasi guru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa berfungsi sebagai penerima pesan. Sistem komunikasi dikatakan efektif manakala pesan itu dapat mudah ditangkap oleh penerima pesan secara
Siswa dapat menerima informasi sebagai stimulus yang kita berikan,terlebih dahulu kita harus memposisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran.
4) Prinsip Berkelanjutan
Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya berlangsung pada saat itu, akan tetapi juga untuk waktu selanjutnya. Keberhasilan penggunaan model ekspositori sangat tergantung pada kemampuan guru untuk bertutur atau menyampaikan materi pelajaran.
B. Penelitian Yang Relevan
commit to user
revisi, modifikasi, dan sebagainya. Adapun penelitian yang relevan sebagai titik tolak penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tri Hastuti Septiyaningsih (2007), Studi Komparasi antara Pengajaran
Metode Problem Solving dengan Metode Konvensional terhadap Prestasi
Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas XI program IPS SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2006/2007. Hasil dari penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa 1) Terdapat perbedaan prestasi belajar akuntansi antara
pengajaran metode Problem Solving dengan metode konvensional pada siswa
kelas XI program IPS SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2006/2007.
2) Metode Problem solving lebih efektif diterapkan daripada metode
konvensional.
2. Utut Udiyanto (2008), Studi Perbandingan antara Metode Pemecahan
Masalah dengan Metode Ceramah terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 2 Pulokulon Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2008/2009. Hasil dari penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa 1) Terdapat perbedaan prestasi belajar akuntansi antara Metode Pemecahan Masalah dengan Metode Ceramah terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 2 Pulokulon Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2008/2009. 2) Metode Pemecahan Masalah lebih efektif diterapkan dibandingkan dengan Metode Ceramah.
3. Sugiyarti (2009), Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan
Ekspositori terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Ditinjau dari Motivasi Siswa (Studi Eksperimen pada Siswa SMA Negeri Kecamatan Wonogiri Tahun Pelajaran 2008/2009). Hasil dari penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah memiliki pengaruh yang lebih baik daripada Model Ekspositori terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
4. Gino S (2007), Pengaruh Model Problem Based Learning, Cooperative
Learning dan Ekspositori terhadap Prestasi Belajar Pendidikan
commit to user
Jatisrono Wonogiri. Hasil dari penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa
Model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang lebih baik
kemudian diikuti Cooperative Learning dan Ekspositori.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir pada dasarnya merupakan olahan penalaran untuk dapat memberikan jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema dan masalah penelitian, serta didasarkan pada kajian teoretis. Dalam penelitian ini kerangka pemikirannya sebagai berikut:
1. Perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran berdasarkan masalah dengan yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Proses pembelajaran merupakan aktivitas pendidikan yang melibatkan siswa dan guru. Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses yang rumit karena tidak hanya sekedar menyerap informasi dari guru, akan tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan jika menginginkan hasil belajar yang lebih baik. Sebagai pengajar, guru bertugas menyampaiakan materi yang dipelajari kepada siswa. Dengan demikian guru bertanggung jawab terhadap keberhasilan pengajaran. Akan tetapi, pengajaran yang dilakukan oleh guru tidak selamanya berhasil. Hal ini ditunjukkan dengan masih adanya hasil belajar siswa yang berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
commit to user
Dengan demikian, pemilihan model pembelajaran sangat
mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa terutama pada mata pelajaran akuntansi. Dalam hal ini terlihat pada materi-materi yang menuntut pemikiran yang melibatkan aspek kognitif, afektif bahkan psikomotorik. Pendekatan yang dianggap baik belum tentu cocok digunakan untuk mengajarkan suatu materi. Sehingga untuk menyampaikan suatu pokok bahasan diperlukan pendekatan yang tertentu.
2. Model pembelajaran berdasarkan masalah lebih efektif diterapkan dari pada
model pembelajaran ekspositori.
Pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa terutama pada mata pelajaran akuntansi. Dalam hal ini terlihat pada materi-materi yang menuntut pemikiran yang melibatkan aspek kognitif, afektif bahkan psikomotorik. Pendekatan yang dianggap baik belum tentu cocok digunakan untuk mengajarkan suatu materi. Sehingga untuk menyampaikan suatu pokok bahasan diperlukan pendekatan yang tertentu.
Guna mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, hendaknya pendidik dapat memilih serta menggunakan metode mengajar yang tepat sehingga dapat menumbuhkan minat peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru yang baik harus dapat menguasai berbagai macam metode mengajar, sehingga dapat memilih serta menentukan metode serta pendekatan yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Salah satu dari model pembelajaran yaitu model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning), dimana seorang guru harus berusaha melibatkan
siswa dalam pemecahan masalah. Penggunaan model Problem Based
Learning akan menghasilkan proses belajar yang efektif. Hal ini dikarenakan
dalam model Problem Based Learning siswa dituntut untuk lebih aktif dalam
proses pembelajaran.
commit to user
mendapatkan pencapaian hasil belajar. Model pembelajaran berdasarkan masalah dilakukan dengan melibatkan siswa dalam pemecahan masalah. Sedangkan model ekspositori, model yang digunakan adalah metode ceramah. Dari kedua model pembelajaran ini, dibandingkan kemudian dicari mana yang lebih baik digunakan dan diterapkan dalam pembelajaran akuntansi.
Untuk dapat memperjelas kerangka pemikiran tersebut diatas, maka dapat dibuatkan bagan paradigma sebagai berikut:
Gambar 2. Kerangka Berpikir tentang Perbandingan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Model Ekspositori Terhadap Hasil Belajar
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap suatu permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis merupakan suatu pendapat yang kebenarannya masih harus dibuktikan terlebih dahulu.
commit to user
1. Terdapat perbedaan hasil belajar akuntansi antara metode Pembelajaran
Berdasarkan Masalah dengan metode Ekspositori pada pada siswa kelas XI IS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah lebih efektif digunakan
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al Islam 1 Surakarta. Adapun alasan penulis memilih SMA Al Islam 1 Surakarta sebagai tempat penelitian adalah :
1. Di SMA Al Islam 1 Surakarta belum pernah dilakukan penelitian yang
berjudul Studi Komparasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Model Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IS Semester 2 SMA Al Islam I Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011, sehingga hasilnya dapat digunakan sebagai masukan baik bagi guru maupun manajemen sekolah.
2. Penulis ingin mengetahui apakah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
cukup efektif dilaksanaka pada siswa kelas XI IPS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Waktu Penelitian
Waktu yang peneliti rencanakan untuk kegiatan penelitian ini selama kurang lebih 6 bulan, dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut:
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penyusunan Skripsi
commit to user B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Dalam penelitian terdapat populasi yang akan diteliti. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 108) ”Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian”. Menurut Sudjana (1986: 5) “Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran, kauntitatif maupun kualitatif, daripada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan obyek yang lengkap dan jelas yang
ingin dipelajari sifat-sifatnya”. Berdasarkan pengertian diatas dapat ditarik
kesimpulan bahwa populasi adalah keseluruhan subyek atau individu yang memiliki karakteristik tertentu yang hendak diteliti.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IS SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 yang berjumlah 202 siswa yang terdiri dari 5 kelas yaitu XI IPS 1 sebanyak 43 siswa, XI IPS 2 sebanyak 41 siswa, XI IPS 3 sebanyak 40 siswa, XI IPS 4 sebanyak 38 siswa, dan XI IPS 5 sebanyak 40 siswa.
2. Sampel
Pengertian sampel menurut Suharsimi Arikunto (2002: 109) ”Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Menurut Sudjana (1986: 5) “Sampel merupakan sebagian yang diambil dari populasi”.
Mengacu pada pengertian sampel tersebut, peneliti mengambil sampel sebanyak 78 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas, yaitu 40 siswa di kelompok eksperimen dan 38 siswa di kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan metode pembelajaran berdasarkan masalah, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan menggunakan metode ekspositori.
3. Teknik Sampling
Teknik yang digunakan penulis untuk menentukan sampel dalam
penelitian ini adalah menggunakan teknik secara cluster random sampling. Hal ini
commit to user
C. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan mengamati seluruh variabel berikut:
a. Variabel Bebas = Model pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Model pembelajaran berdasarkan masalah pada kelompok eksperimen dan model ekspositori pada kelompok kontrol.
b. Variabel Terikat = Hasil Belajar Akuntansi
Hasil belajar akuntansi merupakan tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
2. Sumber Data
Pengumpulan data dimaksudkan untuk membuktikan kebenaran hipotesis serta memperoleh informasi atau bukti yang valid serta reliabel. Untuk memperoleh data yang valid dan reliabel diperlukan teknik pengumpulan data yang tepat dan handal. Teknik pengumpulan data yang digunakan akan mempengaruhi tingkat keberhasilan suatu penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto
(2002: 124) ”Ada beberapa metode pengumpulan data yaitu: Metode Tes, Metode
Kuisioner, Metode Interview, Metode Observasi, dan Metode Dokumentasi”.
Dalam penelitian ini digunakan dua metode pengumpulan data, yaitu Metode tes dan Metode Dokumentasi.
a. Metode Tes
commit to user b. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah cara mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger agenda dan sebagainya (Arikunto, 1996 : 234). Metode ini digunakan untuk memperoleh daftar nama siswa dan nilai akhir ulangan blok kelas XI semester 1. Skor inilah yang akan dimanfaatkan untuk menguji kesamaan kualitas kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada tahap pendahuluan (sebelum perlakuan).
3. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pengumpul data dalam penelitian. Instrumen dalam penelitain ini adalah berupa tes. Soal tes dibuat sama untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah soal disusun, dilakukan uji coba terlebih dahulu pada kelas XI IPS 1 dengan asumsi bahwa peserta didik dikelas tersebut telah mendapatkan materi yang sama, sehingga pengukuran dan penelitian akan menghasilkan data yang benar-benar mencerminkan keadaan yang sebenarnya. Untuk mengetahui kelayakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu ditinjau beberapa aspek kelayakannya.
a. Taraf Kesukaran Suatu Item
Tingkat kesukaran soal dapat ditunjukan dengan indeks kesukaran yang menunjukan sukar mudahnya soal. Harga tingkat kesukaran untuk soal uraian dapat dihitung dengan menggunakan rumus seperti yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2005: 208) sebagai berikut:
P =
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab item dengan benar
commit to user
Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks kesukaran, makin sukar soal tersebut, sebaliknya semakin besar indeks kesukaran yang diperoleh maka semakin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesukaran soal seperti yang telah dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2005: 210) adalah sebagai berikut :
P : 0,00 – 0,30 = soal sukar
P : 0,31 – 0,70 = soal sedang
P : 0,70 – 1,00 = soal mudah
Hasil uji taraf kesukaran suatu item pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Suatu Item
Kriteria Nomor Item Jumlah
Cukup (sedang) 1,2,6,8,10,13,14,17,20,21,24,25 12
Mudah 3,4,5,7,9,11,12,15,16,18,19,22,23 13
Jumlah Item 25
b. Taraf Pembeda Suatu Item
Menurut Suharsimi Arikunto (2005: 211) taraf pembedaan item adalah kemampuan suatu item untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi (pandai) dengan siswa yang berkemampuan rendah (kurang pandai). Rumus untuk menentukan daya pembeda sesuai dengan telah yang ditemukan oleh Suharsimi Arikunto adalah sebagai berikut :
