PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK SMA SWASTA BUDI MURNI I MEDAN.

I

MILIK PERPUST

AKAANi

{

U~IMEO

_{WfV_._.__,_}

}

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL

TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK

SMA

SWASTA

BUDI MURNI I MEDAN

~~>

5

Oleh:

PROGRAM PASCA SARJANA

CJ

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

-- 2006

TEsrs

PENGARUHSTRATEGIPEMBELAJARAN

DANLOCUSOFCONTROLTERHADAP

HASIL BELAJARPENDIDIKAN AGAMA

Disusun dan diajukan oleh : DEWI SARTIKA SIMBOLON

NIM: 045020298

/~\"-!.&'

Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis

pada Tanggal16 Agustus 2006 dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pel_!_didikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

Ketua Program Studi Tekno gi Pendidikan

itompul, M.Pd

().:;) "'fo>~~ _{'$!_.}

'l'~f(

'v.\1%

~

} )

~ ~.,

Medan, 16 Agustus 2006

"

,

Menyetujui__ ,.. Tim Pembimbing

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd NIP. 131570453

NO

1.

2.

3.

4.

5.

"" PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI

Ec~

UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

TANDA TANGAN

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd

NIP.l31570453

u

_ (Sekretaris)

_}Y

~

... .

~

I ' I

~

~(;''$~,.

/ .(.\'"

~'$1,.l

~~~· . ~ ~

~

Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd

~

_

i

NIP. 131570419

~

(Anggota)

~....

\'au

... .

"~1M~" ' ~~M~

..

,

"

---

---

--

~

c sN&

i".(,.r-.

Dr. Julaga Situmorang, M.Pd.

~

NIP.l30686932

~

(Anggota)

••••••···•••••···

Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd

NIP.

131112284

(Anggota)

KATAPENGANTAR

Puji syukur kepada Tub an Yang Maha Esa atas kelimpahan rahmat-Nya

bagi peneliti yang senantiasa memberi kekuatan pada peneliti Wltuk

menyelesaikan tesis ini. Tiada k.ata yang dapat peneliti ungkapkan sebagai rasa

syukur atas selesainya penulisan tesis yang beJjudul "Pengaruh strategi

pembelajaran dan locus of-control terhadap hasil belajar Pendidikan Agama

Katolik di SMA Budi Murni-1 Medan". Dengan selesainya tesis ini diharapkan

akan dapat mernberikan rnasukan untuk meningkatkan kulitas pendidikan

khususnya dalam strategi pembelajarannya di SMA Budi Mumi Medan. ~

/_ Dengan selesainya tesis ini tidak lupa penulis sampaikan ucapan

terimakasih kepada :

1. Dr. Effendi Napitu,lu, M.Pd dan Prof Dr. Harun Sitompul dan Prof Dr.

Harun Sitompul, M .Pd, sebagai pernbimbing I dan 1I yang dengan sabar

memberikan bimbingan.

2. Dr. Julaga Situmorang M .Pd, Dr. Binsar Panjaitan M.Pd, Dr. Hasan

Saragih M.Pd, sebagai narasumber yang telah banyak memberikan saran

/. untuk lebih baiknya tesis peneliti.

tJ

3. Khusus kepada orang tua, ayahanda S. Simbolon dan ibunda L. Manik

yang telah memberikan dukungan dan semangat yang menjadikan saya

lebih bertanggm1g jawab dan berusaha tanpa putus asa dal&Jn menghadapi

setiap masalah sehingga menjadlkan saya lebih dewasa dalam bersikap

dan berpikir. Untuk semua ini tiada yang pantas penulis selain ucapan

terimakasih.

4. Tak lupa jqg"' reN!n-r~kan kerja yang ada di Budi Mumi maup,~-J.n

KANDEPAG yang

We

henti-hentinya memberikan motivasi dan nasehat

/ yang berguna untuk tetap maju dalam menyelesaikan pendidikan ini.

5. Bagi semua yang turut membantu saya yang belum saya seb~tkan dalam

l~sisini.

I

~

~

~

Penulis

ABSTRACT

Dewi Sartika Simbolon, The Effect of learning strategy and locus of control on the achievement study Catholic Religion Education of SMA Budi Murni 1 Medan.

Thesis~ Medan, Postgraduate program UNIMED, 2006. ;.. : )

The aim of this is to compare catholic education teaching acbievment between group student that are taught in the constructive teaching strategy and students that are taught convensionaJJy. the achievment study of catholic education between groups of students who had internal locus of control and students who

had external locus of control, the in:teractiQR bet>N~en le ·

of control on the achievment study of students of catholic education.

The population of this study was SMA Budi Murni 1 Medan, students of

2005-2006 of academic year. There were two calsses which were drawn. using

cluster random sampling. Therefore, the sample of this study consisted of 44

students on factorial design 2 x 2. The data was analysed by using analysis

variance two ways (ANA VA 2 x 2) by rate a.= 0,05 and to be tested using tuckey

test.

I

The result of hypotesis of study showed that : ( 1) there was a different on the achievme nts study of catholic education between students were taught applying

contructivism and conventionally by Fcoun1

=

44,31 > Ft.able = 3,95, (2) there was a

different on the achievment study of catholic education on students who had

internal locus of control by Fcount= 4,06 > F~ah!e

=

3,95, (3) there was an interaction

between learning strategy and locus of control on the achievment study of catholic

education by FCOW'It = 17,19 > F~able = 3,95.

The research that the applying constructivism learning strategy that would be higher rahter than students. Who were taught applying conventionally to increase achievment study of catholic education of students senior high school Budi Mumi

I Medan. Then, the student who had internal locus of control would be higher

rather the student who had external locus of control. From this constructivism, hoped that the teacher using the apllying contructivism learning on the chievment study of students of catholic education was better.

ABSTRAK

Dewi Sartika Simbolon, Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Locus Of

Control Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik SMA Budi Murni 1 Medan. Tcsis, Mcdan : Program Pasca Sarjana UNIMED, 2006

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar pendidikan agama katolik antara kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivisme dengan konvensional, hasil belajar pendidikan agama katolik antara kelompok siswa yang memiliki locus of control internal dengan siswa yang memiliki locus of control external, interaksi antara strategi pernbJejaran dengan locus of control terhadap hasil belajar pendidikan agama katolik siswa.

Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA Budi Murni 1 Mcdan tahun ajaran

200512006. sam pel penelitian ini terdiri 2 ( dua ) kelas yang diambil dengan teknik

cluster random sampling oleh karena itu sampel penelitian ini terdiri dari 44

orang. Metode penehtian ini adalah quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x

2. Teknik analisis yang digunak.an adalah analisis varian dua jalur (ANA VA 2 x

2) dengan taraf a= 0,05, dan diuji dengan menggunakan uji Tuckey.

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan (1) Terdapat perbedaan hasil belajar pendidik.an agama katolik antara kelompok siswa yang diajar dengan strategi

pembelajaran konstruktivism!?. dan konvensional diperoleh Frutung = 44_,31 > Ftabel =

3,95. (2) Terdapat perbedaan basil belajar pendidikan agama katOlik: antara kelompok siswa yang memiliki locus of control internal dengan kelompok siswa

yang memiliki locus of control external. Diperoleh Frutuns

=

4,06 > F tobel = 3,95. (3)

Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan locus of control terhadap

basil belajar pendidikan agama katolik siswa diperoleh Frutuns = 17,1 9 > Ft.abet =

3,945.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran konstruktivisme lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama

dari siswa SMA Budi Mumi 1 Medan. Kemudian siswa yang mernpunyai locus of

control internal secara rata-rata memperoleb basil belajar pendidikan agama yang

lebih baik dibandingkan siswa yang mempwtyai locus of control ekstemal. Dari

kesimpulan..ini diharapkan para guru hendaknya berusaha menggunakan strategi pembelajaran konstruktivisme untuk pelajaran agama katolik, agar basil belajar siswa lebih meningkat.

DAFTARISI

ABSTRAK ... .

KATA PENGANTAR ... ~ ... ~ ... ~ m

I.>~ /,~\1"- ~~ /

~1"-~...

I,&-

'eo'

DAFTAR lSI.. ... ::-... ~ ... ~ ... v

~~

\l~

~

DAFTAR TABEL ... ~ ... vu

{ \'?

~)

DAFT AR GA1113AR.. .... .. ... ... ... .. ... . .. .. ... .. ... .... . ... . ... .. .. . ... .... .. .. ... . . ... ix

·~

~

tJI~

::~ARP==U~~

= ~~:~;;

~ ~ :

-

-B.. Identifikasi

Ma~~-;~·-·:::::

: . : :.: :. ~ . :

.... :.:: ... : ..

: :: ~ J.:\ :: : : ::::::: :::

(Jf.lltJI~ (Jf.lltJI~

C._ Batasan Masalah ~ ~ -... ~ . ·-... ,_.

D. Perumusan Masalah ... -fl ...

~

...

~

E. Tujuan Penelitian ...

< ~\ .~~~

...

~?:\(f

... ..

F. Manfaat Penelitian ... .. ..

~JJ~

...

~ . H -~

... ..

o} .,

o}

"'

BAB li I.EkJIAN TEORITIS, ~RANGKA BERPIKIR DAN PENGKJDAN

6

7

7

8

9

HIPOTESIS ..-,

~>c

~~'

,

~:c

/

~

A. Kajian Teoritis ...

~

...

~

...

~ - --- ~ ...

10

1. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama.... 10

2. Hakekat Strategi Pembelajaran ... .. ... ~ 14

--

--

--

~

3. Hakekat Locus of Control .... ;.. .. ~ ... ;;:: · ~ 29

4. Penelitian Relevan ...

3: ~

...

~

...

~'.~ ...

31

B. Kerangka Berpikir ...

~J.f~

...

32

I. Perbedaan Pengaruh Strategi Terhadap Hasil Belajar

Agama Siswa SMA Swasta Budi Mumi 1. ... J f!~E: 32

--

--

~

2. Perbedaan Locus of Control Terhadap Hasil Bel ajar Ec

Agama Siswa SMA Swasta Budi Mumi 1 ... .. 36

3. lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran Dengan

Locus of Control Terhadap Hasil Belajar Pendidikan

:;

Agama

Siswa

~ MA

Swasta Budi Murni l. ...

_ ~

38

C. Hipotesis Penelltian ... ... .... .... .. ... .... .. .... . ... ... ... ... 40

BAB III METODOLOGl PENELITIAN

A Tempat dan Waktu Penclitian ... .

B. Populasi dan Sampel ... ~ ... · ... ~

• • J Ec~ /:t.r>-s NEe~

C. Metode PenehtJan ... .

D. Disain Penelitian ...

,.,.Jf~

...

J;Jf~

... ..

.

&>I

E. Pengontrolan Perlakuan ...

~

... .

F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakua!l. ...

~

...

~

ft :

:~:~:~:~e~t~;

~~:i~:;

~ ~ I ~~:;,~ : ~~c~

\ ~ , _ 1. Tehnik dan lnstrumen Pengumpulan Data ... ..

~

J. Uji Coba Penelitian ...

~

...

~

...

; ··· · ~(!

42

42

44

44

45

49

53

53

- K. Teknik Analisis IJata ... ::-: ... ~

'~\

;:;;.~·

NEG(t~

4~·

NEG •

~

\

~

1

r

~

r:

.. -

-~

H

rr:.

BAB IV HASIL PENELITIAN

54

56

62

~

~ :::::;:~~

~ ~;. ~ ,

::

;

..

: ~ ~

~~

- e.

Pengujian Hipotesis ... ,.~c

...

~ · S 79

D. Pernbahasan Hasil Penilitian ...

~

...

~ ...

89

It

E. Keterbatasan Penelitian .... {;.--- ... ; ... ~ ... 91

BAB V KESIMPULAN, IMPL!KASJ DAN SARAN

.;!)

~

0

' ; /

--

--

--( --(

A. Kesimpulan ... ~ ... c 93

G) B. Implikasi ...

U

...

~~~~

...

£:~ ...

93

~

a. Saran ...

J .~ ...

. ..

96

DA ~ AR

PUSTAKA

u

...

~J

.~ ."~~e~ ./' .u

..

~u

...

~ ,;

97

LAMP IRAN

DAFTAR TABEL

NomorTabel Halaman

[image:10.612.54.522.93.703.2]

~

~

~NEe~

"P,

Tabell : Hasil Nilai Rata-rata Agama Siswa SMA Swasta Budi ~

Mumi 1 Medan... ... ... 3

Tabel2 : Perbedaan Pembelajarnn Konvensional dan

~

~~

- Pembelajaran Konstruktivisme ... ... . 28

Tabel 3 : Perbedaan Aplikasi Strategi Pembelajaran Konstruktivisme

Tabel 4 : Perbandingan locus of control internal dan locus of

control eksternal... ...

.}prf.~

38

Tabel5 : Sebaran populasi

~ swa

SMABud,i

M~

1 Medan ....

~

42

Tabel 6 : Desain Faktorial 2 x 2 ... 45

Tabel 7

Tabel8

Tabel9

: Kisi-kisi tes hasil belajar PAK ... :':" ... .

: Faktor-faktor pengukuran locus of c ontrol ... .

-:- Data skor hasil belajar pendidikan agama katolik

kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan

55

60

strategi pembelajaran koostruktivisme.... ... .. ... .... ... .... . ... .. 63

Tabel 10 Data skor hasil bel ajar pendidikan agama katolik ~

~

kelompok siswa

y~ng

diajar dengan

m ~ nggunakan

~

0

c

__. - strategi pembelajaran konvensional ... -...

~

65

~"'

~

Tabel ll

Tabel 12

Tabel 13

Data skor hasil belajar pendidikan agama katolik

kelompok siswa yang memiliki loc us of control _~

:>

internal... 66

~

:- Data skor hasil belajar pendidikan agama katolik

kelompok siswa yang memiliki loc us of conLrol

~ ~

~

eksternal ... ... ... -~ ... ..

68

: Data skor hasil belajar pendidikan agama katolik · _ r:J

J

~ kelompok siswa ya~g diajar dengan rn~ggunakan ll ~

strategi pembelajaran konstruktivisme dengan locus of

control internal ... 69

Tabel 14 : Data skor basil belajar pendidikan agama katolik

kelompok

siswa

yang diajar dengan menggunakan

strategi pembelajaran konstruktivisme dengan locus of -..._

'e(;."'

control ekstemal... .. . .. . . .. . . .. .. . .. . .. . . ... ... . . .. . . "5 71

Tabel 15 : Data skor basil belajar pendidikan agama katolik : )

kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan

~

strategi pembelajaran konvensional dengan locus of ~

.

-

_..._.,

controltntema! ... ~ . 72

~ ~

..

~

Tabel [ 6 : Data skor hasil bela jar pendidikan agama katolik

strategi pembelajaran konvensional dengan locus of

control ekstemal ...

"!. . . ~ -~~

73

Tabell7 : Ringkasan Hasil Analisis Uji

Normali

~

Setiap

~

,-<..

Kelompok ... ~ ... . 15

Tabell8 : Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas Kelompok

Strategi Pembelajaran Konstruktivisme dan Strategi

. . 'III'JIE.~

PembelaJaran Konvens10nal . ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .... ... . . . .. .. . ... . .... ... ...

-

76

..-...._

Tabell9 : Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians NEe~~ ...

Kelompok Strategi Pembelajaran Konstruktivisme ~

dan Strategi Pembelajaran Konvensional... ... .... .. 77

Tabel20 Kelompok Kemampuan Locus Of Control Internal

uiiii'JIE.

dan Kemampuan Locus Of Control Ekstemal... ... .- 77

-

--Tabel21 : Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians s NEe _~~

...

Kemampuan Locus Of Control Internal dan \ 1 l.iJ ~

Kemampuan Locus Of Control Ekstemal ... .. 78

Tabe122 Rangkuman hasil uji homogenitas varians Strategi

~

_Pembelajaran danLocus Of Control dari anava ~

. ~~N~

faktonal 2 x 2 ... ~ .. ... . 79

~

Tabel 23 : Hornogenitas Varians Strategi Pembelajaran dan

Locus Of' Control Gabungan ... ,;... 80

Tabel 24 Tabel R.angkuman Data Hasil Penelitian ... /.. ... : ... !... 87

:,r ~

[image:11.612.50.535.93.666.2]

DAFTAR GAMBAR

Nomor Gambar Halaman

.--"

Gambar 1 : Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama p.S N

G~.P,

Katolik Kelompok Siswa Yang Diajar Strategi

l

~ Pembelajaran Konstruktivisme . .... ... ... ... .... .... .. .. ... ... ... 64 [image:12.612.52.554.103.674.2]

Gambar2

Gambar 3

Gambar4

Gambar5

Gambar6

Gambar 7

Gambar 8

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama c,

11 e,O ~

Katolik KelomJ!Ok Siswa Yang Diajar Strategi

~

Pembe1aiaran Konvensional ... _:l

~

_~~ 65

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama ~ \

po iswa ang mem1 t 1 ocus o

control internal... ... 67

c,lltl'JIE-0

: Histogram SkorEasil Belajar Pendidikan Agama ~

Katolik Kelompok Siswa Yang memiliki locus of

~

control eksternal ... ... 68

: Histogram Skor Hasil Belajar -pendidikan Agama Katolik Kelompok Siswa Yang Diajar Strategi

Pembelajaran Konstruktivisme dengan Locus of ~

Controllntemal ... ..., 70

(;s NEe~

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama "~ \

Katolik Kelompok Siswa Yang Diajar Strategi ~ \

Pembelajaran Konstruktivisme dengan Locus of

Control Eksternal ... . 71

c,'~l'Jie.o

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama

~

Katolik Kelompok Siswa Yang Diajar Strategi NEe~~~

Pembelajaran Konvensional dengan Locus of Control

[nternal. ... . 73

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran4

Lampiran 5

Lampiran 6

Uunpir<l,!! 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

.Lampiran 13

Lampiran 14

Larnpiran 15

Lampiran 16

Lampiran 17

Lampiran 18

Lampiran 19

DAFTAR LAMPIRAN

: Perhitungan Vadilitas Hasil Belajar

Pendidikan Agama Katolik ... ~ . 100

: Prosedur MenghitWlg Vadilitas Hasil Belajar ~s -=e~~

Pendidikan Agama Katolik .. .. . ... .. . .. . . .. . . . .. . . .. .. . .. . . .. . . .. . 118

: Perhi~gan Reliabititas I:Jasil Belajar

J

l

~

Pendtdtkan A gam a Katohk . . . ... . . .. . .. . .. ... . .. . . .. . . 121

: Kisi - Ki si Tes

Locus Of Cotttrol... ..

123

: lnstrurnen Tes Locus Of Control... 124

: Perhitungan Vadilitas Kuesioner Locus of ~

control kelas IPA l SMA Swasta Budi Mumi

~

~-5

1 Medan... 127

128

: PerhitWlgan Vadilitas Kuesioner Locus of

control kelas IP A 2 SMA Swasta Budi Murni -;;-NEe~

1 Medan ... "' 129

: Perhitungan Reliabilitas Kuesioner Locus of

control kelas IPA 2 SMA Swasta Budi Murni

1 Medan ... ..

: Instrumen Perlakuan Strategi Pernbelajaran ~

Komstruktivisme

Dan

Strategi Pernbelajaran ~

Konvensional Pada Bidang Study Pendidikan (~s NEe~

Agama Katolik SMA Kelas XL ... ... .

: Tes Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik. ... . : Sebaran Data Konstruktivisme Kelas Xl IPA. 1

SMA Budi Murni 1 Medan ... .

130

131

159

168

: Sebaran Data Konvensional Kelas X 1 IP A 2 ~

SMA Budi Mumi 1 Medan ... :: ... ~ 169

: Data Hasil Belajar Siswa Dengan Pembelajaran

s

NEe~'i

Konstruktivisrne Dan Konvensionl ... . 170

: Prosedur Menghitung Statistika Dasar Data

Penelitian Berdasarkan Distribusi Frekwensi... .. . . .. 172

: Uji Nonnalitas Data... 180

: Pengujian Persyaratan Analitis dari

~

Homogenitas Varians dengan Uji Balet ... ~ 185

: Anal isis varians dua Jalur dan Besaran-besaran co-~ r:e~

Statistik yang Diperlukan ... .

: Uji Lanjut Tukey ... ... ~ ... .

188 170

·~

~ ~

~

BABI

PENDAHULUAN

~....

c;-

,

~

c.S

NEe~

rr;~S

N~c~~

A. Latar Belakang Masalah

l

$

~

l

MIUK PERPUST

AKA;\·N-!

t

UNiMEfl

I

---·--- ~ ..

\~ Pendidikan agama Katolik adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan

berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan pada siswa untuk

memperteguh iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan

ajaran agama Katolik, dengan tetap memperhatikan pengnormatan terhadap agama

lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk:

me~judkan kesatuan nasionat. ·~~

l

~ Secara lebih tegas dapat dikatakan bahwa pendidikan agama Katolik di

sekolah merupakan suatu usaha untuk memampukan siswa berinteraksi

(berkomuniKasi) pemahaman, pergumulan dan perlghayatan iman. Jadi interaksi ini

mengandung unsur pengetahauan iman, unsur pergumulan iman, dan unsur

penghayatan iman. Dengan kemampuan berinteraksi pemahaman iman, pergumulan

iman dan pe_!lghayatan irnan itu Q.iharapkan iman sisl¥3 semakin diperteguh.

1

Pendidikan Agama Katolik pada dasamya bertujuan memampukan siswa

untuk membangun hidup yang semakin beriman. Membangun hidup beriman Katolik

berarti membangun kesetiaan pada injil, merupakan situasi dan peristiwa

penyelamatan: situasi dan petjuangan untuk perdamaian dan keadilan, kebahagiaan

dan kesejahteraan, persaudaraan dan kesetiaan, kelestarian lingkungan hidup, yang

dirindukan oleh setiap orang dari pelbagai agama dan kepercayaan. ~

~~~~~~e.o

Gagasan pemerintah (Depdiknas} untuk mengembangkan suatu kurikulum

berbasis kompetensi tentu saja diterima oleh dunia pendidikan agama Katolik dengan

antusiasme yang besar. Maka sejak pertemuan komisi Kateketik Keuskupan

se-lndonesia (PKKI Vll) di Sawiran, Jawa Timur tahun 2000, Gereja Katolik Indonesia

telah bersungguh-sungguh memikirkan kurikulum pendidikan agama Katolik yang

berbasiskrurkompetensi itu. Sejak saat itu telah dilakukan rangkaian lokakarya, yang

melibatkan Komisi Kateketik Keuskupari seluruh Indonesia, para pakar teologi, kitab

suci, pedagogi, psikologi, sosiologi dan kataketik, untuk menyusun suatu kurikulum

yang berbasiskan kompetensi )'~g dapat dipertangg.YJlgjawabkan dari segala segi.

I Kurikuhun yang telah disusun ini adalah hasil ke:rja keras selama dua tahun,

dimana terlibat semua perwakilan gereja-gereja lokal dan para pakar dari pelbagai

disiphn ilmu yang ada sangkut pautnya dengan dunia pendidikan Katolik yang ada di

-sekolah. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dituntut saat ini,

dirnana arus globa1isasi dan krisis multi dimensi sedang melanda negeri dan bangsa

k~ta. Budaya global yang dibangun oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,

khususnya telmologj media infonnasi, telah membawa banyak perubahan, tennasuk

perubahan nilai-nilai. /:._~.(,. ....

.,

_~

l

Mata pelajaran pendidikan agama katolik merupakan salah satu pelajaran

yang diajarkan di SMA yang memberikan sumbangan terhadap peningkatan mutu

pendidikan. Namun dari segi UAS (Ujian Akhir Sekolah) mata pelajaran pendidikan

agama masih tergolong di bawah standard. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan

di tempat penelitian, proses belajar mengajar yang dilaksanakan sangat terfokus pada

strategi pembelajaran konvensional yaitu mengajar dengan penuturan lisan tentang

suatu bahan yang ditetapkan (berpusat pada guru). Siswa kurang terdorong untuk

belajar dengan giat karena kurangnya kesempatan yang diberikan kepadanya.

Akibatnya, perolehan nilai yang diperoleh siswa sesuai data nilai pendidikan SMA

Swasta Budi Murni 1 Medan masih belum optimal, dengan demikian penggunaan

strategi ini m emberikan basil yang kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat pada

Tabel 1 yang tertera di bawah ini:

Tabel 1. Hasil Nilai Rata-rata Agama Siswa SMA Swasta Budi Murni 1 Medan

2. 2001-2002 6,47

%

8,40

..

6,50

)

[image:16.612.69.533.112.692.2]

3. 2002 - 2003 _~~ 6,70 _~~ 8,47 7,00

...:..

-4. 2003-2004

t;;;

6,49 ~ 7,99 7,20

a

<.~s

~

5. 2004 - 2005 6,33 7,23

>

~

)

I

.

c)

Dengan data nilai di atas perlu diciptakan suasana yang siswa antusias

memecah.kan persoalan yang ada. Maka bertolak dari pengalaman dan inforrnasi di

atas penulis merasa tertarik untuk mene1iti bagaimana penguasaan dan penerapan

konsep siswa pada pelajaran PAK dengan menggunakan strategi pembelajaran

konstruktivisme dan konvensional, dimana dalam konsep konstruktivisme guru perlu

membantu mengaktifkan siswa untuk berpikir. Hal ini dilakukan dengan membiarkan

siswa berjuang dengan persoalan yang ada dan membantu hanya sejauh mereka

bertanya dan minta tolong. Guru dapat memberikan orientasi dan arah tetapi t idak

boleh memaksakan arah itu. Tentu itu akan memakan waktu lama tctapi siswa yang

menemukan sendiri suatu pemecahan dan pemikiran akan siap untuk menghadapi

persoalan-persoalan yang baru (von Glasersfeld, 1989). / I

Guru perlu mernbiarkan siswa menemukan cara yang paling menyenangkan

dalam pemecahan persoalan. Tidaklah menarik bila setiap kali guru menyuruh siswa

memakai jalan tertentu. Siswa kadang suka rnengambil jalan yang tidak disangka atau

yang tidak konvensional untu.Js. memecahkan suatu soal. Bila seorang guru tidak

menghargai cara penemuan mereka, ini berarti menyalahi sejarah perkembangan yang

juga dimulai dari kesalahan-kcsalahan.

I

~

g

J

l

~ ~

J

Menurut Von Glaersfe1d (1989) guru tidak dapat mengevaluasi apa yang

sedang dibuat siswa atau apa yang mereka katakan. Yang harus dikerjakan guru

adalah menunjukkan kepada siswa bahwa yang mereka pikirkan itu tidak cocok atau

tidak sesuai untuk persoalan yang dihadapi. Tidak ada gunanya mengatakan siswa itu

salah karena hanya merendahkan motivasi belajar . .Dalam proses belajar siswa aktif

mencari tahu dengan membentuk pengetahualUlya sedangkan guru membantu agar

~ncarian itu berjalan dengan baik. Dalam banyak hal guru dan siswa bersama-sama

membangun pengetahuan. '~ 1Nie.o_/ ~~~ ~~ 1 ~

Sedangkan strategi pembelajaran konvensional menurut Roestiyah ( 1991 )

strategi ini berpusat pada guru atau didominasi oleh guru dalam menyampaikan atau

~~~~

memberi informasi dengan lisan atau tulisan biasanya strategi ini berlangsung satu

arah, guru memberikan ide atau gagasan atau infonnasi dan siswa menerimanya

Di samping itu, Merril (1979) berpcndapat bahwa karakteristik siswa

merupakan kondisi pengajaran yang harus dijadikan pijakan dalam rnengembangkan

atau menetapkan strategi pembelajaran untuk memperoleh basil belajar sesuai dengan

tujuan pembelajaran dan menurut Gagne, Briggs dan Wagger (1992) agar hasil

belajar mendekati atau sesuai dengan tujuan pembelajaran, proses belajar mengajar

yang digunakan harus sesuai dengan karakteristik siswa yang diajarkan artinya

pengajaran akan semakin efektif bila strategi pem.belajaran yang digunakan makin

sesuai dengan karakteristik. Salah satunya adalah locus of cotrol akan

memepengaruhi proses belajar siswa. c }( ?!

g )

l :;

g

J

Main dan Rowe (1993) mengemukakan bahwa locus of control adalah kondisi

psikologi siswa yang menunjukkan ter,npat kendali dirinya dan merupakan salah satu

karakteristik siswa yang dapat berpengaruh terhadap keaktifan siswa dalam mencari,

mengolah dan memanfaatkan berbagai informasi sedangkan menurut Yeani, Dost dan

Matthews ( 1980) bahwa locus of control ada dua jenis yaitu locus of control internal

dan locus of control eksternal. Siswa yang meiliki locus of control internal akan lebih

aktif mempelajari berbabrai sumber belajar yang relevan dengan soal-soal yang

dihadapinya, sehingga ia akan lebih memahami prosedur atau cara-cara

penyelesaiannya. Sebaliknya si::;wa yang mem11ih locus of control eksternal 1ebih

yakin bahwa keberhasilan adalah karena f ebetulan, maka mereka cenderung lebih

suk.a menunggu suatu keberhasilan tanpa melakukan suatu usaha, sehingga dalam

...___..

---

_ _ _ . .

bclajar agama tidak pernah ingin melatih diri untuk menyelesaikan soal-soal jika

tidak disuruh olehguru atau orang tuanya. Oleh karena itu locus of control

ditempatkan sebagai salah satu variabel moderator dalam penelitian ini.

l~

~\l~

B. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan uraian Jatar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan

masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan perlakuan di dalam penelitian ini yang

bisa mengupayakan beberapa kemungkinan yang mempengaruhi keberhasitan siswa

dalam belajar pendidikan Agama Katolik di SMA Swasta Budi Murni 1 Medan.

Masalah tersebut dapat dirinci sebagai berikut : Apakah strategi pembelajaran dan

penyampaian materi ajar pendidikan agama katolik kurang menarik perhatian siswa ?

Apakah pendekatan dan metode pembelajaran pendidikan agama katol ik yang

digunakan kwang menarik perhatian siswa ? Apakah teknik mengajar dengan

menggunakan media sudah sesuai dengan karakteristik siswa ? Apakah guru telah

memanfaatkan bahan-bahan bacaan atau perpustakaan yang tersedia, untuk

memperkaya bahan ajar siswa ? Apakah guru telah mengembangkan desain

instruksional dalam mengajar ? Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi hasil

belajar pendidikan agama Katolik? Apakah stTategi pembelajaran konstruktivi~me

cocok bagi siswa yang memiliki locus of control internal dan locus_ of control

eksternal? Lalu apakah strategi pembelajaran konvensional cocok bagi

siswa

yang

memiliki Iucus ~f control internal dan ekstemal? Dari basil belajar, apakah basil

belajar pendidikan agama kato1ik yang diajar dengan konstruktivisme lebih tinggi

dari hasil belajar dengan konvensional ? dari segi locus of control, apakah hasil

belajar pendidikan agama siswa yang memiliki locus of control internallebih tinggi

hila diajar dengan strategi pcmbelajaran konstruktivisme? atau sebaliknya, apakah

hasil belajar pendidikan agama siswa yang memiliki locus of control eksternal akan

lebih tinggi jika diajar dcngan strategi pembelajaran konvensional? Strategi

pembelajaran yang manakah antara konstruktivisme dan konvensional yang cocok

digunakan untuk meningkatkan prestasi hasil belajar pendidikan agama bagi siswa

yang memiliki locus<?{ control yang berbeda? ., '· . ,-'-M

;j

~r , · ., ' t - ' ,. ~~

~~~~

C.PembatasanMasalah

~

~

~

( . Dari permasalahan yang telah dikernukakan dalam identifikasi masalah

terlebih d.ahulu perlu dibatasi sehingga lebih terfokus dan lebih terarah, dalam hal ini

sangat diperlukan setiap penelitian agar kegiatan penelitian selalu rnenuju kepada

masalah utamanya, dan dapat menghindari penelitian dan pengumpulan data yang

sia-sia dan tidak terjadi pemahaman yang berbeda-beda. maka masalah yang dikaji

adalah : (1) s.!_rategi mengajar dib~tasi pada strategi ~nbe lajaran konstruktivisme dan

strategi pembelajaran konvensional, (2) karakteristik siswa dalam hal ini dibatasi

pada locus of control internal dan locus of control ekstemal, (3) hasil belajar mata

pelajaran pendidikan agama katolik dibatasi pada ranah kognitif dan yang ditujukan

untuk siswa ~ kelas Xl SMA Budi mumi l Medan. Hasil belajar PA.K meliputi

Menghargai hidup, Aborsi, Narkoba dan HIV/ AfDS, Eutanasia.

D. Pcrumusan Masalah

Bertolak dar1 latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah yang

dikemukakan di atas, maka dirumuskan pennasalahan sebagai berikut: ~

L Apakah basil belajar pendidikan agama Katolik siswa yang diajar strategi

konstruktivisrne lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan strategi konvensionai ?

2. Apakah basil belajar pendidikan agama Katolik siswa yang memiliki locus of

control internal lebih tinggi dari siswa yang memilii locus of control eksternal ?

3. Apakah ada intc::raksi antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap

hasil belajar pendidikan agama Katolik ?

~sNEc~ ....

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Hasil bel~jar pendidikan agama antara kelom"Pok siswa yang diajar dengan

strategi pembelajaran konstruktivisme lebih baik daripada siswa yang diajar

dengan konvensional.

2. Hasil bel~ar pendidikan agaEla antara kelompo_! siswa yang memiliki locus of

control internal lebih baik daripada siswa yang memiliki locus of control

ek..~ternal.

3. Interaksi antara stratcgi pembelajaran dengan locus of control terhadap hasil

belajar pendidikan agama siswa.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat secara teoretis dan praktis.

Manfaat secara teoretisnya adalah:

1. Merupakan masukan dalam memperluas wawasan tentang pengetahuan strategi

pembelajaran konstruktivisme.

J

/

2. Dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk mengetahui pondasi psikologi siswa

menyangkut locus of control siswa.

3. Sumbangan pemikiran untuk dilaksanakan bagi kemajuan dan peningkatan

prestasi belajar siswa, khsusunya di SMA Swasta Budi Murni 1 Medan.

-5. Upaya meningkatkan ilmu pengetahuan dan keterampilan peneliti yang ~,.

berhubungan dengan kegiatan penelitian serta aplikasi terhadap teori belajar dan

pembelajaran. I

Manfaatnya secara praktis adalah:

1. sebagai sumbangan pemikiran bagi guru-guru, pengelola, pengembang dan

lembaga-lembaga pendidikan dalam menjawab dinamika kebutuhan siswa.

2. Sebagai bahan masukan bagi- pengambil kebijakan di bidang pendidikan dalam

perancangan dan pengelolaan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas

pendidikan.

3. Bagi peneliti, upaya untuk merubah strategi pembelajaran yang ada di sekolah

Budi rnurni Medan.

BABV

f

MIUK

PERPUST

AkAAi\i:

f

UNIMEO

J

-KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan- hasil analisis data pada Bab IV, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berik:ut:

111

r~~f:.o_;/

I. Hasil betajar pendidikan agama katolik yang diajar dengan strategi

yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensionaL

2. Hasil belajar pendidikan agama katolik yang memiliki locus of control internal

lebih tinggi secara signifikan dengan siswa yang memiliki locus of control

ekstemal. ~I

3. Adainteraksi yang signifikan antara strategi

-

-

~belajaran dan locus of-control

-terhadap basil belajar pendidikan agama katolik siswa. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran konstruktivisme dengan locus

of control internal dan pembelajaran konvensionat dengan locus of control

ek.,tema{ pada kelompok perlakuan memberikan interaksi secara signiftkan

terhadap hasil belajar pendidikan agarna katolik siswa atau dengan kata lain

bahwa strategi pembelajaran konstruktivisme lebih baik dari pada strategi

Para guru Sekotah Menengah Atas (SMA) dituntut harus mempunyai

-pengetahuan dalam menyusun stritegi pembelajaran di SMA. Oengan menguasai

..

pengetahuan ter:sebut guru dapat memncang pembelajaran yang efektif untuk

setiap bidang studi yang akan dipelajari oleh setiap siswa. Hasil penelitian ini

telah mcmbuktikan bahwa strategi pembelajaran yang disusun sedemikian rupa

berdasarkan teori belajar, tujuan pembclajaran dan karnkteristik siswa dapat

memberikan hasil belajar pendidikan agama katolik yang baik. Hal yang dapat

dikemukakan ~ dari hasil penelitian ini adalah berdasarkan hasil simpulan dan

pembahasan hasil penelitian bahwa strategi pembelajaran konstruk.tivismedan

strategi pembelajaran konvensional dapat digunakan dalam berbagai proses

pembelajarnn. Strategi pembelajaran konstruktivisme mengacu pada opemsional

materi yang selektif, dan sistematik. Strartegi pembelajaran konvensional yang

mengacu pada proses penyajian materi yang telah disampaikan kepada siswa

secara klasikal dalam mngka pencapaian tujuan.

. I

"

cj

Dalam{>emiliban strategi -pembelajaran salab satu faktor yang- harus

dipertimbangkan adalah kondisi siswa. Kondisi tersebut dapat dilihat dari locus of

control siswa yang telah dicapai agar terjadi kesesuaian antara pemilihan strategi

pembelajaran_l!!.ateri dan interak ~ _ antara guru dan siswa. Siswa yang memi1iki

locus of control internal dapat diajar dengan strategi pernbclajaran

konstruktivisme sedangkan siswa yang rnemiliki locus of control ektemal lebih

tepat dengan strategi pembelajaran konvensional. Irnplikasi sehubungan dengan

hasil penelitian yang telah dibahas dan dianalisis di atas sebenamya ingin

mengungkapkan bahwa dalam rangka mewujudkan basil belajar pendidikan

agarna katolik siswa dikalangan para siswa yang didukung oleh variabel strategi

pembelajarnn dan locus of control-. Upaya untuk rnengungkapkan seberapa- besar

pengaruh startegi pembelajaran dan locus of control terhadap basil belajar

pendidikan agama katolik dalam penelitian ini akan memberikan nuansa kajian

teoretik sehalan dengan fakta dan keadaan empiris. Usaha meneliti sebenarnya

ingin membuat keputusan dari apa yang seharusnya terjadi sebagai kajian teoritik

dengan membandingkan kenyataan dari apa adanya, oleh karena

itu

variabel

ctatam penelitian ini perlu mend8pat perhatian dan kalangan penctTdilc dan

masyarakat luas dan merupakan alternatif pilihan strategi pembelajaran yang

relevan serta memberikan swnbangan dalam meningkatkan kemandirian siswa

dalam proses b ~ ajar mengajar. ~

1. upaya meningkatkan penerapan strategi pembelajaran kepada siswa khususnya

startegi pembelajaran konstruktivisme dalam rangka meningkatkan basil

belajar siswa. /

2. upaya memperhatikan karakteristik siswa khususnya locus of control dalam

rangka meningkatkan basil belajar siswa.

Iff

3. memperhatikan penempan strategi pembelajaran kepada siswa yang

mempunyai ~ tocus of control yang sesuai dengan karakteristiknya yaitu ~ siswa

yang mempunyai locus of control internal diberikan pengajaran dengan

startegi pembelajaran konstruktivisme dan siswa yang mempunyai locus of

control ekstemal diberikan pengajam dengan strategi pembelajaran

konvensional, hal ini mengingat tidak murtgkin mengubah karakteristik siswa

dari locus of control eksternal ke locus of control internal maupun sebaliknya

4. mcngupayakan pdatihan terhadap para guru untuk lebih menarnbah wawasan

tentang perwujudan strategi pembelajaran konstruktivisme dalam proses

5. pengadaan sarana dan prasaran sekolah yang lebih lengkap lagi untuk dapat

mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. Dengan demikian

perlu dibina secara baik agar kualitas hasil belajanrswa meningkat. Gambaran

initah yang menjadi dasar dalam menganalisis implikasi dalam penelitian ini. ~

Berdasarkan uraian yang tertuang dalam simpulan dan implikasi basil

penelitian di atas disarankan untuk rnengupayakan peningkatan mutu pendidikan

di SMA Swasta Budi Murni 1 dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran

yang bervariasi. Salah satu pengembangannya adalah melalui pemilihan strategi

pembelajaran, kemampuan dan kondisi siswa. Strategi pembelajaran yang dapat

dipilih an1ara lain adala.h strategi pcmbelajaran konstruktivisme dan konvensional.

Fak:tor kemampuan siswa yang berupa locus of control tidak sekedar _untuk

menentukan karakteristik siswa tetapi berfungsi sebagai pengarahan belajar yang

tepat.

Penelitian ini masih perlu dikembangkan lebih lanjut pada skala

yang

lebih

besar dengan objek penelitian dan variabel yang lain. Karena penelitian ini

dilakukan di SMA Swasta Budi Mumi l pada siswa IPA-1 dan IPA-2 mak.a

disarank.an lagi para peneliti lain untuk melakukan penelitian dengan variabel

yang sama di SMA lainnya. ~

DAFfAR PUSTAKA

Alunad, A. Dan Supriyono,W. (1990). psikologi be/ajar, Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, S (2002). dasar-dasar e valuasi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Campbell, D. T Stanley J. C. (1966). Experimental

ana

Quasi-Experimental Design

for Research, USA : Rand Me. Nally & Company Chicago

Dick, W . And Carey, L. (1996). The Systematic Design Of Instructional.

f}

Fourth edition, New York : Harper Collins College Publisher.

'liMo/

Dinas Pendidikan Kota Medan. (2000/2005). Laporan Ujian Akhir Sekolah SMA

Program Pendidikan A gam a Kota Medan

Djamarah, S. B. Dan Zein ( 1997). Prestasi Be/ajar dan Kompetensi Guru, Surabaya

Driver dab oldhman. (1994). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan, Yogyakarta

: Kanisius.

Gagne, Margaret. E . B. (1984). Be/ajar dan Membelajarkan, Peneijemah

Mtmadir, Jakarta : PT. Raja Gbrafindo Persada

Gagne, R. M. (1989). Kondisi Be /ajar dan Teori Pembelajaran : The Condition of

Learning and Theory at Instruction. Penetjemah Mooadir, Jakarta :

PALIUTA

-Gagne, R. M, Briggs, L. J. Dan Wages, W. W. (1992). Principles of Instructional

Design, New York: Holt, Rinehart and Winston

lrawan. P . Suciati dan Wardana. (1996). Teori Be/ajar, Mottvasi dan

Keterampilan Mengajar, Jakarta: PAU-PAI.

Main, J. D. Dan Rowe, M. B . (1993). "The Relation of'Locus of Control Orientation

and Task Structure to Problem - Solving Performance of sixth - Grade

Student Pairs". Journal of Research in Science Teahing.

Merrill, M. D. (1979). Leamer - Controlled Instructional Strategies. An Empirical

Investigation. Final Report on NSF Grant No. Sed. 76 -{}1650

Mudhoffir, {1987). Teknologi Instruksional Sebagai Landasan Perencanaan

dan Penyusunan Program Pengajaran, BandWlg : Remodja Karya ~

~ ....

Mulubbin Syah, (2003). Psikologi Be/ajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. ~

Mukhadis, A. (1996). "Pengaruh Pengorganisasian lsi Prosedural, Locus of Control

dan Bakat Berfikir Mekanik Terhadap

Hasil

Belajar dan Transfer Belajar di

Sekolah Teknologi Menengah. Jurnal Teknologi Pembelajaran Teori dan

Penelitlan.

Mulyasa, E. (2004). Kurikiulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT. Remaja

Panitia Kateketik Keuskupan Agung Medan, (2003). Kurikulum Berbasis

~,

c

~~

Kompetensi, Medan: PT. Bina Media

~

Panjaitan, B. (1999) . .. Kontnbusi Karakteristik Pebelajar Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa STM Kota Madya Surabaya, Malang" : Disertasi. PPS

Universitas Negeri Malang.

_ _ _ "Pengembangan Model Bela jar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran IP A

di SMP Negeri Singaraja.

-

Medan" : Disertasi PPS Universitas Negeri Malang.

-Parida ,(2003) ... Pengaruh strategi pembelajaran algoritmik dan locus of control

terhadap hasil belajar fisika di SMP negeri binjai" : Thesis PPS Universitas

Negeri Medan

Paul Suparno, {1997). Filsafat Konstrukttvism dalam Pendidikan, Yogyakarta :

K.anisius.

Roestiya, N. K. (1991). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : .Rineka Cipta

Romizouski, A. J. (1981) Designing Instructional System, Decision Making in

Course, Planning and Cu"iculum Design, New York : Nicolas Publishing.

Sardiman, A. M. (2004). lnteraksi dan Motivasi Be/ajar - mengajar, Jakarta : Raja

Grafindo Persada. - _,.,.

-Slameto, (2003). Be/ajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : PT.

Rineka cipta.

Sujana, N. (1982). Metode Statistik, Bandung: Tarsito

98

I

Suparman, A (1997). Desain lnstruk..<iional, Jakarta: PAU Dirjen Dikti Depdikbud

Suryabrata Sumadi, (2004). Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: PT ~ia Grafmdo.

Woolfolk, Anita E. N. & Lorraire Me. Cum (1980). Educational psyology for

Teacher 2"d. Englewood Cliffs, New Yo,k : Prentice - Hall Inc.

Yeani, R.N. R. J. Dan Mathews, R. W. (1980) ... The effecs ofDiagnotic- Presciptif

Instructional and Locus of Control

on

the Achievement ~ Attitudes of University

Student". Journal of Research in Science Teaching. 17 (6)