TAJUK: Masalah ponteng kelas dalam kalangan murid pendidikan khas.
Mengurangkan kadar masalah ponteng kelas dalam kalangan murid
pendidikan khas disamping dapat meningkatkan kefahaman murid mengenai
pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah gambar (bahan bantu
ingat) dan juga kaedah permainan yang menarik.
PENYELIDIK: ROSLINA BT ARIFF
D20102043068
NAMA SEKOLAH: SEKOLAH KEBANGSAAN PULAU NYIOR, JITRA
KEDAH
ABSTRAK:
Kajian tindakan ini adalah untuk mengkaji salah satu masalah yang sering
berlaku dalam kalangan murid pendidikan khas iaitu masalah ponteng kelas.
Terdapat beberapa faktor utama murid pendidikan khas tidak hadir ke kelas.
Antaranya ialah kurang sokongan daripada ibu bapa, terpengaruh rakan sebaya
dan juga kurang pemahaman dan minat terhadap pengajaran guru di dalam kelas.
Oleh itu, dalam kajian ini akan menerangkan cara penyelesaian yang terbaik bagi
kaedah permainan yang menarik. Dalam kajian ini, seramai 10 orang murid telah
dipilih untuk melalui sesi pengajaran dan pembelajaran terdahulu dan kemudian
sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah ditambah baik.
1.0 PENGENALAN
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah perkara yang amat penting dan berkaitan dengan pengalaman
terancang dan tanpa dirancang yang membolehkan kanak-kanak dan orang
dewasa berkembang serta belajar melalui interaksi dengan masyarakat. Oleh itu
seorang guru perlu memainkan peranan yang besar dalam merancang setiap sesi
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan terutamanya guru pendidikan khas
bagi menarik minat murid-murid berkeperluan khas untuk belajar dan faham.
Seseorang guru perlu mengetahui masalah yang dihadapi ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran dan sentiasa memperbaiki kelemahan tersebut untuk
menjadikan setiap proses pengajaran adalah pembelajaran yang berkesan.
Reiser, 1998). Manakal (Nortan dan Winburg, 2003) menjelaskan teknologi
maklumat dan komunikasi mempunyai peranan yang penting dalam pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.
Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk untuk
melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan
bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani (JERIS) selaras dengan
hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Penguasaan kemahiran asas membaca,
menulis, mengira (3M) perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan
murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan.
Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh KPM semenjak tahun 1960-an
lagi untuk membantu murid di sekolah rendah yang menghadapi masalah khusus
dalam pembelajaran, iaitu menguasai kemahiran asas 3M. Tansley (1967) turut
mengatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang
mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematik bagi
membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan secara tersusun.
Kesimpulannya, pendidikan khas ialah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk
membantu murid lambat dalam pembelajaran di sekolah agar dia tidak terus
ketinggalan dalam proses pendidikan di sekolah dan dapat seiring dan setaraf
Namun, masih ada masalah yang sering membelenggu guru pendidikan khas di
sekolah iaitu murid sering ponteng kelas dan tidak berminat terhadap pengajaran
guru. Kebanyakan murid pendidikan khas mudah merasa bosan dan juga cepat
terpengaruh dengan ajakan kawan. Mereka hadir ke sekolah tetapi tidak berminat
mengikuti pengajaran guru malah sering memberi alasan untuk keluar daripada
kelas dan ke tempat lain.
Oleh itu, sebagai seorang guru pendidikian khas, kita perlu mengkaji apakah
punca masalah tersebut seterusnya merancang penambahbaikan bagi menarik
minat murid untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
LATAR BELAKANG KAJIAN
Guru akan menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu dan telah
memilih kaedah menerangkan secara terus kepada murid. Tajuk yang telah
digunakan ialah ‘Fungsi Anggota Deria Kita’ Sesi pengajaran dan pembelajaran
ini telah dijalankan di kelas biasa pada pukul 11 pagi. Hasil daripada sesi
pengajaran dan pembelajaran ini guru akan memperoleh data mengenai dimana
kekuatan dan kelemahan kefahaman murid pendidikan khas terhadap tajuk yang
telah diajar. Soalan ringkas telah diedarkan kepada 10 salinan kepada murid
Hanya separuh daripada mereka sahaja yang mengikuti sepenuhnya sesi
pengajaran dan selebihnya ponteng. Ponteng didefinisikan sebagai lari daripada
tanggungjawab atau tugas tanpa kebenaran (Kamus Dewan,2005). Menurut
Mohamad Syamsul Izwan b. Mohd Fauzi (2011), ponteng boleh dikategorikan
kepada 3 jenis iaitu ponteng sekolah, ponteng kelas dan ponteng minda. Ponteng
juga sering dikaitkan dengan isu yang menampilkan murid yang tidak berdisiplin
dan bermoral rendah.
Murid yang terlibat dalam ponteng ini sering menghadapi masalah dalam
menguasai pembelajaran. Murid ini sememangnya telah sedia ada menghadapi
masalah pembelajaran seperti tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca, menulis
dan mengira. Keadaan menjadi lebih teruk ekoran sikap yang suka ponteng kelas
ketika sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Kebiasaannya, murid ini
akan ketinggalan dan lupa akan pembelajaran yang telah diikuti sebelum ini.
Hal ini akan menjadi lebih parah jika perkara seperti ini berlarutan dan lebih
ramai lagi murid pendidikan khas akan terlibat ekoran terpengaruh dengan
PERNYATAAN MASALAH
Menurut kajian Azizi Yahaya, Shahrin Hashim Yusof dan Boon How Lee Chan
(2007), faktor guru merupakan faktor paling dominan yang mendorong murid
melakukan ponteng sekolah ataupun ponteng kelas. Manakala mengikut kajian
yang dilaksanakan oleh Muhammed Sharif Mustaffa dan Suria Abd Jamil (2012)
punca utama berlakunya ponteng sekolah atau ponteng kelas dalam kalangan
murid ialah faktor diri, faktor hubungan keluarga, faktor rakan, faktor sikap guru
dan faktor prasarana sekolah.
Kajian lepas yang dijalankan mengenal pasti punca-punca ponteng secara
kuantitatif yang hanya menyenaraikan factor-faktor ponteng. Oleh itu pengkaji
ingin mendalami dari perspektif pelajar tentang permasalahan ponteng .
Memandangkan masalah ponteng ini semakin meningkat, setiap guru pendidikan
khas perlu memikirkan jalan yang terbaik bagi membendung masalah ini agar
tidak berlarutan. Kajian sebelum ini tidak banyak yang mengkaji kaedah tetapi
kebanyakkannya hanya mengemukakan faktor ataupun maslah umum berkaitan
ponteng kelas.
.Oleh yang demikian, pengkaji akan membuat satu kajian untuk mengetahui
sebab-musabab atau punca-punca gejala ponteng kelas ini boleh berlaku dan
mencari jalan penyelesaian yang boleh membantu bagi mengurangkan gejala
KERANGKA KONSEPTUAL
Bagi murid yang mempunyai masalah berkeperluan khas, ruang yang luas
diperlukan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid ini lebih
cenderung untuk bergerak dengan lebih aktif dan sukar untuk dikawal. Kesukaran
ini mungkin disebabkan oleh desakan yang tidak terkawal, terlalu aktif dan tidak
memberi perhatian (paul Cooper dan Katherine 2002: 9). Guru juga perlu
memberi perhatian yang lebih dan sentiasa mengawal pergerakan murid ketika
menjalankan aktiviti ini.
Guru perlu merancang aktiviti yang lain dari yang lain dan tidak terlalu berat
untuk diterima murid. Aktiviti bermain adalah penting dalam pengajaran dan
pembelajaran terutamanya pemahaman bahasa. Christie dan Roskos (2009)
berpandangan terdapat hubungan aktiviti bermain dengan persekitaran permainan
dalam pemupukan kemahiran literasi. Untuk sesi pengajaran ini, aktiviti yang
menarik telah dicadangkan. Murid berkeperluan khas ini selalunya tidak pandai
untuk berinteraksi sesama rakan APA (2000) dalam azizi yahaya et al. (2006).
Oleh itu guru perlu memainkan peranan penting untuk berinteraksi dengan murid
berkerpeluan khas ini.
Menurut Sarafino (1996), tingkah laku adalah apa sahaja yang seseorang lakukan
sebagai respons ataupun tindak balas kepada apa yang berlaku, sama ada perkara
tidak terlepas dari mengalami masalah kecelaruan psikologi dalam menepuh
kehidupan seharian. Masalah kecelaruan psikologi yang merangkumi kecelaruan
tingkah laku, kecelaruan mental dan kecelaruan personaliti sering berlaku kepada
individu. Murid yang mengalami masalah ini juga cepat merasa bosan dan
mereka juga mungkin kurang faham perasaan orang lain. Menurut Doherty dan
Brennan (2008), pendidikan fizikal adalah sebahagian daripada proses pendidikan
yang berlaku melalui pengalaman dalam pelbagai situasi.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk mengurangkan masalah ponteng dalam kalangan
murid pendidikan khas,membina pengetahuan baru dan meningkatkan kefahaman
murid tentang ‘ Fungsi Anggota Deria Kita’.
Objektif Khusus
- Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasakan proses pembelajaran
adalah lebih menarik dan juga menyeronokkan.
- Meningkatkan daya ingatan murid untuk mengingati 5 anggota deria dan fungsi
SOALAN KAJIAN
Kajian ini cuba menjawab persoalan yang berikut:
1. Apakah teknik mengajar yang boleh digunakan bagi menarik minat
murid?
2. Apakah jenis bahan bantu ingat yang boleh digunakan untuk mengajar
murid pendidikan khas di sekolah?
3. Apakah masalah yang sering dihadapi oleh guru mata pelajaran
pendidikan khas?
4. Apakah teknik pengajaran yang boleh digunakan untuk mengurangkan
masalah ponteng kelas dalam kalangan murid pendidikan khas?
KEPENTINGAN KAJIAN
Kepentingan kajian ini dijalankan adalah bagi mengenalpasti masalah-masalah
murid pendidikan khas yang sering ponteng kelas. Selain itu, tujuan kajian ini
dilakukan juga adalah bagi mengenalpasti kekuatan dan kelemahan teknik
ataupun kaedah pengajaran dan pembelajaran guru untuk kelas pendidikan khas.
Oleh itu, guru dapat memperbaiki dan menambahbaik proses pengajaran dan juga
Di samping itu, guru-guru pendidikan khas juga dapat membuat perancangan
yang rapi dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran bagi
kelompok sasaran ini. Pelbagai teknik dan kaedah serta strategi pengajaran dapat
dipraktikkan bagi menarik minat murid-murid pendidikan khas untuk terus belajar
dalam suasana yang menyeronokkan. Langkah ini akan dapat meningkatkan tahap
keyakinan murid untuk belajar dan dapat mengurangkan masalah ponteng kelas.
Seterusnya, hasil kajian ini juga dapat digunakan oleh ibu bapa dalam memainkan
peranan yang lebih efektif bagi memotivasikan anak-anak mereka mengharungi
proses pembelajaran mereka di sekolah. Ibu bapa juga dapat menggalakan
anak-anak mereka melakukan aktiviti pembelajaran semasa di rumah bagi
meningkatkan lagi pemahaman murid disamping dapat mengeratkan hubungan
kekeluargaan.Kejayaan dalam menangani masalah ini dapat mengurangkan gejala
ponteng kelas merupakan impian dan harapan dalam menghasilkan insan yang
BATASAN KAJIAN
Terdapat beberapa batasan kajian semasa menjalankan kajian ini di sekolah ialah
kesesuaian tempat kajian. Untuk menjalankan kajian ini, bilik khas ataupun bilik
pemulihan diperlukan agar murid pendidikan khas selesa dan senang bergerak
bebas semasa melalukan aktiviti yang telah dirancang. Selain itu, masa juga
kurang mencukupi bagi melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
seperti yang telah dirancang.
Peralatan elektrik dan eloktronik seperti radio, pemancar LCD juga tidak
disediakan untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru
terpakasa membawa semua alat kelengkapan sendiri jika diperlukankan untuk
proses pengajaran dan pembelajaran yang menarik.
DEFINISI PEMBOLEHUBAH
Dalam sesuatu kajian tindakan, hal utama yang perlu dititiberatkan adalah
hubungan suatu pembolehubah dengan pembolehubah yang lain terutamanya
pembolehubah yang penting. Oleh itu, guru perlu lebih banyak mengkaji
bagaimana pembolehubah tidak bersandar dan pemboehubah bersandar dikaitkan
dengan menggunakan rujukan ilmiah dan sokongan dari rujukan lain. Cara yang
yang releven dengan pemboleh ubah yang dikaji. Di antara pembolehubah yang
mungkin terlibat dalam kajian ini adalah, pembolehubah bersandar,
pembolehubah bebas, pembolehubah penyerdahana dan juga pembolehubah
mencelah.
Antara pembolehubah yang boleh dikaitan dalam kajian ini ialah cara untuk
meningkatkan minat murid di dalam kelas dan secara tidak langsung
mengurangkan kadar ponteng dalam kalangan murid pendidikan khas. Sebagai
contoh, guru menggunakan bahan bantu ingat dan aktiviti yang menarik bagi
menarik minat murid terhadap proses pengajaran dan pengajaran.
Selain itu, kajian ini juga akan melihat pengaruh permainan terhadap minat murid
pendidikan khas di dalam kelas. Terdapat juga hubungan antara pemahaman dan
prestasi murid. Jika apa yang diajar mudah difahami dan tidak bosan, murid
secara tidak langsung akan lebih berminat dan dapat meningkatkan prestasi
murid.
Di samping itu, ketidakhadiran juga merupakan salah satu pembolehubah dalam
kajian ini, sebagai contoh mungkin hari ini hanya ada 5 orang yang hadir ke kelas,
esoknya pula meningkat kepada 10 orang. Markah ujian juga akan turut berubah
DEFINISI DAN KONSEP
Definisi konsep merujuk kepada suatu elemen yang digunakan dalam proses
kajian saintifik iaitu teratur dan bersistematik di mana suatu konsep khusus
diertikan sebagai kekerapan pengukuran.
Definisi Ponteng
Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), ponteng didefinisikan sebagai
tingkah laku lari dari tanggungjawab atau kebenaran yang telah ditetapkan.
Rasidah bt. Omar (2004), ponteng sekolah boleh ditakrifkan sebagai
ketidakhadiran pelajar ke sekolah dengan sengaja tanpa sebarang alasan
munasabh.
Mohd Tajudin Abd Rahman (1995), ponteng dengan ringkasnya bermakna tidak
datang ke sekolah tanpa apa-apa sebab yang munasabah yang diperlukan oleh
sekolah atau ‘truan’ dengan tidak diketahui oleh ibu bapa atau guru.
Ponteng Kelas
Berdasarkan Buku Panduan bagi Mengikut Masalah Ponteng di Sekolah
(KPM:1994) seperti yang dipetik oleh Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004)
dalam buku mereka, ponteng kelas didefinisikan sebagai perbuatan keluar atau
tidak berada di kelas tanpa kebenaran daripada guru. Abdullah Sani Yahaya
tindakan seorang pelajar yang tidak mengikuti sesuatu pelajaran pada waktu
sepatutnya pelajar itu wajib mengikutinya di dalam bilik darjah. Ponteng kelas
berlaku apabila seseorang murid itu berada di kawasan sekolah tetapi tidak berada
di dalam kelas semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.
Kebiasaannya, murid akan mencari tempat-tempat tertentu seperti tandas untuk
melepak dan membuang masa (Mohamad Syamsul Izwan b. Mohd Fauzi, 2011).
Definisi Pendidikan Khas
Hallahan dan Kauffman (2006), pendidikan khas boleh didefinisikan sebagai satu
bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak
bekeperluan khas.
Gargiulo (2003), pendidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang
direka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin
memerlukan penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.
Friends (2005), pendidikan khas adalah satu pengajaran yang direka bentuk
khusus bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang upaya. Pengajaran
ini mungkin dikelolakan dalam bilik darjah, dirumah, di hospital atau institusi
lain.
Mansor (2005), berkata pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang
berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan mampu
menguruskan serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan ahli
masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan
Negara.
RUMUSAN
Tteknik penggunaan bahan bantu ingat menggunakan ilustrasi atau gambar dan
juga kaedah permainan banyak membantu murid memahami dan mengingati
semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Oleh itu, guru perlu
bijak untuk memilih kaedah-kaedah baru bagi meningkatkan minat murid dan
secara tidak langsung mengurangkan kadar ponteng kelas dalam kalangan murid
pendidikan khas.
Murid pendidikan khas kebanyakkannya lebih berminat terhadap aktiviti yang
melibatkan fizikal dan cenderung untuk lebih bergerak. Guru perlu menggunakan
aktiviti yang menarik untuk meningkatkan tumpuan pelajar dan juga minat
2.0 TINJAUAN LITERATUR
PENDAHULUAN
Isu utama yang sering mengganggu guru adalah amat lemah dalam berinteraksi
dengan murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Walaupun telah bersedia sebaiknya seperti menyiapkan bahan bantu mengajar
untuk melibatkan murid secara aktif, cara ini tetap juga kurang berkesan kerana
guru tidak menggunakan sepenuhnya bahan tersebut seperti yang dirancang. Guru
mungkin juga amat lemah dalam elemen bantu ingat (prompts) ketika mengajar
dalam kelas.
Menurut teori pembelajaran tingkah laku, (behavioural learning theory) murid
akan lebih berminat kepada apa yang dilakukan oleh seseorang daripada apa yang
difikirkannya. Oleh yang demikian , perhatian ditumpukan untuk merencanakan
pengajaran yang menggalakan penghasilan tingkah laku yang diinginkan oleh
kalangan murid. Sebagai contoh, guru perlu merancang aktiviti yang menarik
untuk melibatkan murid supaya mereka lebih faham akan sesuatu topik selepas
TEORI DAN KONSEP BERKAITAN
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, penerangan guru amatlah penting
terutama bagi kelas pendidikan khas. Guru tidak boleh mengajar dengan cara
memberi penerangan secara berterusan sahaja tetapi guru juga perlu menyelitkan
beberapan teknik ataupun kaedah lain untuk membantu murid lebih mudah faham
dan ingat terhadap apa yang telah diajar.
Kaedah menerang mempunyai beberapa tujuan iaitu untuk menyampaikan
maklumat dengan cara yang paling berkesan, membina kefahaman dan
pengetahuan murid serta murid dapat mengikut dan mengingati apa yang diajar
dengan lebih mendalam. Terdapat beberapa jenis penerangan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran iaitu penaalukan, interpretatif, dan deskriptif.
Manakala terdapat empat prinsip utama kemahiran menerang iaitu menggunakan
kejelasan, gunakan penegasan, urutan dan kesinambungan serta dapatkan
maklumbalas. Dalam elemen ini terdapat kemahiran urutan dan kesinambungan
terbahagi kepada induktif dan deduktif , bantu ingat (prompts) , variasi dan kata
penghubung serta mempelbagaikan kelajuan penyampaian.
Terdapat juga teori lain yang boleh di aplikasikan bagi meningkatkan elemen
bantu ingat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, guru
supaya lebih aktif dan berinteraksi dua hala adalah penting dalam teori
pembelajaran sosial.
Segala kegiatan yang melibatkan mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis,
membentuk konsep, penyelesaian masalah dan sebagainya diistilahkan sebagai
teori kognitif.Ahli-ahli psikologi seperti Gestalt, Piaget, Vygotsky, Gagne, Bruner
dan Ausubel telah mempelopori pendekatan kognitif ini yang memberi penekanan
spesifik kepada proses pemikiran individu seperti kemahiran berfikir kritis dan
kreatif, kemahiran belajar dan motivasi.
Gejala ponteng kelas ini dapat dielakkan dengan memastikan guru melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dapat menarik minat
murid-muridnya. Penglibatan murid secara aktif akan berlaku jika mereka
diterima baik oleh guru dan kawan-kawannya dalam kelas. Oleh yang demikian,
adalah menjadi tanggungjawab guru untuk memenuhi kehendak-kehendak
psikososial murid-murid pendidikan khas yang diajar.
McAdam (1982) menyatakan bahawa sifat dalam diri pelajar yang mempunyai
keperluan bergabung yang tinggi akan menyertai aktiviti sosial secara aktif. Oleh
itu, pelajar lebih cenderung untuk membentuk kumpulan dan ponteng sekolah.
ciri-ciri yang sama dengan mereka iaitu dari segi umur, jantina, keturunan,
matlamat pendidikan dan pencapaian.
Menurut Bandura (1977) seseorang akan memerhatikan sesuatu tingkah laku
daripada orang lain dan menyimpan maklumat secara kognitif dan seterusnya
mempersembahkan tingkah laku tersebut. Persembahan ini akan dikawal dan
diproses oleh penggabungan persekitaran dan kognitif melalui motivasi yang
diberikan.
Oleh itu, teori pembelajaran sosial sesuai untuk mengawal gejala ponteng dalam
kalangan murid. Teori sosial boleh didefinisikan sebagai satu pembelajaran yang
berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu. Ini bererti persekitaran
akan mempengaruhi tingkah laku. Kesesuaian tingkah laku bergantung kepada
peraturan sosial sesuatu masyarakat dan tempat. Teori pembelajaran sosial adalah
mengelakkan konsep-konsep seperti dorongan dan pengurangan dorongan bagi
KAJIAN-KAJIAN LEPAS
Bermain ataupun permainan ialah fitrah kanak-kanak. Oleh kerana aktiviti
bermain adalah sebahagian daripada dunia kanak-kanak, proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan jika kurikulum pendidikan kanak-kanak
adalah berasaskan aktiviti bermain. Melalui aktiviti bermain, kanak-kanak belajar
dan memahami isu-isu yang berlaku di sekeliling mereka dalam keadaan yang
menggembirakan dan bermakna kepada mereka.
Pakar dalam bidang perkembangan kanak-kanak percaya aktiviti bermain
merangsang fungsi otak yang dapat memupuk perkembangan kognitif, sosial,
emosi dan fizikal kanak-kanak. Semasa bermain, kanak-kanak akan berinteraksi
dengan rakan sebaya ataupun orang dewasa melalui perbincangan dan soal jawab.
Kanak-kanak belajar berkomunikasi, berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan
persekitaran melalui bermain.
Pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas terutamanya bagi tahun 1-4
adalah lebih berkesan jika dilakukan melalui aktiviti bermain kerana bermain
adalah sebahagian daripada dunia kanak-kanak. Menurut Moyles (2005) bermain
adalah pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang terbaik dan menjadi
keutamaan dalam pendidikan khas. Teori perkembangan kanak-kanak Erikson
(1950) dan Piaget (1980) menekankan keupayaan yang berbeza boleh dilakukan
Tahap ini adalah mengikut perkembangan kanak-kanak dan perkembangan ini
dapat diasah dan ditingkatkan mengikut keperluan kanak-kanak. Menurut
Ornstein dan Hunkins (2004), pembelajaran tidak boleh dipisahkan dengan
kehidupan seharian kanak-kanak, malah pembelajaran mestilah berdasarkan
keperluan dan minat kanakkanak. Kurikulum melibatkan kedua-dua pengalaman
yang dirancang dan tidak dirancang, wujud daripada nilai dan sikap yang
dihasilkan guru dan pentadbir sekolah, ibu bapa dan masyarakat (Arce 2000).
Menurut Toffler (1970) ransangan kognitif yang melampau di sekolah boleh
menyebabkan kemampuan untuk berfikir dan bertindak dengan tegas terjejas.
Penerangan yang terlampau mendadak terhadap pancaindera akan menyebabkan
murid menjauhkan diri dari sekolah.
Dewey (1859-1952) dan ahli-ahli yang lain dalam pergerakan progresif menyaran
bahawa pengalaman kurikulum perlu berasaskan pada minat dan penglibatan
murid-murid dalam pengalaman yang aktif.. Froebel yang pernah mengasaskan
Kindergarten berpandangan, bermain adalah penting dalam pembelajaran secara
tidak langsung (Downey & Garzoli 2007).
Neuman dan Copple (2004) melihat hubungan bermain dengan kemahiran literasi
yang melibatkan simbol, struktur bunyi dan bahan bercetak. Kemahiran bahasa
konsep bahan bercetak. Cristie dan Roskos (2009) juga berpendapat kebanyakan
murid mampu mengenal pasti perkataan bertulis semasa mereka bermain.
Menurut Mohd Salleh Lebar (2007:78) murid-murid bosan dengan sebahagian
guru yang mengajar sambil lewa dan tidak banyak perubahan dalam teknik
pengajaran. Ini bukan sahaja berlaku pada kelas yang lemah seperti kelas
pendidikan khas, tetapi juga berlaku pada kelas yang bijak. An-Nashmy (1980)
mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi kesan yang
mendalam bukan sahaja kepada kefahaman murid yang diajar, malah yang
memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan murid.
Dengan cara ini murid akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati
pelajaran dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Untuk mencapai hasrat ini
guru haruslah pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik
dan ditambah pula dengan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan
RUMUSAN
Pengajaran dan pembelajaran berkait rapat dengan tanggungjawab guru sebagai
penyampai ilmu dan keberkesanan pengajaran banyak bergantung kepada sejauh
mana guru berjaya mencapai objektif pengajarannya dalam membantu
murid-murid belajar apa yang diajarkan (Zamri, Juliawati & Nik Mohd Rahimi 2009).
Justeru, bagi memastikan hasil pembelajaran dapat dicapai dan masa yang
diperuntukkan digunakan dengan sebaiknya, guru perlu bijak merancang,
mengurus dan mengelola pengajaran.
Kajian Ab. Halim (2003) mendapati terdapat pelbagai kaedah dan strategi
pengajaran yang dikemukakan oleh pakar pendidikan untuk dijadikan panduan
oleh guru. Rashidi dan Abd. Razak (1995) membahagikan kaedah pengajaran
kepada beberapa bahagian, iaitu kaedah pengajaran mendengar-bertutur, kaedah
membaca–menulis, kaedah memerhati dan membuat. Guru sentiasa perlu
mempelbagaikan teknik dan kaedah yang bersesuaian dengan masa yang
diperuntukkan dan juga tahap pengetahuan sedia ada pelajar.
Willian (2005) menyatakan dalam kajiannya bahawa guru pendidikan khas tidak
mempunyai kemahiran menggunakan alat bantu mengajar dalam pengajaran
murid kurang upaya. Keadaan ini akan melahirkan guru pendidikan khas yang
lemah pengajaran dan pengendalian alat bantu mengajar yang disediakan Saker
3.0 METADOLOGI
PENDAHULUAN
Bagi menghasilkan kajian ini, beberapa langkah penting perlu dititikberatkan
sebagai contoh reka bentuk kajian, persampelan, instrument kajian, cara
mengumpul dan menganalisis data dan juga tindakan susulan bagi memperbaiki
cara pengajaran guru disamping dapat menyelesaikan masalah utama kajian ini.
REKA BENTUK KAJIAN
Kajian ini merupakan sebuah kajian kualitatif dan kuantitatif berbentuk kajian
kes. Pemilihan reka bentuk berdasarkan kajian yang akan guru jalankan iaitu
untuk mengkaji gejala ponteng kelas dalam kalangan murid pendidikan khas
tahap dua di sekolah rendah dengan lebih mendalam lagi. Terdapat beberapa
langkah yang perlu dijalankan dalam proses reka bentuk kajian untuk
menghasilkan kajian tindakan ini.
Antara langkah-langkah yang akan saya jalankan untuk kajian ini adalah:
Saya telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yang pertama pada 25
Mac yang lalu untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan saya dalam
menggunakan bahan dan melaksanakan permainan bagi tajuk yang telah dipilih.
Soalan berbentuk gambar telah diberikan kepada 10 orang murid pendidikan khas
dan seorang demi seorang perlu menyatakan anggota deria dan menyatakan secara
ringkas fungsi setelah tamat sesi pengajaran. Namun hanya 5 orang murid sahaja
yang memberikan respon dan yang lain tidak memberikan tumpuan terus da nada
juga yang telah keluar dari kelas dengan alas an untuk ketandas.
Langkah 2:Merancang tindakan
Setelah tinjauan awal dilakukan saya dapati saya lemah dalam beberapa elemen
dalam pengajaran seperti tidak menggunakan bahan bantu mengajar yang telah
dirancang dan juga tidak melaksanakan aktiviti permainan yang menarik minat
murid. Saya tidak menggunakan langsung bahan bantu ingat yang telah saya
sediakan iaitu paparan slide mengenai anggota deria yang perlu diketahui oleh
murid. Saya juga tidak menjalakan permainan seperti yang telah dirancang dan
hanya menjalankan proses pengajaran secara terus kepada murid dengan hanya
menggunakan buku teks sahaja sebagai bahan. Saya telah merancang untuk
menjalakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang kedua bagi memperbaiki
kelemahan elemen ini menggunakan kaedah bahan bantu ingat(gambar) dan juga
Lankah 3:Melaksanakan tindakan
Saya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran kali yang kedua untuk
memperbaiki kelemahan elemen penggunaan bantu ingat dan juga menjalankan
permainan yang ringkas dan menarik. Soalan berbentuk gambar telah diberikan
kepada 10 orang murid pendidikan khas dan seorang demi seorang perlu
menyatakan anggota deria dan menyatakan secara ringkas fungsi setelah tamat
sesi pengajaran. Pada kali ini hamper keseluruhan murid memberi tumpuan dan
menunjukan reaksi yang positif dan tidak lagi memberi alasan untuk keluar dari
kelas.
Langkah 4:Pemerhatian dan analisis data
Setelah mengumpul semua data berdasarkan kehadiran murid ke kelas dan juga
tahap pemahaman murid berdasarkan soalan bergambar yang telah diedarkan ,
saya telah membuat analisis data bagi melihat perbezaan antara sesi pengajaran
dahulu dan yang baru dan melihat jika kekurangan saya telah diatasi sebaiknya.
Langkah 5:Refleksi dan penilaian
Setelah selesai menganalisis data yang diperolehi, saya dapati teknik
menggunakan bahan bantu ingat dan kaedah permainan yang menarik dapat
memberi hasil yang positif terhadap proses pengajaran saya kepada murid. Murid
kepada murid ketika sesi pembelajaran. Murid juga lebih berminat untuk
mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran dengan adanya aktiviti yang
menarik. Ini secara tidak langsung mengurangkan masalah ponteng kelas dalam
kalangan murid pendidikan khas.
PERSAMPELAN/KUMPULAN SASARAN
Kumpulan s asaran yang terlibat bagi kajian ini adalah seramai 10 orang murid
tahun 4 kelas pendidikan khas Sekolah Kebangsaan Pulau Nyior Iaitu 5 orang
lelaki dan 5 orang perempuan. Tajuk untuk proses pengajaran dan pembelajaran
bagi kajian ini ialah ‘Fungsi Anggota Deria Kita’.
INSTRUMENT KAJIAN
Kajian ini telah menggunakan instrumen senarai semak soalan 1 yang diberikan
kepada murid semasa pengajaran pertama, senarai semak soalan 2 yang sama
diberikan untuk dinilai semasa proses pengajaran kedua serta soalan temu bual
berdasarkan proses pengajaran dan pembelajaran pertama kali.
Temubual ini dilaksanakan ke atas murid dengan tujuan untuk mendapatkan
maklum balas berkaitan teknik pengajaran dan bahan bantu mengajar yang telah
akan menggunakan Borang Soal Selidik untuk mendapatkan maklumat dan
maklum balas daripada murid.
Menurut Walker & Burnhill (1988), proses mengumpul data dapat dilakukan
melalui temu bual dalam pelbagai kajian tinjauan. Maklumat dan data dicapai
melalui sesi temubual pengkaji dengan responden. Pengkaji juga boleh
mendapatkan maklumat tambahan dan mengukuhkan maklumat temu bual
menerusi proses pemerhatian.
Segala data-data dan maklumat-maklumat tersebut dikumpulkan sendiri oleh
pengkaji dengan menggunakan borang catatan yang mengandungi soalan-soalan
kajian berkenaan. Arkey dan Knight (1999) menjelaskan bahawa proses temu
bual adalah satu cara membantu manusia untuk membuat perkara-perkara
eksplisit yang wujud secara tersirat untuk melahirkan tanggapan-tanggapan yang
tersirat, perasaan-perasaan dan kefahaman.
PERLAKSANAAN KAJIAN
Tinjauan Awal
Dalam perlaksanaan kajian ini, tinjauan awal masalah dibuat berdasarkan kaedah
Kaedah mengumpul data
Pra-pemerhatian
Murid akan dinilai oleh proses pengajaran guru dengan menngunakan soalan
berbentuk gambar yang telah disediakan oleh guru. Tujuan pungutan data ini
dilakukan adalah untuk mengetahui dimana kekurangan guru dan juga kekuatan
guru ketika mengajar. Ini secara tidak langsung memudahkan proses
penambahbaikan dilakukan kelak. Guru juga menilai sikap murid melalui
kehadiran sewaktu proses pengajaran dan pembeajaran berlangsung samada
terlibat ataupun ponteng kelas.
Temubual
Sebanyak 2 orang murid akan menjalankan sesi temubual untuk mendapatkan
respond dan maklumat lebih lanjut semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.
Contoh Analisis data dan pra pemerhatian
Sebanyak 10 soalan berbentuk gambar telah diedarkan kepada murid untuk
dinilai. Hasil daripada maklum balas mereka telah dianalisis berdasarkan jadual di
CONTOH ANALISIS BORANG SOALAN YANG TELAH DIBERIKAN
Hidung Menghidu 3 3/10 x 100 30%
Lidah Merasa 2 2/10 x 100 20%
Kulit Menyentuh 1 1/10 x100 10%
Carta diatas menunjukkan peratus keseluruhan bagi setiap eanggota deria manusia
diberikan selepas sesi pengajaran pertama. Ketika sesip pengajaran pertama ini,
hanya 5 orang murid sahaja yang terlibat dan selebihnya tidak hadir ke kelas.
Contoh Analisis Temubual
Hasil daripada temubual yang telah dijalankan kepada 2 orang murid, mereka
bersependapat bahawa sesi pengajaran guru adalah menarik kerana guru banyak
menggunakan gambar ilustrasi yang menarik dan lebih mudah untuk difahami.
Selain itu, guru juga telah menanyakan soalan adakah mereka memahami isi
yang diajar untuk tajuk pengajaran ini dan mereka juga bersependapat bahawa
mereka sangat faham ketika guru mengajar tetapi susah untuk mengingati isi-isi
penting yang di ajar oleh guru.
Menurut mereka, guru tidak menggunakan bantu ingat ketika mengajar dan
mereka tidak dapat mengejar isi pembelajaran dan nota -nota penting yang telah
diajar. Guru juga kurang menekankan pada isi-isi penting yang telah ditunjukan
dalam slaid. Guru hanya menerangkan dan tidak menumpukan satu persatu isi
yang dirasakan agak penting oleh murid dan menyebabkan murid hanya faham
tetapi susah untuk mengingati.
Berdasarkan temubual ini juga, saya telah menanyakan bagaimana boleh
dipelbagaikan penggunaan bantu ingat (prompts) agar murid lebih mudah dan
faham. Murid lebih minat terhadap gambar ilustrasi yang sebenar dan juga lebih
menggunakan peta minda, hanya isi-isi yang penting sahaja akan dikeluarkan
untuk menjadi nota dan ini secara tidak langsung lebih mudah untuk difahami dan
di ingat.
TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Tindakan seterusnya yang dicadangkan adalah guru akan melaksanakan
pengajaran kali kedua dengan menggunakan bahan bantu ingat dan juga kaedah
permainan di dalam tajuk yang sama iaitu, ‘Fungsi Anggota Deria Kita’
menggunakan gambar( slide) dan mengadakan aktiviti bagi isi penting tajuk.
Guru menyediakan slide gambar warna pada komputer kemudian mengadakan
aktiviti melekatkan gambar dan fungsi yang telah disediakan pada kad manila
dihadapan kelas. Guru meminta murid melekatkan gambar pada kad manila
yang telah disediakan yang telah disediakan ketika sesi pengajaran berlangsung.
Guru juga menunjukan contoh- contoh semula jadi untuk ditunjukan pada murid
dan juga memaparkan slaid ‘power point’ ketika sesi pengajaran.
Bil. Jenis bahan Kuantiti x harga seunit Jumlah kos 1. Fotostat bahan 30 x RM 0.10 RM 3.00 2. Pen marker 3 x RM 2.00 RM 6.00 3. Kad manila 2 x RM 0.40 RM 0.80 4. Kertas Warna 1 x RM2.50 RM 2.50
Jumlah RM 12.30
PELAKSANAAN
Kajian tindakan ini diteruskan dengan perlaksanaan pengajaran kali kedua. Sesi
pengajaran kali kedua ini dilaksanakan pada 27 Mac 2014 di dengan mengekalkan
tajuk yang sama iaitu ‘ Anggota Deria Manusia’ menggunakan bahan bantu ingat
dan juga aktiviti yang menarik. Seramai 10 orang murid akan mengikut sesi mikro
pengajaran ini. Langkah- langkah perlaksanaan adalah seperti yang berikut:
Minit Langkah-langkah
Minit 1 Guru memulakan tayangan slide kepada pelajar. Guru memberi
contoh gambar dan contoh model sebenar kepada murid.
Minit 6 Guru memberi penerangan yang lebih lanjut menggunakan
tayangan slaid disamping berinteraksi bersama murid.
tayangan slaid disamping berinteraksi bersama murid.
Minit 15 Guru membuat ringkasan dengan melekatkan gambar di hadapan
kelas bertujuan menarik minat murid, kemudian guru menyuruh
murid melekatkan gambar anggota deria beserta fungsi dan
memberikan hadiah kecil sebagai pembakar semangat.
Minit 25 Guru membuka peluang kepada murid jika ingin mengemukakan
soalan.
Kaedah Mengumpul Data
Guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran kali kedua
mengenai tajuk, ‘ Fungsi Anggota Deria Kita’ menggunakan bahan bantu ingat
dan juga aktiviti yang ringkas dan menarik. Murid dibuat penilaian oleh guru
dengan berdasarkan jumlah soalan yang Berjaya dijawab dengan betul dengan
menggunakan soalan yang sama pada pengajaran kali pertama, Guru membuat
analisis pengajaran melalui berdasarkan senarai semak tersebut.
Analisis Data post-pemerhatian
Analisis data dibuat berdasarkan keseluruhan elemen yang terlibat dan
dibandingkan dengan pengajaran pertama. Perbandingan dibuat untuk melihat
sama ada menggunakan bahan bantu ingat dan kaedah permainan yang digunakan
berkesan dalam membantu daya ingatan murid untuk memahami isi - isi penting
CONTOH ANALISIS BORANG SOALAN YANG TELAH DIBERIKAN SEMASA PROSES PENGAJRAN DAN PEMBELAJARAN KALI KEDUA
Anggota deria
Hidung Menghidu 7 7/10 x 100 70%
Lidah Merasa 5 5/10 x 100 50%
Kulit Menyentuh 5 5/10 x100 50%
kali kedua ini kesemua murid hadir kekelas dan mereka lebih bersemangat ketika
menjalankan aktiviti. Murid juga tidak lagi mengelak untuk keluar daripada kelas.
RUMUSAN
Setelah selesai bab ini, guru dapat mengetahui kaedah serta cara melaksanakan
kajian terhadap sampel yang dipilih. Guru juga akan mudah unutk merancang
rancangan pengajaran supaya lebih menarik dan berkualiti.
Setelah semua maklumat dikumpulkan dan kajian telah dilaksanakan, teknik
penggunaan bantu ingat(gambar) dan juga aktiviti menarik mungkin banyak
membantu murid memahami semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlansung. Berdasarkan analisis senarai semak soalan yang telah diedarkan, guru
akan mengetahui tahap pemahaman murid terhadap pengajarannya dan dapat
BIBLIOGRAFI
Amiruddin 2009. Kemudahan, Sikap Dan kemahiran Dalam Teknologi Maklumat. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor.
Chuah. 2009. Meningkatkan penguasaan Melalui Kaedah ‘Play, Play, Do’. SMK Putrajaya.
Ishak. 2012. Amalan Pengajaran Guru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ling dan Zaidatul. 2012. PENDEKATAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA MENERUSI LAGU DAN MUZIK BERASASKAN KOMPUTER BAGI MURID TAHUN SATU. Universiti Teknologi Malaysia.
Nur Hanis. 2012. KEBERKESANAN PENGGUNAAN KAEDAH BERMAIN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ASUHAN TILAWAH AL-QURAN TAHUN 4. IPG KBL.
R. Ramasamy. 2008. Masalah Disleksia Dalam Kalangan Murid-Murid Pemulihan. Universiti Sains Malaysia.
Sharifah dan Aliza. 2013. Pendekatan Sambil Bermain (Prasekolah). Universiti Kebangsaan Malaysia.
Belajar sambil bermain, 05 April, 2014, diambil dari http://seputarpendidikan003.blogspot.com/2013/07/belajar-sambil-bermain.html
Hiperaktif , 05 April, 2014, diambil dari http://www.slideshare.net/mandalina/bilazim
Kajian tindakan dan sesuatu, 04 April, 2014, diambil dari http://axresedu.blogspot.com/
Konsep dasar penggunaan media, 01 April, 2014, diambil dari http://eprints.walisongo.ac.id/137/2/Taufiq_Tesis_Bab2.pdf
Kajian teori pengembangan media gambar, 02 April, 2014, dimbil dari http://eprints.uny.ac.id/7578/2/bab2%20-%2008108249121.pdf
Landasan teori pengajaran dan pembelajaran, 03 April, 2014, diambil dari http://eprints.uny.ac.id/8980/2/bab%202%20-09604227107.pdf
Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa dan literasi, 03 April, 2014, diambil dari http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel %201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdf
Media pembelajaran, 02 April, 2014, diambil dari
http://ber-guru.blogspot.com/2011/10/penggunaan-media-pembelajaran-dalam.html
Masalah ponteng kelas. 09 April, 2014, diambil dari http://hemsmkb.blogspot.com/2009/04/pelancaran-ponteng-kelas-dan-salah-laku.html
Sesi belajar blogspot, 01 April, 2014, diambil dari http://sesibelajar.blogspot.com/ 2012/11/kajian-tindakan.html
LAMPIRAN
Contoh senarai semak soalan yang dijawab oleh murid setelah selesai pronses p&p
CONTOH SOALAN TEMUBUAL DIJALANKAN
1. Adakah kamu suka datang ke sekolah?kenapa?...
2. Adakah kamu berminat terhadap sesi pembelajaran disekolah? Jika
berminat jelaskan…. Jika tidak minat jelaskan….
3. Adakah kamu faham dengan sesi pengajaran dan pembeajaran yang guru
4. Apakah aktiviti dalam kelas yang paling kamu suka? Membaca?
