Universitas Kristen Maranatha ABSTRAK
Menurut WHO, diperkirakan terdapat sekitar 7 – 10 % anak berkebutuhan khusus dari total populasi anak. Di Indonesia, belum ada data akurat tentang jumlah dan kondisi anak berkebutuhan khusus, namun berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik Nasional tahun 2007, terdapat 82.840.600 jiwa anak dari 231.294.200 jiwa penduduk Indonesia, dimana sekitar 8,3 juta jiwa diantaranya adalah anak berkebutuhan khusus dan anak-anak penyandang autis masuk ke dalam kelompok besar tersebut. Begitu banyak orang tua yang merasa malu terhadap keadaan anaknya yang autis atau mereka bingung bagaimana menghadapi ke-autisan sang anak.
Skripsi ini Penulis fokuskan pada pengkajian unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar pada hasil karya (gambar) yang dibuat oleh anak-anak penyandang autis usia 15 – 18 tahun di SLB-D YPAC Bandung.
Gambar akan diteliti berdasarkan teori perkembangan artistik anak Lowenfeld dan unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar seni rupa pada karya diuraikan dengan menggunakan teori unsur-unsur dan prinsip dasar seni rupa Gerald Brommer. Hasil yang diperoleh adalah adanya perbedaan dalam proses menggambar, menentukan objek yang diangkat dalam gambar, dan tahap perkembangan artistik masing-masing anak penyandang autis yang terlambat. Kesimpulan yang dapat ditarik bahwa kegiatan menggambar merupakan kegiatan yang baik bagi semua anak dan khususnya anak autis. Menggambar dapat menjadi media komunikasi bagi kita yang ingin mengetahui subjektivitas masing-masing individu.
Universitas Kristen Maranatha ABSTRACT
According to WHO, it is estimated that there are approximately 7 – 10% of children with special needs from the total population of children. In Indonesia, there is no accurate data on the number and condition of children with special needs, but based on data from the National Statistics in 2007, there were 82,840,600 231,294,200 souls of the children of Indonesian people, of which about 8.3 million of whom are children with special needs and children with autism fit into the larger group. Many parents feel ashamed of the state of an autistic child or they are confused how to deal with autistic children.
In this thesis, the author wants to share information that drawing is the most natural means of communication. Before humans began writing, humans communicated and left stories to the next generation with drawings. Drawing is a fun learning process for both normal children and children with autism. Drawing activities for children with autism can provide information to the teachers about what their subjectivity is and how their thinking process works.
The final task of this thesis is focused on the study of visual elements in works made by autistic children aged 15-18 years in SLB-D YPAC Bandung. In this thesis, the work will be examined based on the theory of artistic development of children by Lowenfeld and visual elements in the work described by the theory of the elements and the basic principles of art by Gerald Brommer. The results show that there are differences in the different subjectivity. By recognizing these differences, the teachers and parents cannot impose the same teaching to each individual.
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ……… ii
LEMBAR PERNYATAAN KEORISINALITASAN ……….. iii
ABSTRAK……… iv
ABSTRACT ………. v
KATA PENGANTAR……….. vi
DAFTAR ISI ………... vii
DAFTAR GAMBAR ………...…….………... ix
DAFTAR TABEL ……… xi
BAB I PENDAHULAN ………. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ………. 1
1.2 Rumusan Masalah ……….. 4
1.3 Tujuan Penelitian ……… 4
1.4 Manfaat Penelitian ……….. 5
1.5 Batasan Penelitian ………... 5
1.6 Metode Penelitian ………... 6
1.7 Sistematika Penulisan ………. 7
1.8 Kerangka Penelitian ……… 9
BAB II SENI RUPA BAGI ANAK PENYANDANG AUTIS ……….. 10
2.1 Autisme atau Autism Spectrum Disorder ………... 10
2.2 Seni Rupa Bagi Anak Penyandang Autis ………... 13
2.3 Karakteristik Karya Seni Anak Penyandang Autis ………. 14
2.4 Kreativitas dalam Menggambar ……….. 16
2.5 Menggambar Sebagai Salah Satu Bentuk Komunikasi ……….. 18
2.6 Teori Perkembangan Artistik Anak Lowenfeld ………. 19
Universitas Kristen Maranatha
2.8 Skema Perkembangan Bahasa Rupa dan Gambar Anak Primadi Tabrani ………. 30
2.9 Analisis Data Menggunakan Teori Unsur-unsur dan Prinsip-prinsip Dasar Seni Rupa ……… 32
BAB III GAMBAR ANAK AUTIS DARI SLB-D YPAC BANDUNG……… 34
3.1 Biodata Sampling ………... 34
3.2 Implementasi Pamela Ullman Art Directive ………... 37
3.3 Pelaksanaan Program Art Directive ……….... 38
3.4 Gambar Anak Autis ………... 40
3.4.1 Erry Farjan atau Deri ………... 40
3.4.2 Iqbal Fauzi ………... 41
3.5 Sepuluh Hasil Karya Deri (Secara Berurutan) dan Respon dari Iqbal dalam Proses Berkarya ……….. 47
BAB IV ELEMEN-ELEMEN VISUAL & PERKEMBANGAN ARTISTIK PADA GAMBAR ANAK AUTIS ………..… 54
4.1 Erry Farjan atau Deri, 18 Tahun ………. 54
4.2 Iqbal Fauzi, 15 Tahun ………. 58
4.3 Analisis Sepuluh Hasil Karya Deri dan Respon dari Iqbal dalam Proses Berkarya ….. 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ………... 72
5.1 Kesimpulan ………. 72
5.2 Saran ………... 74
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR GAMBAR
Gambar II. 1 Stephen Wiltshire ………... 15
Gambar II. 2 Scribbling………. 20
Gambar II. 3 Scribbling……….. 21
Gambar II. 4 Pre-Schematic ……….. 21
Gambar II. 5 Schematic ………. 22
Gambar II. 6 Schematic ………. 22
Gambar II. 7 Dawning realism ……….. 23
Gambar II. 8 Dawning realism ……….. 24
Gambar II. 9 Pseudorealism ……….. 25
Gambar II. 10 Period of Decision (Adolescence) ……….. 26
Gambar II. 11 Period of Decision (Adolescence) ……….. 26
Gambar III. 1 Gambar Deri tahap ke-1 ……….. 40
Gambar III. 2 Gambar Deri tahap ke-2 ……….. 40
Gambar III. 3 Gambar Deri tahap ke-3 ……….. 41
Gambar III. 4 Gambar Stimulus SpongeBob dan Patrick ……….. 41
Gambar III. 5 Contoh Gambar oleh Penulis ……….. 42
Gambar III. 6 Gambar Iqbal tahap ke-1 ………. 42
Gambar III. 7 Gambar Iqbal tahap ke-2 ………. 43
Gambar III. 8 Gambar Stick figure oleh Penulis ………... 43
Gambar III. 9 Hasil Gambar Iqbal meniru ………. 44
Gambar III. 10 Gambar Matahari Tersenyum oleh Penulis ……….. 44
Gambar III. 11 Gambar Iqbal meniru Matahari Tersenyum ………. 45
Gambar III. 12 Gambar Semak-semak oleh Penulis ………. 45
Gambar III. 13 Hasil gambar Iqbal meniru semak-semak ………. 46
Gambar III. 14 Gambar Teman oleh Penulis ………. 46
Gambar III. 15 Gambar Iqbal meniru gambar Teman ……….. 47
Gambar III. 16 Karya Deri tahap ke-1 ……….. 47
Gambar III. 17 Karya Deri tahap ke-2 ……….. 48
Gambar III. 18 Karya Deri tahap ke-3 ……….. 48
Gambar III. 19 Karya Deri tahap ke-4 ……….. 49
Gambar III. 20 Karya Deri tahap ke-5 ……….. 49
Gambar III. 21 Karya Deri tahap ke-6 ……….. 50
Gambar III. 22 Karya Deri tahap ke-7 ……….. 50
Gambar III. 23 Karya Deri tahap ke-8 ……….. 51
Gambar III. 24 Karya Deri tahap ke-9 ……….. 51
Gambar III. 25 Karya Deri tahap ke-10 ………. 52
Gambar III. 26 Karya Iqbal tahap ke-1 ……….. 52
Gambar III. 27 Karya Iqbal tahap ke-2 ……….. 53
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Data Gambar Sampling, Deri, 18 tahun ……… 54
Tabel 4.2 Data Gambar Sampling Iqbal, 15 tahun ……… 58
Tabel 4.3 Data Sepuluh Gambar Secara Terus-menerus, Deri, 18 tahun ……….. 64
Universitas Kristen Maranatha BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Seorang anak yang sedang menggambar selalu kelihatan asyik, sibuk mencorat-coret, mewarnai menggunakan media yang ada dengan luwes. Anak kadang-kadang menghayati kegiatan menggambar sehingga ia mengeluarkan suara-suara seperti bercerita kepada diri sendiri. Anak-anak yang sudah dapat memegang spidol, tanpa arahan dari siapa pun dapat membuat bentuk-bentuk seperti lingkaran dan garis-garis. Penulis percaya Tuhan menganugerahi kita dengan fitrah untuk berkreasi, maka menggambar merupakan salah satu hal yang alami dilakukan, hal ini seperti yang dipaparkan oleh Rubin bahwa ;
Moreover, children all over the world, in both primitive and sophisticated societies, take naturally to making marks and shapes, first in sand and later with art materials. Long before human beings developed alphabets, written communications were in pictorial form, such as pictograms and hieroglyphics. Since these forms of expression are as much a part of our biological heritage as making the sounds that eventually become language, it seems only logical to make them avaliable in a process that involves knowing and accepting the whole self. (Rubin, 2005)
Universitas Kristen Maranatha Berdasarkan paparan di atas kegiatan seni rupa sangat penting untuk mengembangkan kemampuan berpikir dengan rupa (berimajinasi atau membayangkan) bersama dengan kemampuan berpikir dengan kata-kata. Hal ini untuk memungkinkan proses kreasi di masa depan, juga untuk berkomunikasi dan mengekspresikan diri. Proses “penghayatan” yang telah dijelaskan berlaku bagi semua anak normal, maka anak-anak bagi anak-anak berkebutuhan khusus tentu memiliki penanganan yang berbeda. Anak berkebutuhan khusus yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penderita autis. Seiring dengan meningkatnya individu yang menyandang autis (Begley, 2012), para pengajar harus menemukan suatu cara untuk masing-masing individu agar tidak “diam” selama hidupnya karena kekurangan ini. Dengan seni rupa, para penyandang autis dapat menemukan suatu cara untuk berkomunikasi dan mengekspresikan diri sendiri. Semua manusia kreatif, termasuk yang memiliki kekurangan (baik physic maupun psyche), hanya berbeda gradasi, level, periode dan degree-nya, kreativitas pun dimiliki oleh manusia primitif maupun manusia modern, baik anak-anak maupun orang dewasa (Tabrani, 2006). Kegiatan menggambar itu sendiri masih dianggap hal yang sekunder atau bahkan ‘tidak penting´ bagi banyaknya orang tua karena mereka masih menganggap bahwa ‘pintar’ itu berarti pintar dalam hal yang eksak seperti matematika. Memang kenyataannya di Indonesia kini, hanya beberapa sekolah inklusif, dan beberapa yayasan yang menggunakan menggambar sebagai salah satu program belajarnya.
Universitas Kristen Maranatha 7-03-2014, 3:14 AM). Pada salah satu wawancara singkat pada tanggal 6-03-2014 dengan guru di SLB-D YPAC, Bapak Lili Sulistio M. Pd, beliau menjelaskan bahwa beberapa anak autis hypo-sensitive pada gambar dan ada pula yang hyper-sensitive. Salah satu anak penyandang autis yang ditangani di kelas beliau mempunyai minat yang sangat besar dalam melukis akan tetapi akan sangat kesulitan untuk melihat suatu gambar yang baru atau terlalu rumit menurut pikirannya. Terkadang siswa ini pun mengeluarkan tantrum atau mengamuk apabila dia merasa terancam, tidak nyaman akan keadaan, merasa dipaksa atau hanya mengantuk. Di akhir wawancara, beliau menjelaskan bahwa pada dasarnya anak-anak penyandang autis merupakan visual-learner, dan dalam kegiatan menggambar beberapa anak-anak penyandang autis yang otak kanannya sangat aktif hampir sama dengan anak normal lainnya yang seakan-akan hidup di dalam dunianya sendiri dan tidak mau diganggu. Sebenarnya anak-anak penyandang autis tidak hanya tertarik pada hal-hal visual tetapi juga hal-hal audio. Beberapa karakteristik karya seni pada anak autistik akan dibahas dalam bab dua.
Anak-anak penyandang autis dalam berkarya, dapat dengan bebas mengungkapkan rasa, dan imajinasi mereka. Karyanya merupakan ungkapan hati, caranya berkomunikasi dan berinteraksi terhadap orang lain. Dengan menggambar anak-anak penyandang autis dapat menggunakan seni sebagai sarana mengenal diri sendiri dan ekspresi diri yang ditegaskan oleh Dubowski bahwa; Children and adolescents with autism do not have a specific formula that they can follow to achieve effective communication with the world around them or express what they
feel when they lack the skills to speak. Art therapy may be extremely beneficial for these
individuals because it is known for helping people to gain self-understanding and assisting in
self-expression (Evans & Dubowski, 2007).
Universitas Kristen Maranatha vocabulary or the expressive range of adults. Moreover, most are comfortable with drawing, painting, and modeling, which they do quite naturally. Thus, like playing with dolls or toys, making art is familiar expressive activity, and one in which a great many youngsters are quite fluent. For these reasons alone, it’s important to provide even most articulate children with a broad range of possible media (Rubin, 2005).
Sementara kegiatan menggambar sudah diterapkan pada program akademik dalam
yayasan atau lembaga khusus lain, pada umumnya para guru yang mengajar ataupun orang tua
sebagai perawat bagi anak-anak penyandang autis belum memahami mengapa kegiatan
menggambar menjadi sesuatu hal yang penting dan dapat menjadi sebuah outlet bagi mereka yang memang tidak bisa mengungkapkan isi hati, atau isi pikiran mereka secara verbal atau non-verbal. Terkait dengan pentingnya memunculkan awareness menggambar itu bukan sekedar hal yang tidak penting, Tabrani Primadi menyatakan; Selama ini kekurang mampuan guru, orang
tua, pembina, untuk memahami bahasa rupa gambar anak, bukan hanya menyebabkan orang
dewasa menyebut gambar anak ‘salah’, bila dinilai dari sudut pandang orang dewasa, tapi dapat
mematahkan gairah menggambar anak dan secara tak langsung ikut menghambat perkembangan
kreativitas anak. Anak sedang belajar bahasa kata, sedang bahasa rupa sudah lebih dulu dimiliki.
Bahasa rupa yang disebutkan oleh beliau merupakan sebuah bentuk ilmu yang bisa dipelajari
lebih dalam dan dalam hal ini penulis hanya akan menekankan pentingnya menggambar bagi
anak-anak penyandang autis sebagai salah satu outlet untuk mengeluarkan isi hati dan pikiran mereka, sebagai aspek komunikasi bagi pengajar dan orang tua dan dalam karya mereka kita
pula dapat mengenal atau mengidentifikasi subjektivitas anak-anak dengan menganalisis
unsur-unsur rupa atau objek gambar mereka. Bahasa rupa menjadi penting karena berkaitan dengan
proses berfikir, belajar, melamun, membaca, berkomunikasi dan lain sebagainya dan kesemua
hal ini berkaitan dengan bentuk dan sumber imaji yang akan lebih dalam dibahas pada bab dua.
Salah satu sekolah yang menampung anak-anak penyandang autis usia 15 – 18 tahun
adalah SLB-D YPAC yang terletak di Jalan Mustang Bandung. Anak-anak ini sebelumnya sudah
mengenal menggambar dari program yang diberikan oleh pihak sekolah. Penelitian ini menjadi
sangat penting dilakukan karena penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi
pihak sekolah terkait dalam mengidentifikasi elemen-elemen visual yang muncul pada gambar
Universitas Kristen Maranatha
1.2 Rumusan Masalah
Jumlah anak berkebutuhan khusus selalu meningkat setiap tahunnya, hal ini mengacu kepada
data WHO, yang didalamnya termasuk anak-anak autism. Salah satu kegiatan yang diberikan
pada sekolah khusus yang menampung anak-anak autism adalah kegiatan menggambar, tetapi
tidak semua guru menggangap penting kegiatan ini, karena itu penelitian ini mefokuskan kepada
gambar anak yang dihasilkan oleh anak-anak autism. Adapun pertanyaan penelitian ini adalah:
• Bagaimana karakteristik atau ciri khusus dalam hal visualisasi hasil karya (gambar) anak
penyandang autis berumur 15 – 18 tahun di SLB-D?
1.3 Tujuan Penelitian
• Untuk mengidentifikasi unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar pada hasil karya (gambar)
pada anak-anak penyandang autis usia 15 – 18 tahun.
1.4 Manfaat Penelitian
• Dapat mengidentifikasi unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar seni rupa pada hasil karya
(gambar) sang anak, maka dengan itu kita dapat mengetahui tahap perkembangan artistic
masing-masing individu dan subjektivitasnya.
• Dalam dunia pendidikan, dengan mengetahui subjektivitas anak maka jelas perbedaan
setiap individu, dan maka berbeda pula cara pengajaran yang harus diberikan.
• Manfaat nyata bagi khalayak umum yaitu dapat memberikan penjelasan mengenai
kegiatan menggambar yang baik bagi anak-anak penyandang autis.
1.5 Batasan Penelitian
• Gambar anak-anak penyandang autis pada umur 15 – 18 tahun yang sudah masuk kelas
siswa sekolah dalam program SLB-D YPAC. Program kelas autis di SLB-D YPAC,
terbagi dalam dua kelas yaitu kelas sekolah dan kelas transisi, kelas sekolah berarti
anak-anak penyandang autis dapat lebih berkomunikasi, bersosialisasi dan kooperatif dalam
Universitas Kristen Maranatha Anak-anak yang menjadi fokus pada penelitian ini yaitu anak kelas sekolah, karena
mudah diajak kerjasama dan dapat berkomunikasi.
• Objek yang dianalisis adalah gambar, yang didalamnya terdapat elemn-elemen visual
seperti garis, warna, bentuk, value, ruang, balance, emphasis, pattern, ritme, kesatuan, karena gambar merupakan objek yang visual, ekspresif, dan reflektif sehingga dapat
diamati.
• Lokasi penelitian dilaksanakan di SLB-D YPAC yang berada di Jalan Mustang Bandung
1.6 Metode Penelitian
Metode penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
• Penelitian ini menggunakan metode studi kasus karena berhubungan dengan karakter
masing-masing sampling yang khas dalam kasus autistik. Penderita autis berbeda satu dengan lainnya baik dari gejala atau symptom, tingkat intelektualitasnya, spektrum dalam
keautisan, dan subjektifitas pada suatu hal, sehingga pendalaman kasus harus spesifik.
Studi kasus disini merupakan studi kasus kualitatif dibedakan oleh ukuran kasus yang
dibatasi, apakah kasus tersebut melibatkan satu individu, beberapa individu, kelompok
seluruh program atau kegiatan. Juga dapat dibedakan dari maksud dan tujuan
menganalisis kasus. Tiga jenis studi kasus yakni, studi kasus tunggal instrumental, studi
kasus kolektif atau ganda, dan studi kasus intrinsik. Dalam studi kasus tunggal
instrumental (Stake, 1995), peneliti fokus pada satu masalah kemudian memilih beberapa
sumber data atau beberapa rujukan penelitian untuk dianalisis. Seringkali peneliti sengaja
memilih beberapa kasus dari masalah yang sama untuk menunjukan perspektif yang
berbeda.
• Program yang akan dilakukan penulis pada studi kasus ini yaitu berdasarkan art directive
dari terapis seni Pamela Ullmann. Tahapan Pamela Ullmann dipilih dalam penelitian ini
karena merupakan hasil pengalamannya dalam menangani anak-anak penyandang autis
dan di New Jersey dan di New York, Amerika. Ia secara professional memiliki tempat
praktik khusus/agen konsultan bernama Colors of Play dan baru-baru ini ia membangun
Universitas Kristen Maranatha
menjadi moderator dalam The Art Therapy Alliance, subgrup dari Art Therapy & Autism
di LinkedIn bagi komunitas yang tertarik untuk berdiskusi dan mempelajari lebih dalam
tentang autisme.
• Uraian art directive Pamela Ullmann akan dibahas dalam bab tiga dan perijinan untuk
menggunakan art directive-nya dalam penelitian ini terdapat dalam halaman lampiran.
• Pada penelitian ini penulis menggunakan teknik mencari data dengan secara langsung
observasi ke lapangan atau field research, kemudian berdasarkan data sampel penulis
dapat menganalisis hasil karya anak-anak penyandang autis dengan tambahan informasi
yang diperoleh dari metode wawancara dari guru yang bersangkutan, orang tua individu,
dan juga ahli psikologi atau terapis seni di sekolah tersebut. Teknik perekaman data
gambar dan studi pustaka digunakan untuk melengkapi data. Setelah semua data
terkumpul maka setiap jenis data dideskripsikan dan dianalisis. Analisis difokuskan pada
teori unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar seni rupa Gerald Brommer (2010), dan pada
perkembangan anak akan digunakan teori perkembangan artistik anak Viktor Lowenfeld.
Komponen yang akan dianalisis meliputi garis, warna, bentuk, value, ruang, balance,
emphasis, pattern, ritme, kesatuan. Tema dan gagasan yang muncul pun akan dianalisis.
Kemudian berdasarkan analisis, dihasilkanlah kesimpulan berdasarkan hasil analisis data.
• Dalam prosesnya analisis karya penulis mengikuti atau melihat langsung proses
pembuatan karya.
• Studi pustaka mengenai bahasa rupa anak, teori perkembangan artistik anak Viktor
Lowenfeld, autisme, dan aspek-aspek lainnya yang terkait.
• Wawancara dilakukan dengan guru yang mengajar dalam kelas tersebut, terapis seni atau
ahli psikolog, sedangkan orang tua subjek dapat menjadi nara sumber yang penting
berkaitan dengan behavioristik sampling.
1.7 Sistematika Penulisan
Bab satu memaparkan, latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, batasan penelitian, metode penelitian, kerangka penelitian dan sistematikan penulisan.
Bab dua menyajikan teori-teori yang dalam pembahasannya meliputi konteks yang
Universitas Kristen Maranatha teoritik tentang cara berpikir dan bahasa rupa anak, dalam rangka mengembangkan kreativitas
anak melalui menggambar. Menggambar sebagai aspek komunikasi bagi anak-anak normal
maupun anak-anak penyandang autis. Karakter seni anak penyandang autis dan teori dasar
perkembangan artistik anak Lowenfeld.
Dalam bab tiga ini akan berisi deskripsi singkat tentang masing-masing biodata sampling.
Menganalisis sampel gambar karya yang telah dikumpulkan dengan mendeskripsikan
unsur-unsur dasar dan prinsip seni rupa pada masing-masing karya.
Bab empat Penulis akan menjelaskan tentang perkembangan artistik sampling dengan
menggunakan teori perkembangan artistik anak Lowenfeld sebagai pisau bedah dalam
pembahasan ini.
Universitas Kristen Maranatha 1.8 Kerangka Penelitian
Gambar Anak-anak Penyandang Autis
Rumusan Masalah
Bagaimana karakteristik atau ciri khusus dalam hal visualisasi hasil karya (gambar) anak penyandang autis
Batasan Penelitian
• Analisis Karya seni rupa yaitu gambar hanya dibatasi pada anak-anak penyandang autis pada umur 15 – 18 tahun.
• Bersekolah di SLB-D YPAC Bandung
• Objek yang dianalisis yaitu gambar
Tujuan Penelitian
• Mengidentifikasi unsur-unsur rupa pada hasil karya yaitu gambar atau objek gambar pada penyandang autis
Metode Penelitian
• Metode observasi lapangan
• teknik pengambilan data atau gambar: berdasarkan art directive dari Pamela Ullman.
Analisis Data
Gambar anak : garis, warna, bentuk, value, ruang,
balance, emphasis, pattern, ritme, kesatuan
SIMPULAN
Merupakan jawaban darui rumusan masalah dan temuan dari hasil analisis
Latar belakang masalah
Data WHO, jumlah anak penyandang autis semakin meningkat, ketidak tahuan orang tua, metode pengajaran guru terhadap anak autis, program gambar anak yang dianggap tidak
penting.
Teori
Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
V. 1 Kesimpulan
Pada bab pendahuluan telah dijelaskan bahwa penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi unsur-unsur dan prinsip-prinsip dasar pada hasil karya (gambar) pada anak-anak penyandang autis usia 15 – 18 tahun. Dengan mengidentifikasi objek gambar pada hasil karya dan menganalisis unsur-unsur rupa, kita dapat mengetahui tentang subjektivitas masing-masing individu dan perkembangan artistiknya. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan menggambar merupakan suatu kegiatan proses belajar bagi anak dan prosesnya pun menyenangkan. Kegiatan menggambar bagi anak-anak penyandang autis dalam prosesnya tidak jauh berbeda dengan anak normal lainnya. Mereka tampak sangat menikmati kegiatan menggambar dan dikatakan pula menggambar pada anak-anak autis dapat menjadi salah satu outlet atau saluran untuk anak-anak ini berkomunikasi.
Penelitian ini menunjukan salah satu sampling dalam skripsi ini yaitu Deri tidak menggambar sesuai dengan instruksi yang penulis berikan. Deri menggunakan apel sebagai objeknya dalam setiap gambar. Garis yang dibuat konsisten yaitu berbentuk lingkaran, dan garis lurus sebagai tangkainya. Deri mengembangkan objek baru yaitu daun tetapi objek baru akan muncul apabila diingatkan. Gambar yang dihasilkan Deri didominasi warna biru karena warna biru adalah kesukaan Deri. Proses yang Deri lakukan terkesan kaku dan ini berhubungan dengan sifat khas ke-autisannya yang memang kaku dan harus selalu mengikuti hal yang biasa dia lakukan.
Berbeda dengan Deri, sampling lainnya yaitu Iqbal menunjukkan adanya proses meniru
atau mimesis dalam proses berkaryanya. Penelitian ini menunjukkan bahwa Iqbal mempunyai bakat menggambar yang baik, tetapi muncul juga fenomena penumpukan pada setiap karyanya. Pada karya Iqbal, penempatan menjadi sesuatu hal yang tidak penting, tetapi yang penting merupakan menggambar objeknya. Iqbal juga bereaksi terhadap Deri yang sangat antusias dalam
Universitas Kristen Maranatha lingkaran sebagai apel dan garis lurus sebagai tangkai, tetapi Iqbal tidak menghiraukan
penempatan yang kaku seperti Deri.
Penemuan-penemuan ini mengatakan bahwa anak-anak penyandang autis mempunyai
proses menggambar yang berbeda dan juga hasil analisis gambar mengatakan bahwa
perkembangan dalam segi artistiknya sangat terhambat. Dengan keterlambatan ini, anak-anak
penyandang autis mengalami perkembangan yang jauh lebih rendah dibandingkan dengan anak
seusianya. Deri usia 18 tahun, tahap perkembangan artistiknya yaitu dalam tahap skematik
dimana tahap ini ditemukan pada anak usia 7 – 9 tahun. Iqbal usia 15 tahun, tahap perkembangan
artistiknya yaitu dalam tahap pra-skematik dimana tahap ini ditemukan pada anak usia 4 – 7
tahun.
Dalam proses penelitian ini pun jelas bahwa anak-anak autis mempunyai gejala yang
berbeda-beda maka penanganan dan proses yang dihasilkan pun berbeda-beda. Salah satu anak
dapat sangat sensitif terhadap suara-suara keras dan bereaksi dengan memutar badan dengan
kencang dan satu lainnya duduk diam tanpa memedulikan sekitarnya. Dengan mengenal
masing-masing perilaku khas anak, para guru yang menangani anak-anak penyandang autis dapat lebih
mengerti dan berhubungan dengan lebih mudah. Kegiatan menggambar menjadi sebuah alat
belajar bagi anak-anak penyandang autism untuk belajar dan berkembang.
Dengan mengidentifikasi unsur-unsur rupa pada hasil karya dan mengenal perkembangan
artistik sang anak, kita dapat mengetahui subjektifitas anak seperti Deri terhadap apel, dan Iqbal
yang terstimulus dengan gambar-gambar yang penulis tunjukkan, bukan terhadap kartun atau
TV. Dengan mengenal unsur-unsur rupa dan mengenal perkembangan artistiknya kita dapat
mengimplementasikan intervensi lain dalam kegiatan menggambar.
Anak-anak penderita autis yang dominan pada otak kanan dapat terindikasi dengan
aktifitas menggambar. Apabila anak sudah teridentifikasi maka sangat mudah untuk memilih
jenis terapi yang ia butuhkan dan apa prioritas pembelejarannya. Maka sudah seharusnya apabila
anak-anak penyandang autis tidak dipaksakan dalam mempelajari atau melakukan hal-hal yang
tidak disukainya karena akan menimbulkan resistensi subjek dan berujung kepada amukan atau
tantrum. Resistensi inilah yang menjadi penghambat keterbangunan kemampuan intelegensi dan
Universitas Kristen Maranatha Dalam hal pengetahuan, mengenal dan menangani anak-anak autis merupakan tacit
knowledge. Observasi personal menjadi pengaruh yang besar terhadap penulis dalam
mempercayai bahwa menggambar dan seni rupa dapat menjadi hal yang penting dalam
kehidupan seorang anak penyandang autis. Berdasarkan pengalaman penulis, dikombinasi oleh
riset pustaka, ditemukan banyak informasi yang didapat dengan mengenal unsur-unsur rupa pada
karya anak penyandang autis, selain untuk mengenal lebih dekat diri sang anak, tetapi juga
memudahkan kita untuk menemukan salah satu hal yang dianggap penting olehnya.
V. 2 Saran
Setelah menjalani proses penelitian dan riset yang berkaitan dengan autis, penulis
menyarankan agar penelitian ini dapat dilanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. Manfaat dari
melanjutkan studi dalam hal ini akan dapat memberi pemahaman yang lebih baik. Penulis
berharap dapat melakukan penelitian komparasi karya anak-anak normal dan anak-anak
penyandang autis yang bersekolah di sekolah inklusif, misalkan pada tingkat taman kanak-kanak
atau sekolah dasar. Bagi penulis sendiri, merupakan hal yang sangat menarik ketika mengenal
proses berkarya anak-anak penyandang autis dan mempelajari gerak-gerik perilaku mereka.
Penulis juga ingin menyarankan bahwa sudah saatnya tumbuh kembang anak-anak autis
tidak lagi dipaksakan dengan proses pembelajaran yang mereka tidak sukai karena akan timbul
resistensi dari diri mereka dan hal itu membuat mereka menutup diri dan proses belajar pun tidak
akan terjadi. Penelitian ini juga penting bagi para orang tua dan guru untuk lebih mengenal
tujuan dan manfaat kegiatan menggambar bagi keseharian anak-anak penyandang autis dan tidak
lagi menganggap kegiatan menggambar merupakan kegiatan sekunder yang tidak penting.
Penulis berharap dapat bekerja sama dengan para psikolog dan psikiater anak dalam
mengembangkan intervensi kegiatan yang dapat membantu anak-anak penyandang autis
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR PUSTAKA
BUKU
Brooke, S. (2009). The use of creative therapies with autism spectrum disorders. Springfield, IL: Charles Thomas.
Brommer, J. (2010). Elements of Art and Principles of Design. Hong Kong, JP: Crystal Productions Co.
Evans, K. & Dubowski, J. (2001). Art therapy with children on the autistic spectrum: Beyond
words. London, GBR: Jessica Kingsley Publishers.
Freud, A. (1916 – 1917, hlm: 90). (1926). The ego and mechanism of defense. New York: International Universities Press.
Lowenfeld, V., & Brittain, W. (1982). Creative and mental growth (7th ed.). New York: Macmillan.
Magnusen, C. (2005). Teaching children with autism and related spectrum disorders: an art and
a science. London, GBR: Jessica Kingsley Production.
Martin N. (2009). Art as an early intervention tool for children with autism. London, GBR: Jessica Kingsley Publishers.
Rubin, J. (2005). Artful Therapy. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
St. Peter, A. (2010). The Greatest quotations of all-time. United States of America: Xlibris Corporation.
Tabrani P. (2012). Bahasa Rupa. Bandung: Kelir.
Universitas Kristen Maranatha JURNAL
Pedoman Umum Perlindungan Kesehatan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus, 2010. Hlm: 4
DISERTASI
Anne Nurfarina, Pengembangan Objek Menggambar Melalu Implementasi Metode Sensasi bagi
Anak-anak Penderita Autis.
INTERNET
www.arttherapyandautism.com/explain.html diakses pada tanggal 7-03-2014, 3:14 AM
(http://colorsofplay.blogspot.com dan creativefamilies.wordpress.com).
http://www.autismspeaks.org/what-autism 23/03/12, 7.57 PM
Dear Abby: Is Autism a Mental Illness?,
http://www.psychologytoday.com/blog/in-practice/200807/dear-abby-is-autism-mental-illness diakses pada 24/03/14, 9:58 PM
http://www.autismspeaks.org/what-autism/learn-signs diakses pada 25/03/14, 12:19 AM)
http://www.ksl.com/?sid=26063928, diakses pada 08/04/2014, 5:00PM
http://www.stephenwiltshire.co.uk/biography.aspx diakses pada 10/04/2014, 1:20AM
http://www.dailymail.co.uk/news/article-1223790/Autistic-artist-draws-18ft-picture-New-York-skyline-memory.html, diakses pada 10/04/2014, 2:01AM
112.000 Anak Indonesia Diperkirakan Menyandang Autisme, Republika Online,
http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/13/04/09/mkz2un-112000-anak-indonesia-diperkirakan-menyandang-autisme. Diakses pada 24/03/14, 10:03 PM.
