Pedoman Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi

131  Download (0)

Teks penuh

(1)

Pedoman

Penjaminan Mutu

Perguruan Tinggi

Pusat Penjaminan Mutu

Universitas Negeri Makassar

(PPM – UNM)

(2)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 i

PENGANTAR

Pada tanggal 1 Oktober 2003, Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas telah menerbitkan buku Pedoman Penjaminan Mutu (Quality Assurance) Pendidikan Tinggi. Buku tersebut bertujuan memberikan inspirasi dan gambaran kepada para pengelola pendidikan tinggi di Indonesia tentang ide, konsep, dan mekanisme penjaminan mutu (internal) pendidikan tinggi yang dikelolanya. Di dalamnya diuraikan pula salah satu model penjaminan mutu yang dapat digunakan oleh para pengelola pendidikan tinggi, agar pendidikan tinggi yang dikelolanya mampu berkembang secara berkelanjutan (continuous improvement).

Agar penjaminan mutu di lingkungan perguruan tinggi berhasil dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang dikemukakan di atas,maka dipandang perlu dilakukan inventarisasi praktik yang berhasil baik di lingkungan perguruan tinggi di Indonesia, untuk kemudian diterbitkan buku tentang Praktik Baik dalam Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi (Good Practices in Quality Assurance for Higher Education). Diharapkan bahwa buku ini akan merupakan sarana pembelajaran

(lesson learned) bagi kalangan perguruan tinggi dalam melaksanakan

dan mengembangkan penjaminan mutu, yang pada gilirannya akan memberikan kontribusi ada peningkatan mutu pendidikan tinggi dalam rangka meningkatkan daya saing bangsa (nation’s

competitiveness).

Pemaparan praktik penjaminan mutu yang telah berhasil baik di lingkungan perguruan tinggi di Indonesia, tidak bermaksud menempatkan perguruan tinggi yang belum melaksanakannya dalam posisi yang inferior, melainkan justru untuk menunjukkan bahwa perguruan tinggi yang telah berhasilpun ternyata memulainya secara bertahap. Sebaliknya, bagi perguruan tinggi yang telah berhasil baik melaksanakan penjaminan mutu pendidikan tinggi yang diselenggarakannya; pemaparan ini tidak bermaksud untuk menghentikan pengembangan lebih lanjut penjaminan mutu, melainkan justru untuk meningkatkan semangat agar kiranya penjaminan mutu dapat dilaksanakan dengan lebih baik daripada yang telah dicapai.

(3)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 ii Praktik baik pelaksanaan penjaminan mutu akan dipaparkan dalam bentuk contoh-contoh, menurut butir-butir mutu yang masing-masing dimuat dalam sebuah buku. Pada tahun 2004 telah berhasil disusun sebuah buku yang selanjutnya disebut sebagai Buku I mengenai Proses Pembelajaran (diterbitkan pada bulan September 2004). Kemudian untuk tahun 2005 ini telah berhasil disusun 9 (sembilan) buku yang membahas butir-butir mutu yang lain, yaitu :

1. Buku II Kurikulum Program Studi

2. Buku III Sumber Daya Manusia (Dosen dan Tenaga Penunjang)

3. Buku IV Kemahasiswaan 4. Buku V Prasarana dan Sarana 5. Buku VI Suasana Akademik 6. Buku VII Keuangan

7. Buku VIII Penelitian dan Publikasi

8. Buku IX Pengabdian Kepada Masyarakat 9. Buku X Tata Kelola

Agar diperoleh pemahaman yang utuh, diharapkan pengguna masing-masing buku tersebut di atas terlebih dahulu membaca buku Pedoman Penjaminan Mutu (Quality Assurance) Pendidikan Tinggi yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi – Depdiknas (2003), serta buku Praktek Baik dalam Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, Buku I Proses Pembelajaran (2004).

Penyusunan kesembilan buku yang berhasil diterbitkan di tahun 2005 ini telah melibatkan berbagai pihak yang telah mencurahkan tenaga dan pikirannya, di tengah kesibukan masing-masing dalam melaksanakan tugas utamanya. Oleh karena itu perkenankan saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada mereka, yaitu Bapak/Ibu sebagai berikut: Sudjarwadi, Johannes Gunawan, H.Ponpon S. Idjradinata, Toni Atyanto Dharoko, I Wayan Redi Aryanta, N. Sadra Darmawan, Tirza Hanum, Sritomo Wignjosoebroto, Edia Rahayuningsih, Kusminarto, Djoko Dwiyanto, H.C. Yohannes, A. Hanafi, Arief Djauhari, Nurmansyah, Firdaus, Hj. Maryanthi, Farichah, serta Staf Sarana Perguruan Tinggi Direktorat PAK, Ditjen Dikti Depdiknas.

(4)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 iii Semoga buku ini dapat bermanfaat bagi pelaksanaan dan pengembangan penjaminan mmutu pendidikan tinggi di Indonesia.

Jakarta, Oktober 2005 Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktur Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan

(5)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 iv DAFTAR ISI

PENGANTAR ... i

DAFTAR ISI ... iv

I. KURIKULUM PROGRAM STUDI ... 1

II. SUMBER DAYA MANUSIA ... 19

III. KEMAHASISWAAN ... 30

IV. SARANA DAN PRASARANA ... 38

V. SUASANA AKADEMIK ... 50

VI. PENGELOLAAN KEUANGAN ... 76

VII. PENELITIAN DAN PUBLIKASI ... 92

VIII. PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT ... 103

IX. TATAKELOLA ... 112

DAFTAR PUSTAKA ... 123

LAMPIRAN Lampiran Pendukung KURIKULUM PROGRAM STUDI ... 127

Lampiran Pendukung SUMBER DAYA MANUSIA ... 139

Lampiran Pendukung KEMAHASISWAAN ... 142

Lampiran Pendukung SUASANA AKADEMIK... 149

Lampiran Pendukung PENGELOLAAN KEUANGAN ... 161

Lampiran Pendukung PENELITIAN DAN PUBLIKASI ... 167

Lampiran Pendukung PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT ... 172

(6)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 1 I. KURIKULUM PROGRAM STUDI

1. Pendahuluan

Terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa definisi kurikulum dari berbagai sumber, agar dapat diketahui posisi dan fungsi kurikulum dalam sistem pendidikan. Beberapa definisi itu, antara lain:

a. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Pasal 1 Butir 19 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional);

b. Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi (Pasal 1 Butir 6 Kepmendiknas No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa);

c. Menurut Grayson (1978), kurikulum adalah suatu perencanaan untuk mendapatkan keluaran (out7 comes) yang diharapkan dari suatu pembelajaran. Perencanaan tersebut disusun secara terstruktur untuk suatu bidang studi, sehingga memberikan pedoman dan instruksi untuk mengembangkan strategi pembelajaran (Materi di dalam kurikulum harus diorganisasikan dengan baik agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives) pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai;

d. Sedangkan menurut Harsono (2005), kurikulum merupakan gagasan pendidikan yang diekpresikan dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti track atau jalur pacu. Saat ini definisi kurikulum semakin berkembang, sehingga yang dimaksud kurikulum tidak hanya gagasan pendidikan tetapi juga termasuk seluruh program pembelajaran yang terencana dari suatu institusi pendidikan.

Beberapa definisi kurikulum di atas diharapkan saling melengkapi, sehingga pemahaman tentang kurikulum menjadi semakin utuh, dan dapat dihindari kekeliruan yang mungkin muncul dalam penyusunan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum suatu program studi. Pada dasarnya kurikulum memuat tentang apa yang harus diketahui mahasiswa dan bagaimana cara mahasiswa memperolehnya.

(7)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 2 Kurikulum dikemas dalam bentuk yang mudah dikomunikasikan kepada para pihak yang berkepentingan (stakeholders) di dalam institusi pendidikan, akuntabel, dan mudah diaplikasikan dalam praktik. Kurikulum merupakan “jalur pacu” atau “kendaraan” untuk mencapai tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan dari suatu program studi. Untuk itu kompetensi yang dimiliki oleh lulusan dan kurikulum dari suatu program studi perlu dirumuskan sesuai dengan tujuan pendidikan dan tuntutan kompetensi lulusan, sehingga lulusan program studi tersebut memiliki keunggulan komparatif di bidangnya. Kurikulum bersifat khas untuk suatu program studi, sebagaimana juga kekhasan tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan dari suatu program studi tersebut. Kesadaran penuh atas kekhasan kompetensi lulusan masing-masing program studi, diharapkan membuat para lulusan dari berbagai program studi yang berbeda dapat saling melengkapi dan bekerja sama. Kurikulum memuat 3 pokok pikiran, yaitu:

 Apa yang dirancang untuk mahasiswa;

 Apa yang diberikan kepada mahasiswa; dan

 Pengalaman apa yang diperoleh mahasiswa. Kurikulum juga mengandung 4 elemen pokok, yaitu:

 Isi (content);

 Strategi pembelajaran (teaching-learning strategies);

 Proses penilaian (assessment processes), dan

 Proses evaluasi (evaluation processess).

Setelah kurikulum program studi tersusun, selanjutnya dibuat Peta Kurikulum, yaitu uraian tentang hubungan antara setiap matakuliah dengan kompetensi lulusan. Peta kurikulum mengarahkan pencapaian kompetensi lulusan melalui pembelajaran setiap matakuliah. Berdasarkan peta kurikulum tersebut dirumuskan silabus dan Satuan Acara Pembelajaran (SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS) dari setiap matakuliah. Dalam penyusunan kurikulum program studi perlu dipikirkan agar keluaran (outcomes) yang diharapkan, sasaran (goals), dan tujuan

(objectives) pendidikan yang akan dicapai kurikulum tersebut, tidak

memuat nilai-nilai dasar yang cepat usang dan/atau tidak relevan, hal seperti ini disebut sabretoothed curriculum. Kurikulum harus responsif pada perubahan kebutuhan stakeholders terhadap lulusan program studi tersebut. Untuk meminimalkan kelemahan yang mungkin terjadi baik dalam penyusunan, pengembangan, pelaksanaan maupun

(8)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 3 evaluasi dan penyempurnaan kurikulum, maka diperlukan sistem penjaminan mutu (quality assurance system) dalam kurikulum program studi.

2. Mekanisme Penetapan Standar

Di tingkat program studi standar mutu dapat dinyatakan dalam dokumen yang disebut Spesifikasi Program Studi dan Kompetensi Lulusan Di dalamnya dimuat Tujuan Pendidikan, Kurikulum, Peta Kurikulum, dan Silabus. Oleh karena itu Spesifikasi Program Studi, Kompetensi Lulusan, dan Tujuan Pendidikan perlu dirumuskan dalam satu kesatuan kegiatan dalam penyusunan/ pengembangan kurikulum suatu program studi. Seperti dikemukakan dalam buku Pedoman Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, standar ditetapkan dengan meramu visi program studi dan kebutuhan stakeholder.

Berikut ini akan dipaparkan praktik baik mekanisme penyusunan/pengembangan Spesifikasi Program Studi, Kompetensi Lulusan, dan Tujuan Pendidikan dalam satu kesatuan kegiatan penyusunan/pengembangan kurikulum suatu program studi. Model dan pendekatan untuk penyusunan/pengembangan kurikulum telah banyak diperkenalkan di berbagai literatur pendidikan. Pada tulisan ini disajikan salah satu model penyusunan/ pengembangan kurikulum yang disampaikan oleh Grayson (1978). Pada dasarnya, model penyusunan/pengembangan kurikulum didasarkan atas tiga tahapan proses, yaitu:

 Perumusan Masalah,

 Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum,

 Implementasi dan Evaluasi.

Ketiga tahapan proses tersebut merupakan suatu siklus proses interaktif, yaitu keluaran dari setiap tahap dievaluasi terlebih dahulu, untuk kemudian digunakan sebagai masukan pada tahap berikutnya. Apabila digambarkan, siklus tersebut dapat dilihat pada gambar di halaman berikut.

2.1. Tahap Perumusan Masalah

Pada tahap ini diperlukan masukan berupa visi program studi dan kebutuhan stakeholders yang terdiri atas kebutuhan Industri, kebutuhan masyarakat, dan kebutuhan profesional.

a. Pernyataan Visi, adalah uraian tentang tujuan lembaga di masa depan. Karena itu, visi program studi memberikan arah tentang tujuan yang akan dicapai oleh kurikulum program

(9)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 4 studi yang disusun/dikembangkan tersebut. Praktik baik penyusunan visi program studi telah diuraikan dalam Buku I Proses Pembelajaran.

(10)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 5 b. Kebutuhan Industri, adalah persyaratan dari lapangan kerja

terhadap tingkat pengetahuan, keterampilan dan kompetensi dari lulusan.

c. Kebutuhan Masyarakat, adalah persyaratan tentang peran dan tanggungjawab lulusan, serta dampak ilmu dan/atau teknologi terhadap pembangunan masyarakat.

d. Kebutuhan Profesional, adalah persyaratan tentang kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh organisasi profesi, dan kriteria program pendidikan menurut organisasi profesi. e. Hasil evaluasi atas kurikulum yang berlaku, yang

menentukan sejauh mana kurikulum yang berlaku tersebut masih memenuhi sasaran dan tujuan program studi, dapat digunakan sebagai umpan balik dalam penyusunan/pengembangan kurikulum.

Untuk mengetahui kebutuhan stakeholders, perlu dilakukan studi pelacakan (tracer study). Setiap program studi dapat menetapkan metode pelacakan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki. Praktik baik studi pelacakan terhadap kebutuhan stakeholders telah diuraikan dalam Buku I Proses Pembelajaran.

Keluaran dari Tahap Perumusan Masalah: a. Pernyataan Tujuan Pendidikan

Pernyataan program studi tentang sasaran program studi sebagai penjabaran visi program studi dan kebutuhan

stakeholders pada saat ini dan yang akan datang. Berhubung

luasnya spektrum kebutuhan stakeholders, maka perlu ditetapkan batas sasaran yang realistik dapat dicapai sesuai dengan kondisi dan kemampuan program studi.

b. Kompetensi Lulusan

Pernyataan program studi tentang kompetensi dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta berbagai kualifikasi lulusan lainnya. Kompetensi merupakan tolok ukur setiap keluaran pembelajaran (learning outcomes) yang seharusnya diperoleh.

(11)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 6 2.2. Tahap Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum

Pada tahap ini diperlukan masukan berupa keluaran dari tahap perumusan masalah, ditambah dengan berbagai masukan berupa:

a. Ranah Ilmu

Ranah ilmu adalah cakupan pengetahuan dari program studi atau kelompok keilmuan. Ranah ilmu memuat prinsip-prinsip keilmuan serta aplikasi praktisnya. Perkembangan ilmu akan berdampak pada ranah ilmu, sehingga senantiasa perlu dilakukan modifikasi kurikulum agar sesuai dengan perkembangan ilmu tersebut.

b. Karakteristik Mahasiswa

Program studi harus mampu mengakomodasi karakteristik mahasiswa. Karakteristik mahasiswa yang perlu diakomodasi antara lain kebiasaan/cara belajar, motivasi, pengalaman, latar belakang, dan jumlah mahasiswa pada program studi. Perkembangan metode pembelajaran memungkinkan penyusunan peta kebiasaan/cara belajar (learning styles)

mahasiswa, yang sangat berguna bagi penyusunan learning

strategies.

c. Akreditasi

Kriteria dan prosedur akreditasi dari badan akreditasi, misalnya BAN-PT, ABET, atau badan lain, perlu diperhatikan pada perancangan/ pengembangan kurikulum. Sebagai contoh ABET memberikan kriteria tentang mahasiswa, tujuan program, keluaran, penilaian, komponen profesional, staf dosen, fasilitas, dukungan institusi, dan sumber daya.

d. Sumber Daya (resources)

Kurikulum harus mempertimbangkan sumber daya dan prasarana-sarana yang diperlukan untuk pelaksanaan kurikulum. Sumber daya dan prasarana-sarana yang diperlukan antara lain perpustakaan, laboratorium, gedung, jaringankomputer, staf, pembiayaan, dan akses pembiayaan dari sumber luar.

e. Metode Pembelajaran

Penguasaan berbagai metode pembelajaran dapat memperkuat proses pembelajaran mahasiswa. Selanjutnya, penguasaan ini dapat mempengaruhi rancangan kurikulum, metode pembelajaran, prosedur penilaian, dan teknologi pembelajaran yang digunakan. Pengaruh metode pembelajaran tersebut akan nampak pada rincian rancangan

(12)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 7 kurikulum, yaitu pada rancangan silabus untuk menjamin perolehan hasil pembelajaran (learning outcomes) dari setiap matakuliah.

Keluaran dari Tahap Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum adalah:

a. Struktur Kurikulum pada Tingkat Makro

Struktur kurikulum pada tingkat makro adalah organisasi unsur-unsur pokok kurikulum. Pada tahap ini ditentukan struktur umum suatu program studi yang memuat lama studi, dan persentase pembagian/ pengelompokan substansi matakuliah. Beberapa contoh pengelompokan substansi matakuliah,antara lain:

 Menurut ABET 2000 matakuliah bidang ilmu teknik mencakup keilmuan dasar (basic science) dan matematik, keilmuan teknik (engineering science) dan teknik perancangan (engineering design), serta komponen pendidikan umum (general education component);

 Sesuai pembagian substansi matakuliah oleh UNESCO

pada bulan Oktober 1998, terdapat matakuliah dalam ranah learning to know, learning to do, learning to be, and

learning to live together;

 Menurut Kepmendiknas No. 232 Tahun 2000 matakuliah dalam kurikulum terdiri atas matakuliah pengembangan kepribadian (MPK), matakuliah keilmuan dan ketrampilan (MKK), matakuliah keahlian berkarya (MKB), dan matakuliah kehidupan bermasyarakat (MBB).

Pada tingkat makro ini, matakuliah dikelompokkan ke dalam matakuliah wajib dan matakuliah pilihan. Yang dapat digunakan sebagai dasar penyusunan struktur kurikulum pada tingkat makro adalah kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kriteria yang disusun oleh badan/lembaga akreditasi juga dapat digunakan sebagai acuan pada proses ini.

Pada tahap ini perlu diperhatikan pula pengurutan

(sequencing) dan penggabungan (integration) dari berbagai

matakuliah tersebut. Pengurutan dapat dilakukan melalui penjenjangan substansial, yaitu dimulai dari prinsip dasar ke

(13)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 8 arah penyelesaian persoalan-persoalan yang rumit, dari topik dasar ke topik lanjut, mungkin juga dari praksis ke konsep. Adapun penggabungan dapat dilakukan berdasarkan keterkaitan ilmu yang satu dengan ilmu yang lain, misalnya aplikasi matematik pada matakuliah kimia dan fisika. Alasan penggabungan yaitu ilmu seharusnya tidak dikembangkan pada kondisi terisolasi, namun di dalam kerangka keterkaitan dengan ilmu lain.

Pada tingkat makro perlu disusun peta kurikulum sebagaimana telah diuraikan di atas. Peta kurikulum dapat berbentuk tabel yang menunjukkan hubungan antara hasil pembelajaran setiap matakuliah dengan tuntutan kompetensi program studi. Contoh peta kurikulum suatu program studi dituliskan dalam Lampiran 3.

b. Struktur Kurikulum pada Tingkat Rinci

Struktur kurikulum pada tingkat rinci berupa pernyataan isi setiap matakuliah yang memuat silabus, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, kriteria penilaian, alokasi waktu kuliah, tutorial, kerja laboratorium, belajar mandiri, belajar terstruktur, dan tugas pekerjaan rumah. Pada tingkat ini diharapkan dapat dinyatakan tujuan spesifik setiap matakuliah dan kriteria hasil pembelajaran (learning

outcomes) dari setiap tahap pembelajaran. Penting

dikemukakan bahwa

pengujian hasil pembelajaran harus dilakukan dengan menggunakan kriteria yang telah ditetapkan.

Hal lain yang dapat diperhatikan dalam penyusunan isi matakuliah antara lain:

a. Komposisi isi mengikuti proses dari yang mudah ke yang kompleks;

b. Isi matakuliah tersusun dengan memperhatikan pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa sebelum mengikuti matakuliah tersebut (prerequisite knowledge);

c. Isi matakuliah disusun dari praksis menuju konsep;

d. Isi matakuliah disusun dari bagian-bagian (part) menuju ke keseluruhan (whole), jadi mahasiswa memahami elemen yang terpisah (individual element) sebelum mempelajari keseluruhan.

(14)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 9 2.3. Kurikulum Problem-Based Learning

Pada saat ini beberapa program studi di beberapa perguruan tinggi menerapkan kurikulum Problem Based Learning (PBL), berbeda dengan kurikulum yang dikenal selama ini yang disebut dengan kurikulum konvensional. Kurikulum PBL bersifat sentral atau tidak lagi bersifat departemental. Perbedaan pokok antara keduanya terletak pada aspek integrasi disiplin ilmu, struktur unit ranah, dan ciri-ciri tiap disiplin ilmu. Perbedaan pokok antara keduanya disajikan dengan rinci pada Tabel I (disadur dari Harsono, 2005). Bila telah ada kurikulum konvensional, penyusunan/pengembangan kurikulum PBL dilakukan dengan mengubah kurikulum konvensional tersebut untuk disesuaikan dengan tujuan PBL.

Tabel I. Perbedaan antara kurikulum konvensional dan PBL

Aspek Kurikulum Konvensional Kurikulum PBL Integrasi ilmu Horisontal + / - ++ Vertikal + / - + Struktur ranah Horisontal + - Vertikal - +

Ciri tiap-tiap ilmu

Program tetap +

+ -

Beban studi tetap + -

Relevansi isi oleh institusi + - Jumlah jam tatap muka +

+ -/+

Alat bantu ajar yang

ditetapkan + -

Keterangan:

(15)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 10 Terdapat dua jenis kurikulum PBL, yaitu hybrid PBL (hPBL) dan

PBL curriculum (PBLc). Hybrid PBL bersifat sederhana, tidak

serumit PBLc. Kurikulum PBL mengubah dan menstransformasikan seluruh kurikulum konvensional menjadi sistem blok melalui pemetaan kurikulum dan tujuan belajar yang terintegrasi. Pada hPBL, hanya sebagian dari kurikulum konvensional yang diubah dan ditransformasikan ke sistem blok. Dalam pelaksanaan hPBL digunakan strategi SPICES (student centered, problem-based learning,community oriented, early

clinical exposure, selfdirected learning) dengan tetap

memperhatikan adanya pengulangan materi yang bersifat spiral atau helix. Model hPBL seperti ini tidak mengganggu kurikulum konvensional yang ada (Harsono, 2005). Setelah melalui proses ini, kurikulum yang telah tersusun perlu melalui beberapa tahap validasi sebelum dilaksanakan. Komisi yang dapat melakukan validasi antara lain Komisi Pengkajian Kurikulum yang dapat dibentuk di tingkat jurusan atau fakultas, atau sebagai salah satu komisi dalam senat fakultas.

3. Mekanisme Pemenuhan Standar

Mekanisme pemenuhan standar kurikulum adalah tahap implementasi dari kurikulum tersebut. Tahap implementasi merupakan tahap yang paling kritis dari keberhasilan pelaksanaan kurikulum yang disusun/ dikembangkan. Kurikulum yang tidak diimplementasikan sesuai standar kurikulum yang telah ditetapkan, dapat menyebabkan

kurikulum tersebut sama sekali tidak efektif, walaupun mekanisme penetapan standar telah dilakukan sesuai dengan prosedur. Implementasi kurikulum yang efektif dan sesuai standar dapat diwujudkan melalui kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dapat terdiri dari komponen perkuliahan dan kegiatan pendukung perkuliahan yaitu praktikum, pembimbingan, diskusi dan seminar, serta administrasi kelas.

Praktikum meliputi kegiatan laboratorium, kegiatan lapangan, dan kegiatan praktik terstruktur lainnya, sesuai dengan sifat bidang studi;

Pembimbingan meliputi kegiatan bimbingan kepada mahasiswa dalam perkuliahan dan penyusunan tugas akhir (skripsi, thesis, dll);

(16)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 11

Diskusi dan seminar meliputi diskusi kelas oleh kelompok mahasiswa dan dosen-mahasiswa, seminar mahasiswa dan dosen-mahasiswa, serta seminar penyelesaian tugas akhir (skripsi, thesis, dll.);

Administrasi kelas meliputi pengadministrasian semua aspek perkuliahan (alat bantu ajar, buku ajar, dll).

Masing-masing kegiatan pembelajaran, yang terdiri atas perkuliahan dan pendukung perkuliahan, mempunyai 3 komponen pokok yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Seluruh komponen dan proses yang terjadi di dalamnya saling berhubungan dan merupakan keterpaduan untuk pemenuhan standar mutu perkuliahan.

3.1. Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran adalah proses penyusunan/ penyempurnaan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS), proses penyusunan/penyempurnaan materi pembelajaran, dan penyusunan/penyempurnaan dokumen-dokumen pembelajaran (manual prosedur, instruksi kerja, dan borang) untuk masing-masing kegiatan pembelajaran selama satu semester. Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk tiap kegiatan pembelajaran yang terbagi atas beberapa satuan kegiatan sesuai dengan kurikulum, peta kurikulum, dan silabus. Contoh penyusunan SAP atau RPKPS rancangan pembelajaran telah dibahas pada Buku I ProsesPembelajaran.

3.2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan tatap muka yang diselengarakan selama 16 minggu atau rentang waktu tertentu, termasuk ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS), atau kegiatan lain yang setara. Kelengkapan administrasi pembelajaran berupa:

 Satuan acara perkuliahan (SAP) yang dibagikan kepada seluruh mahasiswa peserta suatu mata kuliah, untuk memantau proses pemberian materi pembelajaran;

 Berita acara tatap muka/perkuliahan yang berisi data dan informasi tentang materi pembelajaran, tugas yang telah diberikan kepada mahasiswa, penggunaan alat bantu pembelajaran;

(17)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 12

 Presensi (daftar kehadiran) mahasiswa dan dosen untuk memantau standar minimal kehadiran mahasiswa, misalnya 80% dari 14 minggu tatap muka dalam satu semester.

Pemberian tugas kepada mahasiswa untuk menunjang keberhasilan kegiatan tatap muka, yang dapat terdiri atas penyusunan makalah, praktik di laboratorium, praktik lapangan, kuliah kerja, penelitian, workshop, dan lain-lain sesuai dengan kebutuhan mata kuliah terkait. Pemberian tes formatif (tes penyerapan) kepada mahasiswa untuk memantau tingkat penyerapan materi kuliah oleh mahasiswa. Hasil tes formatif digunakan oleh dosen untuk menguatkan materi pembelajaran yang telah diserap oleh mahasiswa, dan/atau memperbaiki pemberian materi pembelajaran yang belum/kurang/ tidak dapat diserap oleh mahasiswa sehingga Tujuan Instrusional Khusus (TIK) yang dicantumkan dalam SAP dapat dicapai.

3.3. Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran terdiri atas evaluasi hasil pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran. Evaluasi hasil pembelajaran disebut juga evaluasi substantif, tes, atau pengukuran hasil belajar. Sedang evaluasi proses pembelajaran dikenal sebagai evaluasi diagnostik atau evaluasi manajerial. Evaluasi pembelajaran sebagai proses sirkuler tidak hanya berfungsi untuk mengetahui tingkat penguasaan mahasiswa, tetapi juga berfungsi untuk senantiasa meningkatkan mutu pembelajaran. Evaluasi hasil pembelajaran setiap mata kuliah dalam satu semester dapat terdiri atas:

 Evaluasi hasil pembelajaran harian yang dapat dilakukan antara lain melalui quiz;

 Evaluasi hasil pembelajaran pada pertengahan semester yang dilakukan melalui pelaksanaan Ujian Tengah Semester (UTS);

 Evalusi hasil pembelajaran pada akhir semester yang dilakukan melalui pelaksanaan Ujian Akhir Semester (UAS). Pengolahan nilai akhir evaluasi hasil pembelajaran setiap mata kuliah, dapat dilakukan dengan menggunakan metode Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Penilaian Acuan Norma (PAN). Perguruan tinggi/ fakultas/ jurusan/ program studi menetapkan sendiri penilaian yang sesuai dengan visi serta kebutuhan

(18)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 13 pembelajaran dimaksudkan untuk mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri, agar proses pembelajaran berikutnya dapat berjalan lebih baik. Terdapat tiga manfaat evaluasi proses pembelajaran yaitu memahami sesuatu, membuat keputusan, dan meningkatkan mutu pembelajaran. Dengan melakukan evaluasi proses pembelajaran, berbagai masukan yang diperoleh dari proses evaluasi tersebut dapat digunakan untuk mengetahui berbagai kekuatan dan kelemahan berbagai komponen yang terdapat dalam pembelajaran. Informasi ini juga dapat digunakan untuk memperbaiki mutu pembelajaran itu dan mengoptimalkan proses pembelajaran. Dengan evaluasi proses ini perguruan tinggi/ fakultas/ jurusan/ program studi akan mampu mengontrol pelaksanaan berbagai standar yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Evaluasi proses pembelajaran dapat dilakukan dalam kurun waktu pelaksanaan pembelajaran atau setelah proses pembelajaran secara keseluruhan selesai. Waktu evaluasi dapat dipilih sedemikian rupa oleh perguruan tinggi/fakultas/ jurusan/program studi, sehingga tujuan/maksud dari evaluasi proses pembelajaran dapat tercapai.

Contoh-contoh pertanyaan dalam evaluasi proses pembelajaran untuk membuat/memperbaiki suatu keputusan antara lain:

 Bagaimana pendapat mahasiswa terhadap pembelajaran selama satu periode tertentu?

 Apakah pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dibuat pada awal pembelajaran?

 Jika ada perubahan, bagaimana bentuk perubahan itu dan apa alasan perubahan?

 Apakah dosen atau tim dosen dalam proses pembelajaran ini telah bekerja dengan baik dan kompak?

Semua jawaban terhadap pertanyaan tersebut dapat digunakan sebagai masukan untuk membuat keputusan misalnya:

 Apakah dosen dan tim dosen yang sekarang ini perlu diperbaiki formasinya?

 Apakah strategi pembelajaran yang selama ini digunakan perlu diganti dengan yang lain?

 Apakah metode pembelajaran dosen perlu diubah?

(19)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 14 Contoh pemanfaatan hasil evaluasi proses pembelajaran antara lain dengan mengajukan pertanyaan tentang mengapa terdapat 25% peserta didik yang tidak lulus? Apa penyebabnya? Sebagian besar peserta didik mengatakan bahwa dosen sangat menguasai materi, tetapi sebagian besar dari mereka juga mengatakan bahwa metode pembelajaran dosen kurang sistematis. Benarkah kesimpulan ini? Jika benar, bagian mana yang tidak sistematik? Terdapat peserta didik yang mengatakan bahwa dosen tidak menggunakan media pembelajaran dengan baik. Berdasarkan hasil evaluasi ini, selanjutnya apakah dapat ditentukan tindakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran secara berkelanjutan?

Proses pembelajaran mencakup 3 komponen, yaitu input, proses, dan output. Contoh evaluasi terhadap komponen input

adalah:

 Bagaimana entry behavior yang dimiliki mahasiswa?

 Apakah bahan pembelajaran cukup relevan dan up-to-date?

 Apakah ruang kelas cukup memadai?

 Apakah bahan, alat, media pembelajaran telah tersedia? Apakah dosen telah memahami tugas dan kewajiban mereka?

 Apakah GBPP/SAP/RPKPS perlu direvisi?

 Strategi manakah yang paling cocok?

 Dan lain-lainnya.

Contoh evaluasi terhadap komponen proses adalah:

 Apakah strategi yang digunakan telah terbukti efektif?

 Apakah media pembelajaran yang ada telah dimanfaatkan secara optimal?

 Apakah metode pembelajaran telah berhasil membantu belajar mahasiswa secara baik?

 Apakah cara belajar mahasiswa efektif?

 Dan lain-lainnya.

Contoh evaluasi terhadap komponen output adalah:

 Bagaimana indeks prestasi mahasiswa?

 Bagaimana prestasi lain yang dimiliki mahasiswa?

 Berapa lama studi mahasiswa?

(20)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 15 Evaluasi ini sebaiknya terpisah dari evaluasi terhadap output

pembelajaran atau evaluasi hasil belajar mahasiswa. 4. Manajemen Pengendalian Standar

Pengalaman menunjukkan bahwa banyak penyimpangan atau hasil yang tidak pernah terduga sebelumnya terjadi dalam tahap implementasi kurikulum. Untuk itu diperlukan manajemen pengendalian kurikulum yang dapat dilakukan secara terus menerus selama kurun waktu implementasi kurikulum tersebut, dan pada waktu tertentu setelah dampak dari implementasi kurikulum tersebut dapat diketahui. Untuk itu evaluasi terhadap kurikulum dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu evaluasi penyempurnaan kurikulum dan evaluasi peninjauan kurikulum.

4.1.Pengendalian Standar Melalui Evaluasi Penyempurnaan Kurikulum

Evaluasi penyempurnaan kurikulum dilakukan secara terus menerus selama kurun waktu penggunaan kurikulum tersebut. Umumnya dilakukan pada setiap akhir semester, sehingga hasil penyempurnaan kurikulum dapat diterapkan pada semester berikutnya. Evaluasi penyempurnaan kurikulum sama dengan evaluasi mutu pembelajaran yang dilakukan secara internal oleh pejabat jurusan, dosen, dan

mahasiswa. Untuk itu evaluasi penyempurnaan kurikulum dilakukan melalui evaluasi hasil pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran. Praktik baik evaluasi penyempurnaan kurikulum telah dijelaskan secara rinci pada bagian 3.3. Evaluasi Pembelajaran.

4.2.Pengendalian Standar Melalui Evaluasi Peninjauan Kurikulum

Evaluasi Peninjauan Kurikulum dilakukan pada waktu tertentu misalnya setiap 5 tahun, atau setelah dampak dari implementasi kurikulum tersebut dapat diketahui, atau bila terjadi perubahan tuntutan stakeholders yang mengharuskan universitas/ fakultas/ jurusan/ program studi meninjau kurikulumnya. Dalam evaluasi peninjauan kurikulum perlu dilibatkan stakeholders secara eksternal atau internal. Seperti dapat terlihat pada Gambar 1, dalam evaluasi peninjauan kurikulum diperlukan masukan dari badan penasehat, penguji dari luar, umpan balik dari pengguna, dan/atau hasil pencapaian mahasiswa. Oleh karena itu, fakultas/

(21)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 16 jurusan/ program studi harus sudah menyiapkan atau memiliki hal-hal seperti:

a. Dokumen proses penilaian yang mampu memperlihatkan bagaimana tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dapat diukur dan dicapai.

b. Perangkat atau mekanisme yang mampu meyakinkan bahwa hasil penilaian yang digabungkan dengan hasil sigi

(survey), sungguh dapat digunakan/dioperasikan sebagai

bukti pada sistem perbaikan kurikulum program studi secara berkelanjutan. Hasil penilaian dan hasil sigi untuk peninjauan kurikulum antara lain evaluasi diri, komentar penguji dari luar, umpan balik dari mahasiswa, komentar alumni, kepuasan

stakeholders, hasil akreditasi, dan lain-lain.

Dapat dimengerti bila diperlukan waktu yang panjang untuk membangun proses evaluasi, yang dapat memberikan masukan guna perbaikan kurikulum secara berkelanjutan. Contoh mekanisme pengendalian standar dalam implementasi, dan evaluasi kurikulum suatu program studi dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.

(22)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 17

Kegiatan Penanggung Jawab

Perumusan Standard Mutu Prodi

Misi dan Visi Prodi dan Spesifikasi Prodi dan Kompetensi Lulusan,

Kurikulum

Ka.Jur/Ka.Prodi dan disahkan rapat jurusan. Bila diperlukan dibentuk Tim perumus

Pemenuhan standar Kegiatan Akademik dan

Penunjang

Ka.Jur/Ka.Prodi/Sek. Jurusan/Sek.Prodi * Kegiatan perkuliahan, Kerja

Praktik, Penelitian mahasiswa dan Tugas Akhir

Sek.Jurusan/Sek/ Prodi/Pejabat 1 * Kegiatan kerjasama, penelitian

dan pengabdian masyrakat Pejabat 2 * Kegiatan co-kurikuler : success

skill training, personal development

programs, career workshop dll

Pejabat 3

Pengendalian Standar Evaluasi Penyempurnaan

Kurikulum

Sek. Jurusan/ Sek. Prodi/ Pejabat 1/ Dosen/ Mahasiswa

Pengendalian Standar Evaluasi Peninjauan Kurikulum

Badan penasehat, Penguji dari luar, Alumni, Pengguna, Mahasiswa

Gambar 2. Sistem Mutu Implementasi dan Evaluasi Kurikulum

(23)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 18 PENUTUP

Kurikulum program studi merupakan gagasan pendidikan yang diekpresikan dalam praktik untuk mendapatkan hasil keluaran seperti yang diharapkan dari suatu pembelajaran, dan untuk mencapai suatu sasaran serta tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Mengingat sangat pentingnya kurikulum dalam suatu pendidikan, maka kurikulum perlu dirumuskan, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan baik dan cermat, sehingga lulusan program studi tersebut dapat memiliki keunggulan komparatif di bidangnya. Kurikulum bersifat khas untuk suatu program studi, sebagaimana kekhasan kompetensi lulusan dan tujuan pendidikan dari suatu program studi tersebut. Dengan kesadaran penuh terhadap kekhasan kompetensi yang dimiliki oleh lulusan masing-masing program studi, diharapkan para lulusan dapat saling melengkapi. Kurikulum harus responsif terhadap perubahan nilai-nilai dan harapan maupun tuntutan stakeholders

terhadap lulusan program studi tersebut. Untuk itu sistem penjaminan mutu kurikulum program studi perlu dilakukan secara terus menerus. Melalui buku ini diharapkan hal-hal tersebut di atas dapat dilaksanakan dan dikembangkan secara berkelanjutan (continuous

(24)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 19 II. SUMBER DAYA MANUSIA

1. Pendahuluan

Di dalam Pasal 1 Butir 5 dan 6 UU.No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU.Sisdiknas), dinyatakan bahwa tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan. Sedangkan pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Di lingkungan pendidikan tinggi, tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai pendidik disebut dosen, sedangkan tenaga kependidikan lainnya disebut tenaga penunjang.

Secara skematik, tenaga kependidikan atau sumber daya manusia (SDM) di lingkungan perguruan tinggi dapat digambarkan sebagai berikut:

Adapun mengenai tugas masing-masing disebut secara berturut-turut di dalam Pasal 39 Ayat (1) dan (2) UU. Sisdiknas, sebagai berikut:

 Pendidik (dhi. dosen) bertugas merencanakan dan melaksanakan:

a. proses pembelajaran; b. menilai hasil pembelajaran;

c. melakukan pembimbingan dan pelatihan;

d. melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.

 Tenaga kependidikan (dhi. tenaga penunjang) bertugas melaksanakan:

Tenaga

Kependidikan

(SDM)

Dosen

Tenaga

Penunjang

(25)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 20 a. administrasi;

b. pengelolaan; c. pengembangan; d. pengawasan; dan e. pelayanan teknis,

untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan. Penugasan kepada dosen dan tenaga penunjang tersebut dimuat di dalam dokumen yang disebut sebagai uraian tugas (job description). Selanjutnya, dapat dikemukakan bahwa di suatu perguruan tinggi harus dirumuskan standar tenaga kependidikan atau standar SDM. Standar tersebut harus ditingkatkan secara terus menerus dari waktu ke waktu1, sehingga standar tersebut berkembang secara berkelanjutan (continuous improvement atau kaizen). Semakin tinggi standar SDM yang ditetapkan, semakin bermutu kondisi dosen dan tenaga penunjang (SDM).

2. Mekanisme Penetapan Standar

Seperti dikemukakan dalam buku Pedoman Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, standar ditetapkan dengan meramu visi program studi dan kebutuhan stakeholders. Oleh karena itu, berikut akan dipaparkan praktek baik dalam perumusan visi suatu program studi dan perumusan kebutuhan stakeholders dari suatu program studi. 2.1. Visi Program Studi

Adalah pernyataan yang menggambarkan pengelihatan dari program studi ke masa mendatangdalam lingkup bidangnya, serta kemampuan mengidentifikasi tantangan yang mungkin muncul dan mendefinisikan peran program studi pada ranah yang telah dilihatnya. Penggambaran visi suatu program studi dapat dilihat pada Gambar 3.

(26)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 21 Gambar 3: Visi Program Studi

Sebelum merumuskan visi sebagaimana dikemukakan di atas, perlu diketahui terlebih dahulu tentang kekuatan, kelemahan, kesempatan, dan ancaman program studi melalui analisis

SWOT. Analisis SWOT akan membantu program studi dalam mengenali Strengths (S) atau kekuatan, Weaknesses (W) atau kelemahan yang mungkin ada di dalam (internal) program studi, juga Opportunities (O) atau kesempatan/peluang, Threats (T)

atau ancaman yang mungkin ada di luar (eksternal) program studi.

Jika dilakukan secara cermat, terarah sesuai cita-cita bersama, dan melibatkan segenap potensi yang ada, analisis SWOT dapat mengidentifikasi arah pengembangan program studi yang optimal, dengan tingkat akurasi yang sangat baik. Selain itu, visi program studi juga harus konsisten (tidak boleh bertentangan) dengan visi jurusan, fakultas dan visi perguruan tinggi. Visi pada level ini adalah visi strategik yang berisi apa yang diinginkan dan apa yang mungkin dicapai oleh program studi dalam kurun waktu tertentu. Rumusan visi hendaknya mampu menunjukkan kekhasan program studi yang sesuai dengan lokalitas, potensi sumber

(27)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 22 daya (SDM dan prasarana akademik), serta gairah dan/atau komitmen yang dapat memotivasi semua unsur di dalam program studi. Oleh karena itu, sebelum visi ditetapkan hendaknya dilakukan uji coba (try-out) kepada sivitas akademika. Untuk membantu perumusan visi program studi, serangkaian pertanyaan berikut akan membantu, antara lain:

a. Apakah kekhasan dari program studi?

b. Nilai (values) apa yang dianut oleh program studi? Bagaimana nilai tersebut dapat mengarahkan masa depan yang menjadi prioritas program studi?

c. Apa kebutuhan stakeholders yang dapat diberikan/ dipenuhi oleh program studi?

d. Apa yang dapat dijadikan jaminan oleh program studi (khususnya sumber daya manusianya) agar program studi tetap memiliki komitmen pada visinya selama lima atau sepuluh tahun ke depan?

e. Apakah jaminan tersebut (Butir d) dapat diandalkan (reliable)? Dengan menjawab pertanyaan di atas, visi program studi akan dapat dirumuskan. Selanjutnya, perlu dilakukan editing pada rumusan visi agar rumusannya jelas dan ringkas. Sebaiknya visi hanya terbentuk dari beberapa kalimat, dan tidak lebih dari satu paragraf. Bahasa yang dipergunakan adalah bahasa yang lugas, jelas, dan komunikatif. Visi program studi itu, kemudian dijabarkan lebih lanjut menjadi serangkaian standar penyelenggaraan program studi. Salah satu rangkaian standar, sebagaimana dikemukakan di atas, adalah standar keberhasilan penugasan kepada dosen dan tenaga penunjang (SDM) sebagai salah satu butir mutu di dalam penjaminan mutu. Contoh praktek baik perumusan visi program studi, sebagai berikut:

Di bawah ini akan dipaparkan tiga macam contoh visi dari berbagai program studi yang berbeda. Semua visi tersebut dipandang sebagai visi yang baik, namun suatu visi program studi yang baik belum tentu cocok jika ditiru dan digunakan untuk program studi yang lain.

Visi Program Studi A

Program studi magister manajemen menjadi unggulan, sehingga mampu mengembangkan ilmu manajemen demi kemaslahatan dunia usaha.

(28)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 23 Visi Program Studi B

Program Studi B harus dapat merespon dan melakukan penyesuaian yang tepat terhadap perubahan, sehingga mampu mendorong pengembangan agribisnis dan agroindustri, serta membawa pembangunan pertanian Indonesia ke arah pertanian modern.

Visi Program Studi C

Menjadi komunitas akademik peringkat internasional, sehingga mampu berperan serta dalam pengembangan tata hubungan antar negara yang berkeadilan dan sesuai dengan martabat manusia. Jika dianut pandangan bahwa program studi tidak mungkin memiliki visi, maka yang dimaksud visi dalam hal ini adalah tujuan atau arah pengembangan program studi.

2.2. Kebutuhan stakeholders

Dalam melakukan penjaminan mutu, selain visi terdapat satu hal yang selalu menjadi acuan, yaitukeb utuhan stakeholders, terutama tentang kualitas lulusan agar memenuhi kompetensi yang diperlukan oleh pengguna lulusan. Stakeholders tersebut dapat mencakup berbagai komponen, antara lain sector produktif, masyarakat luas, pemerintah, dan masyarakat perguruan tinggi itu sendiri.

Khusus dalam konteks penugasan kepada dosen dan tenaga penunjang (SDM), relevansi kompetensi lulusan dengan kebutuhan stakeholders sangat signifikan. Kompetensi relevan yang dibutuhkan stakeholders dipengaruhi oleh penugasan kepada dosen dan tenaga penunjang (SDM). Di masa depan, kelulusan bukan semata-mata merupakan peristiwa penca-paian jumlah sks (satuan kredit semester) dan indeks prestasi, melainkan lebih dari itu, yaitu pemenuhan mutu kompetensi yang dibutuhkan stakeholders.

Bagaimana menetapkan kompetensi relevan yang dibutuhkan? Tentu penetapan itu tidak dilakukan oleh pihak program studi sendiri secara internal, namun harus dilakukan melalui proses penetapan yang melibatkan stakeholders. Langkah awal yang lazim ditempuh adalah langkah sederhana dengan mengundang berbagai komponen stakeholders untuk memberikan masukan. Tidak jarang pula beberapa perguruan tinggi secara berkala

(29)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 24 melakukan studi pelacakan (termasuk studi sinyal pasar) kompetensi yang dibutuhkan stakeholders. Bagaimana studi pelacakan tersebut dilakukan? Banyak cara untuk melakukan studi pelacakan, setiap program studi dapat menetapkan cara pendekatan sesuai kesempatan dan sumberdaya yang dimiliki masing masing. Data kebutuhan stakeholders dapat berupa data sekunder atau data primer, atau kombinasi keduanya.

Aspek penting dalam penugasan dosen dan tenaga penunjang yang relevan dengan pemenuhan kebutuhan stakeholders, adalah langkah untuk benar-benar secara optimal melakukan analisis tugas (job analysis) dan analisis kinerja (performance

analysis), dan menetapkan secara optimal perbaikan penugasan.

Untuk membantu memastikan bahwa proses pelacakan kebutuhan stakeholders telah memenuhi kebutuhan minimal, perlu diperiksa antara lain hal-hal berikut:

a. Apakah sudah dikumpulkan berbagai kompetensi yang dibutuhkan oleh stakeholders;

b. Apakah unsur-unsur stakeholders yang minimal (sektor produksi, masyarakat, pemerintah, asosiasi profesi, dll.) sudah diikutsertakan?

c. Bagaimana tingkat kepuasan stakeholders dalam menggunakan lulusan perguruan tinggi ybs. selama ini? Praktek baik yang pernah dilakukan oleh suatu perguruan tinggi, adalah sebagai berikut (lihat Gambar 2), dimana terdapat tiga tahap pelaksanaan studi pelacakan:

(30)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 25 1 2 3 Konsep & Penyusunan Pendekatan Pengumpulan Data

Analisis Data dan Kesimpulan

Gambar 4: Tahap Pelaksanaan Studi Pelacakan

Penyelenggaraan studi pelacakan tersebut dengan skala dan intensitas seberapapun, akan menghasilkan pengalaman baru dan pemahaman baru yang secara terus menerus perlu dikembangkan. Perkembangan tersebut mengikuti prinsip

continuous improvement. Dalam hal ini, yang perlu dilakukan

adalah segera mulai menjaring masukan dari stakeholders

melalui studi pelacakan, atas dasar kebutuhan internal (internally

driven) program studi.

Terdapat sejumlah praktek baik untuk difahami sebagai langkah awal dalam studi pelacakan. Berikut ini disampaikan hal-hal sederhana untuk menjadi salah satu acuan bagi tindakan yang

internally driven. Diyakini bahwa banyak perguruan tinggi yang

telah melakukan hal-hal lebih maju dari yang dikemukakan di bawah ini. Bagi yang telah maju dalam menjalankan studi pelacakan, diharapkan terus melakukan peningkatan secara akseleratif, dan bagi yang akan memulainya dapat melengkapi dengan acuan ringkas di bawah ini.

Tabel 1 memberi gambaran tentang hal-hal pokok dalam studi pelacakan yang dapat dilakukan oleh program studi, melalui langkah awal dengan melibatkan alumni yang dapat menyuguhkan fakta kualitas lulusan program studi. Lebih jauh, studi pelacakan dapat diperluas sesuai hasil pembelajaran yang diperoleh dari pelibatan alumni tersebut.

(31)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 26 Tabel 1:

TAHAP KEGIATAN

RINCIAN KEGIATAN Mulai Penetapan Metode Kegiatan

Penetapan Tim dan Tugas pokok Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penyusunan Rencana Biaya Persiapan ke

Lapangan

Review Nara Sumber (lokakarya)

Rancangan Survei Lapangan Instrumen Survei

Metode Pengumpulan Data Metode Analisis Data

Contact Person Lapangan

Survey Lapangan

Pengumpulan Data dari Alumni

- Basis Wilayah (Timur, Barat, Utara, Selatan) - Basis instansi (Pemerintah, Swasta,

Wirausaha)

Pengumpulan Data dari pengguna lulusan - Basis Wilayah (Timur, Barat, Utara,

Selatan, atau luar negeri)

- Basis instansi (Pemerintah, Swasta) Analisis Data

dan Interprestasi

Hasil

Pembuatan Basis Data Analisis Data

Interpretasi Hasil

Penetapan Penyusunan Kesimpulan

Diskusi Perbaikan Proses Pembe-lajaran Penyusunan Tindakan Perbaikan

Implementasi Prosedur Implementasi Mekanisme Pemantauan

(32)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 27 Adapun contoh praktek baik tentang jenis data yang perlu dijaring dari responden (lulusan program studi maupun dari pengguna lulusan), dapat dilihat pada Lampiran 1. Setelah visi program studi berhasil dirumuskan dan hasil studi pelacakan terhadap kebutuhan stakeholders berhasil disimpulkan, maka standar SDM (dosen dan tenaga penunjang) ditetapkan dengan meramu visi program studi dan kebutuhan stakeholders. Sebagai contoh praktek baik dapat dikemukakan beberapa jenis standar SDM2 antara lain dalam butir mutu sebagai berikut:

a. Rekrutasi;

b. Masa Percobaan;

c. Pengangkatan Karyawan Tetap; d. Penilaian Prestasi Kerja;

e. Mutasi, Promosi, Demosi; f. Waktu Kerja;

g. Kerja Lembur dan Cuti;

h. Penghasilan dan Penghargaan; i. Jaminan Sosial dan Kesejahteraan; j. Pengembangan dan Pembinaan; k. Keselamatan dan Kesehatan Kerja; l. Disiplin;

m.Perjalanan Dinas;

n. Pengakhiran Hubungan Kerja. 3. Mekanisme Pemenuhan Standar

Di bawah ini akan dikemukakan beberapa contoh praktek baik dalam standar SDM.

3.1. Standar Rekrutasi Dosen

Jika visi dan kebutuhan stakeholders adalah menjadi komunitas akademik peringkat internasional, sehingga mampu berperan serta dalam pengembangan tata hubungan antar negara yang berkeadilan dan sesuai dengan martabat manusia, maka standar rekrutasi dosen adalah:

 Minimal berpendidikan doktor dalam/luar negeri dengan GPA/IPK 3,80;

 Berpengalaman kerja sebagai dosen minimal 5 tahun;

 Memiliki hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal internasional;

 Mampu memberi kuliah dalam bahasa Inggris;

(33)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 28

 Berpengalaman mempresentasikan makalah di forum internasional.

3.2. Standar Penilaian Prestasi Kerja

Konsisten dengan visi dan kebutuhan stakeholders sebagaimana dikemukakan di atas, maka standar penilaian prestasi kerja dosen adalah:

a. Bidang Pendidikan dan Pengajaran

 Memberi kuliah dengan bahan lokal (local content) dan internasional;

 Menyusun materi ujian sesuai dengan tuntutan nasional dan internasional;

 Memberikan kuliah dalam bahasa Inggris dan Indonesia sesuai sifat matakuliah;

b. Bidang Penelitian

 Melakukan penelitian untuk pengembangan bahan kuliah dengan bahan lokal (local content) maupun internasional;

 Menulis artikel dalam jurnal nasional dan internasional; c. Bidang Pengabdian Kepada Masyarakat

 Melakukan kegiatan yang berorientasi pada usaha meningkatkan penghargaan terhadap martabat manusia. 3.3. Standar Penghasilan dan Penghargaan

a. Penghasilan

Penghasilan yang pantas dan memadai yaitu penghasilan yang mencerminkan martabat dosen sebagai pendidik yang profesional di atas kebutuhan hidup minimun (KHM)3.

b. Penghargaan

Penghargaan diberikan sesuai dengan jenis tugas dan prestasi kerja yang berhasil dicapai.

3.4. Standar Perjalanan Dinas

Mengingat visi program studi dan kebutuhan stakeholders adalah menjadi komunitas akademik peringkat internasional, maka dalam menentukan standar perjalanan dinas harus terdapat modus perjalanan ke luar negeri, misalnya:

a.Perjalanan dinas dalam negeri, yang meliputi komponen:

 Biaya transportasi;

 Biaya akomodasi;

 Uang saku;

(34)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 29 b. Perjalanan dinas luar negeri

 Biaya transportasi:

 Tiket;

 Transportasi lokal;

 Biaya fiskal luar negeri;

 Biaya akomodasi;

 Uang saku;

 Lumpsum.

4. Manajemen Pengendalian Standar

Pada tingkat perguruan tinggi/fakultas/jurusan/program studi, standar dinyatakan dalam kebijakan tentang dosen dan tenaga penunjang (SDM) dan standar dosen dan tenaga penunjang (SDM). Di tingkat program studi, standar SDM dinyatakan dalam spesifikasi SDM sesuai dengan visi dan kebutuhan stakeholders program studi. Seluruh proses, mulai dari rekrutasi SDM sampai dengan pengakhiran hubungan kerja dengan SDM, harus mampu menjamin bahwa SDM pada tingkat program studi memenuhi visi program studi serta kebutuhan stakeholders akan lulusan dan hasil penelitian program studi. Manajemen pengendalian standar SDM dilakukan terhadap semua standar SDM yang telah ditetapkan.

Beberapa contoh dikemukakan di bawah ini. Sebagaimana dikemukakan di dalam Buku Pedoman Penjaminan Mutu, manajemen pengendalian standar SDM di suatu perguruan tinggi harus senantiasa menghasilkan continuous improvement atau kaizen. Contoh pengendalian standar kompetensi SDM dosen melalui manajemen Plan, Do, Check, Action (PDCA).

(35)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 30 III. KEMAHASISWAAN

1. Pendahuluan

Secara umum yang dimaksud dengan mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar padaperguruan tinggi tertentu. Peserta didik menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Undang- Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional tersebut mengamanatkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Khusus pada pendidikan tinggi, untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan pembimbingan kemahasiswaan yaitu pembimbingan seluruh kegiatan mahasiswa sebagai peserta didik selama dalam proses pendidikan.

Pembimbingan kemahasiswaan pada dasarnya merupakan pembimbingan pembelajaran agar potensi yang dimiliki oleh mahasiswa dapat membentuk kompetensi yang berguna dalam kehidupannya. Acuan untuk pembimbingan kegiatan kemahasiswaan adalah pasal 1 butir 1 Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Pembimbingan tersebut meliputi kegiatan yang bersifat kurikuler maupun yang bersifat ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler. Kegiatan yang bersifat kurikuler bertujuan untuk memenuhi standar kurikulum bidang keilmuan yang didukung oleh kegiatan ko-kurikuler

(36)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 31 dan ekstra-kurikuler, sehingga tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional dapat tercapai. Yang dimaksud dengan kegiatan kemahasiswaan dalam buku ini adalah kegiatan kemahasiswaan yang bersifat ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler, dengan tujuan mendorong perubahan sikap mahasiswa menjadi dewasa khususnya dalam bidang keilmuan, tingkah laku dan manajemen hidup. Pembimbingan yang bersifat ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler antara lain diarahkan pada pembimbingan kecakapan hidup yang meliputi kecakapan individual, kecakapan sosial, kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional, dan pembimbingan kepemudaan yang antara lain meliputi kepanduan, keolahragaan, kesenian, kepemimpinan, kewirausahaan, dan sebagainya. Dalam pelaksanaan kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-ko-kurikuler, institusi menyediakan fasilitas fisik dan pembimbing, yang di antaranya bertujuan memotivasi mahasiswa sehingga mahasiswa tertarik dan kemudian terlibat dalam kegiatan tersebut.

2. MEKANISME PENETAPAN STANDAR

Berbagai kegiatan kemahasiswaan yang ditawarkan oleh institusi beserta standarnya ditetapkan sesuai dengan visi dan misi institusi (Tentang penyusunan visi baca Buku I Proses Pembelajaran). Visi dan misi tersebut kemudian dijabarkan ke dalam berbagai bentuk program. Selanjutnya, berdasarkan programprogram tersebut ditentukan skala prioritas yang menjadi pedoman pembimbingan kemahasiswaan.Skala prioritas tidak saja ditentukan berdasarkan prestasi keberhasilan, jumlah mahasiswa yang terlibat, serta jumlah dan frekuensi kegiatan kemahasiswaan, tetapi juga ditentukan berdasarkan manfaat yang diperoleh baik untuk kepentingan individu maupun institusi. Semua kegiatan kemahasiswaan ini dilaksanakan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh setiap institusi dengan melakukan benchmark. Untuk mengukur tingkat keberhasilannya, setiap kegiatan kemahasiswaan harus dapat dikuantifikasi dan dievaluasi secara periodik. Hal ini selain untuk mempermudah pelaksanaan evaluasi itu sendiri, juga agar standar tersebut dapat ditingkatkan secara bekelanjutan (continuous

improvement). Makin tinggi standar yang digunakan, makin tinggi

pula mutu kegiatan kemahasiswaan yang dilakukan.

Sebelum menetapkan standar mutu bagi kegiatan kemahasiswaan, terlebih dahulu ditentukan jenis-jenis kegiatan yang dapat

(37)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 32 diselenggarakan. Penentuan jenis kegiatan ini sangat dipengaruhi oleh sifat atau kekhasan perguruan tinggi, dan persepsinya terhadap pembentukan citra lulusannya. Penetapan jenis kegiatan kemahasiswaan tersebut kemudian diikuti dengan penetapan standar mutu masing-masing kegiatan yang dapat terdiri atas standar operasional dan standar keberhasilan.

2.1 Penetapan Jenis Kegiatan Kemahasiswaan

Penetapan jenis kegiatan kemahasiswaan hendaknya mengacu pada visi dan misi perguruan tinggi, yang kemudian diturunkan menjadi visi dan misi dalam pembimbingan kemahasiswaan. Kegiatan kemahasiswaan diadakan dengan pertimbangan bahwa kegiatan tersebut akan memberikan kontribusi terhadap upaya pewujudan suasana akademis yang kondusif yang mampu meningkatkan kreativitas dan daya nalar mahasiswa. Selain itu, kegiatan kemahasiswaan juga diharapkan mampu meningkatkan kepekaan mahasiswa terhadap permasalahan kehidupan masyarakat, mengangkat nama perguruan tinggi di mata masyarakat, melestarikan kekayaan budaya bangsa, dan sebagainya. Untuk memudahkan pelaksanaan pembimbingan secara operasional, kegiatan kemahasiswaan dapat dikelompokkan menjadi beberapa kelompok atau bidang kegiatan, misalnya menjadi empat bidang, yaitu 1) bidang penalaran; 2) bidang minat, bakat dan kegemaran; 3) bidang organisasi, dan 4) bidang kesejahteraan dan bakti sosial. Para mahasiswa dapat memilih satu atau lebih kegiatan tersebut tanpa “mengorbankan” waktu bagi kegiatan akademiknya.

2.2 Target-target Kegiatan

Keberhasilan target-target kegiatan yang akan dicapai antara lain dipengaruhi oleh pembimbing kemahasiswaan dan fasilitas yang tersedia.

2.3 Pembimbing Kemahasiswaan

Pembimbing kemahasiswaan adalah para dosen atau tenaga kependidikan di perguruan tinggi yang karena tugas atau jabatannya ditetapkan menangani bidang

kemahasiswaan.Pembimbing kemahasiswaan adalah orang-orang yang memiliki kompetensi sesuai dengan bidang kegiatan yang terdiri atas dosen pembimbing kegiatan kemahasiswaan, dosen mata kuliah, dan pembimbing internal dari kalangan

(38)

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 33 mahasiswa (Badan Eksekutif Mahasiswa, Himpunan/Keluarga Mahasiswa) yang dinilai memiliki kemampuan dan pengalaman dalam suatu kegiatan tertentu. Ketua Jurusan/ Bagian/ Departemen dan dosen mata kuliah perlu jugamemahami masalah kemahasiswaan, sehingga dapat membantu tugas dosen pembimbing kemahasiswaan.

2.4 Fasilitas Kegiatan

Keberhasilan mahasiswa dalam mewujudkan kegiatan tersebut sangat bergantung pada fasilitas yang disediakan perguruan tinggi, serta kemudahan dalam menggunakan fasilitas tersebut. Fasilitas tersebut terdiri dari sarana prasarana yang menunjang kegiatan kemahasiswaan untuk pengembangan minat, bakat, dan kegemaran, organisasi, kesejahteraan dan bakti sosial. Penerbitan pers kampus dan/atau jurnal ilmiah, sebagai media untuk menyampaikan pandangan dan pendapat, berdasarkan kebebasan akademik yang bertanggung jawab.

Penyediaan fasilitas untuk kegiatan kemahasiswaan diarahkan sedemikian rupa, sehingga dapat menunjang perwujudan suasana akademik yang kondusif. Dengan adanya suasana akademik yang kondusif, mahasiswa diharapkan dapat menyelesaikan studi tepat waktu, dibekali dengan prestasi baik, dan mempunyai pengalaman berorganisasi serta kemampuan dalam peningkatan kreativitas.

2.5 Standar Mutu Kegiatan

Standar mutu suatu kegiatan ditentukan dengan mengacu kepada sasaran yang ingin dicapai oleh suatu kegiatan. Sebagai contoh, praktek baik di bawah ini dapat dijadikan standar pada keempat bidang kegiatan kemahasiswaan :

Bidang penalaran.

Keikutsertaan mahasiswa dalam kegiatan ilmiah di luar kegiatan akademik, dapat diselenggarakan satu kali dalam satu tahun, baik di dalam maupun di luar kampus. Pelatihan diperlukan untuk meningkatkan mutu hasil kegiatan bidang penalaran.

Bidang minat, bakat dan kegemaran.

Mencakup beberapa kegiatan seperti Pramuka, Resimen Mahasiswa, pers kampus, pencinta alam, korps sukarela

(39)

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Sumber: Dirjen Dikti-Depdiknas, 2005 34 Palang Merah Indonesia, olahraga dan kesenian. Standar kualitas kegiatan ini dapat ditentukan dari keteraturan dalam melakukan kegiatan latihan. Dapat pula dimasukkan persentase kehadiran anggota dalam mengikuti kegiatan, maupun peranserta tim dalam kesempatan-kesempatan tertentu (lihat lampiran 1)

Bidang organisasi.

Mahasiswa mengikuti kegiatan organisasi baik yang sifatnya kepanitiaan maupun kelembagaan, intra maupun ekstra kampus. Standar mutu kegiatan ini dapat ditentukan dari jumlah mahasiswa dan frekuensi keterlibatan mahasiswa dalam aktivitas organisasi.

Kesejahteraan dan bakti sosial.

Mahasiswa mengikuti kegiatan bakti sosial, baik dalam bentuk kegiatan terprogram maupun yang insidental, di dalam dan di luar kampus. Standar kegiatan ini dapat ditentukan berdasarkan jumlah mahasiswa dan frekuensi kegiatan.

3. MEKANISME PEMENUHAN STANDAR

3.1 Standar Cara Pembimbingan Kemahasiswaan

Dosen Pembimbing Kemahasiswaan menetapkan metode pembimbingan yang efektif dan efisien. Agar dapat menyelenggarakan proses pembimbingan secara efektif dan efisien, dosen perlu dibekali dengan keterampilan untuk menjalankan proses pembimbingan kemahasiswaan. Keterampilan tersebut dapatdiperoleh melalui pelatihan khusus seperti Pelatihan Orientasi Pengembangan Pembimbing Kemahasiswaan (OPPEK), Pelatihan Pelatih Orientasi Pengembangan Pembimbing Kemahasiswaan (PPOPPEK),

Training for Trainers bidang Penalaran, Pelatihan Pemandu

Latihan Keterampilan Manajemen Mahasiswa (PPLKMM) dan pelatihan sejenis lainnya. Pelatihan-pelatihan tersebut (OPPEK, PPOPPEK dll.) dapat diselenggarakan oleh Ditjen Dikti maupun oleh perguruan tinggi masing- masing.

Pelaksanaan pembimbingan kemahasiswaan dapat pula dikoordinasikan dengan badan yang berfungsi membina, mengembangkan, dan mengkoordinasikan

Figur

Tabel I. Perbedaan antara kurikulum konvensional dan PBL

Tabel I.

Perbedaan antara kurikulum konvensional dan PBL p.14
Gambar 2. Sistem Mutu Implementasi dan Evaluasi  Kurikulum

Gambar 2.

Sistem Mutu Implementasi dan Evaluasi Kurikulum p.22
Gambar 3: Visi Program Studi

Gambar 3:

Visi Program Studi p.26
Gambar 4: Tahap Pelaksanaan Studi Pelacakan

Gambar 4:

Tahap Pelaksanaan Studi Pelacakan p.30
Gambar  1  menunjukkan  secara  lengkap  tujuh  kata  kunci  perencanaan  kuliah.  Dengan  mencermati  7  kata  kunci  perencanaan  kuliah  seperti  yang  dinyatakan  pada  Gambar  1,  diharapkan  dapat  timbul  inspirasi  yang dapat diasosiasikan dengan s

Gambar 1

menunjukkan secara lengkap tujuh kata kunci perencanaan kuliah. Dengan mencermati 7 kata kunci perencanaan kuliah seperti yang dinyatakan pada Gambar 1, diharapkan dapat timbul inspirasi yang dapat diasosiasikan dengan s p.44
Gambar 1. Proses Transformasi-Produktif di Perguruan Tinggi

Gambar 1.

Proses Transformasi-Produktif di Perguruan Tinggi p.55
Gambar 2. Obyek dan Komponen Evaluasi Diri

Gambar 2.

Obyek dan Komponen Evaluasi Diri p.56
Gambar 3. Komponen-Komponen Pendukung Suasana

Gambar 3.

Komponen-Komponen Pendukung Suasana p.57
Gambar 4. Elemen-Elemen Dasar Pembentuk Kompetensi

Gambar 4.

Elemen-Elemen Dasar Pembentuk Kompetensi p.59
Gambar 5. Mekanisme Standar Keterkaitan Tri Dharma

Gambar 5.

Mekanisme Standar Keterkaitan Tri Dharma p.73
Gambar 6. Diagram Sebab-Akibat Pembentukan Suasana

Gambar 6.

Diagram Sebab-Akibat Pembentukan Suasana p.76
Gambar 7. Langkah Perbaikan Berkelanjutan Menuju Suasana

Gambar 7.

Langkah Perbaikan Berkelanjutan Menuju Suasana p.77
Gambar 8. Pengendalian Standar Kinerja Keterlibatan Dosen

Gambar 8.

Pengendalian Standar Kinerja Keterlibatan Dosen p.78
Gambar 1. Diagram hubungan antara Renstra dan RKAT   Indikator kinerja mempunyai karakteristik antara lain:

Gambar 1.

Diagram hubungan antara Renstra dan RKAT Indikator kinerja mempunyai karakteristik antara lain: p.89
Gambar 3. Tahapan dalam pengelolaan perguruan tinggi   untuk memenuhi akuntabilitas kinerja institusi

Gambar 3.

Tahapan dalam pengelolaan perguruan tinggi untuk memenuhi akuntabilitas kinerja institusi p.95