Alat Pemikiran Dalam

(1)

ALAT PEMIKIRAN

DALAM

(2)

(3)

(4)



Apa dia?



Mengapa ia perlu?



Bagaimana cara

menggunakannya

?

(5)

Alat pemikiran merupakan

instrumen yang boleh

membantu kita menggunakan

minda kita secara sistematik

dan berkesan.

(6)

Guru perlukan ilmu

pengetahuan tentang alat

pemikiran bagi mengatur

strategi terbaik untuk

menjalakankan p&p yang

berkesan.

(7)

Alat Pemikiran/Thinking Tools



Taxanomy Bloom



Thinking maps



6 thinking hats



Thinkers keys



Mind maps



Multiple intelligences



Venn diagram



SWOT



Cort1



PMI (plus,minus,

interesting chart)



Scamper



Question matrix



KWHL



T-chart



Y-chart



Graphic organisers



Lotus diagram



Flow chart



Bone diagram



Fishbone diagram

(8)

(9)

APA ITU I THINK?

Lapan peta pemikiran (Proses

pemikiran) adalah

alat berfikir visual

yang memudahkan murid-murid

dalam

memahami konsep,

menganalisis masalah dan mencari

penyelesaian.

(10)

PETA MINDA I THINK

Peta minda mengandungi

8 proses

pemikiran

, setiap satu diwakili oleh

satu

alat pembelajaran visual-verbal

dan kedua-duanya bergabung

sebagai

satu set alatan

yang

(11)

I THINK

• 8 Peta

pemikiran

• 8 Proses

minda

(12)

circle map (peta bulatan) bubble map (peta buih) double bubble map (peta buih berganda) Flow map (peta alir) Brace map (peta dakap) Tree map (peta pokok)

Multi flow map (peta pelbagai

alir)

Bridge map (peta tit

i)

(13)

(14)

8 KUNCI KEMAHIRAN/PROSES

PEMIKIRAN:

Sumbang saran / mendefinisi

 Menerangkan

 membanding beza



membuat pengelasan

 Hubungan seluruh-bahagian



Urutan



Sebab dan akibat

(15)

Mendefinisi mengikut konteks

PETA BULATAN

Membantu aktiviti

sumbang

saran

dan menyenaraikan

semua yang diketahui tentang

perkara atau idea tertentu

supaya perkara tersebut boleh

(16)

Peta Bulatan

Circle Map

(17)

mendefinisi mengikut konteks

Peta Bulatan

Topik utama Konsep yang

anda tahu Sempadan

(18)

mendefinisi mengikut konteks

Peta Bulatan

14 Nilai Universa

l

Kepercayaan kepada Tuhan

hormat bertanggungjawab

Hemah tinggi Kasih sayang Keadilan Kederhanaan Kerjasama Berterima kasih Kejujuran Kerajinan Keberanian Baik hati

Toleransi

(19)

Menerangkan

PETA BUIH:

Membantu

menerangkan

sesuatu perkara

atau

idea

dengan menyenaraikan kata

adjektif

supaya boleh

menerang dan memahami

sesuatu dengan lebih baik.

(20)

PETA BUIH

BUBBLE MAP

(21)

Untuk menerangkan (adjektif)

Peta Buih

Konsep utama Adjektif 1 Adjektif 4 Adjektif 2 Adjektif ₃ Adjektif 5 Adjektif 6

(22)

Peta Buih

Untuk menerangkan, guna adjektif

jujur rajin Amanah baik hati ikhlas budi bahasa Krishnan

(23)

PETA BUIH BERGANDA:

Membantu menyenaraikan

persamaan dan perbezaan

antara dua perkara atau idea

supaya dapat membezakan

kedua-duanya dengan

membanding & membeza

(24)

PETA BUIH BERGANDA

DOUBLE BUBBLE MAP

(25)

Untuk banding beza

PETA BUIH BERGANDA

konsep 1 konsep 2 sama beza sama beza beza beza beza beza sama

(26)

(27)

Untuk banding beza

PETA BUIH BERGANDA

BPK THAN VELU India UPM Thn Baru Cina Buddha Cina Deepavali Hindu SAINS SOSIAL

(28)

Membuat Pengelasan

PETA POKOK:

Membantu

menyusun

maklumat

supaya berada

dalam

kumpulan yang berbeza

agar boleh memahami

maklumat tersebut dalam

gambaran besar secara

menyeluruh.

(29)

Membuat Pengelasan

PETA POKOK

(30)

Membuat Pengelasan

PETA POKOK

Reading Skills: Main Ideas & Details; Taxonomy

Pendidikan Moral

Fokus Tema Nilai

Kognitif Psikomotor

Diri Saya Saya & Jiran Penaakulan Perlakuan

(31)

Hubungan Seluruh- bahagian

PETA DAKAP:

Membantu

memecahkan

sesuatu kepada

ciri-ciri

selanjutnya supaya dapat

memahami cara sesuatu

benda berfungsi.

(32)

PETA DAKAP

BRACE MAP

(33)

Hubungan seluruh & bahagian

PETA DAKAP

Fokus PM

Sek Ren

Perasaan Penaakulan Tindakan tanggungjawab akauntabiliti Perlakuan mental menaakul perlakuan baik/jahat salah/benar

(34)

(35)

PETA ALIR:

Membantu

menyenaraikan

langkah-langkah

yang terlibat

dalam sesuatu proses supaya

dapat memahami apa yang

perlu dilakukan untuk

mencapai sesuatu

.

(36)

PETA ALIR

FLOW MAP

(37)

URUTAN

PETA ALIR

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3

(38)

Urutan

PETA ALIR

Membersihkan bilik darjah Pengajaran & Pembelajaran Aktiviti ko-kurikulum Sapu lantai Buang sampah Pendidikan Moral Pendidikan Islam Kelab & persatuan Unit Ber- uniform

(39)

Sebab dan Akibat

PETA PELBAGAI ALIR:

Membantu melakarkan

sebab dan akibat

sesuatu

peristiwa agar boleh

memahami

akibat

tindakan-tindakan

yang diambil dan

(40)

PETA PELBAGAI ALIR

MULTI FLOW MAP

(41)

Sebab dan akibat

PETA PELBAGAI ALIR

Masalah/ isu

Sebab 2

Sebab 1 Akibat 1

(42)

suka bantu keluarga Rajin belajar Suka tolong kawan Hock Seng Disayangi rakan-rakan Cemerlang dalam pelajaran Disayangi keluarga SEBAB AKIBAT

(43)

Analogi (hubungan yang sama,

mencari faktor penghubungan)

PETA TITI:

Membantu menyenaraikan

beberapa pasangan butiran yang

berkaitan antara satu sama lain

supaya dapat memahami

perkara-perkara di dunia yang

mempunyai

hubungan yang

(44)

PETA TITI

BRIDGE MAP

Sama

seperti

(45)

Analogi

PETA TITI

Sama seperti

(46)

tokong kuil gereja vihara

Taoist as Hindu as Kristian as Buddhist

(47)

(48)

THINKING TOOL

PMI

(Plus, Minus,

Interesting/

Tambah, Tolak,

Menarik)

(49)

(50)

(51)

LATIHAN

MENGHADIRI

KURSUS JU DI

PARK AVENUE

HOTEL, SG.PETANI

(52)

19/10/2014 52

TAJUK PERBINCANGAN : MENGHADIRI KURSUS JU PLUS (+ve) MINUS (-ve) Interesting

Tambah ilmu

Makan percuma Ramai kawan baru Tingggal di hotel Membeli belah Tekanan/pening Berat badan bertambah Kerja di sekolah tertangguh

Jauh dari keluarga Duit habis Terdahulu mendapat maklumat tentang KSSR Menikmati pelbagai jenis makanan

Berkongsi idea dari pelbagai negeri Kepuasan Dapat berjumpa dgn Penulis buku Menambah ilmu Berkongsi ilmu Penceramah yang peramah

Makanan tak sedap Tak ada wi-fi

Mabuk lift Lift jammed

Letih Jadual padat Tak dapat mandi di kolam

Ramai kawan

Ada kolam renang Berdekatan dgn pusat membeli belah

Pemandangan yg cantik

(53)

19/10/2014 53

TAJUK PERBINCANGAN : MENGHADIRI KURSUS JU PLUS (+ve) MINUS (-ve) Interesting

Dapat tambah

pengetahuan baru Tambah kenalan Pengalaman baru sbg JU

Kongsi idea dan pngalaman Pertambahan tugasan Gangguan pdp Matlamat MMI terjejas Tugasan sekolah tertunggak Wifi berbayar Peluang melancong Seronok bersama kawan Penceramah yg hebat Makanan yang sedap Banyak pengalamn Kawan baru Kongsi idea Dapat maklumat awal

Jauh dari keluarga Keluar kos

Pdp tertangguh Tambah

tanggungjawab

Dapat rasai tempat baru

Dapat beli belah Dapat duduk hotel Makanan percuma

(54)

19/10/2014 54

TAJUK PERBINCANGAN : MENGHADIRI KURSUS JU

PLUS (+ve) MINUS (-ve) Interesting

Dapat memahami

bidaya pelbagai bangsa Mendapat motivasi dan latihan sebagai JU

Bilik hotel kurang selesa bilik perbincangan tidak kondusif

Tekanan

Kursus sampai malam Hujan tak henti-henti, tak boleh shopping Masa terlalu suntuk

Di tengah pusat Bandar Eratkan perpaduan

Bercukup rehat

Benda baru kenalan dgn pakar bidang

Ketahui pedagogi terkini HOTS

OverTime Merapatkan hubungan sesama peserta tanpa mengira kaum

Interaksi yang berkesan antara kawan-kawan Budaya 1 malaysia diwujudkan

Penceramah yang

(55)

THINKING TOOL

(56)

six thinking hats

Six hats

Six colors

Six types of thinking

The hats are directions,

not descriptions of

thinkers

Each thinker should be

able to

(57)

The Six Thinking Hats® Tool Kit

Blue Hat Thinking- Process  Thinking about thinking

 What thinking is needed?

 Organizing the thinking

 Planning for action

White Hat Thinking- Facts  Information and data

 Neutral and objective

 What do I know?

 What do I need to find out?

 How will I get the information I need?

Green Hat Thinking - Creativity  Ideas, alternative, possibilities

 Provocation - "PO"

(58)

Yellow Hat Thinking- Benefits  Positives, plus points

 Logical reasons are given.

 Why an idea is useful

Black Hat Thinking - Cautions

 Difficulties, weaknesses, dangers

 Logical reasons are given.

 Spotting the risks

Red Hat Thinking - Feelings  Intuition, hunches, gut

instinct

 My feelings right now.

 Feelings can change.

(59)

six thinking hats

Ways to Use the Hats

Individually (i.e., thinking alone)

In conversation

In meetings

(60)

six thinking hats

white hat

What information is available?

What information do we need?

How are we going to get the missing

information?

(61)

six thinking hats

red hat

What are my

feelings

right now?

What does my intuition tell me?

What is my gut reaction?

(62)

six thinking hats

black hat

What are some

possible problems

?

What difficulties could we encounter?

What are points for caution?

(63)

six thinking hats

yellow hat

What are the benefits?

What are the positives?

What are the values?

(64)

six thinking hats

green hat

What

creative ideas

do we have?

What are the alternatives?

How can we overcome the black hat

difficulties?

(65)

six thinking hats

blue hat

Where should we start?

What is the agenda?

What are the objectives?

Which hats should we use?

How can we summarize?

What should we do next?

(66)

(67)

WHITE HAT RED HAT YELLOW HAT BLUE HAT BLACK HAT GREEN HAT

Identify the fact and details of a topic

Looks at a topic from the point of view of emotions and feelings Focuses on the positive aspects of a topic Focuses on reflection, metacognition (thinking about thinking that is required) and the need to understand the big picture Examines the problems associated with a topic Requires creativeness, imagination and lateral thinking about a topic

THINKING HATS

(68)

THINKING TOOL

BLOOM-REVISED

VERSION

(69)

F O U N D A T I O N H I G H E R O R D E R T H I N K I N G T H I N K I N G Bloom’s Taxonomy Bloom’s Taxonomy

(70)

Taxonomy = Klasifikasi

mengkelaskan aras pemikiran

(71)

Mengapa Taksonomi Bloom

perlu?

• Merangka dan mengkaji objektif

pembelajaran

• Membina kurikulum

• Mengenali kemahiran mudah dan kemahiran

sukar

• Menyepadukan objektif pembelajaran dengan

teknik penilaian secara efektif

(72)

Mencipta

Menilai

Menganalisis

mengaplikasi

Memahami

Mengetahui

(73)

Mencipta Murid dapat mencipta produk baru @ idea baru

Thomas A.Edison

Menilai Murid dapat mencari rasional @

justifikasi ke atas sesuatu pandangan/pegangan atau keputusan.

Hakim

Menganalisis Murid dapat membanding bezakan

bahagian-bahagian yang berlainan

Bahagian kereta

Mengaplikasi Murid dapat menggunakan pengetahuannya.

Menggunakan manual pengguna

Memahami Murid dapat menerangkan

idea@konsep Kamus

Mengetahui Murid dapat mengingati sesuatu informasi

(74)

Questioning . . .

• Higher level questions require complex

application, analysis, evaluation or creation

skills

• Higher level questions

– Encourage students to think more deeply and

critically

– Facilitate problem solving

– Encourage discussions

– Stimulate students to seek information on their

own

University of Illinois (2006) Handout #

(75)

Mengetahui

Murid dapat mengingati &

menyatakan apa yang telah

dipelajari

– Describing

– Finding

– Identifying

– Listing

– Retrieving

– Naming

– Locating

– Recognizing

(76)

“Remembering” stems

What happened after...?

How many...?

What is...?

Who was it that...?

Name ...

Find the definition of…

Describe what happened after…

Who spoke to...?

Which is true or false...?

(77)

Memahami

Murid dapat menginterpretasi maksud /apa

yang telah dipelajari

– Classifying

– Comparing

– Exemplifying

– Explaining

– Inferring

– Interpreting

– Paraphrasing

– Summarizing

(78)

“Understanding” stems

Explain why…

Write in your own words…

How would you explain…?

Write a brief outline...

What do you think could have happened next...?

Who do you think...?

What was the main idea...?

Clarify…

Illustrate…

(79)

Mengaplikasi

Murid dapat menggunakan informasi yang

dipelajari dalam satu konteks yang berlainan

daripada yang dipelajari.

– Implementing

– Carrying out

– Using

– Executing

Can students use the information in

another familiar situation?

(80)

“Applying” stems

Explain another instance where…

Group by characteristics such as…

Which factors would you change if…?

What questions would you ask of…?

From the information given, develop a set of

instructions about…

(81)

Menganalisis

Murid dapat menghuraikan/

menganalisis maklumat yang dipelajari

untuk memahaminya dengan lebih

detail.

– Attributing

– Comparing

– Deconstructing

– Finding

– Integrating

– Organizing

– Outlining

– Structuring

Can students break information into parts to

explore understandings and relationships?

(82)

“Analyzing” stems

Which events could not have happened?

If. ..happened, what might the ending have been? How is...similar to...?

What do you see as other possible outcomes? Why did...changes occur?

Explain what must have happened when... What are some or the problems of...?

Distinguish between...

What were some of the motives behind..? What was the turning point?

What was the problem with...?

(83)

Analyzing  Verbs  Distinguish  Question  Appraise  Experiment  Inspect  Examine  Probe  Separate  Inquire  Arrange  Investigate  Sift  Research  Calculate  Criticize  Discriminate  Compare  Contrast  Survey  Detect  Group  Order  Sequence  Test  Debate  Analyze  Diagram  Relate  Dissect  Categoriz_e  Products  Questionnaire  Database  Abstract  Report  Graph  Spreadsheet  Checklist  Chart  Outline  Comparison  Graphic organizer (Tarlinton, 2003)

(84)

Analyzing

 Project Ideas

 Use a Venn Diagram to show how two topics are the same and

different

 Design a questionnaire to gather information and analyze the

results

 Make a flow chart to show the critical stages of an event or

story plot

 Classify the actions of the characters in the book  Construct a graph to illustrate selected information  Make a family tree showing relationships

 Conduct an investigation to produce information to support a

point of view

 Review a work of art in terms of form, color and texture  Create a Decision Making Matrix to help you decide which

breakfast cereal to purchase

(85)

(86)

Menilai

Murid dapat membuat keputusan

berdasarkan kritikan/

penilaian/rekfleksi yang mendalam

– Checking

– Critiquing

– Detecting

– Experimenting

– Hypothesising

– Judging

– Monitoring

– Testing

Can students justify a decision or

a course of action?

(87)

“Evaluating” stems

Judge the value of... What do you think about...? Defend your position about...

Do you think...is a good or bad thing? How would you have handled...?

What changes to… would you recommend? Do you believe...? How would you feel if...? How effective are...?

What are the consequences...?

What influence will....have on our lives? What are the pros and cons of....?

Why is....of value?

What are the alternatives?

(88)

Evaluating  Verbs  Judge  Rate  Validate  Predict  Assess  Score  Revise  Infer  Determine  Prioritize  Tell why  Compare  Evaluate  Defend  Select  Measure  Choose  Conclude  Deduce  Debate  Justify  Recommend  Discriminate  Appraise  Value  Probe  Argue  Decide  Criticize  Rank  Reject  Products  Debate  Panel  Report  Evaluation  Investigation  Verdict  Conclusion  Persuasive speech (Tarlinton, 2003)

(89)

Evaluating

 Project Ideas

 Persuasive presentation for a new school

rule/suggesting changes needed

 Prepare and conduct a debate

 Prepare a list of criteria to judge

 Presentation about five rules you see as important

and convinces others of their importance

 Write a half-yearly report evaluating personal

progress

 Evaluate the character’s actions in the story

(90)

Evaluating

 Questions

 Is there a better solution to...?

 Judge the value of... What do you think about...?  Can you defend your position about...?

 Do you think...is a good or bad thing?  How would you have handled...?

 What changes to.. would you recommend?  Do you believe...? How would you feel if. ..?  How effective are. ..?

 What are the consequences..?

 What influence will....have on our lives?  What are the pros and cons of....?

 Why is ....of value?

 What are the alternatives?

 Who will gain & who will loose?

(91)

Mencipta

Murid mencipta idea baru atau

maklumat dengan menggunakan apa

yang telah dipelajari

– Constructing

– Designing

– Devising

– Inventing

-Making

–Planning

–Producing

Can students generate new products,

ideas, or ways of viewing things?

(92)

(93)

“Creating” stems

Design a...to...

Devise a possible solution to…

If you had access to all resources, how would you

deal with...?

Devise your own way to...

What would happen if ...?

How many ways can you...?

Create new and unusual uses for...

Develop a proposal which would...

(94)

Creating

 Questions

 Can you design a...to...?

 Can you see a possible solution to...?

 If you had access to all resources, how would you

deal with...?

 Why don't you devise your own way to...?  What would happen if ...?

 How many ways can you...?

 Can you create new and unusual uses for...?  Can you develop a proposal which would...?

(95)

Creating  Verbs  Compose  Assemble  Organize  Invent  Compile  Forecast  Devise  Propose  Construct  Plan  Prepare  Develop  Originate  Formulate  Improve  Act  Predict  Produce  Blend  Set up  Devise  Concoct  Compile  Imagine  Generate  Products  Debate  Panel  Report  Evaluation  Investigation  Verdict  Conclusion  Persuasive speech (Tarlinton, 2003)

(96)

Creating

 Project Ideas

 Invent a machine to do a specific task  Design a robot to do your homework

 Create a new product. Give it a name and plan a marketing

campaign.

 Write about your feelings in relation to...

 Write a TV show play, puppet show, role play, song or

pantomime about..

 Design a new monetary system

 Develop a menu for a new restaurant using a variety of healthy

foods

 Design a record, book or magazine cover for...  Sell an idea

 Devise a way to...

 Make up a new language and use it in an example  Write a jingle to advertise a new product

(97)

(98)

LATIHAN

DILEMA HEIZ- GUBAH

SOALAN BERDASARKAN

VERSI BARU BLOOM

(99)

"Di Eropah, seorang wanita sedang menghadapi maut kerana sakit tenat. Para doktor mengesahkan bahawa hanya terdapat satu ubat sahaja yang dapat menyembuhkan penyakitnya itu. Ubat itu ditemui oleh seorang lelaki yang tinggal dalam bandar yang sama. Kos untuk membuat ubat tersebut ialah $200 tetapi lelaki tersebut menjual hanya sedikit sahaja ubat itu dengan harga $2 000 Heinz, suami wanita yang sakit itu cuba meminjam wang yang secukupnya untuk membeli ubat berkenaan. Beliau berjumpa dengan semua orang yang dikenalinya untuk meminjam wang. Tetapi, beliau hanya dapat setengah daripada jumlah yang diperlukan. Beliau kemudian berjumpa dengan lelaki yang membuat ubat itu dan mengatakan bahawa isterinya sedang sakit tenat lalu meminta supaya ubat itu dijual dengan harga murah sedikit ataupun membenarkannya membayar harga ubat itu kemudian. Tetapi lelaki tersebut mengatakan tidak, saya telah membuat ubat ini dan saya akan mendapatkan wang daripadanya. Oleh itu, Heinz memecah masuk ke dalam kedai lelaki tersebut dan mencuri ubat itu". (Sumber: Atkinson et. al., 1983, hlm 81)