Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian diri untuk kompetensi siswa kelas VIII SMP berbicara. Fokus dari penelitian ini adalah khusus pada; 1) mengetahui jenis penilaian diri perlu dikembangkan; 2) mengembangkan prototipe instrumen penilaian diri; dan 3) memeriksa kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode R & D Gall, Gall & Borg Model (2003) desain. Subyek penelitian ini adalah sebelas guru bahasa Inggris dan silabus untuk siswa kelas VIII SMP. Data diperoleh dengan kuesioner, wawancara, observasi dan analisis silabus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada dua bentuk instrumen penilaian diri perlu dikembangkan, yaitu aspek linguistik dan penilaian aspek diri non-linguistik. Prototipe instrumen penilaian diri dikembangkan dengan mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan dan grand teori. Instrumen yang divalidasi dan direvisi oleh dua juri ahli dan hakim pengguna. Berdasarkan validasi dari juri ahli dan hakim pengguna, kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik dengan validitas yang sangat tinggi.
Kata kunci: instrumen evaluasi, kompetensi berbicara PENDAHULUAN
Pengembangan pendekatan dan metode dalam bidang pendidikan ini sejalan dengan pengembangan sistem evaluasi dalam pendidikan dan pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, pengajaran, pembelajaran, penilaian dan evaluasi merupakan aspek yang tak terpisahkan bahwa masyarakat sekolah berdampak dalam banyak cara. Di sekolah, penilaian siswa "belajar dan instruksi kelas melayani beberapa tujuan. Informasi yang diperoleh dari kegiatan penilaian dapat digunakan untuk memantau siswa "kemajuan dan efektivitas instruksi. Bahkan, penilaian dan instruksi dapat diintegrasikan sengaja dengan membangun penilaian tepat, menafsirkan informasi penilaian secara efektif, mengevaluasi siswa "prestasi bijaksana, dan memberikan umpan balik membantu siswa dan keluarga mereka pada saat konferensi.
keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa akibatnya mempengaruhi siswa "kemampuan. Lebih penting lagi, itu juga mempengaruhi guru "kemampuan dalam menilai kemampuan berbicara.
Kemampuan untuk berbicara dalam bahasa Inggris sangat penting bagi siswa karena berbicara adalah keterampilan bahasa dasar untuk berkomunikasi, dan kemampuan untuk berbicara dengan baik akan membuat siswa dapat dengan mudah mengikuti perkembangan globalisasi.
Fauziati (2005) mengatakan bahwa sebagai bagian dari berbicara komunikasi dianggap lebih mewakili apa yang pembicara ingin mengatakan. Sementara itu, Ratih (2002) menyatakan bahwa berbicara adalah bentuk bahasa lisan yang pasti digunakan untuk mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan tidak peduli apa bahasa adalah.
Selain itu, Carter & Nunan di Mettasari 2013 negara berbicara biasanya melibatkan dua orang atau lebih yang menggunakan bahasa untuk tujuan interaksional atau transaksional. Ini bukan ekspresi lisan dari bahasa tertulis. Menurut definisi ini, dapat disimpulkan bahwa berbicara merupakan interaksi antara dua orang atau lebih. Pencapaian kegiatan berbicara yang baik adalah ketika orang-orang yang berinteraksi dapat saling memahami. Salah satu contoh nyata dari kegiatan berbicara adalah interaksi antara guru dan siswa. Dalam interaksi, guru harus memiliki kompetensi berbahasa yang baik karena ia harus membawa semua nya siswa untuk memahami materi melalui pidatonya nya.
Selain itu, para guru EFL harus menjadi pembicara yang baik; mereka juga harus kompetensi dalam menilai siswa mereka. Namun, dalam kenyataannya, guru bahasa Inggris SMP atau "Sekolah Menengah Pertama" (selanjutnya: SMP) di Kabupaten Buleleng telah menghadapi masalah dalam menilai siswa mereka; terutama menilai siswa "kemampuan berbicara. Para guru telah menyadari bahwa kelemahan dari penilaian telah berpengaruh terhadap hasil siswa "prestasi. Hal ini dapat dilihat dari output dari SMP siswa yang tidak dapat berbahasa Inggris dengan baik. Mereka telah gagal untuk berkomunikasi dengan baik karena bahasa Inggris yang buruk.
Sementara itu, diketahui bahwa dalam Kurikulum Berbasis Sekolah (KTSP), penilaian memainkan peran yang sangat signifikan karena mempengaruhi siswa "kompetensi secara signifikan. Ini menekankan pengembangan kompetensi melalui tugas-tugas dengan standar kinerja tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa sebagai penguasaan seperangkat kompetensi tertentu.
dengan cara yang berbeda. Dengan kata lain, sistem penilaian akan lebih adil bagi siswa sebagai peserta didik, karena setiap usaha yang menghasilkan siswa akan lebih dihargai (Sudrajat, 2007).
Namun, ada banyak kendala yang dihadapi oleh guru dalam mengembangkan penilaian otentik terutama self-assessment dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dari wawancara awal dan kuesioner, ditemukan bahwa sebagian besar guru tidak menerapkan self assessment, khususnya dalam keterampilan berbicara. Para guru menghadapi masalah dalam menerapkan self assessment keterampilan berbicara karena sebagian besar siswa tidak memahami penggunaan self assessment. Selain itu, sebagian besar guru tidak memiliki pengetahuan yang cukup dan self assessment "s instrumen yang akan digunakan dalam kelas berbicara. Mereka juga mengatakan bahwa mereka tidak memiliki bimbingan yang tepat untuk pelaksanaan penilaian otentik, terutama self assessment dalam keterampilan berbicara. Sebagian besar dari mereka mengakui bahwa mereka benar-benar kekurangan informasi tentang self assessment. Kondisi ini membuat para guru merasa tidak enak badan untuk melaksanakan self assessment keterampilan berbicara. Mereka juga berharap untuk memiliki bimbingan yang benar dan baik penilaian terutama self assessment otentik untuk mengajar berbicara.
Masalah tentang penilaian terhadap pengajaran berbicara juga ditemukan oleh Marhaeni (2013). Dari studi, ditemukan bahwa guru menemukan beberapa kendala dalam melaksanakan penilaian, terutama penilaian autentik. Pertama, guru tidak memiliki instrumen untuk melengkapi diri dalam melaksanakan penilaian otentik. Kedua, beberapa guru memiliki instrumen, tetapi mereka tidak dapat menggunakannya. Ketiga, guru tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang penilaian otentik.
Smith (Depdiknas, 2008) menjelaskan manfaat dari Self-Assessment adalah untuk mendorong para siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Para siswa dapat mencerminkan kompetensi yang sudah dicapai dan memberi mereka motivasi diri terhadap proses belajar mereka, sehingga mereka akan lebih berdiri sendiri dan jujur.
Mengingat pentingnya selfassessment untuk menilai berbicara, itu diperlukan untuk mengembangkan instrumen penilaian diri. Dalam penelitian ini, untuk membuat instrumen penilaian diri lebih mudah untuk dipahami dan dilaksanakan, dianggap penting untuk melengkapi rencana pelajaran dan tugas berbicara. Robertson (2002) menyatakan bahwa rencana pelajaran penting karena memberikan terstruktur "rute" melalui pelajaran sehingga guru dapat yakin memenuhi tujuan pelajaran (s) dan rencana pelajaran juga memberikan para guru pedoman apa yang mereka lakukan . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui jenis self-assessment yang perlu dikembangkan untuk menilai pengajaran berbicara kepada siswa kelas VIII SMP dan mengembangkan prototipe instrumen self assessment sebagai hasil dari analisis kebutuhan. Penelitian ini juga bertujuan untuk menguji kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan untuk mengajar berbicara kepada siswa kelas VIII SMP.
METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah 11 guru bahasa Inggris di Kabupaten Buleleng dan silabus untuk siswa kelas II SMP. Objek penelitian ini adalah pengembangan instrumen penilaian diri untuk kompetensi berbicara. Penelitian ini menggunakan elaborasi R & D model oleh Gall, Gall, & Borg (2003) sejak bertujuan penelitian ini adalah untuk merancang sebuah produk baru dari instrumen penilaian diri bagi siswa kedelapan SMP di Singaraja pada tahun akademik 2013 / 2014 di segi kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan untuk menilai kompetensi siswa Kelas VIII SMP berbicara. Hal ini ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 1 Sebuah Elaborasi Model R & D oleh Gall, Gall, & Borg (2003). 1. Need Analysis 2. Product Planning
and Design
3. Product Development
Sementara itu, ada beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini seperti observasi, wawancara, kuesioner, studi dokumen, dan para ahli dan pengguna penghakiman. Selain itu, dalam pengumpulan data, peneliti dilengkapi dengan beberapa instrumen. Instrumen tersebut adalah lembar observasi, catatan, dan kuesioner.Kualitas instrumen dikembangkan diukur melalui validitas (isi, membangun dan validitas kriteria) dan kehandalan. Hal itu dilakukan oleh juri ahli dan hakim pengguna. Hasil dari hakim ahli dianalisis dengan menggunakan rumus Gregory di Kusuma (2012). Hasil hakim pengguna dianalisis dengan menggunakan rumus yang diadopsi dari Fernandes di Dantes (2012).
Self-assessment perlu dikembangkan untuk kompetensi berbicara Siswa Kelas VIIISMP
Ada beberapa kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam analisis kebutuhan. Mereka adalah: (1) analisis Silabus, (2) Memberikan kuesioner kepada para guru bahasa Inggris SMP dan (3) Wawancara.
Berdasarkan hasil data, ditemukan dari analisis silabus, ada delapan kompetensi dasar ditutupi oleh 23 topik untuk satu tahun akademik.Sementara itu, dari kuesioner dan wawancara, dapat dilihat bahwa penerapan berbicara penilaian di sekolah kurang dari harapan. Ada banyak guru yang masih menggunakan penilaian tradisional untuk menilai siswa mereka. Siswa sering hanya dinilai dengan menggunakan jawaban pendek atau pertanyaan pilihan ganda. Siswa dinilai hanya pada sejumlah tugas yang mungkin tidak sesuai dengan apa yang dilakukan di dalam kelas.
Selain itu, banyak guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik, khususnya penggunaan self-assessment. Banyak guru berharap untuk memiliki instrumen penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan nanti untuk menilai siswa "kemampuan berbicara.Guru ingin menggunakan alat self-assessment sebagai alternatif untuk menilai kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik dan non-linguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan analisis kebutuhan, Dapat disimpulkan bahwa self-assessment perlu dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen penilaian diri termasuk self-assessment rubrik (linguistik dan non-linguistik).
Prototipe Instrumen Penilaian Diri di Keterampilan Berbicara untuk Kelas VIII SMP
Gambar 2 Prototipe Instrumen Penilaian Diri
Prototipe ini dirancang berdasarkan analisis kebutuhan, kurikulum dan silabus analisis. Prototipe produk penilaian seperti yang ditampilkan pada gambar di atas kompetensi dasar tertutup yang dibagikan kepada beberapa indikator. Ada delapan kompetensi dasar tertutup untuk mengajar berbicara untuk siswa kelas VIII SMP untuk seluruh satu tahun.Dari kompetensi dasar, dapat dilihat bahwa ada 23 topik untuk mengajar berbicara untuk siswa kelas VIII SMP. Namun, dalam penelitian ini ada 17 topik yang akan dilengkapi dengan
Basic competency
Speaking type indicator
topic
Self assesment
Assessment task Non linguisticsaspects Linguistics aspects
Short conversation Reading aloud interview Simple oral
presentation Speech Story telling Role play
Competence to follow the lesson
Integrity
Competence to do self reflection
Identifying self improvement
Describing the learning outcome
Comprehension Fluency
Vocabulary Grammar Pronunciation
instrumen penilaian diri. Itu karena beberapa topik yang muncul dua kali. Sementara itu, dari indikator, dapat dilihat bahwa ada dua jenis berbicara, yaitu monolog dan dialog. Instrumen penilaian diri juga dikembangkan dengan memasukkan beberapa aspek, yaitu penilaian tugas, aspek non-linguistik, dan aspek linguistik.
Dari Brown "s teori (2001), ada lima jenis tugas penilaian bahwa siswa diharapkan untuk melaksanakan di kelas. Mereka adalah: meniru, intensif, responsif, interaktif dan luas. Sementara itu, produk instrumen penilaian diri berkembang menjadi dua bentuk, yaitu: 1) Aspek linguistik yang meliputi pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan pengucapan; 2) aspek non-linguistik dari selfassessment yang meliputi kompetensi untuk mengikuti pelajaran, integritas / kejujuran, kompetensi untuk melakukan refleksi diri, mengidentifikasi perbaikan diri dan menggambarkan hasil pembelajaran.
Kualitas Instrumen SelfAssessment yang Dikembangkan
Untuk mengetahui kualitas instrumen penilaian diri dikembangkan, validasi itu terjadi. Validasi produk dilakukan oleh ahli dan pengguna hakim. Dari lima kategori, semua instrumen penilaian diri yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen dikategorikan sebagai validitas sangat tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
PEMBAHASAN
Instrumen penilaian diri untuk kompetensi berbicara dikembangkan dengan menggunakan model R & D yang diusulkan oleh Gall, Gall & Borg. Instrumen didasarkan pada kriteria penilaian yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dalam mengembangkan instrumen penilaian diri, peneliti mulai dari langkah pertama, Analisis Penelitian dan Pengkajian Butuh. Kemudian dilanjutkan dengan Silabus Analisis, Perencanaan Produk dan Desain, Pengembangan Produk, Validasi Produk dari Ahli dan Hakim Pengguna, dan Final Produk Revisi.
sebagai pertimbangan dalam mengembangkan produk. Apa peneliti lakukan dalam penelitian ini juga sama.
Dari hasil pengamatan awal, ditemukan bahwa penerapan berbicara penilaian di sekolah kurang dari harapan. Ada banyak guru yang sering dinilai siswa mereka dengan menggunakan jawaban pendek atau pertanyaan pilihan ganda. Hal ini juga menemukan bahwa guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik, khususnya penggunaan self-assessment. Para guru juga menyatakan bahwa mereka berharap untuk memiliki instrumen penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan untuk menilai siswa berbicara.Sebagian besar guru ingin menggunakan alat self assessment sebagai alternatif untuk menilai kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik dan non-linguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Meringkas dari Andrade & Du (di Spiller, 2009), Smith (Depdiknas, 2008) dan Kunandar (2007), jelas bahwa self assessment akan membantu siswa dalam mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka, memberikan dampak positif terhadap siswa "kompetensi dan memberikan motivasi diri terhadap tanggung jawab mereka dalam proses belajar mereka. Juga seperti yang dinyatakan dalam tinjauan empiris, Ariafar (2013) dan Paramartha "s (2012) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian diri adalah salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan siswa" kemampuan dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, melihat masalah yang ditemukan selama pengamatan awal dan berhubungan dengan teori self assessment, peneliti mencoba untuk mengembangkan instrumen penilaian diri. Penelitian ini ditekankan pada pengembangan instrumen penilaian diri karena sampai sekarang, studi tentang self assessment hanya terbatas pada menemukan seberapa efektif diri assessment digunakan untuk meningkatkan siswa "kompetensi. Di sini, instrumen penilaian diri yang dikembangkan adalah instrumen untuk menilai kompetensi berbicara siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Buleleng.
Selama pembangunan, peneliti merancang instrumen penilaian diri berdasarkan silabus baru yang dibangun sebagai hasil Analisis Silabus dan juga Need Analysis. Silabus terdiri dari empat standar kompetensi dan kompetensi dasar delapan. Selain itu, instrumen penilaian diri juga dirancang dengan mempertimbangkan aspek linguistik dan non-linguistik aspek self assessment. Karena menurut Ratih (2002), untuk menjadi sukses dalam berbicara bahasa Inggris, peserta didik harus menguasai aspek linguistik dan kemampuannya dalam non-linguistik. Mereka berdua berhubungan satu sama lain. Jadi, Inggris kemampuan berbicara di sini tidak hanya berfokus pada pengetahuan tentang bahasa yang peserta didik miliki, tetapi juga berfokus pada dimensi kepribadian yang akan mempengaruhi mereka dalam menyajikan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris dan mereka tahu bagaimana dan kapan harus menyampaikannya. Sesuai itu, instrumen yang dibuat berdasarkan aspek linguistik dari Harris di Chaudhary (2008) dan aspek non-linguistik dari Marhaeni (2008).
Menurut Marhaeni (2008), aspek non-linguistik mencakup lima indikator; seperti Kompetensi untuk mengikuti pelajaran, Integritas / Kejujuran, Kompetensi untuk melakukan refleksi diri, lalu mengidentifikasi selfimprovement, dan Menggambarkan hasil belajar. Sementara itu, Harris di Chaudhary (2008) menyatakan bahwa linguistik aspek self assessment termasuk pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan pengucapan. Aspek pemahaman yang dibutuhkan subjek untuk merespon pidato serta memulainya.Aspek Kefasihan diperlukan subjek berbicara dengan lancar dan berhenti dengan baik. Aspek Kosakata diperlukan subjek untuk menggunakan kosakata yang terkait. Aspek Pengucapan diperlukan subjek untuk mengucapkan kata dengan suara yang benar, nada dan suara itu jelas dan mudah untuk mendengar. Dalam aspek tata bahasa, itu diperlukan penggunaan pola kalimat yang benar.
Pengumuman hearts bahasa Inggris dengan Jelas Dan Tepat" (saya bisa mengucapkan kata-kata untuk menceritakan pesan singkat / undangan / pengumuman Inggris jelas dan akurat). Hal ini dapat dilihat bahwa dari isi dari setiap pernyataan dalam instrumen penilaian diri yang dikembangkan dalam penelitian ini, itu dibuat untuk lebih spesifik dan sederhana. Alasan pengembangan setiap pernyataan untuk lebih spesifik dan sederhana daripada menjadi umum atau rumit adalah untuk menghindari kebingungan bagi siswa. Karena instrumen dimaksudkan untuk tingkat SMA kedelapan SMP, itu dianggap bahwa setiap pernyataan harus disampaikan secara spesifik serta sesederhana mungkin.
Untuk mengetahui kualitas produk, tidak dapat dinilai sebagai memiliki kualitas yang sangat baik bila dilihat hanya dari isi yang terlibat. Tapi harus dilihat dari titik lain seperti validitas (Content dan konstruk) produk. Menurut Nieven di Nieven et al (2007), validitas produk dapat dilihat dari isi dan validitas konstruk. Dia menjelaskan bahwa validitas isi adalah tentang review teori / literatur yang dikumpulkan dalam pengamatan awal, sementara validitas konstruk adalah tentang langkah-langkah yang telah dilakukan selama pengembangan produk.
Dalam penelitian ini, produk dapat dikatakan bahwa mereka telah memenuhi isi dan validitas konstruk. Pengembangan produk telah didasarkan pada guru dan siswa "kebutuhan. Beberapa ulasan literatur telah digunakan sebagai pertimbangan dan sumber dalam mengembangkan prototipe. Selain itu, instrumen telah berdasarkan kriteria penilaian yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa produk yang digunakan beberapa teori sebagai dasar perkembangannya. Produk ini juga dapat dikatakan telah memenuhi validitas konstruk mana pembangunan itu sendiri terdiri dari beberapa langkah yang harus diikuti. Langkah pertama memiliki hubungan dengan langkah kedua dan langkah-langkah berikutnya.
Hasil setiap langkah yang digunakan sebagai dasar revisi terhadap produk dan komponen pendukungnya. Dengan kata lain, pengembangan produk mengikuti beberapa langkah kronologis dan antara satu langkah dengan langkah lain memiliki hubungan yang dekat dan saling berhubungan. The penilaian ahli terhadap produk telah dilakukan untuk menyelesaikan penjelasan di atas. Hasil dari hakim ahli dikategorikan instrumen penilaian diri yang dikembangkan sebagai instrumen dengan validitas yang sangat tinggi. Namun, ada beberapa aspek dari instrumen disarankan untuk direvisi oleh hakim ahli. Sementara itu, hasil dari hakim pengguna menunjukkan hal serupa bahwa semua instrumen penilaian diri yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa penilaian diri perlu dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen selfassessment termasuk self assessment rubrik (linguistik dan nonlinguistik). Prototipe instrumen self assessment untuk menilai siswa "berbicara kemampuan itu mengembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan, kompetensi dasar yang harus ditutupi dan grand teori. Jenis instrumen penilaian diri perlu dikembangkan untuk kompetensi kelas 8 SMP berbicara dibuat berdasarkan linguistik dan non-linguistik aspek kompetensi berbahasa.
Untuk kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan telah divalidasi oleh juri ahli dan hakim pengguna. Para hakim ahli adalah dosen program pasca sarjana Inggris Pendidikan Jurusan, Universitas Pendidikan Ganesha dan hakim pengguna adalah guru bahasa Inggris di SMP. Para hakim ahli menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri dapat diartikan ke dalam kategori pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen dikategorikan sebagai validitas sangat tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
Oleh karena itu, disarankan bagi guru bahasa Inggris untuk menggunakan produk ini untuk menilai siswa "proses berbicara.Penilaian yang dilakukan oleh guru di sekolah dapat dikombinasikan dengan produk ini karena produk ini bermanfaat untuk meningkatkan siswa "keterampilan berbicara. Dan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama, disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Hal ini dapat dilakukan untuk memperluas penelitian ini.
Hal ini dapat diperluas dengan melakukan penelitian untuk menerapkan produk ini ke kolom yang nyata untuk mengetahui efektivitas produk yang akan diterapkan untuk meningkatkan siswa "kompetensi berbicara. Langkah pengamatan kelas harus dilakukan oleh ahli tidak oleh peneliti. Hal ini juga disarankan untuk para pembuat kebijakan untuk membuat penilaian khusus (menilai siswa "berbicara kemampuan). Produk ini (instrumen self assessment) dapat menjadi salah satu pilihan dari para guru untuk digunakan sebagai penilaian yang diterapkan dalam kelas mereka. Tujuan mencapai target belajar bahasa Inggris juga bisa dihubungi.
PUSTAKA
Brown. 2001. Characteristic of Successful Speaking Activities. New York: Cambridge University press. Available at http://www.How to Teach Speaking Activities to ESL Students /How.com eslstudents.html#ixzz18uBP8hmr
Chaudhary, S. 2008. Testing Spoken English for Credit within the Indian University System. Available at http://www.teslej.org/wordpress/issues/volume12/ ej47/ej47a8/
Depdiknas. 2008. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Pertama.
Fauziati, E. 2005. Teaching of English as a Foreign Language (TEFL). Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Gall, M. D., Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. 2003. Educational Research, An Introduction: Seventh Edition. USA: Allyn and Bacon.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jogyakarta: Rajawali Press.
Kusuma, I P. I. 2012. The Development of Culture-Based Reading Material for the Fifth Grade Students Of Elementary Schools In Buleleng Regency. Unpublished Thesis of Post Graduate Program, Undiksha.
Marhaeni, A.A.I.N. 2008. Pengaruh Evaluasi Diri Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris. UNDIKSHA Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik sebagai Asesmen Proses dan Produk dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi Bali. Laporan Penelitian Tim Pascasarjana Tahun I (2013).
Mettasari, G. 2013. The Contribution of Esteem, Achievement Motivation, and Self-Efficacy on the first Semester Students‟ Anxiety and Speaking Competency at English Education Department of Ganesha University of Education. Unpublished thesis of Ganesha University of Education.
---2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 34 Tahun 2007 Tentang Ujian Nasional. Available at http://www.p4tkipa.net/regulasi/Sos ialisasi UN 2007_2008 Pdf/Permen UN No. 34 Tahun 2007.pdf.
---2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tahun 2013 available at http://urip.files.wordpress.com/201 3/06/salinan-permendikbud-nomor- 81a-tahun-2013-tentangimplementasi-kurikulum-garuda.pdf.
Oscarson, M. (1997). Self-assessment of foreign language proficiency. In C. M. Clapham & D. Corson (Eds.), Encyclopedia of Language and Education Vol. 7 (pp. 175-187). Dordrecht: Kluwer.
Ratih, K.2002. The Role of Extroversion in Developing Speaking Skill. Surakarta: http://www.geocities.com/nuesp_in donesia/paper_11.htm.
Spiller, D. (2009). Assessment Matters: Self Aseessment and Peer Assessment. The.
University of Waikato. Available at.
http://www.waikato.ac.nz/tdu/pdf/booklets/9_SelfPeerAssessment.pdf
Suandhia, I N. 2011. Developing Performance Assessment Instruments of Speaking Skill on the Basis of School Based Curriculum for the Tenth Grade Students of SMA N 2 Negara in Jembrana in the Academic Year 2010/2011. Thesis Language Education Study Program, Post Graduate Program, Ganesha University of Education, Singaraja, Bali.
