PENINGKATAN KOORDINASI MATA DAN TANGAN
MELALUI KETERAMPILAN KIRIGAMI PADA
SISWA CEREBRAL PALSY SPASTIK DI SLB D YPAC
BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Khusus
oleh:
TRESSA THURSINA MALIKA
(0901231)
JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
PENINGKATAN KOORDINASI MATA DAN TANGAN MELALUI
KETERAMPILAN KIRIGAMI PADA SISWA CEREBRAL PALSY
SPASTIK DI SLB D YPAC BANDUNG
oleh:
Tressa Thursina Malika
Sebuah skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
©Tressa Thursina Malika 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2014
Hak cipta dilindungi oleh undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya ataupun sebagian,
LEMBAR PENGESAHAN
TRESSA THURSINA MALIKA
PENINGKATAN KOORDINASI MATA DAN TANGAN MELALUI KETERAMPILAN KIRIGAMI PADA SISWA CEREBRAL PALSY SPASTIK DI
SLB D YPAC BANDUNG
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING:
Pembimbing I
Dr. Nia Sutisna, M.Si. NIP: 19570131 198603 1 001
Pembimbing II
dr. Riksma Nurahmi, M.Pd. NIP: 19751118 200501 2 001
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Khusus
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “PENINGKATAN KOORDINASI MATA DAN TANGAN MELALUI KETERAMPILAN
KIRIGAMI PADA SISWA CEREBRAL PALSY SPASTIK DI SLB D YPAC
BANDUNG” ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan
saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak
sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas
pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya
apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan
dalam karya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya ini.
Bandung, Februari 2014
Yang membuat pernyataan,
ABSTRAK
PENINGKATAN KOORDINASI MATA DAN TANGAN MELALUI KETERAMPILAN KIRIGAMI PADA SISWA CEREBRAL PALSY
SPASTIK DI SLB D YPAC BANDUNG
(Tressa Thursina Malika 0901231)
Manusia membutuhkan kemampuan motorik untuk melakukan aktivitasnya sehari-hari, baik itu kemampuan motorik halus maupun motorik kasar. Selain itu, dibutuhkan juga koordinasi anggota tubuh agar dapat melakukan aktivititas sehari-hari. Tanpa koordinasi, seseorang tidak dapat melakukan gerak secara maksimal. Begitu pula yang terjadi pada anak dengan cerebral palsy, salah satu hambatan yang dialaminya adalah dalam aspek koordinasi mata dan tangan.
Cerebral palsy merupakan suatu kelainan pada gerak tubuh yang ada
hubungannya dengan kerusakan otak yang menetap. Akibatnya otak tidak berkembang, tetapi bukan suatu penyakit yang progresif. Untuk menangani hambatan dalam koordinasi mata dan tangan, pada penelitian ini diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami. Kirigami merupakan suatu keterampilan yang berasal dari Jepang, yaitu seni menggunting kertas. Pertama, kertas dilipat terlebih dahulu, kemudian diberi pola sesuai dengan yang diinginkan, lalu guntinglah pola yang telah dibuat tersebut. Langkah terakhir, bukalah kembali secara perlahan lipatan kertas yang telah digunting itu sehingga menghasilkan suatu bentuk yang baru. Penelitian ini dilakukan pada siswa cerebral palsy spastik di SLB D YPAC Bandung yang berinisial S.B. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dengan subjek tunggal atau yang biasa disebut dengan SSR (Single Subject Research). Penelitian ini dibagi menjadi tiga fase, yaitu fase baseline 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline 2. Target behavior yang diukur mencakup tiga aspek, yaitu melipat kertas, menebalkan pola dan menggunting pola. Setelah diberikan intervensi, hasil yang diperoleh S.B. dalam ketiga aspek ini secara umum terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari mean level pada setiap aspek dan pada setiap fasenya mengalami peningkatan beberapa persen. Namun pada aspek-aspek tertentu seperti menggunting pola garis lengkung dan lingkaran, tidak terjadi peningkatan sama sekali. Berdasarkan perolehan data yang telah dianalisis, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan koordinasi mata dan tangan secara umum terjadi peningkatan setelah diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami.
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Lembar Persembahan
Pernyataan Keaslian Skripsi
Abstrak ... i
Kata Pengantar ... ii
Ucapan Terima Kasih ... iii
Daftar Isi ... v
Daftar Tabel ... vii
Daftar Gambar ... ix
Daftar Grafik ... x
Daftar Lampiran ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Batasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9
A. Konsep Dasar Cerebral Palsy ... 9
B. Konsep Dasar Koordinasi ... 18
C. Konsep Dasar Kirigami ... 20
D. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 22
E. Kerangka Pemikiran ... 23
F. Hipotesis Penelitian ... 24
BAB III METODE PENELITIAN ... 25
B. Desain Penelitian ... 26
C. Metode Penelitian ... 27
D. Definisi Operasional Variabel ... 28
E. Instrumen Penelitian ... 30
F. Proses Pengembangan Instrumen ... 33
G. Teknik Pengumpulan Data ... 34
H. Teknik Analisis Data ... 35
I. Prosedur Penelitian ... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40
A. Hasil Penelitian ... 40
B. Analisis Data ... 44
C. Pembahasan ... 75
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 78
A. Kesimpulan ... 78
B. Rekomendasi ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan ... 31
3.2. Butir-butir Instrumen Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan ... 31
3.3. Daftar para ahli untuk judgment expert instrumen ... 33
3.4. Interpretasi Koefisien Reliabilitas ... 34
4.1. Perkembangan Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan Subjek S.B. 41 4.2. Panjang Kondisi ... 45
4.3. Data Estimasi Kecenderungan Arah Aspek Melipat Kertas ... 46
4.4. Data Estimasi Kecenderungan Arah Aspek Menebalkan Pola ... 47
4.5. Data Estimasi Kecenderungan Arah Aspek Menggunting Pola ... 48
4.6. Rangkuman Kondisi Kecenderungan Stabilitas Subjek S.B. ... 60
4.7. Kondisi Jejak Data ... 60
4.8. Kondisi Level Stabilitas dan Rentang ... 61
4.9. Kondisi Perubahan Level ... 61
4.10. Rangkuman Hasil Analisis Perubahan dalam Kondisi Aspek Melipat Kertas ... 62
4.11. Rangkuman Hasil Analisis Perubahan dalam Kondisi Aspek Menebalkan Pola ... 63
4.12. Rangkuman Hasil Analisis Perubahan dalam Kondisi Aspek Menggunting Pola ... 63
4.13. Data Jumlah Variabel yang Diubah ... 64
4.14. Data Kecenderungan Arah dan Efeknya pada Aspek Melipat Kertas .... 65
4.15. Data Kecenderungan Arah dan Efeknya pada Aspek Menebalkan Pola 65 4.16. Data Kecenderungan Arah dan Efeknya pada Aspek Menggunting Pola 65 4.17. Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Aspek Melipat Kertas ... 66
4.18. Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Aspek Menebalkan Pola ... 66
4.19. Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Aspek Menggunting Pola ... 66
4.20. Data Perubahan Level Aspek Melipat Kertas ... 67
4.22. Data Perubahan Level Aspek Menggunting Pola ... 67
4.23. Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi dalam Aspek
Melipat Kertas ... 73
4.24. Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi dalam Aspek
Menebalkan Pola ... 74
4.25. Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi dalam Aspek
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.1. Hasil Karya Seni Keterampilan Kirigami Bentuk Bunga ... 5
DAFTAR GRAFIK
Grafik
3.1. Prosedur Dasar Desain A-B-A ... 26
4.1. Perkembangan Aspek Melipat Kertas pada Fase
Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2) ... 42
4.2. Perkembangan Aspek Menebalkan Pola pada Fase
Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2) ... 43
4.3. Perkembangan Aspek Menggunting Pola pada Fase
Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2) ... 44
4.4. Estimasi Kecenderungan Arah Kemampuan Menulis Permulaan Aspek
Melipat Kertas pada Fase Baseline 1, Intervensi, Baseline 2 ... 46
4.5. Estimasi Kecenderungan Arah Kemampuan Koordinasi Mata
dan Tangan Aspek Menebalkan Pola pada Fase Baseline 1, Intervensi,
Baseline 2... 47
4.6. Estimasi Kecenderungan Arah Kemampuan Koordinasi Mata
dan Tangan Aspek Menggunting Pola pada Fase Baseline 1, Intervensi,
Baseline 2... 48
4.7. Kecenderungan Stabilitas Aspek Melipat Kertas pada Fase Baseline 1 . 50
4.8. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menebalkan Pola pada
Fase Baseline 1 ... 51
4.9. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menggunting Pola pada
Fase Baseline 1 ... 52
4.10. Kecenderungan Stabilitas Aspek Melipat Kertas pada Fase Intervensi .. 53
4.11. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menebalkan Pola pada
Fase Intervensi ... 55
4.12. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menggunting Pola pada
Fase Intervensi ... 56
4.13. Kecenderungan Stabilitas Aspek Melipat Kertas pada Fase Baseline 2 . 57
4.14. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menebalkan Pola pada
4.15. Kecenderungan Stabilitas Aspek Menggunting Pola pada
Fase Baseline 2 ... 59
4.16. Data Overlap Baseline 1 ke Intervensi Aspek Melipat Kertas ... 68
4.17. Data Overlap Intervensi ke Baseline 2 Aspek Melipat Kertas ... 69
4.18. Data Overlap Baseline 1 ke Intervensi Aspek Menebalkan Pola ... 70
4.19. Data Overlap Intervensi ke Baseline 2 Aspek Menebalkan Pola ... 71
4.20. Data Overlap Baseline 1 ke Intervensi Aspek Menggunting Pola ... 72
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Surat Perizinan
Lampiran II Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian
Lampiran III Judgment Instrumen
Lampiran IV Program Intervensi, Uji Validitas, Uji Reliabilitas dan Hasil
Pekerjaan Siswa
Lampiran V Pencatatan Data Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna
dibandingkan makhluk lainnya karena diberikan akal dan pikiran. Manusia
sebagai makhluk hidup tentunya perlu untuk mempertahankan kehidupan.
Manusia membutuhkan udara untuk bernapas, manusia memerlukan pakaian
untuk melindungi kulitnya dari panasnya sinar matahari maupun dinginnya hujan,
manusia juga membutuhkan makanan yang berguna sebagai penghasil tenaga
pada tubuh kita untuk melakukan aktivitas sehari-hari.
Manusia membutuhkan kemampuan motorik untuk melakukan
aktivitasnya sehari-hari seperti yang telah disebutkan di atas, baik itu kemampuan
motorik halus maupun motorik kasar, misalnya untuk berjalan mengambil
makanan, kita harus mempunyai kemampuan motorik yang maksimal. Selain itu,
dibutuhkan juga koordinasi anggota tubuh agar dapat melakukan aktivititas
sehari-hari. Seseorang dengan cerebral palsy memiliki salah satu hambatan dalam
kemampuan motorik dan koordinasi, misalnya untuk mengambil dan memegang
gelas saja ia akan mengalami kesulitan. Cerebral palsy merupakan salah satu jenis
kelainan yang tergolong ke dalam tunadaksa.
Istilah tunadaksa merupakan istilah lain dari cacat tubuh atau tuna fisik, yaitu berbagai kelainan bentuk tubuh yang mengakibatkan kelainan fungsi dari tubuh untuk melakukan gerakan-gerakan yang dibutuhkan. Pada jenis anak tunadaksa tertentu disertai juga dengan kelainan panca indera dan kelainan kecerdasan. (Muslim, 1996 : 6)
Menurut Muslim (1996), anak tunadaksa dibedakan berdasarkan kelompok
kelainan fungsi dan sebab yang melatarbelakanginya, yaitu :
1. Anak tunadaksa dengan kerusakan sistem persarafan, yaitu otak dan sumsum
tulang belakang.
a. Anak tunadaksa dengan kerusakan otak memiliki masalah yang kompleks.
2
juga mengalami kelainan indera, dan ada diantaranya yang mengalami
kelainan kecerdasan.
b. Anak tunadaksa dengan kerusakan pada tulang belakang contohnya adalah
kerusakan bagian depan sel-sel tulang belakang yang disebabkan karena
penyakit poliomielitis. Jenis ini mengalami kelainan kelumpuhan yang
bersifat layuh dan lembek.
2. Anak tunadaksa dengan kerusakan pada alat gerak, yaitu otot, tulang, dan
sendi.
a. Kerusakan tulang dan sendi, misalnya karena infeksi atau kecelakaan
sehingga ada anggota gerak yang harus diamputasi.
b. Kerusakan otot, misalnya yang dikenal dengan muscle dystrhopy yang
mengalami kelainan pada pertumbuhan serabut otot lurik terutama pada
anggota gerak.
Anak tunadaksa memiliki berbagai macam masalah yang harus
dihadapinya, antara lain :
a. Masalah fisik, diantaranya dapat berupa kelumpuhan anggota gerak atas,
anggota gerak bawah, atau pada otot-otot penegak tulang punggung. Selain
kelumpuhan, masalah fisik yang dialami anak tunadaksa adalah kaku sendi
(kontraktur) dan perubahan bentuk misalnya skoliosis, kifosis, dan lordosis.
b. Masalah gangguan fungsi mobilisasi, mulai dari gangguan berguling,
merangkak, duduk, berdiri dan berjalan. Gangguan tersebut merupakan
gangguan fungsi mobilisasi pada kaki. Sedangkan gangguan fungsi mobilisasi
pada tangan misalnya meraih, memegang serta menggenggam.
c. Masalah gangguan fungsi mental yaitu menghadapi masalah penyesuaian
pendidikan sehingga diperlukan upaya khusus dalam kegiatan yang
memerlukan kemampuan mental agar tercapai pengembangan potensi yang
sesuai.
d. Masalah gangguan kemampuan kegiatan fisik sehari-hari, dapat berupa
3
Menurut Phelp, 1957 (Muslim, 1996 : 68), cerebral palsy merupakan
golongan dari tunadaksa, yaitu seseorang yang mengalami kerusakan pada
otaknya. Cerebral palsy adalah suatu kelainan pada gerak tubuh yang ada
hubungannya dengan kerusakan otak yang menetap. Akibatnya otak tidak
berkembang, tetapi bukan suatu penyakit yang progresif. Sedangkan menurut
Soeharso, 1977 (Muslim, 1996 : 69), cerebral palsy merupakan kelainan yang
kompleks, karena cerebral palsy merupakan kekakuan yang disebabkan karena
sebab-sebab yang terletak di dalam otak. Cerebral palsy tidak hanya
mengakibatkan gangguan gerak, tetapi bisa juga menjadi gangguan pendengaran,
penglihatan, kecerdasan dan komunikasi, oleh sebab itulah cerebral palsy
dianggap sebagai kelainan yang kompleks.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan yaitu di SLB D YPAC Bandung,
terdapat seorang siswa kelas IV yang berinisial S.B. dengan kelainan cerebral
palsy spastik yang memiliki hambatan dalam aspek akademik dan motorik.
Menurut hasil observasi, siswa yang berinisial S.B. ini adalah seseorang
dengan cerebral palsy spastik dengan keadaan kecerdasan di bawah rata-rata,
perhatian yang mudah teralihkan, jari jemari tangannya yang kaku, serta
membutuhkan alat bantu untuk berjalan karena kakinya yang kaku.
Pada aspek akademik, S.B. sudah dapat membaca tetapi masih diperlukan
latihan agar membacanya menjadi lebih lancar. Lalu dalam menulis, S.B. masih
dalam tahap menebalkan huruf yang sebelumnya diberikan titik-titik terlebih
dahulu. Akan tetapi S.B. sangat senang dalam mata pelajaran matematika,
sehingga S.B. memiliki keunggulan dalam berhitung.
Pada aspek motorik kasar, S.B. sudah mampu berjalan dengan
menggunakan alat bantu dan sudah mampu berguling. Sedangkan dalam aspek
motorik halus, S.B. kesulitan mengendalikan gerakan terutama yang berhubungan
dengan benda yang berukuran kecil, misalnya memasukkan kancing baju ke
dalam lubangnya. Hal ini disebabkan karena jari jemari tangannya yang kaku dan
kurangnya koordinasi antara mata dan tangan.
Allah berfirman dalam QS. Ar-Ra’du ayat 11 yang artinya “...
4
keadaan yang ada pada diri mereka sendiri ....” Ayat tersebut bermakna bahwa
Allah tidak akan mengubah suatu keadaan seseorang kecuali seseorang itu
berusaha untuk mengubah keadaannya. Maka dari itu, ini berarti pula bahwa
seseorang dengan cerebral palsy yang memiliki hambatan salah satunya dalam
koordinasi, tidak akan mengalami peningkatan apapun apabila ia tidak berlatih
untuk mengoptimalkan kemampuannya. Sebaliknya, apabila ia berlatih dengan
sungguh-sungguh, maka cepat atau lambat dan sedikit demi sedikit akan terlihat
perubahan dari hasil latihan tersebut. Maka sebagai pendidik tentunya kita tidak
dapat membiarkan mereka begitu saja. Kita harus membantu melatih dan
memberikan motivasi kepada mereka agar mereka pada akhirnya dapat
beraktivitas mandiri seperti orang-orang pada umumnya.
Berdasarkan kondisi siswa tersebut, peneliti bermaksud melakukan
penelitian terhadap kemampuan koordinasi mata dan tangannya. Hal ini
disebabkan karena kemampuan koordinasi mata dan tangan sangat penting dan
dibutuhkan dalam melakukan aktivitas sehari-hari, misalnya untuk makan,
minum, berpakaian serta merias diri. Maka dari itu, diperlukan program latihan
atau kegiatan-kegiatan yang dapat membantu meningkatkan koordinasi mata dan
tangan. Kegiatan yang melibatkan koordinasi mata dan tangan diantaranya
mewarnai, melipat, menulis, menggunting, menempel,dan meronce manik-manik
dari ukuran yang besar ke ukuran yang kecil.
Kondisi jari jemari siswa yang kaku, maka sudah dipastikan untuk
melakukan kegiatan-kegiatan tersebut di atas itu tidaklah mudah, maka
diperlukanlah kegiatan yang menarik untuk siswa serta dapat meningkatkan
koordinasi mata dan tangan.
Salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan koordinasi
mata dan tangan adalah dengan keterampilan Kirigami. Kirigami merupakan suatu
keterampilan yang berasal dari Jepang. Kata kirigami berasal dari kata “kiru”
yang berarti memotong, dan “gami” yang berarti kertas (Mitarwan, 2011).
Keterampilan ini merupakan pengembangan dari keterampilan origami, hanya
saja origami hanya sebatas keterampilan melipat kertas, sedangkan kirigami
5
dilipat terlebih dahulu sehingga menghasilkan suatu karya seni. Berikut ini contoh
hasil karya seni keterampilan kirigami :
Gambar 1.1 Hasil Karya Seni Keterampilan Kirigami Bentuk Bunga.
Keterampilan kirigami ini dapat dijadikan sebagai intervensi dalam
meningkatkan koordinasi mata dan tangan, karena aktivitas dalam keterampilan
kirigami ini melibatkan pula aspek koordinasi mata dan tangan. Hal yang pertama
dilakukan dalam keterampilan kirigami ini adalah melipat kertas, dalam hal ini
melibatkan aspek koordinasi mata dan tangan, yaitu mata harus fokus melihat
kertas serta tangan yang menggerakan kertas dari salah satu ujung kertas ke ujung
yang lain, sehingga didapatkan lipatan kertas yang sama panjang. Hal yang kedua
yang harus dilakukan adalah membuat pola, dalam hal ini juga melibatkan
koordinasi mata dan tangan, dalam membuat pola mata harus fokus melihat ke
kertas dan tangan yang bergerak untuk membuat pola dengan tepat pada kertas.
Hal yang terakhir adalah menggunting pola tersebut, dalam menggunting tentunya
sangat dibutuhkan koordinasi antara mata dan tangan. Mata fokus melihat pada
pola yang akan digunting, sedangkan tangan yang bergerak untuk menggerakkan
6
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, penulis
akan melakukan penelitian terhadap peningkatan koordinasi mata dan tangan
melalui keterampilan kirigami pada siswa cerebral palsy spastik di SLB D YPAC
Bandung.
B. Identifikasi Masalah
Masalah-masalah yang dapat diidentifikasi terhadap kemampuan
koordinasi mata dan tangan pada siswa cerebral palsy adalah sebagai berikut:
1. Minat Siswa
Minat siswa sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Apabila siswa
tidak berminat dan tidak mood untuk belajar, maka siswa tidak akan mau untuk
belajar sehingga kemampuan koordinasi siswa pun tidak terlatih.
2. Latihan yang Cenderung Monoton
Siswa akan merasa bosan apabila latihan yang diberikan itu
monoton, maka sebaiknya siswa diberikan latihan yang beragam agar siswa
senang dan tertarik untuk meningkatkan koordinasi mata dan tangannya.
3. Peran Orang Tua
Peran orang tua juga sangat berpengaruh terhadap kondisi anak. Orang tua
perlu memberikan semangat atau motivasi pada anaknya, agar anak selalu
semangat dalam belajar, sehingga apabila anak semangat dalam belajar maka
kemampuan koordinasi mata dan tangan siswa akan terlatih dan diharapkan
terjadi peningkatan.
4. Gaya Mengajar Guru
Gaya mengajar guru merupakan hal yang penting dalam proses melatih siswa
dalam meningkatkan koordinasi mata dan tangan, karena gaya mengajar guru
sangat berpengaruh terhadap hasil latihan siswa.
5. Latihan yang akan digunakan
Latihan yang digunakan dalam pembelajaran juga harus menyenangkan bagi
siswa agar siswa mau dan tertarik untuk belajar. Peneliti akan menggunakan
7
mata dan tangan siswa cerebral palsy spastik. Kirigami merupakan suatu
keterampilan menggunting kertas yang menghasilkan suatu karya seni.
C. Batasan Masalah
Batasan masalah pada penelitian ini adalah peningkatan koordinasi mata dan
tangan melalui keterampilan kirigami pada siswa cerebral palsy spastik di
SLB D YPAC Bandung. Pada keterampilan ini, siswa diberikan tes secara
praktik yaitu dalam aspek melipat kertas, menebalkan pola dan menggunting
pola, serta diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami dengan ketiga
aspek yang sama pula.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, maka masalah dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada peningkatan
koordinasi mata dan tangan setelah diberikan intervensi melalui keterampilan
kirigami?”
E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu tujuan umum dan
tujuan khusus :
Tujuan Umum
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada
peningkatan koordinasi mata dan tangan siswa cerebral palsy spastik setelah
diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami.
Tujuan Khusus
a. Mengetahui kemampuan koordinasi mata dan tangan siswa cerebral
palsy spastik sebelum diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami.
b. Mengetahui kemampuan koordinasi mata dan tangan siswa cerebral
8
c. Mengetahui apakah ada pengaruh dari penerapan keterampilan kirigami
terhadap peningkatan koordinasi mata dan tangan pada siswa cerebral
palsy spastik.
Sedangkan kegunaan dari penelitian ini adalah :
a. Dalam tataran teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
wawasan ilmu pengetahuan terutama bagi orang yang berkecimpung di
dunia pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus.
b. Dalam tataran praktis, hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi:
1) Pendidik; dapat menjadi kegiatan yang dapat digunakan ketika
menghadapi siswa, khususnya siswa berkebutuhan khusus yang
mengalami hambatan dalam koordinasi mata dan tangan.
2) Siswa; dengan keterampilan ini, siswa dapat mengekspresikan
imajinasinya untuk membuat karya seni yang indah. Selain itu,
kemampuan koordinasi mata dan tangan siswa tentunya akan terlatih.
3) Pembaca; dapat dijadikan contoh atau sumber referensi untuk meneliti
25
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SLB D YPAC Bandung yang berada di Jalan
Mustang No. 46 Bandung. Penelitian ini dilakukan di luar kegiatan belajar,
agar tercipta suasana yang santai dan nyaman yang memungkinkan siswa
akan diteliti ketika berada di rumahnya.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu seorang siswa cerebral palsy spastik
berjenis kelamin perempuan.
Nama : S.B.
Kelas : D1-IV SDLB di SLB D YPAC Bandung
Tempat tanggal lahir : Bandung, 31 Desember 2003
Alamat : Jl. Cipedes Atas RT 03 RW 02 Kel. Sukarasa Kec.
Sukasari Kota Bandung
Agama : Islam
Anak ke- dari : 1
BB dan TB : 24 kg dan 135 cm
S.B. tergolong siswa cerebral palsy spastik dengan hambatan tangan
dan kaki yang kaku. S.B. hanya dapat berjalan dengan menggunakan alat
bantu walker. Dalam bidang akademik, S.B. tergolong siswa yang agak
lambat dalam belajar. Hal ini dikarenakan perhatiannya mudah teralihkan,
mempunyai rasa yang tidak percaya diri serta jarang masuk sekolah. Akan
tetapi S.B. sangat senang dalam mata pelajaran matematika, sehingga S.B.
memiliki keunggulan dalam berhitung.
Berdasarkan hasil observasi, kemampuan S.B. dalam gerak dasar yang
meliputi gerakan kepala, gerakan anggota gerak atas, gerakan punggung dan
26
pergelangan kaki ke atas dan ke bawah serta ke kanan dan kiri ia tidak
mampu. Dalam hal keseimbangan, S.B. sudah mampu menyeimbangkan
dirinya ketika duduk, namun dalam berdiri dan berjalan ia tidak mampu. Hal
ini disebabkan karena kondisi kakinya yang kaku.
B. Desain Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dengan
subjek tunggal atau single subject research (SSR). SSR merupakan suatu metode
penelitian eksperimen yang dilaksanakan pada subjek tunggal dengan tujuan
untuk mengetahui besarnya pengaruh dari perlakuan yang diberikan secara
berulang-ulang terhadap perilaku yang ingin dirubah dalam waktu tertentu.
Desain tunggal yang digunakan adalah desain A-B-A, yang terdiri dari
tahapan kondisi A1 (baseline 1), B (perlakuan), A2 (baseline 2). Menurut Sunanto
et al. (2006: 61), desain A-B-A merupakan salah satu pengembangan dari desain
dasar A-B, desain A-B-A telah menunjukkan adanya hubungan sebab akibat
antara variabel terikat dan variabel bebas. Mula-mula target behaviour diukur
secara kontinyu pada kondisi baseline (A1) dengan periode waktu tertentu
kemudian kondisi intervensi (B) pengukuran pada kondisi baseline kedua (A2)
diberikan. Penambahan kondisi baseline yang kedua (A2) ini dimaksudkan
sebagai kontrol untuk fase intervensi sehingga memungkinkan untuk menarik
kesimpulan adanya hubungan fungsional antara variabel bebas dan terikat variabel
terikat.
27
Pada penelitian ini A1 (baseline 1) yakni kemampuan dasar, yaitu
bagaimana kemampuan siswa dalam koordinasi mata dan tangan, yang meliputi
aspek melipat kertas, aspek menebalkan pola dan aspek menggunting pola.
Pengamatan dan pengambilan data tersebut dilakukan secara berulang untuk
memastikan data yang sudah didapat dan melihat kemampuan awal anak secara
pasti, serta dilaksanakan dalam suasana alami, yakni tidak dibuat-buat, dan tidak
diketahui anak, bahwa anak sedang diobservasi.
B (perlakuan atau intervensi) yang diberikan berupa penerapan
keterampilan kirigami sebelum proses belajar berlangsung. Pada fase ini,
intervensi yang dilakukan adalah membuat lipatan kertas, membuat pola pada
lipatan kertas, dan menggunting pola sehingga dihasilkan bentuk yang baru dari
lipatan kertas tersebut.
A2 (baseline 2), yakni pengamatan kembali terhadap kemampuan siswa
dalam koordinasi mata dan tangan, yang meliputi aspek melipat kertas, aspek
menebalkan pola dan aspek menggunting pola setelah diberikan intervensi berupa
keterampilan kirigami. Hal ini juga dapat menjadi evaluasi sejauh mana intervensi
yang diberikan berpengaruh terhadap subjek.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif eksperimen dengan rancangan eksperimen subjek tunggal (Single
Subject Research) menggunakan desain A – B – A.
Menurut Krathwohl, 1997: 7 (Syaodih, 2006: 57) penelitian eksperimen
merupakan penelitian yang bersifat validation atau menguji, yaitu menguji
pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain. Menurut Sukardi, 2011:
179 (Nursyahidah, 2012) penelitian eksperimen pada prisipnya dapat
didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang
mengandung fenomena sebab akibat (causal-effect relationship). Menurut
Latipun, 2002 (Nursyahidah, 2012) mengemukakan bahwa penelitian eksperimen
merupakan penelitian yang dilakukan dengan melakukan manipulasi yang
28
diamati. Sedangkan menurut Sugiyono (2008: 107) “metode penelitian
eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan terhadap variabel tertentu dalam kondisi yang terkendalikan”.
Pengertian mengenai SSR menurut Sunanto et al. (2006: 56) SSR
merupakan suatu metode penelitian eksperimen yang dilaksanakan pada subjek
tunggal dengan tujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh dari perlakuan yang
diberikan secara berulang-ulang terhadap perilaku yang ingin dirubah dalam
waktu tertentu.
Pada penelitian ini, diujikan pengaruh keterampilan kirigami terhadap
peningkatan koordinasi mata dan tangan dalam aspek melipat kertas, menebalkan
pola dan menggunting pola pada siswa cerebral palsy spastik.
D. Definisi Operasional Variabel
Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu :
a. Variabel Independent (variabel bebas)
Variabel Independent (variabel bebas) adalah variabel yang
memberikan pengaruh atau efek terhadap peristiwa lain. Dalam penelitian ini,
yang menjadi variabel independent adalah latihan keterampilan kirigami.
Kirigami merupakan suatu keterampilan menggunting kertas yang
sebelumnya kertas dilipat terlebih dahulu sehingga menghasilkan suatu karya
seni. Alat yang dibutuhkan dalam keterampilan ini sangat sederhana dan
mudah didapatkan, yaitu hanya membutuhkan kertas dan gunting.
Keterampilan kirigami ini dapat dijadikan sebagai intervensi dalam
meningkatkan koordinasi mata dan tangan, karena aktivitas dalam
keterampilan kirigami ini melibatkan pula aspek koordinasi mata dan tangan.
Hal yang pertama dilakukan dalam keterampilan kirigami ini adalah melipat
kertas, dalam hal ini melibatkan aspek koordinasi mata dan tangan, yaitu mata
harus fokus melihat kertas serta tangan yang menggerakan kertas dari salah
satu ujung kertas ke ujung yang lain, sehingga didapatkan lipatan kertas yang
sama panjang. Hal yang kedua yang harus dilakukan adalah membuat pola,
29
pola mata harus fokus melihat ke kertas dan tangan yang bergerak untuk
membuat pola dengan tepat pada kertas. Hal yang terakhir adalah
menggunting pola tersebut, dalam menggunting tentunya sangat dibutuhkan
koordinasi antara mata dan tangan. Mata fokus melihat pada pola yang akan
digunting, sedangkan tangan yang bergerak untuk menggerakkan gunting
untuk menggunting pola tersebut dengan tepat dan sesuai pola.
Keterampilan kirigami memberikan manfaat pendidikan pada bidang
seni, matematika, desain grafis serta koordinasi mata dan tangan. Oleh sebab
itu, maka peneliti akan menggunakan keterampilan kirigami sebagai latihan
untuk meningkatkan koordinasi mata dan tangan siswa cerebral palsy spastik.
b. Variabel Dependent (variabel terikat)
Variabel Dependent (variabel terikat) adalah variabel yang
ditimbulkan atau dipengaruhi oleh variabel bebas. Pada penelitian ini, yang
menjadi variabel terikat adalah peningkatan koordinasi mata dan tangan pada
siswa cerebral palsy spastik. Koordinasi merupakan suatu kerja sama antar
anggota tubuh untuk melakukan suatu gerakan tertentu. Kegiatan koordinasi
mata dan tangan yang menjadi target behavior ada tiga aspek yaitu aspek
melipat kertas, aspek menebalkan pola dan aspek menggunting pola.
Pada aspek melipat kertas mata harus fokus melihat kertas serta
tangan yang menggerakan kertas dari salah satu ujung kertas ke ujung yang
lain, sehingga didapatkan lipatan kertas yang sama panjang. Pada aspek
menebalkan pola juga diperlukan koordinasi mata dan tangan, mata fokus
pada pola yang akan ditebalkan dan tangan bergerak menebalkan pola
tersebut dengan tepat. Begitu pula dalam menggunting pola, dibutuhkan
koordinasi antara mata dan tangan, mata fokus melihat pada pola yang akan
digunting dan tangan menggerakkan gunting untuk menggunting pola
30
E. Instrumen Penelitian
Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka diperlukan
alat ukur yang baik untuk melakukan sebuah penelitian. Alat ukur dalam
penelitian dinamakan instrumen penelitian. Menurut Sugiyono (2008: 148)
instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut
variabel penelitian. Menurut Arikunto, 2003: 160 (Saefatul, 2013:26) instrumen
penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Sedangkan Syaodih (2006: 230) mengatakan bahwa:
Instrumen tes bersifat mengukur, karena berisi pertanyaan atau pernyataan yang alternatif jawabannya memiliki standar jawaban tertentu, benar-salah ataupun skala jawaban. Instrumen yang berisi jawaban benar-salah dapat berbentuk tes pilihan jamak (multiple choice), benar salah (true false), menjodohkan (matching
choice), jawaban singkat (short answer) ataupun tes isian (completion test).
Pada penelitian ini, peneliti bermaksud memperoleh data mengenai
peningkatan koordinasi mata dan tangan melalui keterampilan kirigami pada
siswa cerebral palsy spastik. Maka dari itu dibuatlah instrumen yang disesuaikan
dengan kebutuhan penelitian untuk memperoleh data tersebut. Namun sebelum
membuat instrumen, perlu dibuat kisi-kisi instrumen terlebih dahulu. Hal ini
dimaksudkan untuk memudahkan peneliti dalam menyusun instrumen. Setelah
membuat kisi-kisi instrumen, dibuat pula pengembangan butir-butir instrumen dan
menyusun program intervensinya. Berikut ini adalah langkah-langkah yang
dilakukan dalam penyusunan instrumen:
1) Membuat kisi-kisi instrumen kemampuan koordinasi mata dan tangan;
Seperti yang telah dijelaskan di atas, kisi-kisi instrumen dibuat untuk
mempermudah peneliti dalam membuat instrumen yang nantinya akan dikerjakan
oleh siswa. Peneliti harus memahami teori-teori mengenai penelitian yang akan
dilakukan agar memperoleh indikator yang valid untuk dapat menyusun instrumen
31
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan
Komponen Sub Komponen Indikator
5. Koordinasi 5.6 Koordinasi Mata Dan Tangan
1. Melipat Kertas
2. Menebalkan Pola
3. Menggunting Pola
2) Pengembangan butir-butir instrumen kemampuan koordinasi mata dan
tangan;
Setelah membuat kisi-kisi instrumen, langkah selanjutnya adalah
mengembangkan butir-butir soal. Butir-butir soal dikembangkan berdasarkan
indikator-indikator yang telah dibuat.
Tabel 3.2 Butir-butir Instrumen Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan
Komponen Sub
Komponen Indikator Sub Indikator
Kriteria
1.1Melipat kertas sama panjang secara vertikal
1.2Melipat kertas sama panjang secara horizontal
1.3Melipat kertas sama panjang secara diagonal dari kanan atas ke kiri bawah
1.4Melipat kertas sama panjang secara diagonal dari kanan bawah ke kiri atas
2.
Menebalkan pola
2.1Menebalkan pola garis vertikal 2.2Menebalkan pola garis horizontal 2.3Menebalkan pola garis diagonal
kanan
2.4Menebalkan pola garis diagonal kiri
2.5Menebalkan pola garis lengkung 2.6Menebalkan pola lingkaran 3.
Menggunting pola
3.1Menggunting pola garis vertikal 3.2Menggunting pola garis horizontal 3.3Menggunting pola garis diagonal
kanan
32
kiri
3.5Menggunting pola garis lengkung 3.6Menggunting pola lingkaran
Keterangan aspek melipat kertas:
Nilai 3 : jika siswa mampu melipat kertas sama panjang sesuai pola.
Nilai 2 : jika siswa mampu melipat kertas sesuai pola, namun tidak sama panjang.
Nilai 2 : jika siswa mampu menebalkan pola, tetapi keluar garis.
Nilai 1 : jika siswa mampu membuat coretan, tetapi tidak membentuk pola yang disediakan.
*Skor maksimum : 54.
Keterangan aspek menggunting pola:
Nilai 3 : jika siswa mampu menggunting sesuai pola.
Nilai 2 : jika siswa mampu menggunting, tetapi tidak sesuai pola
Nilai 1 : jika siswa hanya mampu menggunting, tetapi tidak pada pola yang disediakan.
*Skor maksimum : 54
Catatan: Setiap sub indikator terdiri dari tiga butir soal.
3) Menyusun Program Intervensi
Program intervensi diberikan kepada siswa dengan menggunakan
keterampilan kirigami. Dengan dibuatnya program intervensi ini diharapkan siswa
mampu mengembangkan kemampuan koordinasi mata dan tangannya sehingga
33
F. Proses Pengembangan Instrumen
1) Uji Validitas Instrumen
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur
apa yang seharusnya diukur. Dengan menggunakan instrumen yang valid dalam
pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid. Jadi,
instrumen yang valid merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil
penelitian yang valid (Sugiyono, 2008: 173). Maka dari itu sebelum instrumen
diujikan pada siswa, instrumen tersebut harus diuji validitasnya terlebih dahulu.
Uji validitas instrumen ini dilakukan oleh pendapat ahli (judgment expert).
Pengujian validitas instrumen ini dinilai oleh satu orang dosen PKh dan satu orang
guru di SLB D YPAC Bandung. Uji validitas yang dilakukan pada instrumen
penelitian ini menggunakan uji validitas isi (content validity) yang berkenaan
dengan isi dan format instrumen. Berikut ini daftar penguji validitas instrumen
yang dibuat oleh peneliti:
Tabel 3.3 Daftar para ahli untuk judgment expert instrumen
No Nama Jabatan
1. M.A Dosen PKh
2. E.H Guru SLB
Skor hasil validitas instrumen diukur dengan menggunakan rumus:
Berdasarkan perhitungan butir soal 1-48 didapatkan hasil 100%, yang
artinya instrumen tersebut valid dan dinyatakan layak untuk digunakan dalam
penelitian. Hasil perhitungan terlampir pada lampiran nomor IV.
2) Uji Reliabilitas Instrumen
Sebuah instrumen yang akan diujikan, tidak hanya harus valid, tetapi juga
harus reliabel. Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil
34
instrumen tersebut digunakan mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya
sama atau relatif sama (Syaodih, 2006: 229). Maka dari itu, setelah instrumen
diuji validitasnya, instrumen tersebut juga harus diuji reliabilitasnya. Dalam uji
reliabilitas ini, instrumen harus diujikan pada subyek yang memiliki karakteristik
yang sama atau mendekati subyek dalam penelitian. Instrumen diujikan kepada 5
orang siswa di SLB PGRI Pasirjambu yang memiliki kemampuan koordinasi mata
dan tangan yang masih rendah.
Berikut ini merupakan tabel interpretasi koefisien reliabilitas menurut
Arikunto, 2010:
Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Reliabilitas
Rentang Koefisien Reliabilitas Interpretasi
0,08-1,00 Sangat tinggi
0,60-0,79 Tinggi
0,20-0,59 Rendah
0,00-0,19 Sangat Rendah
Perhitungan reliabilitas pada instrumen ini dihitung dengan menggunakan
perangkat lunak (software) komputer yaitu dengan aplikasi ANATES. Hasil yang
didapat dari perhitungan uji reliabilitas ini yaitu 1,00 (sangat tinggi) artinya
instrumen dinyatakan reliabel dan layak untuk digunakan dalam penelitian. Hasil
perhitungan terlampir pada lampiran nomor IV.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian dapat dilakukan dengan berbagai
macam teknik, baik itu menggunakan tes maupun non tes. Tes dapat dilakukan
dengan tes lisan, tes tulis, tes perbuatan dan sebagainya. Sedangkan non tes dapat
dilakukan diantaranya melalui wawancara, observasi, angket, dokumentasi,
maupun inventori.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
35
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,
kemampuan yang dimiliki kelompok atau individu” (Arikunto, 2006:150). Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan tes perbuatan (praktik).
Tes perbuatan (praktik) dilakukan dengan tes melipat kertas, tes menebalkan pola
dan tes menggunting pola. Tes ini diberikan kepada siswa pada tahap baseline 1
(A1) untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam hal koordinasi mata dan
tangan pada ketiga aspek tersebut sebelum diberikan intervensi. Tahap A1
dilakukan minimal tiga hingga lima sesi atau sampai didapat data yang stabil
(Sunanto et al. 2005: 62). Kemudian tes diberikan kembali pada tahap intervensi
(B) untuk mengetahui kemampuan siswa selama diberikan intervensi. Pada tahap
terakhir, yaitu baseline 2 (A2) diberikan kembali tes tersebut untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah diberikan intervensi apakah ada peningkatan atau tidak.
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah
data-data terkumpul. Teknik analisis data-data dalam penelitian kuantitatif menggunakan
statistik deskriptif maupun statistik inferensial. Namun pada penelitian dengan
kasus tunggal penggunaan statistik yang kompleks tidak dilakukan, tetapi lebih
banyak menggunakan statistik deskriptif yang sederhana.
Proses analisis data pada penelitian ini adalah banyak divisualisasikan
dengan menggunakan grafik. Pembuatan grafik ini memiliki dua tujuan utama
yaitu untuk membantu mengorganisasi data sepanjang proses pengumpulan data
yang nantinya akan mempermudah untuk mengevaluasi dan untuk memberikan
rangkuman data kuantitatif serta mendeskripsikan target behavior yang akan
membantu dalam proses menganalisis hubungan antara variabel bebas dan terikat
(Sunanto et al. 2005: 36). Skor jawaban siswa dari setiap sesinya akan
36
Komponen-komponen penting yang akan dianalisis meliputi:
1. Analisis dalam kondisi adalah menganalisis perubahan data dalam satu
kondisi misalnya kondisi baseline atau kondisi intervensi, sedangkan
komponen yang akan dianalisis meliputi:
a) Panjang Kondisi
Panjang kondisi atau banyaknya data dalam setiap kondisi ini tidak ada
ketentuan banyaknya, tetapi data dalam tahap baseline ditentukan sampai
dengan data yang didapat menunjukan stabilitas dan arah yang jelas.
b) Estimasi Kecenderungan Arah
Kecenderungan arah digambarkan oleh garis lurus yang melintasi semua
data dalam suatu kondisi banyaknya data yang berada dibawah dan di atas
garis tersebut sama banyak. Metode yang digunakan pada penelitian ini
adalah split middle atau belah tengah, karena membuat garis lurus yang
membelah data dalam suatu kondisi berdasarkan median.
c) Kecenderungan Stabilitas
Tingkat stabilitas menunjukan tingkat homogenitas data dalam suatu
kondisi. Hal ini ditentukan dengan menghitung banyaknya data yang
berada dalam rentang 50% di atas dan di bawah mean. Jika sebanyak 50%
atau lebih data berada dalam rentang 50% di atas dan di bawah mean,
maka data tersebut dikatakan stabil.
d) Jejak Data (Path)
Jejak data merupakan perubahan dari data satu ke data yang lain dalam
suatu kondisi. Jejak data ini ada tiga kemungkinan, yakni meningkat,
menurun, atau mendatar.
e) Rentang
Rentang dalam sekelompok data pada suatu kondisi merupakan jarak
antara data pertama dengan data terakhir (Sunanto, 2006: 12).
f) Perubahan Level (Level Change)
Tingkat perubahan ini merupakan selisih data dalam suatu kondisi antara
37
2. Analisis Antar Kondisi adalah perubahan data antar suatu kondisi misalnya
kondisi baseline (A) ke kondisi intervensi (B). Komponen-komponen analisis
antar kondisi meliputi:
a) Jumlah variabel yang diubah (Number of variable changed)
b) Perubahan kecenderungan arah dan efeknya (Change in Trend variable
and Effect)
c) Perubahan kecenderungan stabilitas dan efeknya (Change in trend
stability)
d) Perubahan level (Change in Level)
e) Persentase overlap (Presentage of Overlap)
Langkah-langkah yang ditempuh dalam menganalisis data yang telah
diperoleh tersebut adalah sebagai berikut:
a. Menghitung persentase target behavior pada fase baseline.
b. Menghitung persentase target behavior pada fase intervensi.
c. Membuat tabel data hasil pengukuran target behavior pada fase baseline
dan fase intervensi.
d. Menganalisis data dalam kondisi dan antar kondisi untuk mengetahui
pengaruh intervensi terhadap target behavior yang ingin dicapai.
I. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan Penelitian
Langkah-langkah persiapan penelitian yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
a) Melakukan studi pendahuluan di SLB D YPAC Bandung
b) Menetapkan subyek dan permasalahan yang akan diteliti
c) Mengurus surat perizinan, meliputi:
Pengajuan surat ketetapan dosen pembimbing yang diajukan pada Dekan FIP.
38
Permohonan izin penelitian dari Rektor UPI kepada Kepala Badan Kesbangpol Linmasda (Kesatuan Bangsa dan Politik).
Permohonan izin penelitian dari Kepala Badan Kesbangpol Linmasda kepada Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Setelah mendapatkan surat izin penelitian dari Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, surat tersebut diberikan kepada Kepala
Sekolah SLB D YPAC Bandung untuk meminta izin melaksanakan
penelitian..
d) Menyusun instrumen penelitian mengenai kemampuan koordinasi
mata dan tangan yang meliputi aspek melipat kertas, menebalkan pola
dan menggunting pola untuk digunakan pada siswa cerebral palsy
spastik. Instrumen penelitian ini meliputi kisi-kisi instrumen,
pembuatan butir soal, dan pembuatan program intervensi.
e) Melakukan uji coba instrumen penelitian, uji coba instrumen ini
meliputi uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas dilakukan pada satu
orang dosen PKh dan satu orang guru SLB.
f) Menganalisis hasil uji coba instrumen.
2. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 16 sesi, dengan pembagian
A1 (baseline 1) sebanyak empat sesi, B (intervensi) sebanyak delapan sesi
dan A2 (baseline 2) sebanyak empat sesi. Berikut ini adalah
langkah-langkah pelaksanaan penelitian:
a) Memberikan tes kepada siswa pada tahap baseline 1 (A1) untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam koordinasi mata dan
tangan pada aspek melipat kertas, menebalkan pola dan
menggunting pola sebelum diberikan intervensi.
b) Memberikan intervensi (B) kepada siswa melalui keterampilan
kirigami. Setelah itu diberikan tes kembali untuk mengetahui
apakah ada peningkatan atau tidak selama diberikan intervensi.
c) Memberikan tes kepada siswa pada tahap baseline 2 (A2) untuk
39
melipat kertas, menebalkan pola dan menggunting pola siswa
setelah diberikan intervensi melalui keterampilan kirigami.
d) Mengumpulkan dan menganalisis data hasil penelitian.
78
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.Kesimpulan
Berdasarkan perolehan data yang telah dianalisis, dapat disimpulkan
bahwa kemampuan koordinasi mata dan tangan yang diintervensi dengan
keterampilan kirigami pada subjek S.B. secara keseluruhan mengalami
peningkatan. Tetapi pada sub indikator tertentu ada yang tidak mengalami
perubahan sama sekali. Ini berarti bahwa keterampilan kirigami berpengaruh
dalam meningkatkan koordinasi mata dan tangan. Selain itu keterampilan kirigami
dapat membuat anak senang sekaligus melatih imajinasinya, karena disini anak
bebas untuk membuat suatu karya seni. Peningkatan kemampuan koordinasi mata
dan tangan ini dapat dilihat dari nilai mean level pada setiap aspek dan pada
setiap fasenya.
Pada aspek melipat kertas, mean level pada fase baseline 1 adalah 49,9%,
pada fase intervensi diperoleh sebesar 59,6% dan pada fase baseline 2 mean level
yang diperoleh adalah 74,9%. Peningkatan pada aspek ini terlihat pada fase
intervensi, dimana anak sedikit-sedikit sudah mulai mampu untuk melipat kertas
sesuai pola dengan rapih. Ini berarti bahwa pada aspek melipat kertas terjadi
lengkung dan lingkaran masih belum ada peningkatan.
Begitu pula dalam aspek menggunting pola, kemampuan subjek S.B.
secara keseluruhan mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan
mean level pada fase baseline 1 sebesar 68,5%, meningkat pada fase intervensi
sebesar 70,7%, lalu meningkat lagi pada fase baseline 2 menjadi 77,25%. Seperti
79
mampu untuk menggunting pola garis vertikal, horizontal, diagonal kanan dan kiri
secara rapih. Namun tidak ada peningkatan yang signifikan dalam menggunting
pola garis lengkung dan lingkaran.
B.Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, bahwa
keterampilan kirigami dapat memberikan pengaruh terhadap koordinasi mata dan
tangan, maka penulis memberikan rekomendasi untuk:
1. Pendidik
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan salah satu rekomendasi
untuk menggunakan keterampilan kirigami dalam menghadapi siswa yang
mengalami hambatan dalam koordinasi mata dan tangan. Namun pada
pelaksanaan kegiatan ini diperlukan bimbingan dan pengawasan dari
pendidik terkait penggunaan alat gunting yang merupakan benda tajam agar
tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.
2. Orang Tua
Orang tua diharapkan dapat membimbing anaknya secara rutin dalam
meningkatkan koordinasi mata dan tangannya dengan menggunakan
keterampilan kirigami, agar anak mengalami peningkatan dalam hal
tersebut. Alat dan bahan yang diperlukan pun tidaklah sulit, hanya
membutuhkan sebuah gunting dan selembar kertas saja maka para orang tua
sudah dapat membimbing anaknya dalam meningkatkan kemampuan
koordinasi mata dan tangan, mengingat koordinasi mata dan tangan
merupakan hal yang paling utama untuk dapat melakukan berbagai
aktivitas sehari-hari, tanpa itu seseorang akan merasa kesulitan untuk
menjalankan aktivitasnya sehari-hari.
3. Peneliti selanjutnya
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
keterampilan kirigami dapat meningkatkan kemampuan koordinasi mata
dan tangan. Keterampilan kirigami masih terdengar asing bagi sebagian
80
untuk meneliti lebih jauh tentang pengaruh keterampilan kirigami pada
kasus yang berbeda, misalnya dalam meningkatkan kreativitas dan
imajinasi anak serta dalam bidang seni dan matematika, karena manfaat
dari keterampilan kirigami ini tidak hanya untuk meningkatkan koordinasi
mata dan tangan saja, tetapi salah satu manfaat lain dari keterampilan
kirigami adalah untuk meningkatkan daya imajinasi anak untuk
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arry, U. (2011). Seni Origami dan Kirigami [Online]. Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com/2011/06/26/seni-origami-dan-kirigami-376489.html. [01 September 2013].
Assjari, M. (1995). Ortopedagogik Anak Tunadaksa. Bandung. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Tinggi.
Florence, T. (2006). Kirigami Home Decorations. United States: Tuttle Publishing
Karyana, A. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunadaksa. Jakarta: PT. Luxima Metro Media
Mitarwan, M.Hamid. (2011). Kirigami Bunga, Buah dan Sayuran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Muslim, A dan Sugiarmin, M. (1996). Ortopedi dalam Pendidikan Anak
Tunadaksa. DEPDIKBUD
Muhammad, J. (2008). Special Education for Special Children. Jakarta: PT. Mizan Publika
Nuraini. (2010). Penyebab Tunadaksa. [Online] Tersedia: http://nurainiplb2010.blogspot.com/2010/12/penyebab-tuna-daksa.html [14 Oktober 2011]
Nurhasanah. (2010). Peningkatan Koordinasi Motorik Anak Cerebral Palsy
Spastik melalui Gerakan Tari Saman di SLB D YPAC Bandung.
Bandung: tidak diterbitkan
Nursyahidah, Farida. (2012). Penelitian Eksperimen. [Online] Tersedia:
http://faridanursyahidah.files.wordpress.com/2012/05/penelitian-eksperimen_farida.pdf[21 November 2013]
Olvista. (2011). Kirigami seni Lipat-Potong Kertas. [Online]. Tersedia: http://olvista.com/hobby/kirigami-seni-lipat-potong-kertas/. [01 September 2013].
Saefatul-Mustaqimah, U. (2013). Efektivitas Penggunaan Media Fondant
untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus dalam Menulis Permulaan Siswa Cerebral Palsy Sedang di SLB D YPAC Bandung.
Bandung: tidak diterbitkan
Sugiyono. (2008). Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta
Sunanto, J. et al. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press
Suprihatin, T. (2010). Pengaruh Permainan Enerjetik dalam Meningkatkan
Kemampuan Koordinasi Gerak Mata, Tangan dan Kaki Siswa Tunagrahita Sedang. Bandung: tidak diterbitkan
Syaodih-Sukmadinata, N. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Tn. (2011). Faktor Penyebab terjadinya Tunadaksa. [Online]. Tersedia: http://pabk-4you.blogspot.com/2011/08/faktor-penyebab-terjadinya-tunadaksa.html. [01 November 2011].
Widati, S. et al (2010). Hand Out Mata Kuliah Bina Diri dan Bina Gerak
