PENGARUH PENERAPAN TEORI BELAJAR DAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK AUDIO DI SMK TELADAN MEDAN.

(1)

t:J (.

TESIS

~~s NEe~

de-to' '51 ...

...

'

Tesis

ini

Diajukan

Untuk Memenuhi

Persyaratan

Dalam Mempetoleh Gelar Magister Pendidikan

'-.. _

~

Program Studi Telmologi

Pen

didikan

~

~ ~Q

---

--OLEH:

l

MILIK PERPUST J1.KAAI\'

1

NELSON SINAGA

.

u

N I M E

I)

NI

M ~ OJS0

20174

j.

~~

)

~ ~~~

RI1v1fl.:

~-

~

'51,.-9

.h.

'..l._SA~::::..._

_ :· r -··-~-

-( §

'~'\ 1_{f:- KBIT} · , 1

----·

-·---- --+---

---i

(2)

PENGARUH PENERAPAN TEORI BELAJAR DAN

KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP

HASIL BELAJAR TEKNIKA{gDJO

D ~ ~~TELAD~~DAN

)-''

}!J

~Nm.e.O'

Disusun dan diajukan oleh;

;y

.___...__..

NELSQN SINAGA

NIM. 035020174

1 .

Telah Di~ Di

Depan

Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal Z7 Oktober

2007 Dan D.inyatakan Telah Mcmenuhi Salah Satu Syarat Untok Mcmperoleh

Gelar Magister Pendidikan Pada P rogram Studi T~kno logi. Pendidikan

- - Pasca SarjanaUnivemitas Negeri Medan

-Medan, 27 O ktober, 2007

Dr.

Julaga

Situmorang, M.Pd

NIP. 1.30686932

Prof.

Dr.

Muhammad Badiran, M.Pd

NIP. 130535891

~

(3)

LEMBAR PERSETJUAN DEWAN PENGUJI

UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

'

~

NO.

NAMA

1.

/.

2.

-<,l

a

Prof.Dr. Abdul.Muin Sibuea, M.Pd

NIP.130935473

(Pembimbing/Penguji)

4.

~

Dr. Muldltar, M.Pd

rlr

NIP.131286380

(4)

1

:'1!1iLIK

PERPUSfA~d':

'

\_ lJ N

~ ~/;

>,

KATAPENGANTAR

~

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa Pengasih

dan Maha , Penyayang, atas kasih dan karunia-Nyalah seliingga penulis dapat•

menyelesaikaD penulisan tesis ini. Kepada semua pihak yang telah memberikan motivasi, bantuan dan bimbingan kepada penulis baik secara moril maupun materil, sehingga pad&.kesempatan ini penult! mengucapkan ter!gl!!_ kasih dan penghargaan yang

setinggi-tingginya kepada :

-Bapak Prof.Dr. Abdul Muin Sibuea. M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang selalu menyediakan wak:tu dan tempat untuk memberikan araban kepada penulis

sehingga terselesaikannya tesis ini. Bapak Dr { Julaga Situmorang, ~.Pd, selaku Dosen

Pembimbing U yang selalu,sabar dan memberikan petunjuk serta masukan-masukan kepada penulis dalam menyempumakan tesis ini. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran,

M.Pd, selaku Ketua Program Studi

lfeknologi

Pendidikan sekaligus Nara

Sumber

Bapak

Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd selaku Nara Sumber, Bapak:Or. Mukhtar, M.Pct dan.Prof Dr. Efendi Napitupulu, M.Pd, selaku Nara Sumber yang telah banyak memberi masukan

dalam penyempurnaan tesis ini.

Bapakllbu Doseq dan seluruh pegawai pada Program Pascasarjana Universitas Negeci Medan yang telah memberikan kemudahiln dalam penyelesain tugas dan selama mengikuti perkuliahan.

Bapak Kepala Dinas Pendidikan Kota Medan dan seluruh peg awa ~ yaug telah memberikanJ n!!Jtuan

kelengkapan

~~

-datadalam peny

~les

aian

tesis ini. __

Rekan-rekan mahasiswa angkatan IV Prodi Teknologi Pendidikan

yang

telah turut memotivasi dalam penyelesaian tesis inj.

Teristimewa buat lstri tercinta Elly Sibombing, anak-anakku tersayang : Robinsar P . Sinaga, Judika C .Sinaga, dan Sonny L. Sinaga, Ayahanda Cornel Sinaga (Aim) dan lbunda T iodor Sibombing, Bapak/lbu Mertua :St. RY. Sibombingl

N.Sim atupan~. dan seluruh keluarga yang telah memberikan doa,materi dan semangat, dorongan ya!!gjuar biasa sehin gga~nuli s dapat menyelesaikan tesis ini.

Dengan segaJa kerendilban hati penulis memohon nja'af kepada pihak.-pibat

yan~ tidak dapat disebutkan. semoga yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang membalas segala budi baik Bapakllbu dan Saudara-Saudari sekalian. Semoga karya

sederhana ini dapat bennanfaat bagi kita sem'}a.

~

Medan, 0

.

er 2007

l

- ·.enu ,

-~

c~

'$1/

~

_c to

~

(5)

;..

'

ABSTRAK

KATAPENGANTAR

DAFIAR ISI

...

~ iii vii

!~ ~~~

AN

..

:::::::::::::::

~ :::: :: :~ :: .:::::::::: ~ :::: ~ :::: ::::::::::::::::

~ :

v

A. Latar Belakang Masalah ~ ... i":7. ~ ... - 1

' " \ ' " ' ' '' " " " " ' "' " ' " ' ' '1 " ' ' " ' " ' ' ' " " ' ' ' ' '" ' ' ' " ' ' " ' ' '' "' ' '' " ' B. -ldentifikasi Masalah ~ ··· ;.... ... ... . ... ... ... 3

C. Pembatasan Masalah ... .... ... ... ... ... 4 ~

D. Perumusan Masalah ...

! ... ...

5

;

E. Tujuan Penelitian ... ... ... ... ... ... 5

g

F. Manfaat Penelitian ... ... ... ... . ... ... . ... ... 6

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PERUMUSAN HIPOTESIS ~ .-Jo A. Deskripsi Teoritis ... : ... , ...

~ ...

7 )

l

tc.

1.

Hakikat

Hasil

Belajar

Teknik Audio... 7

\ " 2. Hakikat Penerapan Teori Bel aj ar ~ .. ... . .... ... ... 10

3. Hakikat Kemampuan Matematika ... ₁... / ... ,... 18

B.

c.

~

P'imelitian Relevan ...

.::7.::-...

::: .~

...

:::.=

20

'

Kerangka Berpildr ... ~ ~ ... ,... 21

1. Perbedaan Hasil BelajarTeknik Audio antara pembelajaran )

Fos!~

vfs ~:o~-~~~-~~-~-~~~~

~~ ~~~~~-~~-~~~~~-~~~

~ ~...

21

~

2. Perbedaan Hasil Belajar Teknik Audio

Pari

Siswa Dengan Kemampuan Matematika Tinggi Dan Rendah... .... ... .... 24

;A

3. Interaksi

Antara

Penerapon Teori Bel,Yar Dan

~ ~ · p~=:=~=.~::

:·~~;~: ~ ; ~: ~ :-:~ :: :.

l

BAD ill ME'IODOLOGI PENELITIAN

~

. ; /

-A. Tempat dan Waktu

Penelitian ...

~ ... . .. ... ... . ... 27

B. Populasi dan Subjek Penelitian . ... ... .... . ... .... ... 27

C. Variabel Penelitian ... .. .. ... . ... · · · ~ ·· ... ... ... .. 28

D. Defmisi Operasional ... ... ~ ... ~ ... .

29

E.- PerJakuan ... -:::'::': ... -::- 30

F. Rancangan Penelitian... 32

(6)

-·--·--·-

·---·-~---G.

Kesahihan

Rancangan Penelitian...

33

H.

Instrumen Penelitian...

35

I. Uji Coba Instrumen

Penelitian... ... ... ... ... ... ... ...

40

J. Teknik Analisis Data... . 42

•

--u~~~

'i

... .--

...

~ /,~"'

44 ...

~v

BAB

IV IIASIL PENELITIAN

~ ~

'r {

,2

~

1

f

~

, ..

~

A;· Deskripsi Data ... .. B. Pengujian I

Persyaratan

Analisis ...

~.,

...

c... 54

.

...

..

.

--

--c.

fenguJ•an

HipotesJs ..

= "::: ...

~...

....

58

D. Pembahasan Hasil PenilitiaD.,...

67

l

E. Keterbatasan

Penelitian. ... ... ... ... ... ... ...

79

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN IIIII

E-d

A.

~simpulan

... ::.:-... 81

' A. lmplikasi... 82

B. Saran ... 1... 83

DAFTAR PUSTAKA ... 84

(7)

')

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

Tabel 1

Tabel 2

: Perbedaan Penerapan Teori Belajar ... ... 23

: Oesain Anggota Sampel Ditinjau Dari Perlak.uan Dan

~

Penalaran Formal ... , ... .(,.1 ... , ... ... 28

)

I •

Tabel 3

: ·'Ran.can.gan. Penelitil\Il"''''V'''.,,Il, ...

,H.r .... :HI ·· ~ ·· .... , ... ,.~···· ·

32

Tabel 4

Tabel 5

: Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar teknik audio... 35

)

~

: Kisi-Kisi Tes Kema.mpuan Matematika. ... 36

Tabel6

: Hasil

Belajar Teknik

AQdio

dengan Penerapan Teori lVI

Belajar Behaviorisme ... , ... .. 44

Tabel 7 : Hasil Belajar Tekn.ik Audio dengan Pembelajaran

~

(

$"

Penerapan Teori Belajar kognitivismc ...

?. ... .

I ~

Tabel8

Hasil Belajar Teknik Audio dari Siswa dengan Kemampuan

,

Matematika Tinggi. ... 1 . ._ 47

Tabel 9

Tabel 10

-

--

v~Gk

:

=;:~::

~ .i ~-~-~---···

·· ···- ~-~~ --- ····

48_")

: Hasil Belajar Teknik Audio dengan Kemampuan /

\?

0 c-....: ..

Mate~~

a

Tinggi untuk Penerapan Teori Belajar

~

1

BehaVIonsme ... ~ . -::-. ... ~ . ~ ... .

~

Tabel 11 : Hasil Belajar Teknik Audio dengan Kemampuan

I

~

Matematika Rendah untuk Pembelajaran Penerapan Teori

Belajar Behaviorisme ... ... .

Tabel 12 ' Hasil Belajar Teknik Audio dengan Kemampuan

Matematika Rendah

Wlt:Yk

pembelajaran pe.uqapan teori

belajar

kognitivisme ... ..

49

52

Tabel l3 : Hasil Belajar Teknik Audio Dari Siswa

Kemampuan Matematika

~

Rendah Yang Diajar Dengan Penerapan kognitivisme... ... ... 54 }

Tabel14 : Uji Normalitas Hasii Beiajar Teknik Audio Dari Siswa Yang Diajar

D..engan Penerapan kogoitivisme ...

~ . "" ··· ··

...

._~

55'

(8)

Tabell5 : Rangkuman Uji normalitas Hasil Belajar Teknik Audio Dari Siswa untuk: kemampuan matematika tinggi dan

rendah...

55

Tabel16 : Rangkwnan Uji Normalitas Hasil Belajar Teknik Audio Untuk

Pembelajaran Ditinjau Kemampuan Matem atik~ Tinggi Dan Rendah ... ~~

-Tabel 17 : Uji Homogenitas Antara Penerapan Teori Belajar

56

bebaviorisme dan Renerapan Teori Belajar Kognitivisme ...

51

Tabel18

Ujl!:!Q..mogenitas Antara X~ puan Matematika-Tinggi

Dan Rendah ... .... ... ... ... ... ... 67

Tabel 19 ..; Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas kelompok Hasil ,:

Belajar Teknik Audio Untuk Penerapan Pembelajaran >

\ Ditinjau Kemampuan Matematika Tinggi Dan Rendah... 58

Tabel20 : Rangkuman Data Hasil

--

~tun

--

gan

Analisis

~

p ti f..

... _

i9

Tabel 21 R.ingkasan Hasil Perhitongan

ANA

VA Faktorial2x2 ... 60

Tabel 21 Ringkasan Hasil Pengujian dengan me nggunakan Uji ; l f::.

Tukey... 64

(9)

[image:9.595.54.496.106.718.2]

DAFfARGAMBAR

Gambar

~

_{-<.t-S NEe(:''$!,.}

~

Halaman

Gambar 1 : Histogram Hasil Belajar Teknik Audio dengan

/,'5

Pembelajaran Penerapan Teori Belajar Behaviorisme ... . 45

Gambar 2 : 8istogram, Hasil Belajar Teknik-Audib dengan I

Pembelajaran Penerapan ~ Teo ri Belajar Kognitivisme ... --46

~~ / v

. Gambar 3 : Hasil Belajar Teknik Audio

dati

Siswa dengan ~'

KeD13Illpuan Matematika

Tinggi ... ..

I: II""

Gambar 4 : Histogram Hasil Belajar Teknik Audio dari Siswa

~

f

'\->

~-

r-dengan Kemampuan Matematika Rendall...

~

: Histogram Hasil Belajar Teknik. Audio dengan

hs

NEC(l'

40

Kemampuan Matematika Tinggi untuk:

P~mbelajaran

/~"r-

~

Penerapan Teori Belajar Behaviorisme ... 50 ~

Gambar5

,

:to

~

Histogram Hasil Belajar Teknik Aydio dengan \ ' ₀ ~

Kemampuan Matematika Rendah untuk Pembelajaran ~

:

=

:~:~

.:::

::· ~:: : : ···· < ·· q: :> ~ )

Matematika Rendah Yang Diajar Dengan Penerapan

~

)

r

f

);1.

l

kognitif ...

~

...

~

... ; ... 52

. o

J

\?o

c.,

Gambar 8 : Histogram HasH Belajar Teknik Audio Dari S~swa ~~~'""'E-o

Kemampuan Matematika Rendah Yang Diajar-B engan

Penerapan Strategi kognitif.. ... ;; 54

Gambar6

Gambar7

Gambar 9 : Interaksi Strategi Pembelajanm dan Kemampuan ~ l f ·

Matematika terhadap Hasil Belajar Teknik Audio ... ~ ... .. . .... ... 63

Gambar 10: Histogram Kompetensi Daya Gipta Produk Elektronika

dengan

Penalaran Fo:nnaJ.Rendah ... - 67

(10)

DAFfAR LAMPIRAN

Halaman

Lamp iran

Lampiran 1

Lampiran 2 : Tes Hasil Relajar dan Kemampwpt Matematika. ... .

Lampiran 3 : Ringkasa Uji Coba Instrwnen .... ... .

Lampiran 4 : ~,!!gu j{an Kemampll@,_Matematika Da.Iam_K_elompok

~ Pembelajaran Penerapan Teori Belajar Behaviorisme Dan ,.

~

.

Kognitivis ...

.

~

... 85

Lampiran

5

: Perhitungan Validitas, Reabilitas, Indeks Kesukaran Dan

Daya Beda HasiJ BeJajar Teknik Audio ... 87

.Lampiran

6

:

_{_!~rhi} _tungan _Validi _~

Reabilitas, Indeks K§ukaran Dan

-,.,

-Daya Beda tes Kemampuan Matematika ... ::": .... 96 '

Lampiran 7 Perhitungan Harga

Rata-Rata ,

Stan¢u"d Deviasi , Median, Modus

Dan Distribusi Frekuensi Data Variabel Penelitian ... 106

Lampiran

8

: Perhitungan Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar

Teknik Audio . . . .. . . .. . . . .. .... .... ... .... ... ... ... .... .. 124

==

~=

.Lampiran

9

_{: Uji Homogenitas Varians Dengan Uji Ba:rtlet... ... 134}

Lampiran 10 :

Perhitungan Statistik Analisis Varians ... 138

Lampiran 11 : Uji LarYut Tukey 1 . . . ... 144

l'lltJIE.( ~~1-iltJIE.

" ' - -

---

~

(11)

..

A. Latar Belakang Masalah.

BABI

PENDAHULUAN

(If

Sekolah menengah kejuruan {SMK) adalah merupakan suatu lembaga

{

(

pendidikan fonnal yang bertanggung j awab untuk meningkatkan sumber daya

manusia yang )lerkualitas di bidang keteknikan sesuai dengan bidang keahlian.

_.,_,

---

--

--Wenrich. (1996:62) mengemukakan bahwa pendidikan kejuruan merupakan _...

pendidikan khusus yang diarahkan terhadap pengembangan keterampilan

peketjaan tertentu. Hal ini juga dinyatakan, bahwa SMK bertujuan untuk

mengh.asilkan tenaga kerja .!!Qgkat menengah yang tram pi! dan dapat memenuhi

~ -

--persyaratan }abatan dalam, bidang industri dan' perdangangan serta jasa dan

mampu berusaha sendiri dalam mem6uka Japangan kerja baru guna meningkatkan

produksi dan perluasan kesempatan kerja (Nugroho, LE (2004: 12).

=-fmema SMK berada ~ di-antara peluang dan ~ tantangan, pada satu.sisi SMK

...,

-

--

.,...,.._

sangat memiliki

pe l~ang

untuk menguasai berbagai peluang kerja. memasok tenaga kerja terampit dan siap pakai, namun beberapa di antarany.a juga berpotensi

besar menjadi penganggur karena tidak memiliki kompetensi. Menurut Dirjen

Peni n~ tan Mutu Pendidikan, Dediknas, Fasli-:Jiilal, kini lulusan SMK:. lebih

banyak menjadi ~n ganggur dengan persentase 13,44 persen dibandingkan dengan

yang bekerja sebesar 7,35 persen. Kontribusi penganggur pada tingkat SMK itu

Jebih tinggi dibandingkan lulusan padajenjang pendidikan lainnya, seperti sa.tjana

yang- h anya dua per s.e~ - ( dikmentidki,2007:88). Selamat, (T994:10l)

nengemukakan bahwa kesiapan kerja siswa SMK masih rendah dan juga kurang

(12)

mengemukakan, bahwa kegiatan pembelajaran di indonesia kurang efektif. kurang

efisien dan kurang mengarahkan siswa dalam belajar. Hal ini terjadi adalah

direncanakan kurang tepatnya strategi pembelajaran terhadap siswa yang

mengakibatkan lulusan SMK tersebut kurang berkualitas.

"~

J 1)..., ,.

~~

\ :r. -, Teknik audio adalah merupakan Juatu program keahlian dalam bidang

~

teknik audio dan video yang diajarkan di SMK sesuai dengan kurikulum 2004

,

yang menggariskan pencapaian target kurikulum berdasarkan kompetensi yang

dimiliki oleh para siswa. Keahlian teknik a udio video ini adalah berupa instlasi

audio, perbaikan dan perawatan serta perakitan yang telah dipelajari mulai kelas I

'

sampai dengan kelas Ill dengan kompetensi

yang

harus

dicapai.

/ Dalam rangka meningkatkan basil belajar siswa SMK, pemerintah telah

melakukan berbagai usaha. seperti: perubahan kurikulum, Pfndidikan dan

pelatihan guru, pengembangan sarana dan prasarana. Selain itu guru harus mampu

meranca,ng_strategi pembelajaJ!_n_yang sesuai dengan - ~ an dan krakteri sti ~~ wa

serta tujuan yang harus dicapai. Rancangan pembelajaran dapat dijadikan

titik

awal upaya perbaikan basil belajar siswa. Variable yang dapat mempengaruhi

basil belajar dapat dikelompokkan menjadi 3 bagian, yaitu: kondisi pembelajaran,

strategi pembelajaran, dan basil pembelajaran. ____...,....

/ Gi Strategl pembelajaran yang termasuk dalam kelompok metode

pembelajaran dan teori belajar sangat memegang peranan penting dalam

menentukan kualitas pembelajaran. Rigeluth, (1983:137) mengemukakan bahwa

diantara ketiga variabel pembela j ~ yaitu metode, kondisi, hasil pada hakikatnya

hanyalah sebuah variabel metode atau strategi peml:ielajaran yang dapat

dimanipulasi. Sedangkan tujuan mata pelajaran tidak dapat dimanipulasi oleh

(13)

guru, karena sudah ditetapkan. Demikian pula krakteristik siswa sama sekali tidak

dapat dimanipulasi. Diharapkan setiap guru harus mampu merancang strategi

pembelajaran, sehingga siswa dapat dengan mudah belajar. Strategi pembelajaran

mencakup metode, teori belajar dan media. Masih banyak guru kurang

memperkirakan teori belajar yang mana yang lebih tepat untuk digunakan di

dalam menyampaikan bahan ajar. /

I

/r~ Matematika adalah merupakan mata pelajaran pendukung untuk bi~ g

studi lain, karena itu kemampuan matem atika dapat menjadi ~ndukung dalam

meraih basil belajar dalam bidang studi teknik audio. Dalam pengajaran teknik

audio,

~ru

harus menemukan suatu strategi

yang tepat, sehingga materi

yang

=- ~ - -

-disampaikan mudah diJ>ahami. Masih banyak guru yang mengajar tanpa

f

memperhatikan strategi yang tepa~ masih melakukan kebiasaannya tanpa

memperhatikan krakteristik siswa. Sejalan dengan itu maka perlu diadakan

ident

~~

imasalah.

~

(

; B.

IdeatillkasiMasolah

~

_ Sehubungan dengan kondisi lulusan jurusan teknik elektronika yang harus

segera ditingk.atkan kua1itas lulusannya, maka timbul berbagai masalah dan

pertariyaan dalam setiap mata pelajaran yang secara umum dan khusus pada

pembelajaran teknik audio. antara lain: bagaimuna seharusnya proses belajar

teknik audio dalam bidang keahlian teknik elektronika dikelola? Bagaimanakah

cara mengembangkan metode mengajar da"' cara belajar siswa dalam teknik

au3io?, penerapan teori belajar yang bagaimana yang sesuai dengan landapn cara

belajar siswa dalam mempelajari teknik audio dalam hidang keahlian teknik audio

video agar basil belajar yang dicapai dapat ditingkatkan? A:pakah penerapan teori

(14)

belajar tertentu sebagai dasar pendekatan cara belajar siswa dalam mempelajari

teknik audio dapat meningkatkan hasi1 belajar siswa?, penerapan teori belajar

manakah yang lebih tepat untuk krakteristik siswa tert.entu?, apakah Jatar belakang

kemampuan siswa perlu dipertimbangkan dalam mempelajari teknik audio pada

bidang keahlian audio video? Apakah penerapan teori belajar behaviorisme dapat

meningkatkan hasil belajar teknik audio dari siswa SMK Teladan Medan?, apakah

~ I _...,_ - -

-penerapan teori belajar kognitivisme dapat meningkatkan basil belajar tekni.k

audio dari siswa SMK Teladan Medan?, apakah tinggi r~ndahnya kemampuan

'inatematika dapat mempengaruhi basil belajar teknik audio?

""'--£

C. Pembatasao Masalah. -~ ·

'

/ .!9' Berdasarkan lcqar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka

masalah dibatas:i sebagai berikut:

\.£1

l l •. - 1.

~

Masalah mencakup cara belajar siswa yang difokuskan pada penerapan teori belajar behaviOrisme dan kognitivisme sebagai landasan:&ata

belajar siswa.

Mata pelajaran yang dipilih adalah teknik audio video yang merupakan

pendukung bidang studi yang lain.

~ Be_rdasarkan latar belakang masalah dan pembatasan masalah, maka

-

--

--masalah penelitian ini dirumuskan sebagai beriku:

c~...

~

ras

NEe~

l. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar teknik audio antara siswa

~

l

yang diajar dengan penerapan teori belajar behaviorisme dibandingkan

(15)

- r - r - · - - - ·---···

....

dengan siswa yang diajar dengan penerapan teori belajar

kognitivisme?.

Apakah terdapat perbedaan basil belajar teknik audio antara siswa

dengan kemampuan matematik.a tinggi dibandingkan siswa dengan

kemampuan matematika renJah?.

Apakah terdapat interaksi antara penerapan teori belajar dan

,

kemampuan matematjka terhadap hasil belajar teknik audio dari sisw"

~s

({ ·sr~

SMK Tetadan Medan?.

~

\ (:;

E. Tujuan Penelitian. _:} \

~

})({

(

- Berdasarkan perumusan masalah, maka tujuan.penelitian ini adalah untuk

mengetahui:

1. Perbedaan hasil belajar teknik audio antara siswa yang diajar dengan

penerapan teori belajar behaviorisme dibandingkan dengan siswa

yang diajar dengan penerapan tcori b £l~i_a r kognitivisme. Perbedaan hasil belajar teknik au~io anMa siswa dengan kemampuan matematika tinggi dibandingkan siswa dengan

kemampuan matematika rendah. 0

lnteraksi antara penerapan teori ~lajar

oan

kemampuan ma"tematika

F. Manfaat Penelitian.

terhadap basil belajar teknik audio dari siswa SMK. Teladan Medan.

E]

" " _ ~sH penelitian ini dih~pka n dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan

secara umum dan pembelajaran tj knik audio khususnya, baik secara teoritis dan

praktis. Secara teoritis diharapkan untuk menambah khasanah pengetahuan dalam

(16)

dengan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa, sarana dan krakteristik

siswa serta hubungannya dengan kemampuan matematika siswa. Secara praktis

diharapkan dapat memberikan infonnasi tentang ada tidaknya pengaruh penerapan

feori

belajar dalam meningkatkan hasil belajar teknik audio. Juga terhadap

ltem~puan matematika yang berbeda terhadap peningkatan hasil belajar teknik

au_dio. T~muan penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi guru

I

dalam mengembangkan pembelajarannya sehingga faktor krakteristik awat Sfperti

kemampuan matematika ikut memegang peranan dalam meningkatkan hasil

bela jar teknik audio.

)

(17)

..

BABV

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

/ 4'"

Berdasa!laon hasil pengujian. hipotesis seperti yang telah diuraikan,

~

)

penelitian ini men>'impulkan bahwa : .. . ) \ ~ ~

I \

~

...

1. Te~dapa t perbedaan hasil belajar teknik.audio yang signifikan an~ ~ iswa

~ yang diajar dengan penerapan teori belajar behaviorisme dibandingkari

dengan siswa yang diajar dengan penerapan teori belajar kognitivisme di

SMK Teladan Medan. Dengan kata Jain basil belajar teknik audio akan

lebih bailc hila diajar dengan nl'enggunakan

t ~ <ID

bela jar

behaviori

sme

~

bila.

--

_

__,

)

dibandingk.an dengan teori betajar kognitivisme.. ~ / ... ~.,..- -~~ ... )

Terdapat perbedaan basil belajar teknik audio yang signifikan antara siswa

dengan kemampuan matematika tinggi dibandingkan dengan siswa

de.ngan kemampuan rendah di SMK Teladan- Medan. Dengan ka!§:!ain,

--

--,I

hasil

belajar teknik audio dengan kemampuan matemamatika tinggi dari )

siswa a1am lebib balk hila dibandingkan dengan siswa dengan

kemamp~

c '

matematika" rendah di SMK Teladan Medan.. ... c / o _

3. l'erdapat pengaruh dan interaksi antara penerapan teori belajai dan

kemampuan matematika siswa terhadap

hasil

belajar tei91ik audio dari

siswa SMK Teladan Medan. Sernikin baik penerapan teori belajar

digunakan dalam menyampaikan' materi ajar. maka semakin tinggi hasil

lielajar teknik audio

yang

dicapai oleh Siswa, atau semakin tinggi

kemampuan matematika dari siswa maka semakin tinggi basil belajar

teknik audio dari siswa SMK Teladan Medan. Interaksi dan pengaruh

(18)

antara penerapan teori belajar dan kemampuan matematika siswa akan

memberikan efek yang tinggi daJarn peningkatan hasil bela jar teknik audio

dari siswa SMK Teladan Medan

yang

indikasinya bahwa basil belajar

~

teknik audio akan semakin baik.

r;-~,,~

o"\1~-IJJ

B. lmplikasi J _

Temuan penelitian bahwa penerapan teori belajar behaviorisme Jebih baik.

dari pada,. teori kognitivisme dalam pembelajaran Teknik Audio - dftlarn

meningkatkan hasil haSll belajar teknik audio di SMK Teladan Medan ditinjau

dari kemampuan matematika. siswa, memberikan petunjuk bahwa dalam

pembelajaran teknik audio, teori belajar behaviorisme lebih tepat untuk

•

diterapkan::dari pada teori belajar kognitivisme. Penerapan teori Qelajar

bebaviorisme dalam pembelajaran teknik audio berimplikasi terhadap

perencanaan dan pengembangan penerapan teori belajar behaviorisme, meliputi :

(a) pengaturap desain awaL. pembelajaran, (b) strategi pengubahan miskonsepsi,

(c) orientasl pembelajaran, (d) penyesuaian materi

pemb~laja

ran.

/

~

Temuan penelitian menunjukkan baliwa siswa dengan kemampuan

nfatematika tinggi mempunyai basil belajar teknik audio yang lebih baik dari pada

siswa dengan kemampuan matematika rendah. Untuk itu, dalam pembelajaran

teknik audio terkandung konsep-k.onsep yang membutuhkan Kemampuan

matematika tinggi. Sebelum pembelajaran dimulai, kemampuan matematika yang

merupakan kemampuan awal siswa harus diperhatikan agar pembelajaran dapat

ter1aksana secara optimum.

Den~

demikian

impli

ka~~n

elitiam

ini adalab agar

meningkatkan kemampuan matematika dari siswa melalui pengembangan

(19)

..

pembelajaran oleh guru matematika yang berorientasi kepada aplikasi matematika

dalam bidang keteknikan

Penerapan teori belajar sangat memperhatikan jaringan ide-ide yang ada

dalam struktur kognitif siswa. Pengetahuan bukanlah gambaran dari suatu realita.

Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif melalui

kegiata.n mental seseorang. Transformasi pengetahuan dalam behaviorisme adaJah

I

-pergeseran--siSW8 sebagai penerima pasif informasi "ffienjadi pengkonstruksi aktif

dalam proses pembelajaran. Siswa dipandang sebagai subyek yang tumbuh dan

berkembang sesuii Hengan kemampuan masing-masing. Implikasi teori belajar

'

model dalam pembelajaran adalah kegiatan aktif sis,wa daiam usaha membangun

sendiri pengetahuannya. Siswa diberikan kebebasan untuk mencari arti sendiri '

dari apa yang mereka pelajari. Ini merupakan proses menyesuaikan konsep dan

ide-ide bam dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka dan

siswa bertanggung jawab atas

h~l

belajamya. Mereka,membawa pengertian yang

lama dal;-m-=situasi belajar

Y31!8

baru. Mereka sendirl Yang membuat penalaran

atas apa yang dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya

dengan apa yang telah ia ketahui dengan apa yang ia perlukan dalam pengalaman

yang bat:'U.

~

C. Saran

-~

~

f!ff Pertama, para guru _{teknik audio disarankan untuk menggunakan}

pembelajaran dengan mengadopsi teori belajar behaviorisme sebagai model

belajar

al~~atif

daJam pembejajpan teknik audio._

~e nerapan

teori belajar

behaviorisme telah mampu mengubah hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

(20)

--- -

·~·---Kedua, pembelajaran teknik audio sangat sarat dengan konsep-konsep

yang membutuhkan kemampuan matematika yang tinggi. Agar hasH belajar yang

dicapai lebih optimum maka para guru teknik audio sebaiknya selalu

memperhatikan k:emampuan matematika yang telah dimiliki siswa. Sehingga

strategi pengubah miskonsepsi dapar ditentukan dengan tepat. Telah terbukti

bahwa kualitas basil belajar teknik audio yang dimiliki siswa sanga.t tergantung

pada kemampuan matematika

s i5wa.

/_to'

Ketiga, untuk kesempurnaan penelitian

in~

disarankan kepada peneliti

untuk mengadakan penelitian lanjutan dengan melibatkan variabeJ mOderator Jain,

seperti IQ, sikap, motivasi,

~ya

berpikir, pengetahuan verbal dan lain-lain,

sehingg8 dapat meningkatkan petru¥taman sis'Ya terhadap teknik audio. Di

samping itu disarankan pula untuk memperbanyak jumlah populasi dan sampel

penelitian, serta menam6ah waktu pelaksanaan penelitian.

(21)

..

DAFTAR PUSTAKA

Bloom, Benjamin S. dkk. 1956. Taxonomy of Education Objectives

The

Classification of Educational Gools Handbook I: Cognitive Domain. New

l

~

,

York: Longma.n.Jnc .

Crowl, Thomas

K., Sal[y Kaminsky,

&

David

M. Podell. 1997. Educational

Psycliology

Win

dows

~

n

Teaching. LQD@n: Brown

&

Benchmark

ftibl.lshing.

Da.har,

Ratna

Wilis. 1989.

T..eori-teori Be/ajar. Jakarta:

Erlangga

ft"~

Dimyati dan Mudjiono. 1999.

Be/ajar dan 'Pembelajaran. Jakarta:

Rineka Cipta

Davies, Ivor K. 1981. Instructional Teclmique. New York: McGrow·Hill Il_o_ok

Com·pany.

- -

-Degeng, I. Nyoman S. 1989. Ilmu Pengajaran; Taksonomi Variabel. Jakarta:

Depdikbud Ditjen Dikti,

Gagne{ Robert M. 1977. The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and

Winston.

Good, Thomas- L. and Jere E.

Brophy. 1990. Educational Psychology A Realistic

Approach. New York: Longman,.

Gredler, Margaret E. Bell. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Teijemahan Munandir.

Jakarta: Rajawali Pers,

Hamalik,

Oeinar.

1989.

Teknik Eengukuran dan Evaluasi Pendidikan.

.Bandung:

MandaiMaju

Hardy, Malcolm

dan

Heye.s, Steve. 1988.

Pengantar Psikologi.

Tetjemahan

Soenardji. Beginning Psychology.

Jakarta: Erlangga

Harsono (2004) Pengalaman inovasi pendidikan

di

Fakultas Kedokteran UGM.

Makalah Seminar "Penum.9uhan lnovasi Sistem-Pembelajaran Pendekatan

Problem:Sased Learning berhasis ICT (Information and Communication

Technology)'•, 15/512004, Yogyakarta

(22)

and The New Technologies oflnstruction.New York: Macmillan Publishing Company,.

Karhami, S.

Karim

A. 1998. Panduan Pembelajaran Fisika SL TP. Jakarta: Depdikbud.

Lavin,

Knuth,

R.A,. Jones B. F.,

and S. Baxenoale.

What Does

ij.e:search

Say

About

Science? 1991. NCREL (http://www.ncrel.org/ncrellsdrs.lareas/stw

\ ~ esys/3science.htm.

Moore, Michael G. 1990. The Effektive of Distan_c.e.. LeamingL A Summary of

Liteiiliire

Number 2

in

Serle:

Research Monografb. USA: Pennsylvama State

University. ·

Nugroho, LE (2004) Teknologi informasi dalam PBL untuk bidang keteknika'n Makalah Seminar "Penumbuhan fnovasi Sistem Pendekatan Problem-Based Learning berbasis ICT (Information and Conununication Technology)",

15/5/2004, Yogyakarta

__

Piaget, Jean:-:1969. Judgment

ana-

Reasoning in the Child. Terjemahan Marjorie Warden. New Jersey: Littlefield, 'Adams & Co.

Rivai, Veithzal. 2000. Hasi/ Be/ajar Mate'{'atika Ekonomi Mahasiswa Fakultas Ekonomi: Survei di fakultas Bkdnomi Universitas Jayahaya-Jurusan Manajemen. http://www. pdk.go. i d/J um a 1/3 I /hasi I_ be I ajar_ matem"tika _

ekonom~.hbn

Reigeluth, Charles M. 1983,... Instructional Design Theories and Models An Overvie,..w of Their Current Status ( ed.) Charles M. Reigeluth. London: Lawrence 'Erlbaum Associates Publishers.

Robinson, Elizabeth. 1983.

"Met.acognitive Development".

Dalam Sara

Meadows

(Ed).

Deve

~ o ping

Thinking: Approaches to Children 's Gognitive

Deve/Qp_ment. London: Methuen & Co. ltd.

Searle, Barbara, Jamesine, Friend, and Patrick Suppes. 19]6. The Radio Mathematics Proj ect: Nicaragua 1974/-1975. Califomia:

1

L eland Stanford Junior University,.

Singhal, Meena. 2001. Reading Proficiency, Reading Strategies, Metacognitive

Aw are .!!~

S

and L2 Reaaers.llttp://www.readingmatrix.com/articleslsinghal

Selamat, Atwi. Desain Instruksional.

Jakarta:

Dirjen Dikti, PAU-UT,l994.

~

Steers, Richard M. and Lyman W. Porter. 1991. Motivation and Work Behavior.

<~

New York: McGrew-Hill Inc.,.

~

~-:>

<

~

:

\ ' £1 •.

-._.:,_·~-

- El / \.. 0

~-

·~

J

£1 El 0

(23)

Sudjana, Nana. 2000.

Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar.

Bandung: Sinar Baru

Algensindo

Steinberg, Richard N. Michael C. Wittmann and Edward F. Redish. Mathematical

Tutorial

In

Introctuctory Physics, (1996)wPhysies.umd.

/

edulripe!Prglabp/icupemsc.htm.

Suriasumantri,

Jujun

S. Berfikir Sistem;

Konsep,

Penerapan, Teknologi

dan

Strategi

Hnplementasi. Jakarta: Fakultas Pasca Srujana JKIP Jakarta

(TanpatahWl).

Travers, R(Lbgt M.W. 1982.

Essential

of

Learning; ..:rhe

New Cognitive

":Ceamiong