EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh: Ony Syaiful Rizal
S 851302061
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
v MOTTO
Bukankah Kami telah melapangkan dadamu (Muhammad)?, dan Kami pun telah
menurunkan beban darimu, yang memberatkan punggungmu, dan Kami tinggikan
sebutan (nama)mu bagimu. Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada
kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah
bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhan-mulah engkau
berharap
(Q.S Al-Insyirah: 1-8)
Kesuksesan lebih diukur dari rintangan yang berhasil diatasi seseorang saat
berusaha untuk sukses daripada dari posisi yang telah diraihnya dalam
kehidupan. (Booker T. Washington)
Apabila Anda melakukan hal yang Anda takutkan, maka rasa takut itu akan
vi
PERSEMBAHAN
Sebuah karya yang penulis perjuangkan dengan segala kemampuan dan harapan
ini penulis persembahkan untuk:
1. Ayahandaku Sudigda dan ibundaku Nuryati tersayang, yang tiada pernah
lupa memberikan nasehat dan mendoakan putra-putranya di setiap doa
panjangnya, penuh kasih dan ketulusan.
2. Adik-adikku, Fuadillah Firman Syah dan Angga Faisal Wihardyas yang
senantiasa memberikan doa dan semangat untuk terus berjuang.
3. Teman-teman seperjuangan yang tidak bosan mengingatkan dan memberi
semangat kepada penulis.
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah
SWT atas segala limpahan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan tesis yang berjudul Eksperimentasi Pembelajaran Matematika
dengan Model Pembelajaran Inkuiri dan Pembelajaran Berbasis Masalah pada
Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas
VIII SMP Negeri di kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2013/2014 yang
merupakan sebagian prasyarat untuk mencapai derajat Magister pada Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Hambatan dan permasalahan yang menimbulkan kesulitan dalam
penulisan tesis ini banyak ditemui penulis, akan tetapi berkat bantuan dari
berbagai pihak akhirnya kesulitan dapat diatasi. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menempuh studi di program Magister Pendidikan
Matematika.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan kesempatan
dan fasilitas dalam penyusunan tesis ini.
3. Prof. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I, yang
senantiasa memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan hingga penyusunan
tesis ini selesai.
4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing II, yang telah memberikan
dorongan dan pengarahan sehingga dapat menyelesaikan dalam penulisan
tesis ini.
5. Pegawai dan petugas perpustakaan yang telah membantu dalam menemukan
referensi yang dibutuhkan dalam penyusunan tesis ini.
6. Kepala SMPN 1 Ngawi, SMPN 4 Ngawi, SMPN 5 Ngawi, SMPN 2 Geneng,
yang telah membantu memberikan data dan ijin penelitian demi kebutuhan
viii
7. Bapak/Ibu yang telah bersedia sebagai validator pada tesis ini, yaitu: Dr.
Gatut Iswahyudi, M.Si selaku dosen matematika PPS UNS, Dra. Eko Rahayu
H, M.Pd., selaku guru matematika SMPN 4 Ngawi, Drs. Harmono, M.Pd.
selaku guru matematika MAN Ngawi.
8. Teman-teman seperjuangan, terimakasih atas dukungan dan motivasinya.
9. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyusunan tesis ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut di atas mendapatkan imbalan
dari ALLAH SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat di bidang
pendidikan khususnya pendidikan matematika.
Surakarta, 4 Agustus 2014
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI... ix
DAFTAR TABEL... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
ABSTRAK ... xiv
ABSTRACT... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar Matematika... 10
2. Model Pembelajaran... 13
a. Pengertian Model Pembelajaran ... 13
b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ... 14
c. Pembelajaran Inkuiri ... 19
d. Pembelajaran Langsung... 28
3. Gaya Belajar... 30
B. Penelitian yang Relevan ... 35
C. Kerangka Berpikir ... 37
x BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat, Subjek dan Waktu Penelitian . ... 47
B. Jenis Penelitian... 48
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ... 49
D. Variabel Penelitian ... 51
E. Metode Pengumpulan Data, Instrumen dan Uji Coba Instrumen Penelitian ... 54
F. Teknik Analisis Data... 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan Instrumen ... 73
B. Deskripsi Data... 78
C. Uji Keseimbangan ... 80
D. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 82
E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 100
B. Implikasi... 101
C. Saran... 104
DAFTAR PUSTAKA ... 106
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ... 18
2.2 Tahap Pembelajaran Inkuiri ... 26
2.3 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ... 29
3.1 Desain Faktorial Penelitian ... 48
3.2 Tata Letak Data Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ... 64
3.3 Rerata dan Jumlah rerata... 67
3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69
4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal... 78
4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 79
4.3 Rata-rata Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa di dalam Pembelajaran dan Tipe Gaya Belajar ... 79
4.4 Banyaknya Siswa di dalam Pembelajaran dan Tipe Gaya Belajar ... 79
4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Terhadap Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ... 80
4.6 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Menggunakan Uji AnavaSatu Jalan Sel Tak Sama terhadap Data Kemampuan Awal Matematika Siswa .... 81
4.7 Hasil Uji Normalitas ... 82
4.8 Hasil Uji Homogenitas... 82
4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ... 83
4.10 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris ... 84
4.11 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom ... 85
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Peringkat PISA 2012 ... 111
2. Daftar Peringkat SMPN Se-Kabupaten Ngawi... 112
3. SILABUS dan RPP... 113
4. Kisi-kisi Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar ... 144
5. Soal Uji Coba Tes Hasil Prestasi & Penyelesaian ... 145
6. Kisi-kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar ... 149
7. Uji coba Angket Gaya Belajar ... 150
8. Lembar Validasi Tes... 152
9. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi... 164
10. Reliabilitas Tes Prestasi... 166
11. Lembar Validasi Angket... 168
12. Konsistensi internal angket gaya belajar ... 178
13. Reliabilitas Angket Gaya Belajar ... 184
14. Kisi-kisi Soal Tes Prestasi Belajar... 187
15. Soal Tes Hasil Prestasi... 188
16. Kisi-kisi Angket Gaya Belajar... 190
17. Angket Gaya Belajar... 191
18. Data Kemampuan Awal Siswa ... 193
19. Uji Normalitas Awal Inkuiri ... 195
20. Uji Normalitas Awal PBL ... 197
21. Uji Normalitas Awal Langsung ... 199
22. Uji Homogenitas Awal ... 201
23. Uji Keseimbangan ... 203
24. Nilai Tes Prestasi Siswa... 205
25. Uji Normalitas Inkuiri... 208
26. Uji Normalitas PBL ... 210
27. Uji Normalitas Langsung... 212
28. Uji Homogenitas Model ... 214
xiii
30. Uji Normalitas Auditori... 218
31. Uji Normalitas Kinestetik ... 220
32. Uji Homogenitas Gaya Belajar ... 222
33. ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama... 224
34. Pasca anava... 228
xiv
Ony Syaiful Rizal. S851302061. 2014. Eksperimentasi Model Pembelajaran Inkuiri dan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri di Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014. TESIS. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang diberi pengajaran dengan model pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran langsung. (2) Manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, siswa dengan tipe gaya belajar auditori, visual atau kinestetik. (3) Pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan gaya belajar auditori, visual atau kinestetik, (4) Pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2013/2014 semester ganjil. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara stratified cluster random sampling. Terpilih siswa-siswa dari tiga sekolah yaitu siswa SMPN 1 Ngawi, SMPN 4 Ngawi dan SMPN 2 Geneng, Ngawi. Metode pengumpulan data yang yang digunakan antara lain metode dokumentasi, angket dan tes. Pengujian hipotesis menggunakan ANAVA dua jalan sel tak sama dengan desain faktorial 3x3.
xv
siswa yang memiliki tipe gaya belajar kinestetik, tidak ada perbedaan prestasi belajar pada masing-masing model pembelajaran.
xvi
Ony Syaiful Rizal. S851302061. 2014. The Experimentation of Inquiry Learning and Problem Based Learning Learning (PBL) Model in Mathematics Learning Topic of Flat Side Spatial Structure Viewed from the Learning Style at VIII graders of State Throughout Ngawi Regency in the Academic Year of 2013/2014.Thesis. Advisor I: Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D., Advisor II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Thesis. The Graduate Program in Mathematics Education, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The purposes of this research were to find out: (1) which one providing better mathematics learning achievement, the students with inquiry learning model, problem based learning model, or direct instruction, (2) which one having better mathematics learning achievement, the students with visual, auditory, or kinesthetic learning style, (3) at each learning model, are there any difference mathematics learning achievement between the students with visual, auditory, or kinesthetic learning style, (4) at each type of learning style, are there any difference mathematics learning achievement between students taught using inquiry learning model, problem based learning model, or direct instruction.
This study was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial design. The population of this research was all VIII graders of SMPN (Public Junior High Schools) throughout Ngawi Regency in the school year of 2013/2014. The sample was taken using stratified cluster random sampling. Three schools were selected namely SMPN 1 Ngawi, SMPN 4 Ngawi and SMPN 2 Geneng, Ngawi. The methods of collecting the data are documentation, questionnaire, and test. The hypotheses testing used two ways ANOVA with unequal cell.
From the research, it could be concluded as follows. (1) The students taught with problem based learning model had better learning achievement than those taught with both inquiry learning model and direct instruction. The students taught with inquiry learning model had better learning achievement than direct instruction. (2) The learning achievement of students with auditory learning style was better than that of those with visual and kinesthetic learning style. The learning achievement of students with visual learning style was better than that of those with kinesthetic learning style. (3a) In inquiry learning model, there was no difference in learning achievement in each learning style. (3b) In problem based learning model, there was no difference in learning achievement in each learning style. (3c) In the direct instruction, there was no difference in learning achievement in each learning style. (4a) In the students with visual learning style, the use of problem based learning model provided the better mathematics learning achievement than the use of inquiry learning model and direct instruction. The use of inquiry learning model provided the mathematics learning achievement as good as the use of direct instruction. (4b) In the students with auditory learning style, there was no difference in learning achievement in each learning model. (4c) In the students with kinesthetic learning style, there was no difference in learning achievement in each learning model.
