PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung Tahun Ajaran 2012-2013.

(1)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA

PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung

Tahun Ajaran 2012-2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh

Hani Epeni 0802746

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

(2)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

Oleh

Hani Epeni 0802746

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik LEMBAR PENGESAHAN

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

Oleh Hani Epeni

0802746

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Hani Epeni Pembimbing I

Yeni Rachmawati, M.Pd. NIP. 19730308 20000 3 001

Pembimbing II

Dr. Nining Sriningsih, M.Pd. NIP. 19791211 200604 2 001

Diketahui oleh,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

(4)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Hani Epeni 0802746

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Penguji I

Rudiyanto, S.Pd., M.Si NIP. 19740617 199903 1 003

Penguji III

Rita Mariana, M.Pd NIP. 19780308 200112 2 001

Penguji II

Heny Djohaeni, S.Pd., M.Si NIP. 19700724 199802 2 001

Penguji IV

Dr. Mubiar Agustin, M.Pd. NIP. 19770828 200312 1 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

(5)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota

Bandung Tahun Ajaran 2012-2013)

Hani Epeni 0802746

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya masalah yang ditemukan di TK Al-Kahfi, yaitu Guru belum pernah memperkenalkan keterampilan analisis data kepada anak. Sehingga kemampuan anak dalam keterampilan analisis data dinilai belum optimal. Hal tersebut menjadi alasan yang mendasari rumusan masalah, yaitu: (1) bagaimana kondisi objektif pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?, (2) bagaimana langkah-langkah penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?, (3) bagaimana peningkatan pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B di TK Al-Kahfi melalui penggunaan media grafik.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan desain penelitian dalam bentuk spiral tindakan yang dikembangkan oleh Hopkins. Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B TK Al-Kahfi yang berjumlah 15 orang terdiri dari 7 anak perempuan dan 8 anak laki-laki. Teknik pengumpulan data ini dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis data kualitatif.

Kondisi awal pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B di TK Al-Kahfi berada pada kategori Baik (Anak mampu melakukan kegiatan tanpa bantuan guru) sekitar 0%, namun setelah menggunakan media grafik, pencapaian pengenalan keterampilan analisis data mengalami peningkatan pada kategori Baik pada Siklus I jumlahnya sekitar 6%, pada siklus II jumlah anak dalam kategori baik meningkat menjadi sebesar 29%, dan pada siklus III jumlah anak dalam kategori Baik meningkat pesat menjadi 68%

Rekomendasi bagi pendidik yaitu penggunaan media grafik ini dapat dijadikan sebagai alternatif untuk pengenalan keterampilan analisis data, dengan penggunaan media grafik, pembelajaran lebih menarik, dan dapat melibatkan anak secara aktif. sedangkan bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan media grafik dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan yang lainnya.

(6)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DATA ANALYSIS SKILLS RECOGNITION

TK USE IN CHILDREN THROUGH GRAPHICS

(Class Action Against Children Research Group B TK AL-Kahfi Complex Bandung Indah Raya Block No. C.13

Rancasari Bandung School Year 2012-2013)

Hani Epeni 0802746

ABSTRACT

The research was based on the problems found in the TK Al - Kahfi , the teacher has not been introduced data analysis skills to children. So that the child's ability in the skills of data analysis not considered optimal. This is the reason underlying the formulation of the problem, namely: (1) how the introduction of the objective conditions of data analysis skills kindergarten children in group B Al-Kahfi?, (2) how the steps in the introduction of the use of graphic data analysis skills of kindergarten children in group B Al-Kahfi?, (3) how the introduction of improved data analysis skills of kindergarten children in group B Al - Kahfi?, The purpose of this research is to gain an overview of the skills identified data analysis on children in kindergarten group TK Al-Kahfi through the use of graphic. This study uses classroom action research design in the form of a spiral. This study measures developed by Hopkins. Subjects in this study were children in group B TK Al-Kahfi, amounting to 15 people consisting of 7 girls and 8 boys. Techniques of data collection was conducted through interviews, observation and documentation. Analysis of data using qualitative data analysis techniques. Early recognition of the condition of the data analysis skills in kindergarten children in group B Al-Kahfi in the category Good (Child is able to operate without the help of the teacher) about 0%, but after using the media charts, achieving recognition skills of data analysis have increased the Good category in Cycle I account for about 6%, in the second cycle the number of children in both categories increased to 29%, and the third cycle the number of children in the good category increased rapidly to 68 %.

Recommendations for the use of media educators can this chart as an alternative to the introduction of data analysis skills, with the use of graphic, learning more interesting, and can involve children actively. Whereas for further research are expected to use the media graphs in improving aspects of the development of the other.

(7)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR ISI

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Penjelasan Istilah Penelitian ... 6

F. Struktur Organisasi Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak ... 9

1. Hakikat Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak ... 9

2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak... 11

B. Pengenalan Keterampilan Analisis Data Sebagai Salah Satu Strandar Isi Matematika di Taman Kanak-kanak ... 17

1. Perkembangan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 17

2. Tahapan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 18

3. Ruang Lingkup Materi Katerampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 21

C. Media Pembelajaran ... 22

1. Definisi Media Pembelajaran ... 22

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 22

3. Klasifikasi Media Pembelajaran ... 24

4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 25

5. Penggunaan Media Pembelajaran ... 25

D. Media Grafik ... 27

1. Pengertian Media Grafik ... 27

2. Fungsi Media Grafik ... 28

3. Jenis-jenis Media Grafik ... 28

4. Manfaat Media Grafik ... 31

5. Konsep yang Dapat dikembangkan Melalui Penggunaan Media Grafik ... 31

(8)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 39

B. Metode Penelitian... 39

C. Desain Penelitian ... 40

D. Prosedur Penelitian... 42

E. Instrumen Penelitian... 44

F. Teknik Pengumpulan Data ... 46

G. Teknik Analisi Data ... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 53

1. Profil TK Al-Kahfi ... 53

2. Kondisi Objektif Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Sebelum Penggunaan Media Grafik ... 56

3. Langkah-langkah Penggunaan Media Grafik dalam Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi... 58

a. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus I ... 59

b. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus II ... 69

c. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus III ... 78

4. Peningkatan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Setelah Penggunaan Media Grafik ... 87

B.Pembahasan ... 89

1. Kondisi Objektif Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Sebelum Penggunaan Media Grafik ... 89

2. Langkah-langkah Penggunaan Media Grafik dalam Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi ... 90

3. Peningkatan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Setelah Penggunaan Media Grafik ... 94

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 96

B. Saran-Saran ... 97

DAFTAR PUSTAKA ... 98

LAMPIRAN

(9)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 Standar Analisis Data dan Probabilitas ... 21

3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 45

3.2 Pedoman Observasi Aktivitas Anak ... 46

3.3 Pedoman Observasi Aktivitas Guru... 47

3.4 Pedoman Wawancara Bagi Guru Sebelum Tindakan Diterapkan ... 48

3.5 Pedoman Wawancara Bagi Guru Sesudah Tindakan Diterapkan ... 49

3.6 Pedoman Dokumentasi... 50

4.1 Profil Guru TK Al-Kahfi ... 54

4.2 Profil Anak Didik Kelompok B TK Al-Kahfi ... 55

4.3 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Pra Siklus ... 57

4.4 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus I ... 66

4.5 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus II... 76

4.6 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus III ... 85

(10)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR GAMBAR

Gambar

1.1 Media Grafik dalam Penelitian ... 7

2.1 Grafik Garis ... 29

2.2 Grafik Batang... 29

2.3 Grafik Lingkaran ... 30

2.4 Grafik Gambar ... 30

3.1 Siklus Penelitian Tindakan Model Hopkins ... 41

4.1 Aktivitas Guru Dalam Menggunakan Media Grafik Siklus I ... 63

(11)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Pada Pra Siklus ... 51 4.2 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

Pada Siklus I ... 67 4.3 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

Pada Siklus II ... 77 4.4 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

(12)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi adalah matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar

yang diajarkan pada semua jenjang sekolah, dengan tujuan untuk mempersiapkan

siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di

dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran

logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien, serta dapat menggunakan

matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu

(Warli, 2004: 10).

Kegiatan pengembangan matematika pada anak usia TK pada dasarnya

bertujuan untuk menstimulasi kemampuan berpikir anak agar memiliki kesiapan

untuk belajar matematika pada tahap selanjutnya. Kegiatan pembelajaran

matematika untuk anak usia TK dirancang agar anak mampu menguasai berbagai

pengetahuan dan keterampilan matematika yang memungkinkan anak untuk dapat

memecahkan masalah dimasa yang akan datang.

Pentingnya anak mengenal konsep matematika sejak dini dikemukakan oleh

Roshita (2008: 1) bahwa pengenalan konsep matematika sejak balita (anak di

bawah 5 tahun) diyakini akan membantu memperkuat intelektual anak di bangku

sekolah. Dari hasil penelitian Roshita tersebut, kemampuan menyerap

pembelajaran matematika pada siswa SD terbukti tidak hanya ditentukan oleh

tingkat kecerdasan anak, melainkan juga pengalamannya selama era prasekolah.

Pernyataan Roshita di atas, dapat dilihat bahwa pada anak usia di bawah 5

tahun merupakan usia yang sangat ideal untuk memperkenalkan konsep-konsep

matematika, karena pada usia tersebut anak mampu menyerap berbagai informasi

yang didapatnya dari lingkungan sehingga informasi tersebut dapat mengendap

lebih lama sehingga anak akan mengingatnya sampai dewasa.

Mengacu pada teori Piaget yang menjelaskan bahwa tahap awal anak belajar

(13)

2

matematika yang bersifat abstrak, anak memerlukan benda-benda kongkrit atau

riil sebagai visualisasinya. Begitu juga pada saat anak mempelajari suatu konsep,

salah satunya konsep matematika seperti mengenal bilangan, aljabar,

bentuk-bentuk geometri, pengukuran, analisis data dan probabilitas. Sehingga dalam

penyajian materi pembelajaran matematika, guru dapat menggunakan berbagai

metode dan media yang sesuai dengan anak.

Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan

belajar di TK Al-Kahfi yang beralamat di Komplek Bandung Indah Raya Blok

C.13 No. 22 Bandung, guru hanya terfokus pada pembelajaran matematika yang

sudah ada yaitu bilangan dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran, guru

belum pernah memperkenalkan keterampilan analisis data, sehingga masih banyak

anak yang kurang tertarik terhadap pembelajaran matematika khususnya dalam

pengenalan keterampilan analisis data yang dinilai belum optimal. Hal ini

ditunjukan dengan ketidakmampuan anak dalam mengelompokkan benda,

membandingkan benda yang paling banyak dan paling sedikit, dan ketika kegiatan

menghitung jumlah anak laki-laki dan anak perempuan, guru hanya menggunakan

metode bercakap-cakap sehingga metode tersebut mendominasi pembelajaran di

TK Al-Kahfi

Kondisi di atas disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya karena

penggunaan metode yang kurang bervariasi, dan guru jarang sekali menggunakan

media dalam kegiatan pembelajaran matematika, padahal media memegang

peranan penting dalam kegiatan pembelajaran matematika.

Media pembelajaran dijadikan sebagai saluran penyampai pesan dari guru

kepada anak agar pesan atau informasi tersebut dapat diserap anak dengan baik.

Dengan adanya media pada proses belajar mengajar, diharapkan membantu guru

dalam meningkatkan pemahaman belajar anak. Oleh karena itu, guru seyogyanya

menghadirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi tercapainya tujuan

yang hendak dicapai (Sadiman, 2003).

Salah satu prinsip kurikulum dalam pembelajaran matematika di TK

menurut Copley (2001: 14) bahwa kurikulum matematika yang efektif itu

(14)

3

dapat membantu anak untuk mengeksplorasi konsep-konsep matematika. Media

dan alat yang digunakan anak pada saat belajar matematika adalah semua hal yang

kongkrit dan dapat dimanipulasi oleh anak seperti balok, tangram, dan lain

sebagainya; media representatif simbol seperti dadu, domino, grafik, dan media

visual lainnya; benda-benda yang menampilkan hal-hal yang abstrak seperti,

kalkulator, komputer, dan lain sebagainya.

Grafik merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan

sebagai alat bantu untuk memperjelas bahan ajar yang akan disajikan dalam

pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis

data.

Pengenalan konsep analisis data ini berhubungan dengan proses matematika

yaitu representasi, dimana anak memiliki kemampuan untuk menggambarkan atau

menampilkan konsep-konsep dengan simbolnya. Misalnya anak dapat menyajikan

grafik dan tabel sebagai cara untuk menjelaskan atau menggambarkan dari

konsep-konsep matematika (Copley, 2001: 147).

Sadiman (2003: 41) mengungkapkan bahwa sebagai media visual, Grafik

adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis, atau gambar.

Pentingnya grafik dimasukkan ke dalam kurikulum matematika bahwa dengan

belajar grafik berarti belajar tentang kemungkinan-kemungkinan dan memberikan

kesempatan pada anak untuk membuat data, membandingkan barisan-barisan

yang akan muncul pada saat anak tertarik untuk melihat hasil dari pemungutan

suara (Moomaw dan Hieronymus, 1995: 170).

Penggunaan grafik pada anak TK membantu anak dalam mengembangkan

korespondensi satu-satu, menghitung, bilangan dan operasi bilangan. Selain itu

juga, kata-kata dan gambar yang digunakan dalam membuat grafik, dapat

membantu mengembangkan keterampilan bahasa, bekerjasama dengan teman

sekelas, juga mengembangkan keterampilan sosialnya (Corekin, 2010: 1). Senada

dengan pendapat tersebut secara khusus Moomaw dan Hieronymus (1995: 170)

mengungkapkan bahwa grafik dapat menfasilitasi dalam membangun kemampuan

mengklasifikasikan, korespondensi satu-satu, menghubungkan, menghitung

(15)

4

Kegiatan bermain grafik untuk anak usia dini merupakan aktivitas yang

dirancang agar anak memiliki kemampuan menganalisis berbagai data yang

diperoleh dari lingkungan kemudian ditampilkan dalam hal ini simbol, gambar,

atau grafik (Sriningsih, 2008: 113).

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dibutuhkan

penelitian lebih lanjut mengenai pengunaan media grafik dalam mengembangkan

proses pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan

analisis data. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Pengenalan

Keterampilan Analisis data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik”.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

masalah utama dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana

pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik?”

Adapun secara lebih khusus rumusan masalah dituangkan dalam pertanyaan

sebagai berikut:

1. Bagaimana kondisi objektif pengenalan keterampilan analisis data pada anak

kelompok B TK Al-Kahfi sebelum menggunakan media grafik?

2. Bagaimana langkah-langkah penggunaan media grafik dalam pengenalan

keterampilan analisis data pada anak kelompok B TK Al-Kahfi?

3. Bagaimana peningkatan pengenalan keterampilan analisis data pada anak

(16)

5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini terdiri atas dua bagian, yaitu tujuan umum dan

tujuan khusus.

a. Tujuan Umum

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh

gambaran secara umum tentang pengenalan keterampilan analisis data pada

anak kelompok B di TK Al-kahfi melalui penggunaan media grafik.

b. Tujuan Khusus

Secara khusus, tujuan dari penelitian ini adalah:

1) Untuk memperoleh gambaran tentang kondisi objektif pengenalan

keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK Al-Kahfi sebelum

menggunakan media grafik.

2) Untuk mengetahui langkah-langkah penggunaan media grafik dalam

pengenalan keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK

Al-Kahfi.

3) Untuk memperoleh gambaran tentang peningkatan pengenalan

keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK Al-Kahfi setelah

menggunakan media grafik.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah:

a. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan sebagai sumbangan pemikiran dalam

keilmuan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini tentang pengenalan

keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media

grafik.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman dan wawasan pribadi dalam melakukan

penelitian pendidikan, khususnya tentang pengenalan keterampilan

(17)

6

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik 2) Bagi Guru

Dengan media grafik ini diharapkan proses pembelajaran matematika

di TK akan berjalan dengan efektif dan efisien. Selain itu, media grafik

dapat digunakan dalam pendekatan pembelajaran matematika anak di

TK, khususnya pada pengenalan keterampilan analisis data.

3) Bagi Lembaga Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi kontribusi positif kepada

lembaga penyelenggaraan pendidikan, khususnya lembaga pendidikan

TK dalam rangka pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK

melalui penggunaan media grafik.

4) Bagi Peneliti Selanjutnya

Dapat dijadikan bahan kajian lebih lanjut bagi peneliti selanjutnya

dalam melakukan penelitian mengenai hal yang sama secara lebih

mendalam.

E. Penjelasan Istilah Penelitian

Untuk memfokuskan penelitian ini, maka penulis memberikan penjelasan

istilah mengenai hal-hal yang berkenaan dengan judul penelitian, yaitu:

1. Copley (2001: 182) mengemukakan keterampilan yang diajarkan dalam

analisis data meliputi: mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, memilih

dan mengelompokkan, pengorganisasian data, membandingkan data, dan

merepresentasikan data dengan menggunakan benda kongkrit, gambar, dan

grafik.

2. Media Grafik merupakan media yang menvisualisasikan data-data dalam

bentuk angka. Grafik menggambarkan hubungan satu, dua atau lebih data

(Daryanto, 2010: 124). Sedangkan menurut Sudjana (2009: 39) Grafik

didefinisikan sebagai penyajian data berangka, grafik menggambarkan

hubungan penting dari suatu data.

Media grafik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemakaian lambang

visual untuk menggambarkan suatu perkembangan keadaan, media grafik

(18)

7

Adapun jenis-jenis media grafik diantaranya grafik garis (line graph), grafik

batang (bar graph), grafik lingkaran (circle graph), dan grafik gambar (picto

graph).

Gambar 1.1

Media Grafik Dalam Penelitian

Media grafik ini dirancang secara khusus oleh peneliti dan disesuaikan

dengan penelitian. Adapun spesifikasi media grafik adalah sebagai berikut:

media grafik merupakan media pembelajaran yang terbuat dari karton putih

tebal beralaskan plastik bening, berbentuk persegi panjang, dengan ukuran

panjang: 80 cm dan lebar 50 cm. Media grafik tersebut dapat menampung

semua tanggapan anak, grafik diberi judul untuk memberitahukan apa yang

akan digrafikkan, potongan kertas atau gambar untuk mengisi grafik, setiap

bagian pada grafik mempunyai nilai yang sama, skala vertikal dan horizontal

(19)

8

F. Sistematika Organisasi

Sistematika Organisasi dalam penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab,

adapun rangkuman pembahasannya sebagi berikut:

BAB I Pendahuluan:

Membahas mengenai latar belakang penelitian, identifikasi dan

perumusan masalah, penjelasan istilah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan sistematika organisasi.

BAB II Kajian Pustaka:

Membahas mengenai kajian pustaka tentang pengenalan keterampilan

analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

BAB III Metode Penelitian:

Membahas tentang metode penelitian yang akan digunakan untuk

melakukan penelitain, yakni metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

diantaranya: mengenai lokasi dan subjek penelitian, metode penelitian,

desain penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan

analisis data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan:

Membahas mengenai hasil penelitian, pembahasan, dan penjabaran

tentang pertanyaan-pertanyaan dirumusan masalah yang didapatkan

dari penelitian yang dilakuakn penulis selama berada di tempat

penelitian.

BAB V Kesimpulan dan Rekomendasi:

membahas mengenai kesimpulan hasil penelitian, keterbatasan

penelitian, dan rekomendasi sebagai sumbangan pemikiran untuk

bahan penelitian selanjutnya

(20)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK Al-KAHFI School Of Life yang

beralamat di Komplek. Bandung Indah Raya Blok C.13 No.22 Kelurahan Mekar

Jaya Kecamatan Rancasari Kota Bandung. Lokasi penelitian ini dipilih karena

proses pembelajaran matematika pada umumnya guru belum pernah

memperkenalkan keterampilan analisis data kepada anak. Guru hanya terfokus

pada pembelajaran matematika yang sudah ada sebelumnya seperti keterampilan

bilangan dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran. Oleh karena itu peneliti

berkolaborasi dengan guru TK dalam pengenalan keterampilan analisis data pada

anak TK melalui penggunaan media grafik.

Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia 5 sampai 6 tahun yang berada

di TK Al-KAHFI School Of Life pada Kelompok B dengan jumlah 10 orang anak

yang terdiri dari 4 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas sebagai salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk

meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam

pengelolaan pembelajaran. Melalui PTK, guru dapat meningkatkan kinerjanya

secara terus-menerus, dengan cara refleksi diri (self reflection), yakni upaya

menganalisis untuk menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses

pembelajaran yang dilakukannya, kemudian merencanakan untuk proses

perbaikan serta mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sesuai

dengan program pembelajaran yang telah disusunnya, dan diakhiri dengan

melakukan refleksi (Sanjaya, 2010: 13).

Pendapat senada dikemukakan oleh Listiana (2008: 2) bahwa penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru yang ditujukan untuk

(21)

40

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

tindakan kelas dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai

dengan jadwal, bersifat situasional, kontekstual, berskala kecil, terlokalisasi, dan

secara langsung, gayut (relevan) dengan situasi nyata dalam dunia kerja. Subjek

dalam penelitian tindakan kelas adalah murid-murid kelas di tempat guru

mengajar. Sedangkan menurut Rustam dan Mudilator dalam Listiana (2008: 2)

Penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan

tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Penelitian ini melibatkan beberapa pihak yaitu guru, dan peneliti, semua

terlibat secara kolaboratif menyelesaikan masalah berdasarkan permasalahan yang

ada di dalam kelas yang harus segera diselesaikannya secara profesional.

Tujuannya adalah untuk menemukan solusi dan mempraktekkan langsung

beberapa tindakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran khususnya media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis

data pada anak Taman Kanak-kanak yang berada di kelompok B.

C. Desain Penelitian

Desain penelitian tindakan kelas digambarkan dalam bentuk spiral tindakan

yang dikembangkan Hopkins dalam Sanjaya (2010: 54). Desain tersebut dapat

(22)

41

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik Gambar 3.1

(23)

42

Penelitian ini dilaksanakan melalui proses yang dinamis yang terdiri dari

empat tahap yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu meliputi aspek dari

merasakan adanya masalah, menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan,

melakukan observasi, dan mengadakan refleksi yang merupakan langkah

berurutan dalam satu siklus atau daur yang berhubungan dengan pada siklus

berikutnya. Dengan keempat tahapan dalam penelitian tindakan kelas tersebut

membuat suatu siklus, siklus tersebut diikuti oleh siklus-siklus lain secara

berkesinambungan seperti sebuah spiral tergantung apakah masalah yang dihadapi

telah terpecahkan.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas untuk memperoleh data tentang proses

dan hasil yang akan dicapai pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap

yaitu sebagai berikut:

1. Identifikasi Masalah

Penelitian yang akan dilaksanakan harus menfokuskan masalah yang akan

diteliti, maka peneliti harus melaksanakan kegiatan mengidentifikasi

permasalahan pembelajaran dalam pengenalan keterampilan analisis data pada

anak TK. Tahap ini sangat esensial untuk dilaksanakan sebelum suatu rencana

tindakan disusun. Tanpa tahapan ini suatu proses PTK akan kehilangan arah dan

arti sebagai suatu penelitian ilmiah. Tahapan ini dilakuan untuk mendapatkan

informasi mengenai permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran

matematika dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK di TK

Al-Kahfi, peneliti melakukan observasi langsung ke TK, melakukan wawancara

kepada guru, serta studi dokumentasi, untuk mengidentifikasi permasalahan

tersebut. Hal-hal yang diobservasi meliputi komponen guru, anak didik, sarana

dan prasarana, program pembelajaran, serta proses pembelajaran, kemudian

(24)

43

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 2. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan ini meliputi semua langkah tindakan secara rinci.

Pada tahap perencanaan, ada beberapa hal yang dipersiapkan oleh guru dan

peneliti, yaitu sebagai berikut:

a) Menetapkan kelas atau kelompok yang akan digunakan untuk penelitian.

Adapun kelompok yang akan digunakan yaitu kelompok B.

b) Membuat rencana pembelajaran yang dituangkan secara tertulis dalam

bentuk Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian

(RKH) mulai dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan sesuai dengan tema.

c) Mempersiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan anak didik dalam proses

pembelajaran, dalam hal ini penggunaan media grafik.

d) Membuat pedoman observasi dan pedoman wawancara. Observasi

dilakukan untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran siswa serta hasil

tindakan, pedoman wawancara khusus untuk kepala sekolah dan guru.

e) Melaksanakan simulasi cara penggunaan media grafik.

3. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru

berdasarkan perencanaan yang telah disusun secara matang, namun demikian

tindakan yang dilakukan harus bersifat dinamis dan fleksibel yang disesuaikan

dengan situasi dan kondisi yang berlangsung di dalam kelas. Pada saat yang

bersamaan, kegiatan ini juga disertai dengan kegiatan observasi. Kegiatan yang

dilakukan pada tahap pelaksanaannya ini meliputi:

a) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika melalui penggunaan

media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data.

b) Peneliti mengamati aktivitas guru dan anak secara cermat selama kegiatan

pembelajaran, serta mencatat semua hal yang ditemukan selama proses

pembelajaran berlangsung.

4. Pengamatan tindakan

Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses

pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun.

(25)

44

dan kekuatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan tindakan, sehingga

hasilnya dapat dijadikan masukan ketika guru melakukan refleksi untuk

menyusun rencana ulang memasuki putaran atau siklus berikutnya (Sanjaya,

2010: 79). Tujuan dilakukannya pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti

hasil tindakan agar dapat dievaluasi untuk dijadikan dasar dalam melakukan

refleksi. Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus 1 sampai

siklus yang diharapkan dapat tercapai. Pada tahap ini peneliti mengamati segala

aktivitas yang dilakukan oleh guru dan anak pada saat berlangsungnya proses

pembelajaran dalam upaya pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK

melalui penggunaan media grafik. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi

tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya

terhadap proses dan hasil pembelajaran matematika dengan menggunakan media

grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK di TK Al-Kahfi

yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen yang dikembangkan oleh peneliti.

5. Refleksi Tindakan

Refleksi merupakan aktivitas melihat berbagai kekurangan yang

dilaksanakan guru selama tindakan. Releksi dilakukan dengan melakukan diskusi

dengan observer yang biasanya dilakukan oleh teman sejawat. Dari hasil refleksi,

guru dapat mencatat berbagai kekurangan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat

dijadikan dasar dalam penyusunan rencana ulang (Sanjaya, 2010: 80). Pada tahap

refleksi dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan yang

ditemui dalam pelaksanaan tindakan. Kemudian dilanjutkan dengan menetapkan

tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiatan. Jika hasil yang

diharapkan telah tercapai, maka penelitian pun selesai, tetapi jika belum tercapai,

kembali pada siklus rencana pembelajaran berikutnya.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat untuk mengukur keberhasilan tindakan dalam

penelitian. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas harus

sejalan dengan prosedur dan langkah penelitian tindakan kelas, serta sesuai

(26)

45

dikembangkan oleh peneliti berupa indikator-indikator yang diturunkan

berdasarkan variabel penelitian. Kisi-kisi instrumen yang disusun peneliti

mengacu pada data analysis in early childhood curriculum (Copley, 2001: 179).

Prinsip dan standar pembelajaran matematika untuk anak usia dini dari The

National Council of Teacher of Mathematic (NCTM), yaitu:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Pengenalan Keterampilan Analisis data Pada Anak TK

(27)

46

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini penelitian adalah mendapatkan

data. pengumpulan data dapat diambil dari berbagai sumber, setting dan cara.

Dalam penelitian ini menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data

yaitu menggunakan teknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi, yang

dilakukan secara berkolaborasi antara peneliti, guru kelas, dan anak didik.

Secara lebih rinci ke tiga teknik pengumpulan data ini akan dijelaskan

sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati

setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi

tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2010: 86). Observasi

dalam yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi non partisipasif.

Peneliti hanya mengamati dan melakukan pencatatan secara cermat semua

perilaku anak didik dan guru dalam proses pembelajaran matematika dengan

penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak

kelompok B di TK Al-Kahfi pada saat pelaksanaan penelitian.

Tabel 3.3

Pedoman Observasi Aktivitas Anak

“Pengenalan Keterampilan Analisi Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik”

Siklus :

Hari/Tanggal :

Nama :

No. Aspek penilaian Mutu Deskripsi

B C K

1. Menunjuk benda menurut warna

2. Mengelompokan benda menurut warna

3. Membedakan benda yang jumlahnya paling banyak

(28)

47

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 5. Menggambarkan hasil data dengan

menggunakan benda kongkrit

6. Menggambarkan hasil data dengan menggunakan gambar

B (Baik) : Anak mampu melakukan sendiri tanpa bantuan guru

C (Cukup) : Anak mampu melakukan sendiri dengan bantuan atau motivasi guru K (Kurang) : Anak belum mampu melakukan sendiri dan masih perlu bimbingan

Tabel 3.3

Pedoman Observasi Aktivitas Guru

“Pengenalan Keterampilan Analisi Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik”

Siklus :

Tema/Subtema : Hari/Tanggal :

Berilah tanda ceklist (√) pada kegiatan yang diamati di bawah ini:

No. Item Pernyataan Penilaian Keterangan

Ya Tidak

1. Guru mempersiapkan lingkungan belajar pengenalan keterampilan analisis data 2. Guru mempersiapkan media yang akan

digunakan yaitu media grafik

3. Guru mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu media grafik

4. Guru mengkondisikan anak dengan baik

5. Guru mengkomunikasikan tema, bahan, media, yang akan digunakan pada waktu kegiatan

6. Guru menyampaikan cara penggunaan media grafik

7. Guru memberitahukan kepada anak tentang judul yang akan di grafikan

8. Guru mendemonstrasikan cara menempelkan gambar pada media grafik

9. Guru memberi kesempatan kepada anak untuk bertanya tentang kegiatan yang akan dilaksanakan

(29)

48

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 11. Guru memberikan motivasi kepada anak saat

kegiatan

12. Guru melibatkan semua anak dalam penggunaan media grafik

13. Guru mengobservasi anak pada saat kegiatan berlangsung

14. Guru mengadakan tanya jawab terkait kegiatan pengenalan keterampilan analisis data dengan menggunakan media grafik 15. Guru memberiakn kesempatan kepada anak

untuk menceritakan kembali kegiatan yang telah dilaksanakan

16. Guru menilai apakah tujuan pembelajaran telah tercapai?

2. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal

kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi, penjelasan

hal-hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian

tindakan kelas (Kunandar, 2008: 157). Wawancara yang dilakukan peneliti

bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan program

pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data

anak TK Al-Kahfi, meliputi kemampuan guru dalam menyusun perencanaan

pembelajaran sebelum pelaksanaan penelitian. Kemampuan tersebut antara lain

dalam merumuskan tema, subtema, topik pembelajaran, tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,

alokasi waktu pembelajaran, media pembelajaran, dan evalusi pembelajaran.

Tabel 3.4

Pedoman Wawancara bagi guru sebelum tindakan diterapkan

No. Item Pertanyakan Hasil Wawancara

(30)

49

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 2. Untuk pembelajaran matematika, khususnya

pengenalan keterampilan analisis data, apa saja yang ibu ajarkan pada anak didik ibu?

3. Media apa saja yang sering ibu gunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data? 4. Apakah ibu pernah menggunakan media grafik

dalam kegiatan pembelajaran matematika? 5. Dengan pembelajaran matematika yang telah

dilaksanakan, sejauh mana keterampilan analisis data anak didik ibu selama ini?

6. Selama ini, adakah hambatan yang dialami oleh ibu dalam pembelajaran matematika?

Tabel 3.5

Pedoman Wawancara bagi guru setelah tindakan diterapkan

No. Hal yang dipertanyakan Jawaban

1. Bagaimana menurut ibu tentang penggunaan media grafik dalam proses pembelajaran matematika terutama dalam pengenalan keterampilan analisis data?

2. Adakah perubahan yang terjadi pada keterampilan analisis data pada anak setelah menggunakan media grafik?

3. Setelah melihat perubahan yang lebih baik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak setelah menggunakan media grafik, selanjutnya apa yang akan ibu lakukan?

4. Apakah ibu merasa perubahan belajar anak sebelum tindakan dengan sesudah diberi tindakan?

5. Apakah kendala yang ibu rasakan ketika menggunakan media grafik dalam proses pembelajaran matematika khususnya keterampilan analisis data?

3. Catatan Lapangan

Dalam kegiatan ini hasil temuan peneliti dan guru didiskusikan setelah

proses kegiatan selesai dilaksanakan. Adapun yang dicatat dan didiskusikan dalam

(31)

50

dalam pengenalan keterampilan analisis data anak serta evaluasi kegiatan. Dari

hasil diskusi antara peneliti dan guru, kemudian disimpulkan.

CATATAN LAPANGAN Tempat Penelitian :

Tanggal/waktu :

Kegiatan :

Siklus :

Observer :

Hasil Catatan Lapangan:

4. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan memanfaatkan

bahan-bahan tertulis sebagai dokumen untuk memperoleh data atau informasi

serta melengkapi data yang diperlukan. Dokumen yang digunakan peneliti untuk

memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian berupa

dokumen-dokumen sekolah seperti kurikulum yang digunakan, rencana kegiatan mingguan

(RKM), rencana kegiatan harian (RKH). Data dari hasil studi dokumentasi ini

dimanfaatkan untuk memperjelas data dari hasil observasi dan wawancara yang

telah dilakukan sebelumnya. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu berupa foto, gambar dan video.

Tabel 3.6

Instrumen Pedoman Dokumentasi

Program Pembelajaran Matematika Di TK Al-Kahfi

No. Jenis Dokumentasi Deskripsi

1. Kurikulum

2. Program Tahunan

(32)

51

4. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)

5. Rencana Kegiatan Harian (RKH)

6. Buku Laporan Perkembangan Anak

G. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan selama pengumpulan data dilapangan dan setelah

data terkumpul selanjutnya dilakukan pengorganisasian data dan analisis satu

persatu sesuai dengan fokus permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian.

Proses analisis data yang dilakuan pada penelitian ini berlangsung dari awal

penelitian yaitu mulai dari observasi, perencanaan, pelaksanaan sampai dengan

refleksi terhadap tindakan. Sanjaya (2010: 106-107) mengemukakan bahwa

analisis data bisa dilakukan melalui tiga tahap yaitu sebagai berikut:

a. Reduksi data, yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah.

Pada tahap ini guru atau peneliti mengumpulkan semua instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data kemudian dikelompokkan berdasarkan

fokus masalah.

b. Mendeskripsikan data, untuk mempermudah dalam membaca data yang

diperoleh dan melihat gambaran secara keseluruhan, maka data yang telah

direduksi tersebut kemudian sehingga data yang telah terorganisir jadi

bermakna dideskripsikan data ukan secara naratif, disajikan dalam bentuk

grafik, atau menyusunnya dalam bentuk tabel.

c. Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data. Dalam proses penelitian

menganalisis dan menginterprestasikan data merupakan langkah yang sangat

penting, sebab data yang telah terkumpul tidak akan berarti apa-apa tanpa

dianalisis dan diberi makna melalui interprestasi data.

Hasil dari analisis data divalidasi. Validasi data dilakukan untuk menjaga

(33)

52

mengungkapkan bahwa untuk menguji derajat keterpercayaan atau derajat

kebenaran penelitian ini, ada beberapa tahap validasi yang dilakukan, diantaranya:

a. Member check, yaitu kegiatan memeriksa kembali keterangan-keterangan atau

informasi data hasil temuan peneliti yang diperoleh selama observasi atau

wawancara dari narasumber, baik kepala TK, guru, atau pun teman sejawat.

Dalam hal ini, dilakukan guna menguji seberapa besar kebenaran data peneliti

dan guru di TK untuk mendiskusikan setiap akhir pelaksanaan tindakan.

b. Triangulasi, yaitu proses mendapatkan informasi yang akurat untuk

memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau analisis peneliti dengan

mengkonfirmasi kepada guru tentang kebenaran data yang diperoleh.

c. Expert Opinion, yaitu melakukan pengecekkan data yang diperoleh peneliti

kemudian diperiksa kembali oleh ahli yang professional untuk memeriksa

semua tahapan-tahapan kegiatan penelitian agar dapat memberikan

(34)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang "Pengenalan Keterampilan

Analisis Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik" yang

dilaksanakan di TK Al-Kahfi. Dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran matematika yang dilakukan di TK Al-Kahfi, guru

hanya terfokus pada pembelajaran matematika sudah ada seperti

keterampilan bilanagn dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran.

Hasil observasi pengenalan keterampilan analisis data sebelum

diterapkannya media grafik pada 7 (tujuh) aspek yang menunjukkan

pencapaian indikator pengenalan keterampilan analisis data berada pada

kategori B (Baik) sebesar 0%, dalam kategori C (Cukup) sebesar 57%,

sedangkan kategori K (kurang) sebesar 43%.

2. Pelaksanaanuntuk pengenalan keterampilan analisis data anak mellaui

penggunaan media grfaik di TK Al-Kahfi dilaksanakan dalam tiga siklus.

Sebelumnya guru membuat rncana tindakan dalam bentuk RKH siklus I

yang dilaksanakan dalam bentuk pelaksanaan tindakan dan diakhiri

evaluasi dan refleksi untuk menentukan perbaikan yang diperlukan untuk

silus selanjutnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Hasil

observasi pada siklus pertama menunjukan adanya peningkatan yang

cukup baik terkait dengan pengenalan keterampilan analisis data anak,

begitupun dengan hasil observasi pada siklus ke dua dan ke tiga.

3. Keterampilan analisis data anak setelah diterapkannya media grafik

mengalami peningkatan yang cukup baik. Berdasarkan hasil penelitian,

diakumulasikan dari awal siklus hingga siklus ketiga peningkatan

pencapaian indikator kemampuan mengenal keterampilan analisis data

anak dari kategori K (Kurang), ke kategori C (Cukup), secara keseluruhan

menjadi kategori B (Baik), hal ini meliputi: anak mampu menunjuk benda

(35)

98

mampu membandingkan benda yang jumlahnya paling banyak dan paling

sedikit, anak mampu menggambarkan hasil data dengan menggunakan

gambar, dan anak mampu menyimpulkan hasil data yang ditampilkan

dengan menggunakan grafik.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil pembahasan yang disimpulkan di atas, terdapat

beberapa hal yang menjadi catatan sebagai bahan rekomendasi diantaranya:

1. Bagi Guru

a. Hendaknya guru menggunakan berbagai metode, strategi, pendekatan,

atau media yang bervariasi di dalam kegiatan pembelajaran yang dapat

membantu meningkatkan pengenalan keterampilan analisis data anak.

b. Terdapat banyak media pembelajaran yang biasa digunakan guru pada

saat pembelajaran matematika. Namun sebagian guru hanya

menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA). Media grafik dapat

digunakan sebagai media alternatif dalam pembelajaran matematika

khususnya dalam menjelaskan keterampilan analisis data pada anak

agar pembelajaran menyenangkan, memotivasi, dan memberikan

kesempatan bagi anak secara langsung.

2. Bagi Pengelola Taman Kanak-kanak Al-kahfi

a. Pengelola diharapkan dapat menyediakan fasilitas media seperti media

grafik yang terbuat dari karton tebal beralaskan plastik bening, diberi

angka, dan diberi judul yang akan digrafik, yang dapat merangsang

anak untuk meningkatkan pengenalan keterampilan analisis data.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian dengan

penerapan media grafik dalam meningkatkan aspek-aspek

perkembangan anak lainnya, dan dapat mencari alternatif lain dalam

mengatasi berbagai permasalahan yang muncul di dalam pembelajaran

sehingga dapat memberikan masukan-masukan baru bagi penelitian

(36)

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Copley, Juanita V. (2001). The Young Child and Mathematics. National Association for the Education of Young Children.

Corekin, K. (2010). Teaching Preschool Math Skiils Using Graphs. [Online]. Tersedia: http: //karen-corekin.suite101.com. [7 Februari 2010]

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Djamarah. dan Zain, (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Eliyawati, C. dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Ibrahim Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Kunandar. (2008). Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Listiana, Aan. (2008). “Penelitian Tindakan Kelas”, dalam Pengembangan Profesi

Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Moomaw, S. dan Hieronymus, B. (1995). More Than Counting. St.Paul: Redleaf Press.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 (2009). Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.

Quinn, Pat. (2011). The Path to Math : Real Graph For Preschoolers. [Online]. Tersedia: http://illinoisearlylearning.org. [19 Feb 2011].

Randall, Jen. (2011). How to Teach Data Analysis in Second Grade. [Online]. Tersedia: http://www.ehow.com. [6 Juli 2011].

Rohani, Ahmad. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

(37)

100

Sadiman, Arif (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Manfaatnya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sanjaya, Wina. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana

Santrock, W. J. (2007). Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga. Alih Bahasa: Mira Rahmawati & Anna Kuswanti.

Saripudin, R. (2008). Media dan Bahan Ajar Cetak. [Online]. Tersedia:

http://www.rahmatsaripudin.wordpress.com/2008/. [26 Februari 2009].

Sriningsih, N. (2008). Pembelajaran Matematika Terpadu Untuk Anak UsiaDini. Bandung: Pustaka Sebelas.

Sudjana, N dan Ahmad, R. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sudono, A. (1995). Alat Permainan dan Sumber Belajar TK. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Jakarta.

Sudono, A. (2007). Permainan Kreatif untuk Anak Usia Dini. Jakarta: PT Penerbit Sarana Bobo.

Sujiono, Y. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tim Penyusun Naskah Guru TK. (2008). Pengembangan Profesi Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Vancleave’s, Janice. (2003). Matematika Untuk Anak. Bandung: Pakar Raya

Wahyudi, Cha, Dwi Rema Damayanti. 2005. Pendidikan Untuk Anak Usia Dini di Pra Sekolah Islam. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.