UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
PERSEPSI GURU PELATIH TERHADAP KURSUS
KEMAHIRAN HIDUP PERGURUAN SEKOLAH
MENENGAH DI MAKTAB-MAKTAB
PERGURUAN MALAYSIA
TENGKU ADLI RAJA OMAR
PERSEPSI
GURU
PBLATDITBRHADAP
KURSUSKEMAIIJRAlf IDDUP PBRGURUAlV SBKOLAB
MBRBKGAII
DIIlAKTAB-MAKTABPBRGURUAlf MALAYSIA
Oleh
TBRGKU ADU RAJA OllAR
Kertas Projek ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat bagi
mendapatkan Ijazah Master Sains di Fakulti Pengajian Pendidikan
Universiti Pertanian Malaysia November 1996
PENGHARGAAN
Syukur al-Hamdulmab di atas Jimpah kumia-Nya, serta dengan taufiq dan hidayah-Nya, maka projek ini teJah dapat disiapkan mengikut jaduaL Setinggi-tinggi pengbargaan dan ucapan terima kasih saya tujukan kepada penyelia saya, Dr. Mohd Ibrahim Nazri yang telah memberi panduan, nasihat,
tunjuk ajar dan bimbingan yang amat banyak dan berkesan.
Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada pihak Kementerian Pendidikan Ma1ays� khususnya Sahagian Perancangan dan Penyelidikan, Sabagian Pendidikan Guru, maktab-maktab perguruan dan guru pelatih yang terlibat kerana
tdah memberi keIjasama yang amat baik kepada saya untuk melaksanakan
kajian
iniAkhir sekali ucapan penghargaan yang paling istimewa ditujukan kepada isteri dan anak-anak tercinta yang sentiasa
mendoakan dan memberi semsngat sepanjang tempoh menyiapkan projek ini
DAFrAR KANDUNGAN
Ha]aman
PENGHARGAAN... ... ... ii
SENARAI JADUAL. . . vi
SENARAI RA..J'AH . . . ... . . ,... :ix'
SENARAI SINGKATAN... x ABS'rRAK. . . .xi. ABS'I"RAC'I'. . . .. ... . ... . .. . . . ... ... .. ... . . .... . . . .. . ... ... xi.v BAB I PENDAHULUAN PC=I1lJ'�� 1VI��lflll... t) Objektif Kajian .. . . ... ... ..
, . .. ... . . ... . . .. . . .. . .. .. . . ..
7
Definisi Operasional Pc=rsc=psi.. .. . . . . .. ... . . . . . . . . . ... . . . . . . ... . . .
8
Kemabiran Hidup...9
Gllnl Peh:ttih.. . ... . ... . . ... . . ... . . ... . . .9
Ba.tasa.n. Kajian. . .10
Ke}:)e:ntin.gan. Kajian .. . . ... ... . .,. . .
1 1
II PENULISAN BERKAITAN Bid.an.g K'UI'Sus ..
. . . ... . . . ... . . ..
. . . . ... . . ..
. . II13
Strategi Peng�jman dan Pc=mbc=lajman... . . . ...15
Penilajan KU.I"Sus. . .
20
Kualiti Pensyarah... ... 25
Isn.t...
. . . .. . . . .. . . .... . . .. . .... . . .. . . .. . . .. . .
28
Kesimpulan. . . .. . . 30
III METODOWGI Reb. Bentuk Kajian. . .
33
Populasi... . . .. .... ... .. ... . .... ... ... ... 34
Ins'tI11m.en'ta.si. .
.. . . .. . . . .. . . . . . . . . .. .. . . .. . .
35
JlIt>�1llL Jl��J>� 1)�1!l... �PempJ:O:sesa.n Da"ta.. . . 4 1
N DAPATAN KAJIAN
Halaman
PIofiI. ResJ>Onden. . ...
43
Persepsi ResJ>Onden Terhadap Kepentingan
Bidang-bidang kursus Kemabiran Hidup. . .
48
Strategi Pengajaran dan PembeJajaran. . . 66
Kepentingan Bentuk Penilaian
Klll1SUS KeIIJalliJ1E[[l 1-lidup. . .
6�
Tahap Persetujuan Terbadap Bentuk-bentuk
Penj)aian Klll1SUS KeIIJalliran 1-lidup. . .
7 1
Kualiti Pensyarah Kursus KeIIJslliran 1-lidup. . .
74
Isu-Isu Yang Wujud Semasa Perlaksanaan
ICursus KemalliJ1E[[l 1-lidup. . .
78
Rumusan ICeselllI1lhan Aspek ICursus. . . .. . .
8 1
V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Rumusa.n. . .
85
Perbincangan
PI'OfiI. ResJ>Onden... . . . ... . ... . ... . . . ... ... . . ... ... ..
89
Persepsi Responden Terhadap
Kepentingan Bidang-bidang Kursus. . .
8�
Persepsi Responden Terbadap
Strategi Pengajaran. Pembelajaran. . .
�O
Persepsi Responden Terlladap BentukPenilaian
. . . , . . . . . .
�3
Persepsi Responden Terbadap Tahap Persetujuan Bentuk-bentuk
Pen;JaisD. . .
93
Persepsi Responden Terhadap Kualiti
Pensymah.. . . .... . .
.... ... .. .. ... ... ... ...
94
Persepsi Responden Terhadap Isu-isu Yang
Timbul Semasa PerJaksanaan Kursus lni.. . . . 96
Cadangan.
... . . .. . .. . . .. . .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. . . .. . . .. . .. . .. .. . . .. .. .. .
97
��� ICiljiEttl �jl1t!lIl .. . . ,... ��
RUJUKA.N. . . .. . . 10 1
LAMPI RAN
A B C D
Sena.m,i Makta.b PeI'g"l.Inl8D. ••••••••••• ,. ••••••••• . . • . Soal. Selid.ik. .. . . . Surat Kebenaran Daripada Bahagian
Perancangan Dan Penyelidikan .. . . . Surat Kebenaran Daripada Sahagian
106 107 1 15 Pendidjkan Gunl.. . . ... . . 1 16 UTAR DIRI... 1 17 v
SENARAI JADUAL
JADUAL
Halaman
1
Taburan Responden Mengikut Jantina. . .44
2 Taburan Tara! Pendidikan. . .
45
3 Mata Pelajaran Elektif Di Pering'kat
SPM/sVM. . .
46
4
Taburan J>jljllan FC�llS . . . .5
Permohonan Mengikuti FC�llS . . . .6
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemalliran47
48
M�p11lEttijf(Ele�. . .
50
7
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi RespondenTerhadap Bidang FC�llS FCemabiran
Maniplllatijf (Elektronik) . . . .
8
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemabiran51
lVIaniJ>lllatijf(�llj�. . . ��
9
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemabiran��Jl�tijf (l{c:Ij�
�Jr11}...
��10
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemahiranManip�tijf (FCeIja Paip Asas). . .
54
1 1
Min
dan Sisihan Piawai Persepsi RespondenTerhadap Bidang KllTSllS Kemabiran
Maniplllatif (Lukisan Teknik). . .
55
SENARAI JADUAL (�bung�
JAOUAL Halaman
12 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabiran
Manipu1atif (PengUIusan Oiri dan
PerkeblJDBn). . . . .... .... .... ... . ... . .. . ... .. . ... 57 13 14 15 16 17 18 19 20
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabiran
Manipulatif (Perdagangan dan
Keusah.awsnsn) ... ... Min dan Sisiban Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabjran
ManiplllELt]jf(SiIIlJ>ElIl � . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kekeluargaan .. . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Pedagogi
I{� lIiclllJl ...•.•.•.•••..•.••••.•....•...•... Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Pengmusan
Sumber Pengajaran Pembelajaran .. . .
Min dan Sisman Piawai Persepsi Responden Terhadap Keseluruhan 8idang Kursus
Kemabi1"'8n Hid.up . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran Kursus Kemabiran Hidup . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Kepentingan Bentuk Peni1aian .. . .
vii 58 59 60 62 63 65 68 7 1
SENARAI JADUAL (sambungan)
JADUAL HaJaman
2 1 Min dan Sisihan
Piawai
Persepsi Responden Terhadap Tahap Persetujuan BentukPenilaian. . . ... . . 73 22
23
24
Min dan Sisihan
Piawai
Persepsi Responden Terhadap Kualiti Pensyarah KursusKemabiran Hidup . . . .
Min dan Sisihan
Piawai
Persepsi Responden Terbadap Isu-Isu Yang Wujud SemasaPerlaksanaan Kursus Kemabiran Hidup . . . . Min dan Sisihan
Piawai
Persepsi Responden Terhadap Keseluruhan Aspek Kursus . . .viii
76
80
SENARAI RAJAH
RAJAH Halaman
1 Kursus Kemabiran Hidup Perguruan
Sekolah. Menengah.. . . .. . . .. . . 5
2 8ilangan. Responden . . . .. . . . 35
MPBL MPTI MPBP MPTB KHKMT KHERT KHPTN SPN SPSS SPM SPMV STPM Jum SP PP SENARAI SINGKATAN
Maktab Perguruan Batu Lintang
Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim Maktab Perguruan Batu Pabat
Maktab Perguruan Tuanku Bainun Kemabiran Hidup pjJiban Kemabiran ManipulatifTambahan
Kemabiran Hidup pjliban Ekonomi Rumabtangga
Kemabiran Hidup pjHban Pertanian Sains Pertanian
Statistical Package For The Social Sciences Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional Sijil Tinggi Persekolaban Malaysia Jumlab
Sisihan
Piawai
Pengajaran Pembelajaran
Abstrak projek yang dikemukakan kepada Fakulti
Pengajian Pendidjkan, Universiti. Pertanjan Malaysia sebagai memenuhi sebabagian daripada keperluan untuk Ijazah Master
Sains.
PESEPSI GURU PELATIH TERHADAP KURSUS KEMAHIRAN HIDUP PERGURUAN SEKOLAH MENENGAH DJ MAKTAB
MAKTAB PERGURUAN MALAYSIA Oleh
TENGKU ADLI RAJA OMAR November,
1996
Penyelia: Mohd Ibrahim N� Ph. DKajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru pelatib. terhadap aspek kursus Kemabiran Hidup iaitu kepentingan bidang kursus, strategi pengajaran pembelajaran, kepentingan bentuk-bentuk peniJaian, tahap persetujuan bentuk-bentuk penilaian, kualiti pensyarah dan isu-isu yang timbul semasa perlaksanaan kursus Kemabjran Hidup perguruan sekolah menengah di maktab-maktab perguruan. Populasi kajian adalah
semua guru pelatib. semester empat di lima buah maktab perguruan yang menawarkan. kursus tersebut.
Data dikumpul dengan menggunakan soal selidik dan diana)isis dengan menggunakan statistik deskriptit: Dapatan kajian menunjukkan keseluruhan guru pelatih menyatakan bidang kursus yang mereka ikuti adalah penting. Mereka juga melaporkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang kerap dijaJankan oleh pensyarah adalah amali dan tunjuk cam. Walau bagaimanapun, mereka merasakan aktiviti yang dijalankan bagi setiap bidang kursus masih be1um mencukupi. Aktiviti dalam bidang pedagogi juga tidak menjelaskan kefabaman guru pelatih. Dati segi bentuk-bentuk penilaian, keseluruhan guru pelatih merasakan ianya penting tetapi mereka melaporkan penilaian yang dibuat. oleh pensyarah tidak sistematik dan secara keselun1bannya mereka. tidak berpuas bati dengan penilaian yang dibuat.. Pcn.syarab. didapati dapat mewujudkan hubungan yang rapat dengan guru pe1atih dan memiliki kemabiran dalam bidang yang diajar tetapi pengajaran mereka tidak menarik. Manakala isu utama yang ditimbll1kan Oleh guru pelatih ada1ah banyak bidang yang perlu mereka pelajari sedangkan masa tidak mencukupi.
Oaripada dapatan kajian boleh dirumuskan baha.wa aspek aspek kursus yang
dijaJankan sekarang
secarakeselunlbaDDya
sesuai untuk diteruskan kecuali aspek kualiti pensyarah dan beberapa isu yang timbul kurang memuaskan hati guru pe1a.tih. Oleh itu beberapa cadangan dikemukakan antaranya mengadakan kursus kepada pensyarah Kemahiran Hidup daJam aspek penilaian dan pedagogi Kemahimn Hidup. Mengurangkan aktiviti-aktiviti yang bo1eh mengganggu pembelajaran kursus ini dan memperbanyakkan buku rujukan. Masa untuk mempelajari kursus ini hendaklah ditambah. Para pensyarah juga hendaklab memperbanyakkan aktiviti pengajaran berdasarkan bidang kursus.
Abstract of project presented to the Faculty of Educational Studies, University Pertanjan Malaysia in partial fulfilment of the requirement for the Degree of Master of Science.
THE PERCEPI'ION OF TRAINEE TEACHERS TOWARDS THE SECONDARY SCHOOL LMNG SKILLS COURSE TEACHING TRAINING AT TEACHERS' TRAINING COLLEGES IN MALAYSIA
by
TENGKU ADLI RAJA OMAR NOVEMBER, 1996
SupeIVisor: Mohd Ibrahim Nazri, Ph. D
The objective of the study is to ascertain the perception of
trainee teachers towards the importance of course components, teaching and learning strategies, the importance of forms of assesments, the level of agreement, qualities of lecturers and issues brought up regarding the running of Living Skills course for the secondruy school trainee teachers held in the teachers' training colleges in the countIy. The population involved in this study were trainee teachers of the fourth semesters in five colleges that offer the Living Skills course.
Data. were collected using a set of questionaires developed for the study. The data wen: then analysed using descriptive
statistic. The findings of the study showed that all trainee
teachers found that the course they attended is important. They
also found that the learning and teaching strategies often used by the lecturers were the demonstration and practical methods.
Nevertheless they found that activities used for each course
component were inadequate. The activities of methodology were not well understood by the trainee teachers. The trainee teachers
agreed that the forms of assesments are important. They revea1ed
that the forms of assesments done by the lecturers were not systematic enough and were not satisfied by the assesments done by their lecturers as a whole. Lecturers were too found able to develop good relationship with the trainee teachers. They have the abilities and skills of the courses they taught but their teaching
approaches were not interesting. Among other issue raised by
trainee teachers was the many topics and skills need to be
learned within limited time.
The conclusion for the study is that the courses taught in
the teachers training colleges as a whole should be carried on,
except for the aspect of qualities of lecturers and issues raised by
trainee teachers that must be looked upon to. Therefore, there are
suggestions being made. First, courses on assesment techniques
and methodology of the Living Skills must be given to the
lecturers. Activities that might distract the teaching and learning of Living Skills course should be reduced. The time alloted for
teaching and learning of the subject must be increased and more
reference books must be made available. Lecturers too, should increase the number of teaching and learning activities based on
the course components taught.
BAB I
PBlIDAIIULUAlI
Institusi Pendidjkan gum m.emainkan peranan penting dalam m.enyediakan guru-guru. terlatih, bukan sabaja bagi tujuan penyebaran ilmu pengetahuan tetapi juga bagi membina masyarakat, selaras dengan aspirasi negara. Sebarang perubahan dasar negara sejak zaman sebelum merdeka 1agi, pasti melibatkan perubahan kepada sistem pendidikan sekolah yang sekaligus mengb.eret sama, sistem pendidikan perguruan. Reformasi pendidikan te1ah di1akukan beberapa kali se1aras dengan aspiras
i
kerajaan yang mahukan setiap sektor industri mempunyai tenagakeIj
a mabir dan separuh mabir dari ka1angan mkyat tempatan. Reformasi pendidikan bertujuan untuk membaiki, mengukuh serta meningkatkan 1agi mutu pendidikan. Perubahan ini melibatkan matlamatpend
jd ikan, kacdah,struktur persekoJaban, kurikulum, ko-kurikulum dan budaya
seko1ah. Reformasi
pendidjkan secam umum tidak mungkinberlaku tanpa melibatkan pendidikan perguruan. Bahagian
2
Pendidikan GUIU dipertanggungjawabkan membuat pembaharuan dan penyesllaisn selaras dengan reformasi
kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah dan sekolah
menengah.
MenUIUt Romberg dan Price (1983), tindakan yang diambil untuk mengubah kurilrulum. hanIs disedari sebagai satu perkara semu1a.jadi. lni adalah jelas jika kita perhatikan keadaan di dalam sistem-sistem pendidikan dibeberapa buah negara seperti Thailand, Indonesia, Singapura, Brunei, Zaire, New Zealand dan lain-lain (UNESCO, 1986).
Dalam setiap sistem pendidikan perubahan yang
Wmulakan itu periu memberi kesan positif, tetapi ini bukan perkara mudah. Kebanyakan penyelidikan yang dilakukan dalam tahun 1960-an dan tahun 1970-an. menunjllkkan bahawa kegagalan dan perkembangan, penyerapan, pengedanm dan perlaksanaan kurikulum baru ada1ah satu amalan yang biasa
3
Dari tinjauan sejarah nampak jelas bagaimana perubahan telah berlaku di dalam kurikulum pergwuan. Sejak pemerintaban British lagi, maktab pergwuan yang didirikan ketika itu telah menawarkan kursus-kursus yang berkaitan hidup atau pm-vokasional. Kebanyakan maktab pergwuan pada masa itu menawarkan mata pelajaran seperti perkebunan, teknik menganyam., keIja menjahit dan lain-lain 1agi yang berkaitan kemabiran tangan untuk memenuhi permintaan sekolah.
Pada tahun 1965 Sistem Aneka Jurusan pula mula dilaksan.akan. di sekolah-sekolah menengah rendah dengan menawarkan mata pelajaran elektif iaitu Sains Pertanian, Sains Rnmah tangga, Seni Perusahaan dan Perdagangan. Sehubungan dengan ini maktab pergwuan juga telah menawarkan lrursus kursus tersebut untuk melahirkan guru-guru yang berkelayakan.
Berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet ( 1979) sistem persekolaban dipinda 1agi antaranya penawaran mata pelajaran baru iatu Kemahiran Hidup. Mata. pelajaran ini digubal dan mula.
4
dilakssnakan di sekolah-sekolah dan maktab perguruan pada tahun 1989 untuk menggantikan sistem aneka jurusan. Antara pera1ruan-pera1ruan yang disarankan di dalam Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979 yang membawa kepada penawaran mata pelajaran Kemabiran Hidup adalah seperti berikut
-Adalah diperakukan bahawa kurikulum peringkat
menengah rendah hendaklah berupa perkembangan dari kurikulum sekolah rendah, iaitu mempcrkukuhkan Jagi pendidikan asas dan memperkenalkan pendidikan umum
yang juga merangkumi aspek-aspek pendidikan pra vokasionaf dan
-Pendedahan murid-murid kepada bidang teknik dan vokasional di peringkat menengah rendah amatlah terpisah
sehingga ia. merupakan satu usaha ke arab pengkhususan. Oleh yang demikian adalah diperakukan supaya kurikulum mata pelajaran elektif di peringkat ini diubah pada struktumya, Sukatan pelajaran yang ada hendaklah digubal semula dengan tujuan Bupaya pendedahan murid-murid kepada pelajaran teknik dan vokasional tidak hanya terhad kepada bidang satu mata pelajaran elektif sahaja tetapi juga ilmu pengetahuan yang penting dari bidang-bidang elektif lain",
(Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979 m.B 104)
Kursus Kemabiran Hidup yang ditawarkan di maktab-maktab perguruan adalah bagi menyediakan guru-guru yang
berkelayakan untuk mengajar mata pelajaran Kemabiran Hidup di sekolah-sekolah menengah rendah.
5
Rangka kursus Kemahimn Hidup Pergmuan Sekolah Menengah yang perIu diikuti oleh gwu pe]a:tih selama empat semester di maktab pergmuan ada1ab. seperti yang terdapat pada rajah
1 .
Rajah 1
Kara.a Kem.ahIr_ Hid.,
Pergaruaa
8eko1ah MeDeaph
Bahagian
Teras Kemahiran ManipulatifPerdagangan dan Keusahawanan Kekeluargaan
Pedagogi Kemahimn Hidup Penggnnaan
Pembelajaran
Sumber Pengajaran
-Sahagian pjljban Kemabiran Manipu1atifTambahan
Ekonomi Rumah Tangga
Pertanian
Guru. pelatih pengkhususan Kemahimn Hidup Pergmuan Sekolah Menengah diwajibkan mengikuti babagian teras dan memilih satu daripada tiga pi1ihan.
6
Pelancaran mata pe1ajaran Kemabiran Hidup di sekolah sekolah telah menimb1l1kan pelbagai reaksi dari kalangan ibu bapa, pendidik, penyelidik, dan pemikir-pemikir pendjdikan.
Keadaan seperti itu tidak berlaku di maktab-maktab perguruan yang menawarkan kursus yang sama kepada gunI peIatih. Tidak keJihatan reaksi di mana-mana, begitu juga tidak
ada penyelidikan yang dibuat tentang perJaksanaannya. Adakah ini menandakan maktab perguruan telah mempunyai kurikulum Kemabiran Hidup yang 1engkap?, tidak mempunyai masalah? dan adakah ianya telah beIjaya? Melalui pengalaman pengkaji mengajar kursus ini di maktab perguruan, dira.sakan perIu dibuat kajian untuk meniujau sejauh manakab perlaksanaan kursus Kemabiran Hidup di maktab-maktab perguruan di
Malaysia. Kajian ini memberi penekanan ke atas aspek bidang kursus, stmtegi pengajaran pembelajaran, peniJaian kursus, lrualiti pensyarah dan isu atau masalab.
7
ObJektlf KaJIaD
Secara amnya, kajian ini bertujuan untuk meninjau perlaksanaan kursus
perguruan di Malaysia.
Objektif kajian secara khusus adalah untuk meninjau persepsi gunI pelatih Kemabiran. Hidup Perguruan Sekolah Menengah terhadap:
1 . Kepentingan bidang-bidang kursus Kemabiran. Hidup.
2. Strategi pengajamn pembe1ajaran lrursus Kemabiran
Hidup.
3. Kepentingan bentuk-bentuk peniJaian kursus Kemabiran. Hidup.
8
4. Tahap persetujuan te
r
hadap bentuk-bentuk penila;ankursus
Kemabiran Hidu
p.5. Kualiti pensyarah
kursus
Kemabiran Hrou
p.6.
Isu-isu
yang wuju
d, semasaperlaksanaan kursus
Kemabiran
Hidup.
Defbd.l aper_loDai
Peraepal
Monroe (19 13), mendefinisikan persepsi sebagai
pengaJaman
mental yang timbul apabila seseorang itu dapatmengecam (mengenali) sesuatu objektif yang ditampilkan kepada pancainderanya. Ia meru.pakan jalinan perasaan dan penga1aman 1epas.
Dalam konteks kajian, persepsi adaJab pentafsiran seseorang guru pelatib. terhadap penga]amao, ingatan dan proses
