PEMBELAJARAN TEKS REPORT
PENULIS:
DRA. SITI WACHIDAH, M.A., PH.D.
Bahan Pelatihan Terintegrasi Guru SMP
Jam Pertemuan: 18 x 45 menit
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DAFTAR ISI
Halaman
BAB I PENDAHULUAN 1
A. KOMPETENSI YANG TERCAKUP 1
B. PENTINGNYA MEMPELAJARI BAHAN PELATIHAN 1
C. TUJUAN 2
BAB II MATERI PELATIHAN 3
A. SIKLUS I: LISAN 4
1. BUILDING KNOWLEDGE OF FIELD 4
2. MODELLING OF TEXT 9
3. JOINT CONSTRUCTION 13
4. INDEPENDENT CONSTRUCTION 14
B. SIKLUS II: TULIS 15
1. BUILDING KNOWLEDGE OF FIELD 15
2. MODELLING OF TEXT 18
3. JOINT CONSTRUCTION 34
4. INDEPENDENT CONSTRUCTION 37
BAB III EVALUASI 45
BAB I
PENDAHULUAN
A. KOMPETENSI YANG TERCAKUP
Istilah ‘Report’ yang digunakan di dalam materi pelatihan ini mengacu pada jenis teks Report yang dijabarkan di Kurikulum 2004, yang dipaparkan oleh Gerott dan Wignel (1994). Jenis teks ini juga disebut Report oleh Hammond dkk. (1992) dan juga oleh Hardy dan Klarwein (1990), yang menggolongkannya ke dalam dua jenis yakni Short Report dan Long Report. Sedangkan Derewianka (1990) menyebutnya sebagai Information Report. Perlu dicatat bahwa istilah Report di sini tidak mencakup Newspaper Report yang digunakan oleh Hardy dan Klarwein. Di dalam Kurikulum 2004 Newspaper Report disebut dengan istilah News Item, dan dianggap sebagai jenis teks tersendiri.
Sebagaimana tersebut di dalam Kurikulum Bahasa Inggris 2004 untuk Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah, jenis teks Report mulai dipelajari di Kelas III. Standar kompetensi yang terkait dengan penguasaan jenis teks ini adalah mampu berkomunikasi secara lisan dan tulis, secara interaksional ataupun monolog, dalam bentuk atau terkait dengan teks Report, dengan menggunakan struktur skematik (generik) serta ragam bahasa yang berterima.
B. PENTINGNYA MEMPELAJARI BAHAN LATIHAN
C. TUJUAN
Istilah ‘mampu berbahasa Inggris’ berarti mampu menggunakan berbagai jenis teks yang digunakan di dunia nyata. Oleh karena itu akan semakin kecil kemungkinan seorang guru yang tidak memiliki kemampuan berbahasa Inggris dapat diberi wewenang untuk mengajar bahasa Inggris, karena hanya dengan penguasaan yang baik terhadap jenis teks yang diajarkan, seorang guru dapat memberikan bentuk fasilitasi yang memang diperlukan siswa. Untuk itulah maka bahan pelatihan ini memiliki tujuan ganda, yakni agar peserta pelatihan mampu:
a. melakukan komunikasi secara lisan dan tulis, dalam bentuk interaksi maupun monolog, dalam bentuk atau terkait dengan jenis teks Laporan; b. merancang proses pembelajaran jenis teks Laporan untuk siswa SMP/MTs
Dalam konteks kurikulum berbasis kompetensi ditekankan pentingnya memandang produk bahasa atau teks (misalnya, Report, Anekdot, Dongeng, dsb.) sebagai suatu alat atau media untuk berkomunikasi, bukan sebagai ilmu yang dapat dikuasai dengan cara diterangkan guru. Penguasaan menggunaan alat tersebut tentunya hanya dapat diperoleh dengan cara berusaha dapat menggunakan alat tersebut secara terus menerus. Untuk dapat mengetahui dengan baik isi, sistematika, dan ciri-ciri leksikogramatika dari teks Report, siswa perlu membaca (secara kritis) bukan hanya satu, dua atau tiga teks, tetapi kemungkinan puluhan. Begitu juga untuk dapat menghasilkan satu teks yang baik, siswa perlu melakukannya berkali-kali.
BAB II
MATERI PELATIHAN
Kegiatan pembelajaran teks Report di sini menggunakan pendekatan berbasis teks, yang terbagi ke dalam dua siklus, Lisan dan Tertulis, yang masing-masing dilakasnakan melalui empat tahap atau fase: (1) Building Knowledge of the Field (untuk selanjutnya BKOF), (2) Modelling of Text (untuk selanjutnya MOT), (3) Joint Construction of Text (untuk selanjutnya JCOT), dan Independent Construction of Text (untuk selanjutnya ICOT). Siklus Lisan berarti siklus yang didominasi oleh kegiatan pembelajaran secara lisan – mendengarkan dan berbicara – dan tidak berarti bahwa kegiatan membaca dan menulis tidak diperbolehkan sama sekali. Begitu juga sebaliknya, siklus Tertulis didominasi oleh kegiatan yang berbasis bahasa tulis – membaca dan menulis – namun untuk itu, kegiatan mendengar dan berbicara biasanya juga masih sangat diperlukan.
Begitu juga halnya dengan pembagian setiap siklus ke dalam empat tahap atau fase: BKOF, MOT, JCOT, dan ICOT. Pembagian ini lebih banyak untuk memberikan kesan ‘dominasi,’ bukan pembatasan secara ketat jenis-jenis kegiatan yang dibolehkan untuk setiap fase. Misalnya, ketika sudah masuk fase JCOT guru menemukan ada siswa yang masih belum mengetahui dengan baik struktur jenerik dari teks Report, maka guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang termasuk di dalam fase modeling. Ada juga kemungkinan guru perlu melakukan dua fase bersamaan untuk tujuan efisiensi dan efektivitas. Misalnya untuk teks-teks tertentu, kegiatan pemodelan terlalu ketat dan berlama-lama (karena memang diperlukan) mungkin bisa sangat membosankan. Jika pada saat yang sama siswa dapat mulai diajak untuk berlatih secara terbimbing (JCOT) membuat kalimat-kalimat untuk menyusun suatu teks (misalnya dengan menjawab pertanyaan pengarah dengan kalimat lengkap), maka bisa saja hal itu dilakukan. Yang lebih penting adalah bahwa proses pembelajaran berjalan secara alamiah mengikuti tuntutan teks serta tingkat kemampuan siswa yang sebenarnya.
A. SIKLUS I: LISAN
1. BUILDING KNOWLEDGE OF THE FIELD
Tahap ini bertujuan untuk mengarahkan perhatian siswa terhadap hal-hal khusus yang terkait dengan jenis teks yang akan dipelajari, yang terutama meliputi struktur jeneric (generic structure) dan unsur-unsur leksikogramatika yang menjadi ciri menyolok dari jenis teks tersebut, khususnya mengenai topik yang sedang dibicarakan. Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran lebih banyak bersifat lisan, dan guru menjadi pengarah, dengan cara memberikan pertanyaan, komentar serta balikan. Diharapkan partisipasi aktif siswa di dalam interaksi ini akan menumbuhkan kemampuan berbicaranya secara sedikit demi sedikit tetapi berkelanjutan.
Siklus Lisan ini bertujuan untuk mengenalkan dan melatih siswa menggunakan jenis teks Report dalam ragam lisan. Perlu ditekankan lagi bahwa ragam bahasa lisan dan bahasa tulis memiliki ciri-ciri yang berbeda meskipun jenis teks dan topik yang dibicarakan sama. Bahasa tulis biasanya cenderung lebih singkat, padat, jelas, namun dinyatakan dalam klausa-klausa atau kalimat-kalimat yang lebih panjang. Sebaliknya, ragam bahasa lisan cenderung menggunakan lebih banyak klausa, namun pendek-pendek. Di samping itu, seringkali terjadi pengulangan dan jeda. Gambit juga seringkali digunakan untuk membuat percakapan terdengar wajar. Perhatikan contoh bagian awal dari sebuah Report berikut ini:
Ragam bahasa tulis Ragam bahasa lisan
A kangaroo is an animal found only in Australia, although it has a smaller relative, called a wallaby, which lives on the Australian island of Tasmania and also in New Guinea.
Kangaroos eat grass and plants. They have short front legs, but very long, and very strong back legs and a tail.
And .. kangaroos eat grass and er… plants. They have four legs. The front legs are short … but the back legs are long and … very strong. Er …
Maka dari itu, jika Anda memberikan definisi tentang kanguru secara lisan dengan struktur makna dan leksikogramatika seperti yang tersebut di kolom kiri, bahasa Inggris Anda akan terdengar tidak wajar—seperti buku. Misalnya, kata but lebih wajar dalam ragam lisan dan kata although dalam ragam tulis. Ungkapan ‘they have short, front legs’ tidak wajar jika diucapkan; ‘the front legs are short’ lebih lazim. Ungkapan “very long, and very strong back legs” sebaiknya dinyatakn secara lisan “the back legs are long and very strong”. Di samping itu, jedah dan cara terbata-bata bukan hanya tidak terelakkan tetapi justru terdengar lebih wajar di dalam ragam lisan. Dengan kata lain, kedua hal tersebut tidak perlu dipandang sebagai tanda bahasa yang tidak lancar.
Perhatikan gambar kanguru di atas. Jawablah semua pertanyaan Fasilitator tentang kanguru yang ada di gambar tersebut secara lisan. Jangan ragu-ragu untuk bertanya, menyela, dan memberikan komentar terhadap jawaban-jawaban yang Anda dengar. Manfaatkan kesempatan ini untuk menerapkan gambit-gambit yang disebutkan di dalam Kurikulum 2004.
• What words will you use to describe ‘a kangaroo’?
• What do you call this? What do you call this one? (sambil menunjuk ke bagian-bagian kanguru tersebut)
• How would you describe the front legs?
• The back legs?
• What about the tail?
• What would you say about the head?
• The body?
• The pouch?
• A kangaroo can jump. A cat can also jump. Which one can make a longer jump? Do you know why?
Latihan Terfokus
MENDEFINISIKAN ATAU MENYEBUTKAN KELASNYA
• Perhatikan beberapa definisi ‘harimau’ berikut ini:
Harimau adalah binatang buas.
Harimau adalah binatang malam.
Harimau adalah binatang pemakan daging.
Harimau adalah binatang berkaki empat.
• Kata yang mana lagi yang lazim digunakan dalam definisi atau klasifikasi?
• Perhatikan juga bahwa definisi juga dapat diberikan dengan menyebutkan kebiasaannya (‘pemakan’).
• Berikut ini adalah definisi ‘a tiger’ dalam bahasa Inggris
A tiger is a wild animal.
A tiger eats meat.
A tiger is nocturnal.
A tiger has four legs.
Atau,
Tigers are wild animals.
Tigers eat meat.
Tigers are nocturnal.
Tigers have four legs.
Dalam contoh-contoh di atas nampak bahwa bahasa Inggris menggunakan cara yang hampir sama dengan bahasa Indonesia untuk menyebutkan definisi atau klasifikasi dari suatu benda, yakni dengan menggunakan kata kerja relasional (‘is’, ‘are’), kata kerja milik (‘have’), atau kata kerja yang menunjukkan kebiasaannya (‘eat’). Benda yang didefinisikan dapat tunggal dengan artikel ‘a’ (jika dapat dihitung) atau jamak.
Sebelum Anda melangkah ke arah pembuatan teks Report ada baiknya Anda berlatih sejenak untuk memberikan definisi dari benda/binatang/orang berikut ini dalam bahasa Inggris, secara lisan, untuk membiasakan diri. Perhatikan masukan dari Fasilitator dan peserta lain untuk menyempurnakannya.
1. pohon 2. sapi 3. gajah
4. meja 5. kota 6. anak-anak
MENDESKRIPSIKAN
Unsur awal yang disebutkan dalam Report tentang suatu benda/binatang/barang adalah definisi dan klasifikasinya, sebagaimana Anda baru saja mempelajarinya. Unsur ini kemudian diikuti dengan deskripsi yang lebih rinci tentang berbagai hal yang terdapat atau dimiliki benda yang dimaksud. Anda ingat bahwa sebelumnya Anda sudah belajar jenis teks Deskripsi, yang tujuannya adalah mendeskripsikan benda, binatang, orang, dll. Kalau Anda perhatikan, cara memberikan deskripsi tidak terlalu berbeda dengan cara menyatakan definisi atau klasifikasi, kan? Sebenarnya yang disebut Report tidak berbeda jauh dengan Deskripsi. Perbedaannya adalah pada tujuan dan kelengkapannya: Report terdiri dari 2 bagian, yakni (1) definisi atau klasifikasi dan (2) deskripsi secara lebih rinci. Namun, dilihat dari kosa kata dan tatabahasanya, kedua unsur tersebut dapat dikatakan tidak berbeda. Oleh karena itu, jika definisi dan klasifikasi tentang sepuluh benda di atas tadi Anda lengkapi lagi dengan hal-hal yang lebih rinci tentang benda-benda itu, maka Anda sebenarnya telah dapat membuat Report.
REFLEKSI
Pengalaman Report lisan dan Report tertulis yang perlu dimasukkan dalam laporan tentang suatu benda.
Mulai mengetahui kosa kata dan tatabahasa yang peserta yang cukup tinggi
3. dst. dst. dst.
Bagaimana pendapat Anda tentang langkah awal ini? Apakah kegiatan-kegiatan tadi cukup membantu Anda mulai mengenal teks Report? Adakah saran yang perlu Anda berikan untuk meningkatkan efektivitas langkah tersebut? Sebutkan cara atau kegiatan-kegiatan alternatif lainnya yang juga dapat digunakan untuk mengisi tahap BKOF ini.
Dapatkah kegiatan seperti ini dilakukan di SLTP? Berikan saran-saran agar langkah BKOF untuk memulai pembelajaran teks Report ini dapat diterapkan di SLTP. Sebutkan kegiatan-kegiatan yang menurut Anda menarik bagi siswa SLTP untuk mengisi tahap ini.
2. MODELLING OF TEXT
kolom panjang adalah pernyataan atau pertanyaan Fasilitator sendiri untuk menyadarkan Anda tentang ciri-ciri khas teks Report. Dengarkan baik-baik. Anda juga dapat menyela untuk bertanya, meminta pengulangan, memberikan komentar dsb. Kesempatan ini juga merupakan kesempatan yang baik untuk berlatih menggunakan gambit-gambit yang diberikan di dalam lapiran Kurikulum 2004.
Text Asli – Tertulis Teks Modifikasi – Lisan
A kangaroo is an animal found only in Australia, although it has a smaller relative, called a wallaby, which lives on the Australian island of Tasmania and also in New Guinea.
You know, kangaroo … It’s an animal from Australia. I mean … you can only find it in Australia. But … no … there is another animal that exists only in Australia .. er… in Tasmania. It’s the wallaby. Ehm … no … there are also wallabies in New Guinea.
Anda perhatikan tadi, kata-kata apa yang saya gunakan untuk mendefinisikan kanguru? Kata kerja apa saja yang saya gunakan? Masih ingatkah? Apa saja yang Anda sebutkan untuk mendefinisikan kanguru tadi?
Coba dengan cara yang sama, berikan definisi ‘ayam’ dengan cara yang sama.
Kangaroos eat grass and plants. They have short front legs, but very long, and very strong back legs and a tail.
And … you know what they eat? Yes, they eat grass and er… plants. They have four legs. The front legs are short … but the back legs are long and … very strong. Er … they also have a long tail.
Hal rinci apa yang baru saja saya sebutkan tentang kanguru? Betul, tentang kebiasaan makannya, kakinya, dan juga ekornya. Bagaimana tadi saya menyatakan kebiasaan makannya? Apa yang saya katakan tentang kaki-kakinya?
These they use for sitting up on and for jumping. Kangaroos have been known to make forward jumps of over eight metres, and leap across fences more than
three metres high. They can also run at speeds of over 45 kilometres per hour.
.. over 45 kilos per hour.
Apa tentang kanguru yang baru saja saya sebutkan tadi? Betul, tentang kebiasaannya, tentang yang biasa dilakukan kanguru. Kegiatan apa saja yang dilakukan kanguru sebagai kebiasaannya?
The largest kangaroos are the Great Grey Kangaroo and the Red Kangaroo. Adults grow to a length of 1.60 metres and weigh over 90 kilos.
The Great Grey Kangaroo and the Red kangaroo are very big. In fact, they are the largest. The adult one can be more than one and a half meter tall and weigh 90 kilos.
Kanguru jenis apa yang baru saja dideskripsikan tadi? Apa ciri dari kedua jenis kanguru itu?
Kangaroos are marsupials. This means that the female kangaroo has an external pouch on the front of her body. A baby kangaroo is very tiny when it is born, and it crawls at once into this pouch where it spends its first five months of life.
Kangaroos are marsupials. Do you know marsupials? They … I mean the females have a pouch on their tummy to carry their babies. Of course a baby kangaroo is very small when it is born. The baby uses the pouch until it is around er … 5 months old I think.
Ciri apa tentang kanguru yang baru saja Anda dengar tadi? Bagaimana ciri tadi dijelaskan?
Kegiatan berikut adalah Anda akan membuat Report tentang beberapa benda berikut ini secara lisan. Untuk kegiatan ini, gunakan ringkasan berikut ini sebagai pedoman.
1. Kambing
Definisi: binatang jinak pemakan rumput
Deskripsi: fisik (bagian-bagiannya, warna, rambut, dsb);
kebiasaan dan tingkah lakunya; dagingnya mengandung gizi
2. Pengamen (street singer)
Definisi: pekerjaan
Deskripsi: dandanan, kebiasaan, keuntungan, kekurangan,
sikap hidup, dsb.
REFLEKSI
Pengalaman belajar apa yang telah Anda lalui dalam kegiatan MOT secara lisan tadi? Isikan pengalaman dan kegiatan-kegiatan yang baru saja Anda lakukan ke dalam matrik berikut ini, bersama-sama dengan anggota lain di dalam kelompok Anda atau dengan seluruh kelas. Fasilitator akan memimpin kegiatan diskusi kelas untuk secara bersama-sama mengisi matrik kosong seperti contoh di bawah ini. Caranya adalah seperti sebelumnya di halaman …
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan Karakteristik Kegiatan
Bagaimana pendapat Anda tentang kegiatan-kegiatan tadi? Apakah cukup efektif untuk membantu memahami ciri-ciri teks Report? Berikan saran-saran perbaikannya, berupa kegiatan-kegiatan alternatif lain yang menurut Anda lebih efektif atau lebih memotivasi.
3. JOINT CONSTRUCTION OF TEXT
Dalam kegiatan ini Anda akan bekerja secara mandiri, dalam arti individual. Namun Anda perlu bekerja sama secara intensif di dalam kerja kelompok. Fasilitator akan berkeliling ke seluruh kelas dan akan menuntun Anda atau memberikan komentar dan balikan terhadap ungkapan lisan Anda. Kerjakan kegiatan ini tahap demi tahap, sedikit demi sedikit.
Topik: Rumah
REFLEKSI
Pengalaman atau kegiatan belajar apa saja yang Anda lakukan dalam kegiatan JCOT tadi? Isikan kegiatan-kegiatan tersebut dalam matrik seperti contoh di bawah. Bekerjalah bersama-sama dengan sesama anggota di dalam kelompok Anda atau dengan seluruh kelas. Fasilitator akan memimpin kegiatan ini sampai dicapai kesepakatan dari seluruh peserta di kelas ini.
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan Karakteristik Kegiatan
Terlalu sulitkah? Adakah saran-saran Anda untuk memperbaiki teknik tersebut? Juga, berikan kegiatan-kegiatan alternatif lainnya yang dapat digunakan untuk tahap ini.
Selain itu, bagaimanakah kemungkinannya menerapkan teknik tersebut di SLTP? Apakah terlalu sulit bagi siswa? Apakah Anda punya saran agar siswa SLTP dapat melalui tahap ini dengan mudah? Berikan saran tentang kegiatan-kegiatan yang dapat dilaksanakan oleh siswa SLTP untuk tahap JCOT ini.
4. INDEPENDENT CONSTRUCTION OF TEXT
Anda akan membuat sebuah Report yang akan disampaikan di depan peserta lain. Pilihlah satu topik yang menarik. Kemudian buatlah catatan kecil yang berisi kata-kata kunci yang akan dimasukkan di dalam Report Anda. Berusahalah untuk dapat menyampaikan Report Anda dengan lengkap, struktur benar, kosa kata dan tata bahasa yang sesuai, dsb. Dan tidak kalah pentingnya, Anda harus dapat menyampaikannya secara lancar dan tidak terlalu terbata-bata. Berlatihlah dahulu sebelum Anda maju ke depan. Meskipun ini kegiatan mandiri, Anda masih diijinkan untuk sesekali bertanya atau minta saran dari orang lain, termasuk Fasilitator.
REFLEKSI
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan Karakteristik Kegiatan
Terlalu sukarkah ‘tantangan’ tersebut untuk dilaksanakan? Adakah Anda punya saran untuk memperbaiki teknik pembelajaran ini? Carilah kegiatan-kegiatan alternatif lainnya yang dapat digunakan untuk tahap ICOT ini dalam menghasilkan teks Report.
Di samping itu, bagaimana kemungkinan menerapkan teknik tersebut di SLTP? Kesulitan-kesulitan apa saja yang kemungkinan besar akan dihadapi oleh siswa SLTP jika diberi tantangan tadi? Carilah kegiatan-kegiatan ICOT untuk tks Report yang sesuai untuk siswa SLTP.
B. SIKLUS II: TERTULIS
1. BUILDING KNOWLEDGE OF THE FIELD
Diskusi Lisan
Fasilitator akan mengajak Anda membahas berbagai hal dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. Banyak di antaranya sudah dibahas sebelumnya, dan ditanyakan kembali di sini untuk menyegarkan ingatan Anda.
1. Imagine that you had a task to write a general description of a SHIRT.
- Would you go straight to the table and start writing or would you spend some time to have a close look at a shirt or shirts?
- What kinds of information would you collect during the observation? - What kinds of information about each part would you want?
- What would be the first thing you write about a shirt? - What would come next?
2. What kinds of information would you mention to make a general description of an ELEPHANT?
- What would be the first thing you write about an elephant? - What would come next?
3. Which of the following sentences may be included in a general description of a snake? Put a tick in the corresponding boxes.
I saw a snake this morning. Snakes are reptiles.
Snakes have a scaly skin and no legs. A snake slithered into my room.
Snakes can wriggle and slide out of their old skin and grow a bright new one.
We don’t like snakes.
A female snake is laying eggs in the basket. Female snakes lay eggs.
When the baby snakes hatch out of the eggs they are small, sticky and have a bright scaly skin.
I think the baby snakes are very small but strong. They look just like a tiny version of the mother.
The mother is not doing anything to help the babies come out of the eggs.
Baby snakes have to look after themselves and find their own food. The snake ate a big frog and a rat.
Some snakes kill animals such as frogs, fish, rabbits, rats and mice. First she killed them, and then swallowed them slowly.
They can kill these animals in two ways.
4. Make a list of the verbs used in the description. What tense is commonly used in the description?
5. Make a list of the verbs that are not used in the description. Why did you not include them in the description?
6. In what kinds of social context will you likely find a general description of things?
REFLEKSI
Buatlah daftar kegiatan yang baru saja Anda lalui dalam tahap BKOF tadi, dan seperti yang sudah-sudah, di dalam matrik seperti contoh di bawah. Kerjakan ini dengan sesama anggota di dalam kelompok Anda atau dengan seluruh kelas. Fasilitator akan memimpin dan mengarahkan kegiatan ini agar akhirnya tercapai kesepakatan untuk seluruh kelas.
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan Karakteristik Kegiatan
Bagaimanakah pendapat Anda tentang teknik BKOF yang diterapkan dengan mengajukan berbagai pertanyaan tersebut? Terlalu sulitkah? Ataukah, cukup menantang untuk Anda menggali semua yang sudah Anda ketahui selama ini tentang Report? Kegiatan-kegiatan mana yang menurut Anda perlu diperbaiki? Mengapa? Berikan saran berupa kegiatan kongkrit untuk memperbaiki teknik tersebut.
tidak dapat, berikan saran kegiatan-kegiatan yang dapat dilaksanakan oleh siswa SLTP untuk ‘mengaktifkan’ kembali hal-hal yang sebenarnya sudah mereka ketahui tentang Report.
2. MODELLING OF TEXT
FUNGSI SOSIAL
Perhatikan beberapa batasan tentang kegunaan Report di masyarakat. Sengaja dikutip langsung pernyataan dari beberapa penulis yang berbeda, untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang hal ini.
• to inform (Hardy dan Klarwein, 1990)
• to provide information about natural and non-natural phenomena (Hammond, dkk., 1992)
• to document, organize and store factual information on a topic … classify and describe the phenomena of our world … about a whole class of things … [not about] one specific thing … about living things like plants and animals, and non-living things like phones, bikes, or oceans. (Derewianka, 1990)
• to describe the way things are, with reference to a range of natural, man-made and social phenomena in our environment (Gerot dan Wignell, 1994)
• to describe the way things are, with reference to a whole range of phenomena, natural, synthetic and social in our environment (Callaghan dan Rothery, 1988)
Kalau Anda perhatikan dengan cermat, berikut ini adalah unsur-unsur kegunaan yang dapat disarikan dari berbagai pernyataan di atas.
• to provide factual information
• whole class of things
• to classify
• to describe
Bacalah dengan seksama kedua contoh Report berikut ini. Untuk itu, pelajari dahulu pertanyaan-pertanyaan berikut ini, tentang masing-masing teks tersebut.
1. Is it about something factual or fictional? What is it? 2. Does it describe a natural or non-natural phenomena? 3. Is it about a specific kangaroo or kangaroos in general? 4. To which class does the kangaroo belong?
5. How is it described here?
What is a kangaroo?
A kangaroo is an animal found only in Australia, although it has a smaller relative, called a wallaby, which lives on the Australian island of Tasmania and also in New Guinea.
Kangaroos eat grass and plants. They have short front legs, but very long, and very strong back legs and a tail. These they use for sitting up on and for jumping. Kangaroos have been known to make forward jumps of over eight metres, and leap across fences more than three metres high. They can also run at speeds of over 45 kilometres per hour.
The largest kangaroos are the Great Grey Kangaroo and the Red Kangaroo. Adults grow to a length of 1.60 metres and weigh over 90 kilos.
Kangaroos are marsupials. This means that the female kangaroo has an external pouch on the front of her body. A baby kangaroo is very tiny when it is born, and it crawls at once into this pouch where it spends its first five months of life.
What is thunder and lightning?
Lightning is a sudden, violent flash of electricity between a cloud and the ground, or from cloud to cloud. A lightning flash, or bolt, can be several miles long. It is so hot, with an average temperature of 34,000° Centigrade, that the air around it suddenly expands with a loud blast. This is the thunder we hear.
Lightning occurs in hot, wet storms. Moist air is driven up to a great height. It forms a type of cloud called cumulo-nimbus. When the cloud rises high enough the moisture freezes and ice crystals and snowflakes are formed. These begin to fall, turning to rain on the way down. This rain meets more moist air rising, and it is the friction between them which produces static electricity. When a cloud is fully charged with this electricity, it discharges it as a lightning flash.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
A Report or a Description?
Banyak orang yang mempertanyakan apa perbedaan antara Report dan Description. Meskipun banyak orang yang menganggap kedua jenis teks tersebut pada dasarnya tidak berbeda, penulis-penulis berikut ini beranggapan bahwa kedua jenis teks tersebut berbeda. Bacalah dengan seksama kedua pernyataan tersebut, dan kemudian Anda mengetahui letak perbedaanya.
Information Reports classify and describe the phenomena of our world. We use them when we talk about a whole class of things, e.g. “Bikes”. By contrast, a Description only talks about one specific thing, e.g. “My Bike”. (Derewianka, 1990: 51)
Berikut ini ada beberapa teks yang sebagian di antaranya adalah Report dan yang lainnya Description. Bacalah dengan seksama dan kemudian tentukan jenis setiap teks tersebut. Jelaskan pilihan Anda.
How does a spider spin its web?
Like insects, lobsters and crabs, spiders are arthropods, which is Greek for ‘jointed legs’. Spiders have eight legs, insects have only six. A spider’s body is in two parts, with six silk glands on the end of the back part. From these glands comes a liquid which turns into silk on contact with air. As it is produced, the spider holds the silk thread with one leg. It can vary the kind of silk. When spinning a web, a garden spider begins with a large thread square. Then it works from the middle to the edge, puffing in about thirty strokes or rays of thread. Then it changes direction again and makes a series of sticky spirals from the centre outwards. To complete the web, the spider spins a thread from the centre to a hiding place nearby. Webs can be 3 metres across or as small as a postage stamp.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
Who was Houdini?
Born in America in 1874, Erich Weiss became one of the most famous magicians who ever lived. He took the stage name, Harry Houdini, in honour of Robert Houdini, a French conjurer and magician who died in 1871. Houdini was renowned most of all for his escapes from bonds of every kind — locks, handcuffs, strait-jackets and sealed chests under water. We refer nowadays to people who escape from impossible situations as ‘H oud i nis’.
One of Houdini’s greatest tricks on stage was called ‘The Vanishing Elephant’. An elephant was led into a cabinet with curtains at the front and doors at the back. The curtains were closed and then opened. The cabinet was empty and the elephant had vanished! The audience could see all round and below the cabinet, but they could not see the secret compartment on one side where the elephant was hidden.
What is Big Ben?
Big Ben is the bell that strikes the hours in the clock tower above the Houses of Parliament at Westminster in London. It weighs 13.5 tons and was named Big Ben in honour of Sir Benjamin Hall, who was Commissioner of Works at the time of the tower’s completion in 1858. Interestingly, the Whitechapel Bell Foundry where it was cast is still operating from the same location today. There are four smaller bells in the tower which strike the quarters and are called ‘Little Bens’.
Big Ben symbolises to many people the ‘Mother of Parliaments’. The British have long prided themselves on their democratic tradition. The English Parliament was united with the Scottish Parliament in 1707 and with the Irish between 1801 and 1922.
Since 1688 it has been customary for the king or queen to choose his or her ministers from the dominant political party in the Commons.
The Houses of Parliament are not particularly old — the present building having been built between 1840 and 1860. It does, however, incorporate portions of the mediaeval Palace of Westminster. The Commons debating chamber —which nowadays can be seen on television — was destroyed by incendiary bombs during World War II and was later rebuilt preserving its former character.
When the Houses of Parliament are in session, the clock is illuminated at night by a light that goes off only when the House rises.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
What is an iceberg?
An iceberg is an enormous piece of ice floating in the sea. ‘Berg’ is the German word for mountain. In the coldest parts of the earth, around the North and South Poles, land and sea are both covered by sheets of ice, over 300 metres deep at the centre.
beneath the surface then it rises again, and floats away as a new iceberg. Some icebergs are miles across to begin with, and travel for thousands of miles and several years before they finally melt. The part of an iceberg which can be seen above the water is only about one-ninth of the total size. The rest is hidden beneath the waves.
One of the world’s worst disasters at sea was in 1912 when the liner ‘Titanic’ collided with an iceberg on her maiden voyage.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
Who was Julius Caesar?
Born in 100 BC, a member of an important Roman family, Julius Caesar was one of the greatest men who ever lived. He was outstanding as a statesman, a general, an orator, an historian, a law-maker, a ruler … and, as even his enemies said, a conversationalist! From his youth he held public office, and in 60 BC he became one of the three equal heads of government. For ten years he commanded the Roman armies in Gaul, conquering large parts of Britain and Germany. He then returned to Italy and, by crossing the River Rubicon, began a civil war in which he was victorious. He became the master of the Roman Empire and was largely responsible for the shape of today’s Europe. He was assassinated in 44 BC but even 2,000 years Iater, rulers were still using his name: Kaiser, Tsar or Czar, Shah – all were ‘Caesars’.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
Berbagai Konteks Sosial Penggunaan Teks Report
Konteks sosial yang menggunakan jenis teks Report ini cukup banyak dan bervariasi, antara lain:
• textbooks
• scientific magazines
• historical texts
• government Reports
• factual reading books
• reference books
• classroom lessons
• environment programs
• T.V. documentaries
• magazines and newspaper articles
• science programs on media
• local information texts about health services
• information about important issues
• etc.
Setujukah Anda?
GENERIC (SCHEMATIC) STRUCTURE
Sebagaimana telah dibahas di dalam siklus lisan, jenis teks Report memiliki dua unsur utama. Berikut ini dikutip beberapa batasan tentang struktur generik dari beberapa penulis, agar Anda memperoleh gambaran yang lebih komprehensif tentang ini. Bacalah dengan seksama!
General Classification: tells what the phenomenon under discussion is.
Description: tells what the phenomenon under discussion is like in terms of
o parts (and their functions) o qualities
o habits or behaviours, if living; uses, if non-natural (Gerott dan Wignell, 1994)
Short Report
• Classification (can also begin with defintion)
• Description of subtopics, in sequence given in the question
Long Report
• Classification or Definition
• Description of features in order of importance
(Hardy dan Klarwein, 1990)
Opening general statement/general classification
Sometimes the opening statement may also indicate a particular aspect of the topic that is being treated (e.g., There are many different types of bike in Australia)
Facts about various aspects of the subject (colour, shape, habits, behaviour, etc.) giving examples, comparing and contrasting, describing components and their function (Derewianka, 1990)
Contoh teks dan analisan struktur generiknya.
Text Struktur Generik
Whales
Whales are sea-living mammals.
They therefore breathe air but cannot survive on land. Some species are very large indeed and the blue whale, which can exceed 30m in length, is the largest animal to have lived on earth. Superficially, the whale looks rather like a fish, but there are important differences in its external structure: its tail consists of a pair of broad, flat, horizontal paddles (the tail of a fish is vertical) and it has a single nostril on top of its large, broad head. The skin is smooth and shiny and beneath it lies a layer of fat (blubber). This is up to 30cm in thickness and serves to converse heat and body fluids.
Text
Struktur
Generik
A Lathe
A lathe is a machine for shaping or boring metal, wood, etc., in which the workpiece is turned about a horizontal axis against a fixed tool.
Classification
The lathe is divided into four main parts: bed, headstock, tailstock and carriage. The bed is the foundation of the lathe. It is made from cast iron and rigidly secured to the lathe stand. The top surface of the bed is accurately machined to form the bed ways or vee ways. All the other parts of the lathesit on and slide along these bed ways. The accuracy of the lathe is determined by the accuracy of the ways and care should always be taken to keep them in perfect condition.
Parts of a lathe Description of the bed: its function, physical features, and position
The headstock is secured to the lefthand end of the bed and sits on the bed ways, its main purpose being to supply the motive power for the lathe. The headstock contains the belts, pulleys or gears, which bring the power from the motor to the workpiece so that it can be machined.
Description of the headstock: its purpose and parts
The tailstock has the job of supporting the loose end of the metal while it is machined. The tailstock can be used to support a drill chuck for drilling as well as other devices.
Description of the
taistock: its function
The carriage is used to support the lathe tool and move it so as to cut the metal. It slides along the bed ways.
Description of the
carriage: its function
Text
Struktur
Generik
Fibres
Fibres can be divided into three categories.
Animal
The most common fibres used are wool, cotton and polyester.
Categories of fibres
Wool is the fleece of the sheep that is spun and woven after the animal has been shorn. Different qualities of wool come from different varieties of sheep. Fleeces of merino sheep are most commonly used in Australia. Wool is a protein fibre called keratine. Like human hair, wool fibres have scales which overlap each other. It is because of these scales, which trap the air, the wool keeps you feeling warm or cool.
Description of wool
Cotton comes from the seed pod of the cotton plant. It is a cellulose fibre, consisting of plant cells, and has different properties from protein fibres. The cotton plan is a dark green bushy plant that grows in warm, moist climates. In Australia, cotton is grown in nothern New South Wales and Queensland. Cotton is a fibre with a gentle twist. Cotton may also go through a process called mercerisation. This is when cotton is treated in a bath of caustic soda; this strengthens the fibre and gives it a shine.
Description of cotton
Polyester is a synthetic fibre that is made from by-products of petroleum and chemicals. It is a very straight and smooth fibre. (From Hynes and Kovesdy, 1991)
Description of polyester
Kerja kelompok
Baca kembali teks-teks Report di atas, yang berjudul:
1. What is a kangaroo?
2. What is thunder and lightning?
3. How does a spider spin its web?
4. What is an iceberg?
Fasilitator akan membahas jawaban dari setiap kelompok dan membahasnya dengan seluruh kelompok lainnya. Perhatikan balikan dan komentar-komentar yang muncul untuk menyempurnakan pemahaman Anda tentang ini.
SIGNIFICANT LEXICOGRAMMATICAL FEATURES
Perhatikan pandangan dari beberapa penulis yang diberikan berikut ini. Kemudian perhatikan contoh analisa terhadap beberapa teks di bawahnya.
Significant Lexicogrammatical Features
Focus on Generic Participants (groups of things) Use of simple present tense (unless extinct) No temporal sequence
Use of ‘being’ and ‘having’ processes. Technical vocabulary
Significant Lexicogrammatical Features
Generalized participants: a whole class of things
Use of action verbs, especially when describing behaviour Use of linking verbs (is, are, has, have, belongs to)
In the “timeless” present tense
Descriptive language: factual and precise what they look like (colour, shape, size, etc.) what they have (body parts, components, etc.) what they do (habits, behaviou, functions, uses, etc.)
Use of expressions for defining, classifying, comparing and contrasting (are called, belong to, can be classified as, are similar to, are more powerful than)
Technical vocabulary
Formal and objective language: personal pronouns “I” and “We” and the writer’s opinions are not generally appropriate.
Other significant features:
Often accompanied by diagrams, photos, illustrations (Derewianka, 1990: 52)
Significant Lexicogrammatical Features
Vocabulary related to the topic
The language is neutral: no expressions of opinions, no reference to the reader (not using “I” or “You”)
Use of “be”: is, are, was, were Use of “have”: have, has, had
Use of action verbs related to the topic Use of present tense (unless extinct) Use of past tense if extinct
Frequent use of passive form of the verb Use of adjectives
Other significant features:
Usually accompanied by photographs, diagrams, maps, etc. (Hardy dan Klarwein, 1990)
Contoh-contoh:
Berikan garis panah ( ) untuk menghubungkan antara contoh di teks dengan identitasnya di sebelah kanan.
Struktur
Snakes are reptiles (cold-blooded creatures). They belong to the same group as lizards (the scaled group,
Squamata) but form a sub-group of their own (Serpentes) ago they had claws to help them slither along.
Snakes are not slimy. They are covered in scales which are just bumps on the skin. Their skin is hard and glossy to reduce frinction as the snake slithers along the ground.
“timeless” the warm weather. This is because
snakes are cold-blooded and they need the sun’s warmth to heat their body up.
generalized participants habit
Most snakes live in the country.
Some types of snakes live in trees,
some live in water, but most live on the ground in deserted rabbit burrows, in thick, long grass and in old logs.
moderating words habitat A snake’s diet usually consists of
frogs, lizards, and mice and other snakes. The Anaconda can eat small crocodiles and even wild boars.
parts
Many snakes protect themselves with their fangs. Boa Constrictors can
give you a bear hug which is so
powerful it can crush every single bone in your body. Some snakes are protected by scaring their enemies away like the Cobra. The Flying snakes
glides away from danger. Their ribs
Action verbs
spread apart and the skin stretches out. Its technique is just like the sugar glider’s.
Text source: Derewianka, 1990
Struktur
They therefore breathe air but cannot
survive on land. Some speciesare very large indeed and the blue whale, which can exceed 30m in length, is the largest animal to have lived on earth. Superficially, the whale looks rather
like a fish, but there are important
differences in its external structure: its tail consists of a pair of broad, flat,
horizontal paddles (the tail of a fish is vertical) and it has a single nostril on top of its large, broad head. The skin
issmooth and shiny and beneath it lies a layer of fat (blubber). This is up to 30cm in thickness and serves to converse heat and body fluids.
“be” in
Text source: Gerot and Wignell, 1994
Lakukan analisa yang serupa dengan contoh-contoh di atas terhadap teks-teks Report berikut ini, yang sudah Anda baca sebelumnya.
1. What is a kangaroo?
2. What is thunder and lightning?
3. How does a spider spin its web?
Lakukan analisis serupa terhadap kedua teks berikut ini:
Why were pyramids built?
The only true pyramids ever built were in Egypt where they were the burial places of the ancient rulers of Egypt, the Pharaohs. They are square in plan, with triangular sides sloping to meet each other at an apex. The three pyramids at Giza are the largest and finest of their kind. The Great Pyramid of Khufu or Cheops at Giza, built around 2650 BC, is the largest and one of the Seven Wonders of the World. It is a solid mass of limestone blocks covering 5.3 hectares. Originally it was 147 metres high and took twenty years to build.
The entrance to the pyramid is in the northern wall and a small passage leads through various other chambers to the burial chamber itself deep within the pyramid.
Pyramid-like structures, not true pyramids, were also built by the ancient Mesopotamians and the Mayas in central America and Mexico.
Text Source: Peter Haddock Ltd., Ref.083
What is an oil well?
Oil is found in the Earth’s crust, which is the outer layer, or skin, of the Earth, 50 to 60 kilometres thick under the continents and only 1 to 5 kilometres thick under the ocean. As it comes out of the ground, oil is a thick liquid, brown or greenish-black in colouç and in that state is called ‘crude’ oil.
Oil was formed from the remains of tiny sea animals and plants that lived millions of years ago in the oceans. As they died they were covered by layers of sediment, then went through a slow chemical change to become oil. This oil seeped through porous layers of rock and gathered in pools where the rock was not porous.
Oil wells are holes drilled down into these oil pools, allowing the oil to rise to the surface.Deposits of natural gas are often found near oil too. Oil is very often transported long distances to oil refineries by large ships known as ‘tankers’ for processing.
Cobalah Anda cari tiga teks laporan di dalam sumber-sumber otentik. Kalau bisa, dari konteks sosial yang berlain-lainan. Kemudian analisislah ketiga teks tersebut, terutama mengenai hal-hal berikut:
1. struktur generik
2. Ciri-ciri leksikogramatika
3. Foto, ilustrasi, gambar, dan sebagainya yang digunakan
serta fungsinya.
REFLEKSI
Kegiatan-kegiatan belajar apa saja yang baru saja Anda lakukan di tahap MOT tadi? Isikan kegiatan-kegiatan tersebut ke dalam matrik berikut ini. Bekerjalah bersama-sama dengan sebersama-sama anggota lain di kelompok Anda atau dengan seluruh kelas. Fasilitator akan memimpin dan mengarahkan kegiatan diskusi kelas ini agar dicapai satu kesepakatan dari seluruh peserta.
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan
Karakteristik Kegiatan
Bagaimana pendapat Anda tentang kegiatan-kegiatan tersebut? Kegiatan mana yang menurut Anda sudah baik dan mana yang masih perlu diperbaiki? Adalah kegiatan yang terlalu sulit untuk dilaksanakan? Jika ada, berikan saran untuk membuatnya lebih mudah.
3. JOINT CONSTRUCTION OF TEXT
Kerja kelompok
Bekerjalah dalam kelompok yang terdiri dari 3 atau empat orang. Tentukan satu topik yang kemungkinan disampaikan dalam bentuk Report di dalam mata-mata kuliah lain seperti Matematika, Agama, Sejarah, dsb. Ajukan topik tersebut dalam diskusi kelas. Kemungkinan akan diambil satu kesepakatan tentang satu topik yang akan dipakai sebagai bahan untuk digunakan di dalam tahap ini. Topik tersebut kemudian akan ditulis oleh Fasilitator di papan agar dapat terlihat oleh semuanya. Kemudian, lakukan langkah-langkah berikut ini:
OBSERVASI: MENGUMPULKAN DATA
Kegiatan Kelompok
1. Make a list of things about the subject to include in the Report: parts, kinds, types, etc.
2. Make a list of features about each part or element of the subject: functions, qualities, habits, behaviour, etc.
Diskusi kelas dipimpin Fasilitator
3. Collate the findings on the board: one member of the team is to write the findings of the observation on the board or OHP.
Kerja Individu
5. Write down the final framework in your notebook.
MEMBUAT DRAFT PERTAMA
Kerja kelompok
6. Make the first draft of the Report. First, construct the general classification. Then, go on to develop the Report by writing a series of paragraphs describing the parts, qualities, habits, behaviour, uses, functions, etc. of the subject of the Report.
7. It is recommended that you consult with the other groups as well as the instructor throughout the process to make sure you end up with the best possible organization of the text and the minimum number of lexicogrammatical mistakes.
8. If necessary, refer back to the model Reports above to see how meanings are organized and represented lexicogrammatically in a Report.
MEREVISI DRAFT PERTAMA MEMBUAT DRAFT KEDUA
Diskusi kelas dipimpin Fasilitator
9. First, concentrate on the classification or definition. Each group is to present their first draft on the board or OHP.
10. Work on each draft. Ask questions, give comments or suggestions to arrive at the best possible revision of each draft, with reference to the choice of words, grammar, punctuation marks, etc.
11. Then, do the same thing with the description section.
REFLEKSI
Kegiatan-kegiatan apa yang Anda lakukan dalam setiap fase pelaksanaan tugas di tahap JCOT tadi? Kerjakan ini di dalam kelompok Anda atau dengan diskusi seluruh peserta di kelas. Fasilitator akan memimpin dan mengarahkan kegiatan ini agar dicapai kesepakatan.
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan
Karakteristik Kegiatan
Apakah pemberian langkah-langkah seperti di atas mempermudah pelaksanaan tugas tadi? Langkah-langkah mana yang sudah baik dan mana yang perlu diperbaiki? Jelaskan dan berikan saran berupa kegiatan kongkrit untuk memperbaiki teknik tersebut. Di samping itu, temukan kegiatan alternatif lainnya yang dapat dikerjakan untuk tahap JCOT untuk teks Report.
4. INDEPENDENT CONSTRUCTION OF TEXT
Pada tahap ini Anda ditantang untuk dapat membuat teks Report tentang suatu topik pilihan Anda sendiri, yang akan Anda presentasikan di depan kelas atau kelompok. Tingkat kemandirian yang tinggi dituntut bagi yang sudah merasa mampu dan memiliki rasa percaya diri untuk bekerja secara mandiri. Kata mandiri bukan berarti tidak boleh sama sekali minta pendapat atau bertanya pada orang lain. Di dalam kehidupan nyata, bahkan penulis yang sangat berpengalam pun seringkali minta pendapat dan saran dari orang lain untuk mencapai kualitas yang sebaik-baiknya.
Bagi Anda yang belum merasa mampu bekerja dengan tingkat kemandirian yang tinggi, tetap harus mengerjakan latihan ini, namun menerapkan cara yang telah dilalui sebelumnya di tahap JCOT. Anda disarankan untuk bekerja dalam kelompok atau berpasangan, dan tetap masih diberikan bimbingan yang lebih intensif dari Fasilitator.
Secara individu (bagi yang sudah merasa siap), buatlah sebuah Report tentang suatu gejala atau benda alam atau buatan manusia yang Anda ketahui dengan sangat baik. Ikuti langkah-langkah berikut ini!
Langkah 1 Tentukan suatu topik
Langkah 2 Kumpulkan data yang menurut Anda diperlukan untuk
Langkah 3 Buatlah draft pertama. Lihat lagi contoh-contoh text Report yang sudah Anda pelajari dalam latihan-latihan sebelum ini. Anda perlu juga melihat lagi teks-teks Report yang sudah Anda buat dalam latihan-latihan sebelumnya.
Latihan 4 Revisilah draft pertama. Perhatikan kembali struktur
generik, pilihan kata, tatabahasa, serta ejaan, dan tanda baca yang digunakan.
Langkah 5 Tunjukkan draft yang sudah Anda revisi tadi kepada teman atau Fasilitator dan mintalah pendapat atau sarannya. Perhatikan komentar-komentar yang diberikan, baik yang positif maupun negatif.
Langkah 6 Tulislah dengan rapi dalam bentuk final dan serahkan
kepada Fasilitator.
TINDAK LANJUT
REFLEKSI
Kegiatan apa saja yang Anda lakukan di tahap ICOT tadi? Isikanlah ke dalam matrik seperti contoh di bawah, bersama-sama dengan anggota kelompok atau seluruh kelas. Fasilitator akan memimpin dan mengarahkan diskusi ini sampai dicapai suatu kesepakatan.
Pengalaman Mengajar dan
Pemelajaran
Tujuan Karakteristik Kegiatan
Bagaimanakah pendapat Anda tentang langkah-langkah yang diusulkan di atas? Terlalu sulitkan kegiatan tersebut? Kalau terlalu sulit, jelaskan kesulitan apa itu. Berikan saran yang kongkrit bentuk-bentuk kegiatan yang perlu diperbaiki dan mana-mana yang perlu dipertahankan. Berikan argumentasi yang jelas. Di samping itu, bagaimana menurut Anda kemungkinannya menerapkan teksnik tersebut untuk siswa SLTP?
Untuk membantu Anda mengungkapkan pandangan Anda tentang keseluruhan proses mempelajari teks Report di dalam bahan pelatihan ini, gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Kegiatan ini akan dipandu oleh Fasilitator.
Menurut Anda, seberapa efektifkah cara belajar membuat jenis teks Report melalui siklus yang terdiri dari 4 tahap yang sudah Anda alami itu?
Apakah cara ini baru bagi Anda?
Kesulitan-kesulitan apa saja yang Anda temui selama ini?
Apakah cara ini cukup efektif digunakan untuk siswa Anda? Jelaskan jawaban Anda.
Dukungan apa saja yang diperlukan siswa SLTP untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran ini?
Menurut Anda, dukungan apa yang sebaiknya diberikan sekolah, pemerintah, dan orang tua, dan masyarakat?
Dan lain-lain.
C. MERANCANG PROGRAM BELAJAR DAN PEMELAJARAN TEKS
REPORT
Siklus dan Tahap Pembelajaran
Perlu diingatkan kembali bahwa siklus yang terdiri dari empat tahap tersebut, yang mencakup kegiatan dengan ragam lisan dan tulis, tidak selalu diterapkan secara lengkap, dan dapat dimulai dari tahap mana saja. Sampai pada tahap apa yang akan dicapai, sangat tergantung pada kompetensi yang hendak dicapai dan juga pada tingkat kompetensi yang dimiliki siswa.
Di samping itu, siklus ini juga tidak selalu dapat dilalui secara lancar dan berurutan. Untuk siswa tertentu, suatu tahap mungkin perlu diulang dua atau bahkan tiga kali. Kemungkinan besar ada juga siswa yang sampai saat akhir waktu yang dialokasikan tidak dapat mencapai tahap ICOT. Hal semacam ini sangat dimungkinkan di dalam pendekatan pendidikan berbasis kompetensi. Fleksibilitas juga menyangkut urut-urutan penekanan ragam bahasa, lisan – tulis atau tulis – lisan.
Modifikasi Tingkat Kesulitan Teks
benar-benar bertujuan untuk mencapai tujuan nyata di dalam kehidupan nyata juga model yang lebih baik daripada teks artifisial yang tujuannya hanya untuk alat belajar.
Salah satu kendala terbesar yang sangat mungkin dihadapi oleh guru ataupun siswa adalah justru menyangkut pengadaan teks-teks otentik yang ditulis oleh penutur asli yang sesuai dengan kebutuhan belajar dan tingkat penguasaan siswa dalam bahasa target, dalam jumlah yang memadai. Untuk mengatasi hal ini, di sini diberikan kiat-kiat untuk melakukan modifikasi teks yang dibuat oleh penutur asli, yang otentik atau mendekati otentik, yang sebenarnya jumlahnya sangat banyak tersedia di berbagai sumber yang mudah diakses dalam kehidupan sehari-hari, untuk disesuaikan dengan tingkat penguasaan bahasa Inggris dan kebutuhan belajar siswa.
Ada beberapa faktor yang menentukan tingkat kesulitan teks, antara lain kosa kata, tata bahasa, jenis informasi yang dikandung, kompleksitas struktur maknanya, kompleksitas kalimatnya, dsb.. Untuk menurunkan tingkat kesulitan suatu teks, maka hal-hal itulah yang harus diperhatikan. Misalnya, elipsis adalah ciri bahasa orang dewasa, dan penggunaannya akan membuat kalimat menjadi lebih kompleks. Dengan kata lain, semakin lengkap unsur makna yang disebutkan secara eksplisit di dalam klausa, semakin mudah memahami teks tersebut. Tabel berikut ini menunjukkan perbadingan tingkat kesulitan teks dilihat dari beberapa hal.
Lebih mudah Lebih sulit
1. unsur makna lengkap dan eksplisit
elipsis
2. aktif pasif
3. but, and although, as well as
4. single-clause sentence multi-clause sentence
Berikut ini diberikan satu contoh cara memodifikasi teks.
1. Identifikasi setiap klausa di dalam teks (satuan makna yang terpusat pada kata kerja).
2. Bagilah setiap klausa ke dalam unit-unit makna yang lebih kecil, dengan menggaris bawahi setiap unit
3. Sederhanakan cara pengungkapan unit-unit makna yang sulit.
4. Baca ulang semua klausa secara menyeluruh untuk melihat keterpaduannya.
Contoh cara menyederhanakan teks untuk menyesuaikan dengan tingkat penguasaan bahasa Inggris siswa SLTP
Teks ini merupakan penggalan yang diambil dari teks yang berjududul Kangaroo, yang sudah Anda baca sebelumnya.
A kangaroo is an animal found only in Australia,
although it has a smaller relative, called a
wallaby, which lives on the Australian island of
Tasmania and also in New Guinea.
1. Identifikasi klausa
No .
Klausa asli Klausa modifikasi
1. A kangaroo is an animal 2. found in Australia
3. although it has a smaller relative
4. called Wallaby
2. Identikasi unit-unit makna di bawah klausa
No. Klausa asli Klausa modifikasi
1. A kangaroo is an animal island of Tasmania and also in New Guinea.
3.
4. Penyederhanaan
No. Klausa asli Klausa modifikasi
1. A kangaroo is an animal A kangaroo is an animal
island of Tasmania and also in New Guinea.
It lives in Tasmania and New Guinea
Dengan perubahan-perubahan di atas, teks yang asli, yang tercantum di sebelah kiri, disederhanakan dan menjadi seperti di bawah ini. Perhatikan perbandingannya.
Asli Disederhanakan
A kangaroo is an animal found
only in Australia, although it has
a smaller relative, called a
wallaby, which lives on the
Australian island of Tasmania and
also in New Guinea.
A kangaroo is an animal. We can
find it in Australia. But it has a
smaller relative. We call it
Wallaby. It lives in Tasmania and
Untuk selanjutnya, sederhanakan semua teks yang telah digunakan selama pelatihan teks Report ini untuk disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa SLTP. Teks-teks yang sudah disederhanakan itu dapat Anda gunakan untuk bahan pembelajaran teks Report pada siswa Anda.
Rancangan Pembelajaran
Dengan menggunakan teks-teks yang sudah Anda modifikasi, buatlah satu rancangan pembelajaran dengan menggunakan teks-teks tersebut. Berikut ini adalah langkah-langkah yang perlu Anda lakukan. Kerjakan kegiatan di dalam kelompok yang terdiri dari paling banyak 4 orang.
Langkah 1 Buatlah analisa kebutuhan siswa Anda
Langkah 2 Tentukan tingkah kompetensi membuat Report yang akan
dicapai siswa Anda melalui pembelajaran ini.
Langkah 3 Lakukan analisa situasi, berkenaan dengan keberadaan fasilitas, suasana kelas, waktu yang tersedia, dsb.
Latihan 4 Buatlah rancangan pembelajaran untuk setiap tahap yang sudah
Anda tentukan untuk dilakukan di dalam setiap siklus. Sebaiknya Anda tetap menerapkan siklus ganda ini: terutama Lisan dan kemudian Tulis.
Langkah 5 Tulislah rancangan Anda ini dalam bentuk kerangka, namun
dengan bahan ajar yang sudah jelas.
Langkah 6 Presentasikan rancangan kelompok Anda di depan
kelompok-kelompok lainnya
Langkah 7 Perhatikan masukan, saran dan pendapat yang diberikan peserta lain ataupun Fasilitator, untuk menyempurnakan rancangan Anda.
Langkah 8 Revisilah rancangan Anda berdasarkan masukan yang diperoleh
46
BAB III
EVALUASI
Ada tiga jenis kegiatan yang akan Anda lakukan di dalam kegiatan evaluasi ini, yakni (1) mengidentifikasi struktur jenerik dari dua teks Report, (2) mengidentifikasi ciri-ciri leksikogramatika dari salah satu teks tersebut, dan (3) membuat satu teks Report. Bacalah insruksinya dengan seksama sebelum Anda mulai mengerjakan setiap kegiatan tersebut.
1. Bacalah dua teks Report di bawah. Identifikasilah unit-unit makna di dalam teks tersebut yang dapat dianggap berfungsi sebagai:
1) Klasifikasi atau definisi
2) Rangkaian deskripsi dari berbagai hal tentang benda/binatang/orang yang sedang dibicarakan, misalnya: kebiasaan, ciri fisik, habitat, bagian-bagiannya, dsb.
Fiery Mountains
A volcano is a mountain of rock which builds up over a weak spot in the surface of the earth. The earth gets hotter and hotter the deeper you go. Far down, about 4,000 m deep, the rock is so hot it melts to a liquid called magma. Deep underground, massive plates of rock are constantly moving slowly against each other. Sometimes this releases hot gases from below and these surge up, pushing the molten rock up towards the surface. This is what bursts out when a volcano finally erupts. This is what happens.
Claw Power
Can you imagine a creature with its skeleton on the outside of its body? It sounds odd, but that’s just what the lobster has. The outer shell is the lobster’s skeleton, and covers its whole body, tail, eight walking legs and two powerful claws.
Lobsters start life in an egg. After hatching, they grow inside their shells. When they get too big for one shell, they shed it and a new one hardens around them. This can go for as long as 70 years, and lobsters can grow up to 60 cm long!
Text Source: Wally’s World, Part 5.
2. Pilihlah salah satu teks di atas, dan kemudian analisislah ciri-ciri khas
leksiokogramatikanya, sehingga teks tersebut dapat dianggap sebagai teks Report. 1) Terminologi teknis
2) Kata kerja: jenis, tense, voice 3) Perbandingan sifat
4) Kata-kata yang menunjukkan jeneralisasi 5) Dsb.
DAFTAR PUSTAKA
Callaghan, M. dan Rothery, J.. (1988). Teaching factual writing: a genre-based approach. Erskineville, NSW.: Metropolitan East Disadvantaged Schools Program.
Derewianka, B. (1990). Exploring how texts work. Rozelle, NSW: Primary English Teaching Association.
Gerot, L. dan Wignell, P. (1994). Making sense of functional grammar. Queensland: Antipodean Educational Enterprises
Hammond, J., Burns, A., Joyce, H., Brosnan, D., dan Gerot, L. (1992). English for social purposes: a handbook for teachers of adult literacy. Sydney: NCELTER
Hardy, J. dan Klarwein, D. (1990). Written genres in the secondary school. Department of Education Queensland.
