OBJEKTIF PENGENALAN

(1)

. .

OBJEKTIF

• Bagi membolehkan guru-guru: a. Membina satu modul portfolio.

b. Menentukan kriteria penilaian portfolio. c. Membina instrumen dan item penilaian. d. Memantau pembelajaran melalui peta

perkembangan pembelajaran pelajar. e. Membimbing pelajar membina satu portfolio

dan menilai rakan sebaya berasaskan portfolio tersebut.

f. Mencerminkan pemikiran secara kritis dan kreatif serta membuat refleksi.

3 4

PENGENALAN

• Portfolio ialah satu kaedah yang

digunakan oleh guru untuk mengumpul

dan merekod bukti pencapaian pelajar

dalam satu jangka masa yang

dipersetujui bersama-sama.

APA DIA PORTFOLIO?

• berbentuk dokumentasi berstruktur. • Memerlukan perancangan, pelaksanaan dan

penilaian teliti.

• Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk capai kefahaman dan mendokumentasikan dapatan yang diperoleh. • Memilih maklumat dan fakta dari peringkat

awal hingga akhir.

• Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui persetujuan bersama dari segi masa, strategi atau bentuk.

• Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan semua pihak (lihat contoh borang penilaian sikap – lampiran A).

• Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik.

• Bersifat reflektif yang dirangsangkan melalui soalan-soalan (contoh borang refleksi –

lampiran B).

• Penilaian portfolio berfokus kepada proses

(2)

• Penilaian ini membolehkan pelajar belajar menilai diri sendiri.

• Penilaian berbentuk terbuka dan seimbang. • Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta

perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama-sama bukti

pembelajaran lain seperti hasil temu bual dan jawapan soalan tentang perkara-perkara yang tidak perlu diberi markah (non-markable) • Penilaian proses boleh dijalankan secara

berterusan.

7

TUJUAN PORTFOLIO

• Beri peluang pelajar dokumentasikan

kemahiran dan pengetahuan yang

diperoleh melalui pengalaman semasa

menyempurnakan tugasan.

• Menggalakkan pelajar menyemak dan

menganalisis pembelajaran mereka

secara sistematik.

• Menyediakan ruang pelajar membuat

refleksi dan menentukan matlamat

kendiri.

8

KEGUNAAN PORTFOLIO

1. Menilai perkembangan dalam satu

tempoh (authentic assessment).

2. Menilai perkembangan kemahiran dan

kebolehan.

3. Bagi menggambarkan keperluan

spesifik dalam penyempurnaan gred.

4. Menilai secara sumatif.

5. Menunjukkan kesesuaian kurikulum

dan kejayaan pelajar.

9

…sambungan

6. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot untuk menghasilkan penilaian holistik.

7. Mengekalkan galakan pelajar utk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dgn hasil pencapaiannya.

8. Memberi peluang kepada pelajar membuat refleksi dan penilaian kendiri (contoh borang penilaian kendiri – lampiran C).

10

9. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan pelajar dari segi kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.

10. Mempelbagaikan bukti penilaian (seperti rekod pemerhatian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugasan dan kadar pencapaian hasil pelajar).

11

11.Membolehkan penilaian dalam bidang afektif (melalui pemerhatian tingkah laku,

penglibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen semasa membina portfolio).

12.Membolehkan kumpulan sasar sama ada pelajar, guru, ibu bapa dan sesiapa yang terlibat memantau perkembangan dengan lebih jelas dan mudah.

(3)

KANDUNGAN PORTFOLIO

• Senarai semak yang disediakan oleh

guru

• Nota-nota

• Buku log

• Refleksi kendiri

• Gambar dan foto

13

• Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokus kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.

• Menggunakan peta perkembangan pelajar . • Menggunakan inferens dengan rekod

menimbang pelbagai bukti .

14

MENILAI PORTFOLIO

• Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

15

KRITERIA PENILAIAN

1. Struktur dan organisasi

2. Strategi pengurusan

3. Variasi isi yang sesuai

4. Struktur ayat dan gaya bahasa

5. Senaraikan ciri

6. Mengambil kira markah yang

diberikan

7. Skala berkadar atau berkala

16

Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan Dipantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang

boleh dinilai bersama-sama bukti-bukti pembelajaran lain Lebih terbuka dan seimbang

Membolehkan pelajar belajar dan menilai diri sendiri. Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil.

PENILAIAN PORTFOLIO

• Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.

• Contoh :

Soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang

Portfolio kerja harian

(4)

• Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif.

• Contoh :

soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpul dalam portfolio harian.

19

Portfolio Hasil Terbaik

• Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan

semasa mengumpul bahan pada suatu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian.

• Contoh: satu karangan hasil daripada

pengumpulan maklumat-maklumat tertentu.

20

Portfolio Dokumen

sebelum membuat portfolio, beberapa perkara harus diambil kira: soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio. Isi kandungan portfolio siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana? penilaian portfolio. 21

PERANCANGAN

Peringkat Strategi

Cara membina portfolio

Aktiviti

Menentukan tujuan portfolio

-Menghuraikan tujuan portfolio. -Menghuraikan instrumen portfolio.

-Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.

Menentukan

isi portfolio -Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran. -Menghuraikan luas bidang pembelajaran. -Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.

-Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami. -Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan.

-Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu

bidang. 22

Peringkat Strategi Aktiviti

Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.

- Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. - Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasaran.

23

Cara membina portfolio

Mengumpul maklumat

• Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari

pelbagai aktiviti.

- Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan cetak dan Teknologi maklumat.

- Lawatan - Temubual

• Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail. - inti/rumusan dari pelbagai sumber

- Imbas gambar foto

- Bentuk senarai semak di komputer

- Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer.

(5)

Merekod penilaian portfolio

Penilaian awal

Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala. Senarai ciri paling penting

Penentuan gred

25

Senarai semak porfolio- Penilaian peringkat perancangan

Peringkat perkemban gan/proses . Peringkat penilaian. Peringkat refleksi/ penutup. Sikap interaksi dan penglibatan . 26

Kebaikan Penilaian Portfolio

i. Penglibatan murid sepenuhnya dlm

p&p.

ii. Guru dpt banyak maklumat utk menilai

pencapaian pelajar.

iii. Cara yg sesuai utk menilai tahap

perkembangan pelajar.

iv. Dapat memotivasikan pelajar.

v. Meningkatkan tahap kefahaman

kendiri mengenai tugasan.

27

Peringkat penilaian portfolio:

1 . Penilaian Awal

Mengambil kira ciri-ciri penting misalnya draf pertama perancangan portfolio.

Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut kriteria dgn skala Sgt Tinggi (5), Tinggi (4), Sederhana (3), Rendah (2), Sgt Rendah (1) 2. Kriteria penilaian: -Pemikiran dan isi -Struktur dan organisasi -Strategi pengurusan -Variasi isi yang sesuai

-Struktur ayat dan gaya bahasa untuk tujuan dan kumpulan sasar yang berlainan

28

3. Senarai ciri-ciri paling penting

Ini akan menentukan markah portfolio.

Penentuan gred

4. Mengambil kira markah yang diberi kepada tiap-tiap peringkat dan bukti-bukti lain seperti nota anekdot dan refleksi pelajar.

Merekod penilaian portfolio:

• Boleh dibuat dengan menghubungkaitkan kriteria dengan peta perkembangan pembelajaran pelajar, seperti: a. Skala berkala untuk penilaian kendiri,

misalnya dengan menggunakan skala: 1 Tidak pernah benar

2 Tidak selalu benar 3 Selalu benar

(6)

b. Panduan pemarkahan holistik untuk pelajar secara individu dengan menggunakan 4 tahap pencapaian dalam perbincangan kumpulan.

Contoh: Penghayatan sajak mencakupi aspek respons pelajar secara bertulis, tatabahasa, tanda baca, dsb.

1 Tidak cuba menjawab atau cuba menjawab tetapi tidak menunjukkan kefahaman mengenai tajuk/sajak. 2 Hanya memberi sedikit kefahaman, menghadapi masalah bahasa dan struktur ayat yang menjejaskan penulisan. 3 Menunjukkan respons yang jelas dan mengikut logik. Mengandungi sedikit kelemahan dalam organisasi idea, fokus dan tatabahasa.

4 Memberi respons yang tepat, betul dan berfokus kepada kefahaman sajak. Terdapat sedikit kelemahan dalam penggunaan bahasa.

31

c. Skala generik untuk soalan terbuka berdasarkan struktur respons mengikut 4 tahap pencapaian. Contoh: Skala generik untuk soalan terbuka bahasa. 4 Respons lengkap dengan penerangan fakta yang jelas, tersusun, mengandungi contoh yang sesuai. 3 Respons yang baik tetapi tidak begitu lengkap. Fakta masih jelas dan ada contoh yang sesuai. 2 Respons agak baik tetapi tidak lengkap dan kurang jelas. Contoh kurang sesuai. 1 Respons kurang baik, tidak lengkap dan tidak jelas. Contoh tiada / tidak sesuai.

32

d. Skala penentuan tahap sikap pelajar sewaktu berinteraksi dan melibatkan diri dalam menghasilkan portfolio.

Contoh: Sikap Skala Tidak berdikari Perlu bantuan Berdikari 0 1 2 33

Senarai semak Portfolio

Peringkat perancangan

1. Adakah perbincangan dibuat untuk menentukan tajuk/topik dan skop? 2. Adakah objektif pembinaan portfolio

jelas dan tepat?

3. Adakah strategi untuk mengumpul maklumat dan data dipelbagaikan? 4. Adakah jadual refleksi di masukkan dalam kontrak pelaksanaan kerja? 5. Adakah draf langkah2 pembinaan

portfolio dibuat?

6. Adakah pendedahan kepada pelbagai penilaian portfolio mencukupi?

Ya Tdk

34

Peringkat Perkembangan / Proses 1. Adakah bimbingan perlu diberi

berterusan?

2. Adakah semua aktiviti merentas semua aspek penilaian dijalankan?

3. Adakah hasil aktiviti didokumentasikan? 4. Adakah maklumat / bukti didapati dpd

aktiviti pembelajaran lain?

5. Adakah catatan mengenai aktiviti disalin dlm komputer / disimpan dlm portfolio? 6. Adakah analisis maklumat dibuat dgn bukti

terkumpul mengikut keperluan? 7. Adakah penilaian kendiri dibuat setiap

peringkat?

8. Adakah susunan maklumat/data/bukti pembelajarn disusun secara urutan dan logik?

9. Adakah dokumentasi lengkap dimasukkan

dalam komputer? 35

Peringkat penilaian: 1. Adakah kriteria2 tertentu

ditetapkan untuk penilaian portfolio?

2. Adakah penilaian memberatkan proses?

3. Adakah penilaian dibuat dgn menggunakan peta pembelajaran pelajar?

4. Adakah hasil/bukti portfolio dinilai?

5. Adakah aspek2 sahsiah juga

(7)

Peringkat Refleksi/Penutup:

1. Adakah proses dan hasil mengikut objektif?

2. Adakah portfolio dihasilkan dlm jangka masa mengikut kontrak pelaksanaan kerja?

3. Adakah idea baru wujud dari penghasilan portfolio tersebut?

Komen tentang tahap pencapaian portfolio:

37

Lampiran A

Gunakan senarai semak untuk menilai pelajar tentang sikap tingkah laku sewaktu menyediakan portfolio dgn menggunakan kriteria tertentu mengikut kategori di bawah:

Tajuk Portfolio:_______________________________

Sikap interaksi dan penglibatan Lim Ali Samy 1 Bekerjasama

2 Berkongsi/kolaborasi (mencuba dan menyumbang idea)

3 Menyoal rakan sebaya dalam kumpulan (menggalakkan penglibatan orang lain) 4 Mengambil risiko (percaya dengan kebolehan diri) 5 Tekun menjalankan tugas

Petunjuk: Tidak berdikari - 0 Perlu bantuan - 1

Berdikari - 2 38

Refleksi:

1. Apakah yang telah saya jalankan?

__________________________________________________________ ______________________________________________ 2. Apakah yang intimewa mengenai hasil portfolio saya?

__________________________________________________________ ______________________________________________ 3. Adakah saya telah menggunakan segala sumber untuk

dapatkan maklumat?

__________________________________________________________ ______________________________________________ 4. Adakah saya menyusun laporan mengikut urutan dan logik?

__________________________________________________________ ______________________________________________ 5. Bagaimana saya boleh baiki portfolio jika diberi peluang lagi?

__________________________________________________________ ______________________________________________ Lampiran B 39 Lampiran C PENILAIAN KENDIRI

Gunakan borang senarai semak untuk Penilaian Kendiri dalam kerja kumpulan. Nama:_______________________

Ahli kumpulan:_________________ Aktiviti kumpulan:_______________

Untuk item 1-5, tandakan tahap penglibatan di tepi tiap2 penyataan. A – Sentiasa benar; B – Selalu benar; C – Tidak selalu benar; D – Tidak benar 1.____ Sewaktu perbincangan, saya mencadangkan idea untuk kumpulan. 2.____ Bila kami berbincang, saya tidak beri peluang ahli2 lain beri cadangan. 3.____ Saya bekerjasama dgn semua ahli semasa aktiviti dijalankan. 4.____ Saya membuat kerja bersendirian.

5. Semasa kerja kumpulan, saya:

____ mendengar: ____ mengelolakan kumpulan ____ menyoal soalan2; ____ mengganggu aktiviti ____ menyusun idea; ____ berkhayal

6. Sewaktu menjalankan aktiviti, apakah tugas yang saya jalankan?

_____________________________________________________________________ 40

PENGENALAN

• Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. • Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. • Boleh dilaksanakan dengan penggunaan

Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing.

(8)

BAHAN

GURU

PELAJAR PELAJAR

PROSES PEMERHATIAN DI DALAM BILIK DARJAH

43

PELAKSANAAN PROSES

PEMERHATIAN

a. Kualiti Pemerhatian

b. Bentuk Perancangan

c. Rekod Pemerhatian

44

a. Kualiti Pemerhatian

Guru perlu:

o Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya.

o Peka terhadap perubahan yg berkaitan dgn bahan.

o Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.

o Ikhlas, jujur dan adil. o Bersikap terbuka.

o Tekal dan stabil dlm penilaian.

45

b. Bentuk perancangan

Bentuk perancangan??

oPerancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan. oMengenal pasti aspek yang hendak dinilai. oMenetapkan jangka waktu proses penilaian. oMenyedia alat yang relevan, dan menentukan

bagaimana mentadbirnya.

oMenentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor.

oMerangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian.

46

c. Rekod Pemerhatian

Rekod pemerhatian yang diperlukan:

oPendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas.

oMenjalankan Tugasan :

- Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat . oCara merekodkan dapatan dan rumusan :

- Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.

oTindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.

47

JENIS-JENIS PEMERHATIAN

Pemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati, iaitu:

o Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.

- melapor apa yang dilihat sahaja. - menggunakan tafsiran (hipotesis). o Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan

secara berfikiran terbuka.

- Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan. o Memerhati untuk jangka pendek atau jangka

panjang.

- jangka waktu yang berperingkat (penilaian dlm

(9)

STRATEGI PELAKSANAAN

Pemerhatian boleh dilaksanakan mengikut

berbagai-bagai strategi, antaranya ialah:

o Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenal pasti/ dirancang.

o Menggunakan senarai semak.

o Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal. o Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan

menggunakan pensil/kertas atau berkomputer. o Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian

o Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan

o Maklum balas diperoleh daripada guru dan pelajar. o Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai

pemerhatian.

49

FUNGSI

a. Penilaian melalui pemerhatian: o digunakan oleh guru untuk mengikuti

perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran.

o Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran.

o Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

50

b. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/

pelajar menyusun tindak susul yang sesuai dengan

proses pembelajaran seterusnya. c. Setiap hari guru berpeluang memerhati

perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif

pelajar.

d. Membantu guru mengetahui

- sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaran yang diajarkan dan apakah yang mendorong atau menolak minat tersebut.

- adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yang positif.

- bagaimanakah kemampuan berfikir mereka? Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat?

51

RUMUSAN

• Pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk menjamin kesahihan dapatan agak sukar.

• Banyak kekangan seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan serta pengalaman, sikap bias dan prasangka.

52

Rekod Anekdot

• satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkod. Rekod anekdot ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan di mana sesuatu peristiwa itu berlaku. Catatan ringkas ini adalah tepat berkenaan peristiwa yang berlaku dalam satu jangka masa yang singkat pada bila-bila masa dan dapat membantu guru memahami murid berkenaan dengan lebih jelas.

[Pusat Pembangunan Kurikulum (2008)]

CONTOH 1 : Penggunaan Alat

Pengukuran ‘Rekod Anekdot’

a. Kecekapan linguistik/bahasa: o keupayaan mengguna bahasa untuk

memperoleh, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat.

b. Kecekapan :

o Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat

(10)

c. Kecekapan muzik:

o Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik. d. Kecekapan ‘bodily-Kinaesthetic’: o berkemahiran dalam sukan, seni lakon,

atau seni lukis dan kraftangan. e. Kecekapan intrapersonal: o Keupayaan memahami perasaan,

impian dan idea sendiri. f. Kecekapan interpersonal: o Keupayaan memahami dan bergaul