Pengembangan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Menuju Guru Abad
21 Melalui Pelatihan Model
„Training and Development Personnel‟
Beserta
Faktor Penentu Keberhasilannya
oleh Slameto,
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga
slameto_uksw@yahoo.com,
Abstrak
Hasil penelitian World Bank menyatakan bahwa guru Indonesia merupakan terendah di Asia dalam peranannya sebagai agen perubahan; Guru abad 21 adalah guru yang inspiratif siap sebagai pendorong perubahan; oleh karena itu perlu adanya model pemberdayaan guru. Salah satunya
adalah pelatihan model „Training and Development Personnel‟. Tujuan penelitian ini adalah menguji efisiensi dan efektifitas model pelatihan serta menemukan faktor determinan penentu guru abad 21yang juga sebagai agen perubahan. Model ini dikembangkan melalui 3 tahap yaitu: 1) studi pendahuluan, 2) pengembangan model diklat guru, dilanjutkan 3) validasi model dengan evaluasi efisiensi dan efektifitas model. Pelatihan bagi guru Sekolah Dasar ini diikuti 37 orang berlangsung di sanggar Kelompok Kerja Guru Kabupaten Wonosobo tanggal 2 -10 Mei 2013. Berdasarkan hasil studi pendahuluan diperoleh bahwa selama ini workshop yang pernah diikuti para guru Sekolah Dasar dipersepsi belum efisien dan belum efektif serta belum sampai menyiapkan kompetensi guru abad 21. Model pelatihan yang dikembangkan ini terbukti efisien dan efektif; Terdapat 2 model determinan berpengaruhnya: 1) kebiasaan positif dan 2) elaborasi pengetahuan (yang baru) terhadap kemampuan guru abad 21.
Kata Kunci:Diklat guru Sekolah Dasar Model “Training and Development Personnel”,
Determinan Guru abad 21, Efisiensi dan Efektifitas, Kebiasaan Positif, Elaborasi Pengetahuan.
Latar Belakang
Memasuki abad 21, Guru, dituntut harus mampu mengubah cara berpikir anak didiknya menghadapi segala rintangan yang mereka alami, tetapi juga punya peran heroik yang tidak mudah digantikan; betapa pentingnya peran guru bagi masa depan anak-anak didiknya. Peran guru abad 21 lebih kompleks daripada era sebelumnya. Kompleksitas itu ditunjukkan, misalnya, bagaimana seorang guru mesti merespon beragam kebutuhan anak didik yang berubah, perkembangan teknologi yang demikian cepat merambah dan mengisi dunia, atau tuntutan meraih keunggulan dari masyarakat, serta perubahan konstruksi sosial di dalam masyarakat dan globalisasi (Sri Setyowati & M. Arifana, 2004).
Kualitas anak didik di masa depan sangat ditentukan oleh peran guru di sekolah masa kini. Hingga saat ini sekolah masih merupakan satu-satunya institusi sosial yang secara khusus dan terorganisir mengembangkan anak didik menyiapkan masa depan generasi bangsa ini. Itulah mengapa, sekolah dan guru di dalamnya diharapkan mengembangkan dan memperbaharui diri terus menerus agar mampu mengimbangi gerak cepat perubahan dalam diri anak didik dan kebutuhan masyarakat. _____________________
Salah 1 peran guru abad 21 adalah sebagai agen perubahan. Guru diharapkan mampu memainkan peran membawa perubahan-perubahan positif bagi anak didik dan sekolahnya. Disamping peran yang dijalankan dalam konteks kurikulum, pembelajaran dan evaluasi, seorang guru juga diteladani oleh anak didiknya dalam kaitan dengan kebiasaan pribadi yang dilakukannya (Putu Sudira, 2012). Hasil penelitian World Bank menyatakan bahwa guru Indonesia merupakan yang terendah di Asia dalam peranannya sebagai agen perubahan (Hidayat Jaya Giri. 2012), produktifitasnya sangat rendah (World Bank. 2006); dan banyak faktor yang mempengaruhinya.
Dengan menjadi guru abad 21 diharapkan ada sosok yang mampu memotivasi dan menginspirasi siswa, agar siswa mampu mengoptimalkan setiap potensi yang mereka miliki sehingga berguna bagi masa depan mereka nanti. Guru abad 21 adalah pendorong perubahan; namun bagaimana dengan kondisi guru kita yang digambarkan oleh penelitian Bank Dunia tersebut? oleh karena itu perlu pemberdayaan guru. Jika demikian, model pelatihan guru yang mana? Salah satu model pelatihan pemberdayaan guru adalah pelatihan model “Training and Development Personnel” dari Otto dan Glaser (Mustafa Kamil, 2003), yang dipandang cukup efektif. Permasalahan lebih lanjut faktor apa sajakah yang mempengaruhi serta bagaimana model hubungan antar faktor demi peningkatan profesionalitas guru, terlebih guru lulusan program Pendidikan Jarak Jauh?
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan pelatihan guru model
Training and Development Personnel mampu mengembangkan guru abad 21? Faktor apa saja yang menjadi penentu/determinan, serta bagaimana model serta besarnya sumbangan terhadap keberhasilan menyiapkan guru abad 21?
Tujuan penelitian ini adalah menguji efisiensi dan efektifitas model pelatihan Training and Development Personnel serta menemukan faktor determinan penentu keberhasilan menjadi guru abad 21 yang juga sebagai agen perubahan.
Teori
Guru pada abad 21 dan abad selanjutnya ditantang untuk melakukan akselerasi terhadap perkembangan informasi dan komunikasi. Pembelajaran dan pengelolaan kelas, pada abad ini harus sesuai dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Menurut Susanto (Didik, 2012), terdapat 7 tantangan guru di abad 21, yaitu: 1) Teaching in multicultural society, 2) Teaching for the construction of meaning, 3) Teaching for active learning,4) Teaching and technology, 5) Teaching with new view about abilities, 6) Teaching and choice, dan 7) Teaching and accountability.
Abad 21 menuntut peran guru yang semakin tinggi dan optimal. Secara umum, Tilaar (Didik, 2012) menyatakan bahwa masyarakat tidak dapat lagi menerima guru yang tidak profesional. Hal ini sesuai dengan rekomendasi UNESCO tentang 3 tuntutan, yaitu: 1) guru harus dianggap sebagai pekerja profesional yang memberi layanan kepada masyarakat, 2) guru dipersyaratkan menguasai ilmu dan keterampilan spesialis, dan 3) ilmu dan keterampilan tersebut diperoleh dari pendidikan yang mendalam dan berkelanjutan.
dengan tuntutan Muhammad Surya (Didik, 2012) dengan 9 karakteristik citra guru yang diidealkan yaitu guru yang: 1) Memiliki semangat juang yang tinggi disertai kualitas keimanan dan ketaqwaan yang mantap, 2) Mampu mewujudkan dirinya dalam keterkaitan dan padanan dengan tuntutan lingkungan dan perkembangan iptek, 3) Mampu belajar dan bekerja sama dengan profesi lain, 4) Memiliki etos kerja yang kuat, 5) Memiliki kejelasan dan kepastian pengembangan jenjang karir, 6) Berjiwa profesionalitas tinggi, 7) Memiliki kesejahteraan lahir dan batin, material dan nonmaterial, 8) Memiliki wawasan masa depan, dan 9) Mampu melaksanakan fungsi dan peranannya secara terpadu.
Dalam perannya sebagai seorang agen perubahan, seorang guru abad 21 setidaknya perlu memiliki karakteristik dan watak dasar atau kemampuan yang selaras dengan tuntutan tersebut. Kemampuan itu digambarkan secara indah oleh Fullan (1993), dengan empat kapasitas dasar yang harus melekat dalam diri seorang guru sebagai agen perubahan memasuki abad 21. Adapun 4 kapasitas dasar watak itu adalah: pengembangan visi pribadi, kebiasaan inquiry, pentingnya penguasaan dan kolaborasi.
Berdasarkan paparan di atas, ciri/karakter yang akan dikembangkan pada sosok guru abad 21 melalui pelatihan itu ditentukan dari Antusias guru menjadi profesioal yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, reflektif dan anticipative yang dikembangkan melalui kegiatan belajar coopetrative-anticipative.
Diklat sebagai suatu sistem yang integral merupakan seperangkat komponen atau unsur-unsur atau sub sistem yang saling berinteraksi untuk mengubah kompetensi guru sehingga ia dapat berprestasi lebih baik sesuai tuntutan dalam jabatannya. Pendekatan sistem dalam Diklat dapat menggunakan bagan arus mulai dari input (masukan), proses, output (keluaran), dan out come (dampak). Masukan (Input) adalah peserta diklat dan widyaiswara dengan kompetensi yang dimilikinya, anggaran, waktu, sarana dan prasarana (bangunan) diklat. Porses Proses sebagai sub sistem dalam sistem Diklat adalah proses belajar mengajar, evaluasi pra dan pasca Diklat, penataan sarana dan prasarana kelas dan sebagainya. Produk adalah hasil setelah Diklat selesai, antara lain makalah/ materi Diklat, penguasaan kapasitas khusus. Keluaran (out put) adalah peserta (lulusan) Diklat yang memiliki kompetensi sesuai dengan yang diharapkan, sertifikat, keterangan masuk dunia kerja, SIM. Dampak (out come) antara lain adalah peningkatan produksivitas lulusan/ kontribusi yang diberikan kepada organisasi.
Berdasarkan analisis kebutuhan maka sasaran pelatihan ditetapkan. Sasaran yang ingin dicapai dapat bersifat teknikal akan tetapi dapat pula menyangkut keprilakuan. Pada pelatihan harus jelas diketahui apa yang ingin dicapai sesuai dengan hasil analisis kebutuhan dan sasaran yang telah dilakukan. Penerapan prinsip belajar yang baik agar berlangsungnya proses belajar mengajar dapat dilakukan dengan cepat. Pada dasarnya prinsip belajar yang layak dipertimbangkan untuk diterapkan berkisar pada lima hal yaitu partisipasi, repetisi, relevansi, pengalihan dan umpan balik.
Tepat tidaknya teknik mengajar yang digunakan tergantung pada berbagai pertimbangan yang ingin ditonjolkan, seperti kehematan dalam pembiayaan, materi program, tersedianya fasilitas tertentu, preferensi dan kemampuan peserta, preferensi dan kemampuan pelatih dan prinsi-prinsip belajar yang hendak diterapkan.
dan etos kerja. Komponen ini saling mendukung antara satu dengan yang laiannya dalam mewujudkan dikat yang keredibel.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kompetensi guru abad 21 adalah penyelengaraan diklat kompetensi yang efektif. Struktur program diklat untuk memenuhi kompetensi yang dituntut tersebut perlu dirancang secara komprehensif. Pengembangan struktur diklat yang komprehensif diharapkan mampu meningkatkan kompetensi sebagai seorang pendidik abad 21. Secara internal beberapa hal yang harus dikembangkan dalam penyelenggaraan diklat, mencakup: Identifikasi informasi terkait dengan kompetensi ideal/abad 21, kompetensi riil yang dimiliki guru di lapangan. Peta kompetensi ini menjadi dasar perumusan tujuan, materi diklat, pengalaman yang perlu dikembangkan, sumber belajar, hingga alokasi waktu diklat.
Hal berikutnya adalah penggunaan strategi/pendekatan yang relevan dengan karakteristik peserta diklat; Pengemasan bahan ajar diklat menjadi bentuk-bentuk fasilitasi pembelajaran yang aktif, menyenangkan, berbasis pengalaman, berbasis kompetensi yang dikembangkan, merancang scenario pelatihan yang efektif, terkontrol, dan akuntabel. Relevansi diklat dibutuhkan agar dalam pelaksanaan memperoleh respon positif dari peserta.
Penggunakan strategi penyampaian perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: Penerapan pendekatan andragogi Berbasis pada pengembangan pengalaman dan kinerja; Pengalaman peserta diklat perlu dikembangkan melalui bentuk pembelajaran aktif, memungkinkan peserta diklat menjadi subjek aktifitas dalam proses pembelajaran. Diklat dilaksanakan secara menarik, mengesan, dan menyenangkan, serta dievaluasi secara cermat.
Agar terjadi perubahan perilaku sebagai implementasi dimilikinya kompetensi oleh seseorang maka system pelatihan yang dilaksanakan hendaknya menggunakan perlakuan yang menyentuh persepsi, konsep diri, dan nilai-nilai yang dimiliki oleh individu. Penguatan, pengulangan, dan pengarahan dibutuhkan. Monitoring, pengawasan, pendampingan perlu dilaksanakan agar perilaku cerminan penguasaan kompetensi guru abad 21 meningkat.
Dalam perpektif Diklat sebagai suatu sistem, dapatlah diidentifikasi faktor yang mempengaruhi keberhasilan pelatihan guru abad 21 itu bisa berasal dari input maupun proses pelatihan itu sendiri. faktor yang dimaksud seperti: kejelasan dan kebermaknaan tujuan/tugas, kualitas metode belajar kelompok berbasis pengalaman yang dimiliki guru, pembelajaran kooperatif dengan materi yang terkait dengan tuntutan abad 21, tingkat partisipasi guru, pemajangan hasil, elaborasi pengetahuan yang baru dan kebermaknaannya, membangun citra yang baik dan kebiasaan yang positif.
Pengembangan Model
Ada banyak model desain sistem pembelajaran. Diantaranya ada model yang berorientasi sistem, seperti model Dick & Carey, Model ADDIE, dan lain-lain. Ada pula model desain pembelajaran yang berorientasi produk, karena untuk menghasilkan produk pembelajaran, seperti model Hannaffin & Peck atau model prototipa cepat (rapid prototype model). Juga, ada model yang berorientasi kegiatan belajar mengajar di kelas, diantaranya adalah model ASSURE (Smaldino, dkk) atau model ICARE.
informasi/pengetahuan, melakukan keterampilan, berinteraksi memperdalam pengetahuan dan keterampilan, serta merefleksikan apa yang telah dipelajari. Kelima hal di atas adalah merupakan syarat suatu desain pelatihan yang berhasil.
Otto dan Glaser (Mustafa Kamil, 2003) mengemukakan model pengembangan strategi latihan dengan istilah Model Training and Development Personnel. Model ini terdiri atas 5 langkah kegiatan:
1. menganalisis masalah latihan
2. merumuskan dan mengembangkan tujuan-tujuan latihan
3. memilih bahan latihan, media belajar, metode dan teknik latihan 4. menyusun kurikulum dan unit, mata latihan, dan topik latihan 5. menilai hasil latihan.
Suatu model pelatihan dianggap efektif manakala mampu dilandasi kurikulum, pendekatan dan strategi yang sesuai dengan kebutuhan belajar sasaran didik dan permasalahan-permasalahan yang terjadi di tengah-tengahnya. Untuk itu diperlukan persyaratan khusus dalam membangun sebuah model pelatihan yang efektif dan efesien. Persyaratan tersebut diantaranya adalah kebutuhan/masalah belajar peserta pelatihan. Tahap analisis biasanya meliputi beberapa tahapan, diantaranya adalah analisis sistem; yaitu menggambarkan secara umum klien yang meminta untuk mendesaian pelatihan. Analisis pekerjaan tersebut tidak perlu lagi dilakukan jika yang bersangkutan telah memiliki profil yang memadai. Perumusan tujuan peserta mengikuti pelatihan dan tugas yang ditetapkan, biasanya diikuti dengan refleksi. Setelah pemilihan bahan dan media, diikuti kualitas metode pelatihan sesuai inspirasi guru peserta pelatihan. Setelah kurikulum dan unit, mata latihan, dan topik latihan ditetapkan dan pelatihan dilaksanakan, perlu dievaluasi. Evaluasi dilakukan untuk menentukan apakah tujuan program pelatihan tercapai atau tidak, serta untuk menentukan apakah isi dan admnistrasi pelatihan memuaskan atau tidak, menentukan manfaat dan biaya finansal program serta untuk membandingkan biaya dan manbfaat dari berbagai program pelatihan guna memilih program mana yang paling baik.
Model Training and Development Personnel yang terdiri atas lima langkah ini dikembangkan melalui 3 tahap yaitu studi pendahuluan, pengembangan model diklat guru, dilanjutkan validasi model dengan evaluasi efisiensi dan efektifitas model dalam bentuk penilaian diri peserta pelatihan. Pelatihan bagi guru Sekolah Dasar ini diikuti 37 orang dan berlangsung di sanggar Kelompok Kerja Guru Kabupaten Wonosobo tanggal 2 -10 Mei 2013.
Pengukuran dan Hasil
Konteks model Training and Development Personnel initerdiri atas lima langkah kegiatan seperti dipaparkan diatas, dikelompokkan menjadi 3, yaitu:
1) Studi Pendahuluan yang meliputi menganalisis masalah latihan
2) Perencanaan dan Pengembangan Model yang mencakup langkah: merumuskan dan mengembangkan tujuan-tujuan latihan, memilih bahan latihan, media belajar, metode dan teknik latihan dan menyusun kurikulum dan unit, mata latihan, dan topik latihan, serta melaksanakannya
Setelah langkah pertama dan kedua terlaksana, dilakukan validasi model. Langkah validasi model
Training and Development Personnel ini adalah dengan melakukan pengukuran proses dan hasil pelatihan guru SD, yang mencakup pengukuran tingkat efisiensi, dan keefektifan/ keberhasilan pelatihan. Kegiatan ini dilakukan dengan mengadakan penilaian diri oleh peserta terhadap proses pelatihan yang mereka ikuti dan hasil pelatihan yang mereka rasakan. Hasil penilaian diri peserta seperti tabel 1 berikut ini menjadi bukti mengenai tingkat efisiensi dan keefektifan pelatihan.
Tabel 1
Deskripsi Variabel Proses dan Hasil Pelatihan Model Training and Development Personnel
Variabel Mean Median Std. Deviation
Efficiency 3,33 3 0,63
Abad_21 3,1071 3 0,38
Mengingat beasrnya mean lebih dari median, maka dapat dinyatakan bahwa pelatihan Model Training and Development Personnel ini efisien dan efektif terdukung data. Dengan demikian Model Training and Development Personnel ini dapat mengembangkan profesionalisme guru sekolah dasar. Selanjutnya deskripsi 12 variabel independen yang diduga menjadi penentu yang mempengaruhi profesionalisme guru sekolah dasar dalam pengembangan pelatihan model ini adalah seperti berikut ini.
Berdasarkan hasil analisis seperti pada tabel di bawah, ternyata dari 9 variabel yang diteliti, sebagian besar, 8 variabel, mengalami peningkatan cukup berarti seperti: 1) belajar kelompok berbasis pengalaman, 2) pemajangan hasil, 3) partisipasi guru peserta pelatihan, 4) citra yang baik, 5) kebiasaan yang positif, 6) cooperative & correlative, 7) kejelasan & kebermaknaan tujuan, dan 8) ciri guru abad 21. terdapat hanya1 variabel yang kurang berkembang dengan baik melalui pelatihan ini, yaitu elaboration pengetahuan.
Tabel 2
Deskripsi 9 Variabel penelitian
Variabel Mean Median Std.
Deviation Minimum Maximum
1. Belajar klp berbasis pengalaman 3,3571 3,0000 ,63332 2,00 4,00
2. Pemajangan hasil 3,2143 3,0000 ,42582 3,00 4,00
3. Partisipasi 3,2143 3,0000 ,57893 2,00 4,00
4. Citra yang baik 3,2857 3,0000 ,61125 2,00 4,00
5. Kebiasaan yang positif 3,0000 3,0000 ,55470 2,00 4,00
6. Cooperative correlative 3,2857 3,0000 ,72627 2,00 4,00
7. Kejelasan & kebermaknaan tujuan 3,0714 3,0000 ,61573 2,00 4,00
8. Elaborasi pengetahuan 2,9286 3,0000 ,73005 2,00 4,00
Selanjutnya untuk menemukan faktor determinan/penentu kualitas profesionalisme guru sebagai agen perubahan dilakukan Uji Regresi Model Step Wise yang hasilnya tersaji dalam tabel 3 seperti berikut ini.
Tabel 3 Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .703a .495 .453 .37991
2 .823b .677 .619 .31707
a. Predictors: (Constant), Elaborasi pengetahuan
b. Predictors: (Constant), Elaborasi pengetahuan dan Cooperative-correlative
Berdasarkan hasil analisis regresi seperti di atas, dari 8 variabel independen, ternyata diperoleh hanya 2 model determinan berpengaruhnya variabel independen terhadap karakter guru abad 21 sesuai standar errornya masing-masing. Besarnya pengaruh variabel elaborasi pengetahuan (model 1) terhadap tingkat kualitas guru abad 21 adalah 45,30%. besarnya pengaruh variabel elaborasi pengetahuan dan cooperative-correlative (model 2) terhadap tingkat kualitas guru abad 21 adalah 61,90%. Guna mengetahui seberapa tinggi tingkat signifikansi setiap model dapatlah diperiksa pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4
Hasil Anovac Untuk Uji Signifikansi Pengaruh 2 Variabel Independen
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 1.697 1 1.697 11.755 .005a
Residual 1.732 12 .144
Total 3.429 13
2 Regression 2.323 2 1.161 11.552 .002b
Residual 1.106 11 .101
Total 3.429 13
a. Predictors: (Constant), Elaborasi pengetahuan
b. Predictors: (Constant), Elaborasi pengetahuan, Cooperative-correlative c. Dependent Variable: Ciri guru abad 21
determinan yang signifikan atas pengembangan guru abad 21 dalam pelatihan model Training and Development Personneldengan pengaruh sebesar 61,90%.
Pembahasan
Pengembangan model Training and Development Personnel yang semula terdiri dari 5 tahapan,dilakukan modifikasi menjadi tiga tahap yaitu: 1) studi pendahuluan (menganalisis masalah latihan), 2) perencanaan dan pengembangan model (merumuskan dan mengembangkan tujuan-tujuan pelatihan, memilih bahan latihan, media belajar, metode dan teknik latihan dan menyusun kurikulum dan unit, mata latihan, dan topik latihan, serta melaksanakannya) 3) validasi model (menilai hasil latihan). Setelah langkah pertama dan kedua terlaksana, dilakukan validasi model (langkah 3) dengan melakukan pengukuran proses dan hasil pelatihan guru SD, yang mencakup pengukuran tingkat efisiensi, dan keefektifan/ keberhasilan pelatihan. Ternyata bahwa model pelatihan Training and Development Personnel ini efisien dan efektif terdukung data.
Suatu model pelatihan dianggap efektif manakala mampu dan dilandasi kurikulum, pendekatan dan strategi yang sesuai dengan kebutuhan guru peserta pelatihan dan permasalahan-permasalahan yang terjadi di tengah-tengah mereka. Dua variabel penentu keberhasilan pelatihan yang terbukti memberi sumbangan hampir 62% menjadi prioritas dalam pelatihan yaitu Elaborasi pengetahuan dan Cooperative-correlative. Ini berarti bahwa Model Training and Development Personnel akan berhasil jika 1) kurikulum atau kualitas materi dan metode pelatihan memungkinkan peserta membangun pengetahuannya yang baru dan bermakna (elaborasi), serta 2) menerapkan kooperative learning yang mana materi pelatihan terkait dengan permasalahan SD dimana guru bertugas. Temuan ini memperkokoh teori kunstruktivisme yang terbukti efektif dalam pelatihan Model Training and Development Personnel.
Model pelatihan yangterdiri atas lima langkah kegiatan yang kemudian dimodifikasi menjadi 3 tahap ini memungkinkan guru peserta pelatihan dapat bukan hanya menyerap pengetahuan, melakukan/terampil, berinteraksi memperdalam pengetahuan dan keterampilan mereka, serta merefleksikan apa yang telah dipelajari, tetapi juga membangun pengetahuan yang baru dan bermakna bagi kehidupan guru; dengan kata lain 5 hal tersebut merupakan syarat suatu desain pelatihan yang berhasil telah terpenuhi. Sehingga memang layak jika pelatihan ini berhasil mengembangkan profesionalisme guru abad 21 sebagai agen perubahan yang didukung oleh 2 variabel independen yang cukup berarti Elaborasi pengetahuan dan Cooperative-correlative.
Seorang guru terlebih alumni program PJJ UKSW dengan visi pribadi yang “kuat” senantiasa
Simpulan
Model pelatihan Training and Development Personnel bagi guru SD alumni program PJJ Gugus Wonosobo ini efisien dan efektif terdukung data; berdasarkan hasil analisis data, ternyata dari 9 variabel yang diteliti, sebagian besar, 8 variabel, mengalami peningkatan cukup berarti seperti: 1) Belajar kelompok berbasis pengalaman, 2) Pemajangan hasil, 3) partisipasi guru peserta pelatihan, 4) Citra yang baik, 5) Kebiasaan yang positif, 6) Cooperative & correlative, 7) Kejelasan & kebermaknaan tujuan, dan 8) ciri Guru abad 21. Terdapat hanya1 variabel yang kurang berkembang dengan baik melalui pelatihan ini, yaitu: Elaboration pengetahuan. Terdapat 2 model determinan/berpengaruhnya variabel independen terhadap pengembangan profesionalisme guru abad 21: elaborasi pengetahuan (model 1), elaborasi pengetahuan dan cooperative (model 2). maka dari itu, model ini dapat direplikasi di kelompok lain untuk peningkatan kualitas guru memasuki abad 21 demi peningkatan kemujuan pendidikan khususnya SD.
Bibliography
Adie Nugroho, 2013. Menjadi Guru Inspiratif. http://adienugrohozone.blogspot.com/ 2013/03/menjadi-guru-inspiratif.html
Didik, 2012.Guru Abad 21. http://areknerut.wordpress.com/2012/12/20/guru-abad-21-2/
Fullan, M. G. 1993, Why Teachers Must Become Change Agent. Education Reform. Educational leadership Mar 1993, 50, 6
Hidayat Jaya Giri. 2012. Pendidikan Usia Dini Masa Emas. www.hidayatjayagiri.net/2012/12/-pendidikan-usia-dini-masa-emas.html
Martaningsih Sri Tutur, 2011. Optimasi Diklat Kompetensi pendidik Sebagai Upaya Pengembangan Profesi Guru Berkelanjutan. Seminar Nasional ”Pengembangan Profesi Guru Berkelanjutan” Dalam Rangka Pengukuhan Active Learning Facilitator Association (Alfa)Salatiga Tanggal 5 Juli 2011
Mustafa Kamil, 2003. Model-Model Pelatihan. Bandung: UPI
Putu Sudira, 2012. Guru Sebagai Agen Modernisasi Pendidikan Dalam Dimensi Sosio-Kultural Untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/656
Saprilina, 2013. Menjadi GURU Inspiratif, Modal Berharga Bagi Masa Depan Siswa. http://saprilina.blogspot.com/2013/03/menjadi-guru-inspiratif-modal-berharga.html
Setyowati & M. Arifana, 2004. Studi Keefektifan Pengembangan Pendidikan Masa Depan. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 5 No 2 September 2004 http://dikdas.jurnal. unesa.ac.id
Vincent, P. Costa dkk, (2000), Panduan Pelatihan Untuk Pengembangan Sekolah, Jakarta: Depdiknas.
World Bank. 2006. Mengefektifkan Pelayanan bagi Masyarakat Miskin di Indonesia: Titik Fokus untuk Mencapai Keberhasilan di Lapangan. http://ddp-ext.worldbank.org/
EdStats/IDNstu06a.pdf
