PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN BAKAT TEKNIK TERHADAP HASIL BELAJAR DASAR DAN PENGUKURAN LISTRIK PADA
SISWA KELAS X SMK NEGERI DI KOTA MEDAN
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Teknologi Pendidikan
OLEH :
ARTA DINATA SITEPU NIM : 8136122005
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
ii ABSTRAC
Arta Dinata Sitepu, Reg. 8136122005. The Effect of Instructional Strategy and Technical Aptitude on Student Achievement in Basic and Electrical Measurements of Xth Grade Student in Medan Vocational School. A Thesis: Post Graduate Program of State University of Medan. 2015.
This research is conducted to finding out: (1) Student Lerning Achievement in Basis and Electrical Measurement which is taught by Contextual Strategy and by Expository Strategy. (2) Learning Achievement in Basic and Electrical Measurement of student who had high technical aptitude and low technical aptitude. (3) Interaction between Instructional Strategy and Technical Aptitude on student learning achievement in basic and electrical measurement. The population of this research were all Xth Grade students in 2th Medan Vocational School (consist of 5 classes : X TPTL1 – X TPTL5) and Xth Grade School in 13th Medan Vocational School (consist of 2 classes : X TPTL1- X TPTL2). The sampel taken by Cluster Random Sampling Technique. Researcher choose X TPTL2 Class (30 students) of 2th Medan Vocational School for Contextual Strategy and X TPTL1 Class (30 Students) of 13th Medan Vocational School for Expository Strategy. The instrument used to measure the learning achievement is a multiple choice test, and for finding out data of technical aptitude utilise aptitude test. The normality test use Liliefors test and the homogenity test use Fisher test for two sampel clusters and Bartlett test for four sampel clusters. The data analysis technique was two-way Analysis of Variance (ANOVA) at the level of significance 0.05 followed by scheffe test. The research findings were: (1) the average of student learning achievement taught by contextual strategy ̅ = 19.4 which was higher than student that taught by expository strategy ̅ = 16.9 with Fcount : 9.99 > Ftable : 4.02. (2) The average of learning achievement of student who had high technical aptitude ̅ = 19.9 which was higher than student who had low technical aptitute ̅ = 16.1 with Fcount: 28.62 > Ftable : 4.02. And (3) There was an interaction between instructional strategy and technical aptitute toward student learning achievement in basic and electrical measurement with Fcount : 4.29 > Ftable : 4.02.
iii ABSTRAK
Arta Dinata Sitepu. NIM. 8136122005. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Bakat Teknik Terhadap Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X SMK Di Kota Medan. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual dan hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori. (2) Mengetahui hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang memiliki tingkat bakat tinggi dan siswa yang memiliki bakat teknik rendah. (3) Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan bakat teknik siswa terhadap hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X SMK Negeri 2 Medan terdiri dari lima kelas (XTPTL1 – XTPTL5) dan siswa kelas X SMK Negeri 13 Medan yang terdiri dari dua kelas (XTPTL1 – XTPTL2). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampel kelompok secara undi (Cluster Random Sampling). Sampel penelitian ini dipilih kelas XTPTL2 (30 orang) yang akan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual pada SMK Negeri 2 Medan dan kelas XTPTL1 (30 orang) yang akan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada SMK Negeri 13 Medan. Instrument penelitian untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan berganda begitu juga untuk mendapatkan data tentang bakat teknik siswa digunakan tes bakat teknik. Uji normalitas dengan uji liliefors sedangkan uji homogenitas dengan uji Fisher untuk dua kelompok sampel dan uji Bartlett untuk empat kelompok sampel. Teknik analisis data adalah Anava dua jalur pada taraf signifikan 0,05 yang dilanjutkan dengan uji scheffe. Hasil penelitian adalah : (1) rata – rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual ̅ = 19,4 lebih tinggi daripada rata – rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori ̅ = 16,9 dengan Fhitung = 9,99 > Ftabel = 4,02, (2) rata –
rata hasil belajar siswa dengan memiliki bakat teknik tinggi ̅ = 19,9 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki bakat teknik rendah ̅ = 16,1 dengan Fhitung = 28,62 > Ftabel = 4,02 dan (3) terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran dan bakat teknik terhadap hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik dengan Fhitung = 4,29 > Ftabel = 4,02.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa yang
telah memberikan kekuatan dan rahmat-Nya sehingga tesis yang berjudul
Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Bakat Teknik Terhadap Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik Pada Siswa Kelas X SMK DI Kota Medan ini dapat diselesaikan dengan baik. Penulisan tesis ini dilakukan dalam rangka
memenuhi sebagian dari persyaratan untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan (M.Pd) di Program Studi Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarjana
Universitas Negeri Medan (UNIMED).
Tesis ini menelaah tentang Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Bakat
Teknik Terhadap Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa, dalam
proses mulai dari penulisan tesis ini, penulis mendapat banyak bantuan,
bimbingan, saran, nasihat, motivasi serta kritik yang sangat membangun dari
berbagai pihak yang telah membantu penulis dengan keihlasan dan ketulusan baik
langsung maupun tidak langsung sampai terselesainya tesis ini. Semoga Tuhan
memberikan balasan yang setimpal atas kebaikan tersebut. Terima kasih dan
penghargaan khususnya peneliti sampaikan kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. H. Muhammad
Badiran, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan II yang telah meluankan
waktunya disela – sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan, arahan
dan saran – saran yang sangat bermanfaat dalam penulisan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd, Bapak Dr. Hamonangan Tambunan,
M.Pd, Bapak Dr. Baharauddin, M.Pd selaku Narasumber yang telah banyak
iv
3. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd dan Bapak Dr. Raden Mursyid, M.Pd
selaku ketua dan sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana
Unimed yang setiap saat memberikan kemudahan, arahan dan nasihat yang
sangat berharga bagi penulis.
4. Direktur, Asisten I, II, III beserta staff Program Pascasarjana Unimed yang
telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada penulis untuk
menyelesakan tesis ini.
5. Bapak Sukardi, S.Pd, MM selaku kepala sekolah SMK Negeri 2 Medan dan
Bapak Sakti, S.Pd, M.Pd kepala sekolah SMK Negeri 13 Medan yang telah
memberikan kesempatan pada penulis untuk melakukan penelitian lapangan,
juga kepada staff, tata usaha serta guru mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran
Listrik Bapak Ali Makmur Siregar dan Bapak Budi Hutapea yang telah
bersedia membantu dalam proses penelitian.
6. Secara khusus penulis mengucapkan terima kasih yang tiada tara kepada
Ayahnda Bersama Sitepu, Ibunda Saurmaulina Br Sembiring, Istriku Tercinta
Sanny Ervina Br Ginting serta Anakku Yang Sangatku Sayangi Alfanta
Valerian Putra Sitepu yang telah memberikan dorongan, motivasi dan
semangat serta cinta kasihnya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
7. Buat teman – teman terbaik penulis, Surya Pangaribuan, Erikson Simbolon,
Jumari Sinaga, Hanafi Hasibuan, Yuannisah Aini, Belladina, Pajid Bukit dan
seluruhnya teman – teman kelas TP B-II yang telah memberikan dukungan,
motivasi dan kebersamaan hingga penulisan tesis ini dapat diselesaikan.
8. Serta pihak – pihak yang belum tersebutkan yang juga telah banyak
v
9. Dan juga kepada Bapak/Ibu Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Negeri Medan yang telah memberikan ilmu pengetahuan selama
penulis mengikuti perkuliahan.
Dengan segala kekurangan dan keterbatasan, penulis berharap semoga
tesis ini bermanfaat kepada penulis maupun rekan – rekan lain terutama bagi
rekan – rekan guru dalam meningkatkan wawasan dan kemampuan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik di depan
kelas serta dapat menjadi seorang yang berkompeten dan profesional.
Medan, Juni 2015 Penulis,
vi
BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 17
A.Kajian Teoretis ... 17
1.Hakikat Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 17
2.Hakikat Strategi Pembelajaran ... 24
a.Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 26
b.Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 39
3.Hakekat Bakat Teknik ... 56
B.Populasi Dan Sampel Penelitian ... 72
1.Populasi penelitian ... 72
2.Sampel penelitian ... 73
C.Metode Dan Desain Penelitian ... 73
D.Prosedur Dan Pelaksanaan Perlakukan ... 75
1.Prosedur Perlakukan ... 75
2.Pelaksanaan perlakukan ... 77
E.Pengontrolan Perlakukan ... 81
F.Variabel Dan Defenisi Oprasional Variabel ... 83
G.Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ... 85
H.Teknik Analisis Data ... 91
I.Uji persyaratan Analisis ... 92
vii
BAB IV. HASIL PENELITIAN ... 95
A.Deskripsi Data Penelitian ... 95
B.Pengujian Persyaratan Analisis ... 106
C.Pengujian Hipotesis ... 112
D.Pembahasan Hasil Penelitian ... 121
E.Keterbatasan Penelitian ... 129
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 131
A.Simpulan ... 131
B.Implikasi ... 132
C.Saran ... 135
Daftar pustaka ... 137
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Pengangguran Terbuka Yang Ditamatkan Tahun 2012 ... 4
Tabel 2.1 Kurikulum Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 23
Tabel 2.2 Tahapan Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Kontekstual .... 36
Tabel 2.3 Sintaks Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 54
Tabel 3.1 Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 ... 74
Tabel 3.2 Tahapan Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Kontekstual .... 77
Tabel 3.3 Tahapan Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 80
Tabel 3.4 Kisi – Kisi Test Hasil Belajar ... 85
Tabel 3.5 Kisi – Kisi Instrumen Tes Bakat Baku ... 91
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Yang Diajar Dengan Menggunakan Strategi pembelajaran Kontekstual ... 96
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Yang Diajar Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 97
Tabel 4.3 Distibusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat Teknik Tinggi ... 98
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat Teknik Rendah ... 99
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat Teknik Tinggi Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 101
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat teknik Tinggi Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 102
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat Teknik Rendah Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 104
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat Teknik Rendah Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 105
Tabel 4.9 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Setiap Kelompok Penelitian ... 107
Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual Dan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 110
Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Kelompok Siswa Dengan Bakat Teknik Tinggi Dan Bakat Teknik Rendah ... 111
Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Strategi Pembelajaran Dan Bakat Teknik ... 111
Tabel 4.13 Tabel Statistik Anava Dua Jalur ... 112
Tabel 4.14 ringkasan Perhitungan Anava Fatorial 2 x 2 ... 113
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 4.1 Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Diajar
Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Kontekstual ... 96 Gambar 4.2 Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Diajar
Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Ekspositori ... 97 Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Bakat
Teknik Tinggi ... 99 Gambar 4.4 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki
Bakat Teknik Rendah ... 100 Gambar 4.5 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki
Bakat Teknik Tinggi Pada Siswa Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 101 Gambar 4.6 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki
Bakat Teknik Tinggi Pada Siswa Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 103 Gambar 4.7 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki
Bakat Teknik Rendah Pada Siswa Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 104 Gambar 4.8 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki
Bakat Teknik Rendah Pada Siswa Yang Diajar Dengan
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Tes Hasil Belajar ... 140
Lampiran 2 Perhitungan Validitas Uji Coba Instrument Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 141
Lampiran 3 Perhitungan reliabilitas Test Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 143
Lampiran 4 Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 144
Lampiran 5 Perhitungan Indeks Diskriminasi Dasar Dan Pengukuran Listrik ... 145
Lampiran 6 Perhitungan Indeks Distraktor ... 146
Lampiran 7 Tes Bakat Teknik ... 150
Lampiran 8 Perhitungan Reliabilitas Test Bakat Teknik ... 151
Lampiran 9 Data Hasil Penelitian Untuk Test Bakat Teknik ... 152
Lampiran 10 Data Hasil Penelitian ... 153
Lampiran 11 Data Hasil Penelitian Masing – Masing kelompok ... 154
Lampiran 12 Distribusi Frekuensi ... 155
Lampiran 13 Pengujian Normalitas Data ... 179
Lampiran 14 Uji Homogenitas ... 189
Lampiran 15 Uji Hipotesis ... 194
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peningkatan sumber daya manusia untuk menjamin kesuksesan
pembangunan dapat dilakukan melalui jalur pendidikan. Pendidikan
dilangsungkan untuk membantu perkembangan seluruh aspek kepribadian
manusia, sehingga demikian manusia itu diharapkan dapat mengusahakan
kehidupan sendiri yang lebih sejahtera. Sementara fungsi pendidikan di Indonesia
adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Oleh karena itu salah satu tujuan pendidikan
adalah mewujudkan pribadi – pribadi yang mampu menolong diri sendiri ataupun
orang lain, sehingga terwujudnya kehidupan manusia yang sejahtera. Untuk itu
pendidikan memberikan latihan – latihan terhadap karakter, kognisi, serta jasmani
manusia, sedangkan pribadi manusia tersebut dapat terhambat ataupun tertunda
oleh dukungan – dukungan lingkungannya.
Dalam peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005
tentang standar nasional pendidikan pada pasal 26 ayat 2 disebutkan bahwa
pendidikan menengah umum atau sederajadnya bertujuan untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahlak mulia, keterampilan untuk hidup
mandiri, dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Proses pendidikan di sekolah
2
diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, sehingga
sekolah memiliki peran yang sangat besar dalam meningkatkan dan
mengembangkan potensi peserta peserta didik. Menurut Hamalik (2012: 77)
terdapat tujuh komponen dalam proses pembelajaran yaitu (1) tujuan pendidikan
dan pembelajaran; (2) peserta didik; (3) tenaga kependidikan khususnya guru; (4)
perencanaan pengajaran; (5) strategi pembelajaran; (6) media pengajaran; dan (7)
evaluasi pengajaran. Komponen-komponen tersebut saling berinteraksi antara satu
dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kualitas sumber daya manusia yang rendah tidak terlepas dari rendahnya
kualitas pendidikan. Sistem pendidikan di Indonesia dianggap belum mampu
menghasilkan sumber daya manusia yang siap bersaing dan mampu mengimbangi
laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Seperti dikemukakan oleh
Buchari (2001:36) bahwa secara umum kondisi dunia pendidikan Indonesia saat
ini cukup memprihatinkan, sekalipun sudah banyak sekali kemajuan yang telah
dicapai, tetapi dalam pandangan dunia luar sistem pendidikan Indonesia kurang
mampu mengikuti tuntutan yang muncul dari proses modernisasi.
Berdasarkan penilaian Education Development Index (EDI) atau Indeks
Pembangunan Pendidikan pada tahun 2012 dinyatakan bahwa Indonesia berada di
peringkat ke-64 dari 120. Total nilai EDI itu diperoleh dari rangkuman perolehan
empat kategori penilaian, yaitu angka partisipasi pendidikan dasar, angka melek
huruf pada usia 15 tahun ke atas, angka partisipasi menurut kesetaraan gender,
dan angka bertahan siswa hingga tingkat sekolah menengah (UNESCO, 2012).
Sementara itu The United Nations Development Programme (UNDP) tahun 2011
3
Development Index (HDI) Indonesia mengalami penurunan dari peringkat 108
pada 2010 menjadi peringkat 124 pada tahun 2012 dari 180 negara. Dan pada 14
Maret 2013 dilaporkan naik tiga peringkat menjadi urutan ke-121 dari 185 negara
dengan nilai IPM Indonesia adalah 0,684. Data ini meliputi aspek tenaga kerja,
kesehatan, dan pendidikan. Dilihat dari kasaran peringkatnya, memang
menunjukkan kenaikan, tetapi jika dilihat dari jumlah negara partisipan, hasilnya
tetap saja Indonesia tidak naik peringkat.
Selain itu, data yang dikeluarkan oleh Badan Pusat Statistik (BPS) tahun
2013, rata-rata nasional angka putus sekolah usia 7–12 tahun mencapai 0,67
persen atau 182.773 anak; usia 13–15 tahun sebanyak 2,21 persen, atau 209.976
anak; dan usia 16–18 tahun semakin tinggi hingga 3,14 persen atau 223.676 anak.
Berdasarkan data terbaru Badan Pusat Statistik (BPS) jumlah pengangguran di
Indonesia periode Agustus 2014 mencapai 7,2 juta orang. Angka pengangguran
tertinggi berdasarkan level kelulusan pendidikan adalah SMK. Lulusan SMK dan
SMA paling banyak menyumbang angka pengangguran. Berkaitan dengan hal
tersebut maka diperlukan pembahasan faktor-faktor yang dapat menentukan minat
siswa dalam upaya mengatasi pengangguran. Tabel 1.1 menunjukkan bahwa
tingkat pengangguran lulusan SMK sampai bulan Agustus 2014 adalah 1.332.521
orang, sedangkan lulusan SMA adalah 1.962.786 orang, terpaut 630.265 orang.
Selisih angka tersebut masih tergolong sedikit, mengingat sebenarnya lulusan
4
Tabel 1.1 Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan 2012 – 2014
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga
pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan lulusannya menjadi tenaga kerja
yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan tingkat menengah sesuai dengan
bidangnya. Hal ini sesuai dengan pasal 11 ayat 3 UU Nomor 2 Tahun 1989
tentang pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik yang dapat bekerja
pada bidang tertentu. Untuk mencapai tujuan tersebut pembinaan peserta didik
yang akan terjun ke masyarakat harus dilakukan seoptimal mungkin, baik
mengenai kompetensi kejuruan maupun bidang disiplin ilmu. Hal ini sesuai
dengan tujuan SMK dalam GGPP 1999 Nasional yaitu : (1) menyiapkan peserta
didik untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional, (2)
menyiapkan peserta didik agar mampu memiliki karir, mampu berkompetensi dan
mampu mengembangkan diri, (3) menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah
pada saat ini maupun pada saat mendatang dan (4) menyiapkan tamatan agar
5
Dasar Dan Pengukuran Listrik merupakan cabang ilmu Teknik
Pemanfaatan Tenaga Listrik yang berkaitan dengan cara mencari tahu atau
memahami alam secara sistematik, sehingga Dasar Dan Pengukuran Listrik bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep dan prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu penemuan. Dalam
pembelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik, sangat diperlukan strategi
pembelajaran yang tepat yang dapat melibatkan siswa seoptimal mungkin baik
secara intelektual maupun emosional. Mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran
Listrik merupakan salah satu mata pelajaran yang menyulitkan bagi siswa, hal ini
berdampak pada sulitnya siswa menerima pembelajaran yang telah diajarkan oleh
guru sehingga hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa masih rendah dan
masih jauh dari harapan. Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa proses
belajar mengajar belum sepenuhnya dapat terlaksana dengan baik sehingga hasil
belajar yang diperoleh tidak seperti yang diharapkan, dimana hasil nilai rata-rata
mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik masih di bawah standar ketuntasan
minimal yang ditetapkan. Terdapat hambatan yang ditemukan dalam kegiatan
belajar mengajar yang harus dicarikan solusinya.
Menurut Wardiman (2001:18) bahwa rendahnya minat dan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik karena proses
pembelajaran kurang mendukung pemahaman anak didik, yaitu terlalu banyak
hafalan, hanya terpaku dari buku panduan yang ada dan kurang dilengkapi dengan
praktek di lapangan. Strategi pembelajaran yang kurang sesuai atau kurang
mendukung, bahkan relatif monoton dan kurang bervariasi dapat menyebabkan
6
pembelajaran seharusnya diperhatikan apakah strategi pembelajaran yang
digunakan efektif, dapat menarik perhatian dan meningkatkan minat belajar siswa.
Menurut Sumarna seperti dikutip Wasis (2006: 2) kebanyakan peserta
didik mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan
nyata (real world). Hal tersebut disebabkan adanya kecenderungan pembelajaran
di kelas yang tidak berusaha mengaitkan konten materi pelajaran dengan
kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran lebih banyak memaparkan fakta,
pengetahuan, dan hukum kemudian biasa dihafalkan, bukan mengaitkannya
dengan pengalaman empiris dalam kehidupan nyata.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, namun yang paling
menentukan adalah faktor guru, dimana kedudukan guru sangat pentingnya dalam
proses pembelajaran. Selain itu, faktor yang sangat menentukan hasil belajar
siswa adalah bakat teknik siswa itu sendiri untuk berprestasi. Sering dijumpai
siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi tetapi prestasi belajar yang
dicapainya rendah akibat kemampuan intelektual yang dimilikinya kurang
berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar kemampuan
intelektual yang dimiliki siswa dapat berfungsi secara optimal adalah adanya
bakat teknik yang tinggi dalam dirinya. Bakat merupakan suatu potensi yang
dimikili manusia sebagai bawaan. Bakat memperkenalkan suatu kondisi dimana
menunjukkan potensi seorang untuk mengembangkan kecakapannya dalam suatu
bidang tertentu. Perwujudan dari potensi ini biasanya bukan saja bergantung pada
motivasi dan kesempatan-kesempatannya untuk memanfaatkan kemampuan ini,
sehingga peran bakat teknik menjadi penting bagi siswa dalam mempersiapkan
7
SMK Negeri 2 dan SMK Negeri 13 Medan merupakan salah satu SMK
negeri yang ada di medan yang memiliki beberapa program keahlian. Salah satu
program keahliannya adalah Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik (TPTL). Dasar
Dan Pengukuran Listrik adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan di SMK
Negeri 2 dan SMK Negeri 13 Medan Program Keahlian TPTL.
Dari hasil observasi yang dilakukan penulis ke sekolah SMK Negeri 2 dan
13 Medan, bahwa hasil belajar mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik
masih berada dibawa standar rata – rata yang ditetapkan oleh Depdiknas untuk
mata diklat produktif yaitu 7,50 dan nilai rata – rata yang diperoleh siswa
berdasarkan data dari Daftar Kumpulan Nilai (DKN) siswa tingkat I untuk standar
kompetensi Dasar dan Pengukuran Listrik sebesar 7,00. Dari wawancara dengan
guru mata diklat Dasar dan Pengukuran Listrik, sebagian besar hasil belajar siswa
kurang memenuhi standar rata-rata sehingga untuk mencapai standar tersebut
siswa akan mengikuti ujian remedial untuk mendapatkan nilai minimal dari
standar yang sudah ditentukan. Ujian remedial dilakukan untuk siswa yang hasil
belajarnya dibawah standar kompetensi 7,50.
Perolehan nilai ini berhubungan erat dengan strategi pembelajaran yang
digunakan oleh guru karena berdasarkan hasil survey, kegiatan pembelajaran
selama ini masih menggunakan kebiasaan lama yaitu di dalam penyampaian
materi pembelajaran dilaksanakan secara bertutur (ceramah) tanpa menuntut
keaktifan peserta didik. Akibatnya muncul kebosanan dari kejenuhan peserta didik
dalam proses pembelajaran. Kondisi ini mempengaruhi motivasi belajar peserta
8
Menyikapi masalah diatas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru
untuk menggunakan strategi pembelajaran yang membuat suasana pembelajaran
menjadi lebih menyenangkan sehingga mampu memotivasi peserta didik untuk
belajar. Suparno seperti dikutip oleh Atmadi dan Setyaningsih (2000:186)
mengemukakan bahwa guru dalam proses belajar mengajar, harus lebih
memperhatikan apa yang disukai peserta didik, apa yang tidak di sukai peserta
didik, yang membantu peserta didik belajar dan yang menghambat peserta didik
belajar. Selain itu, strategi yang digunakan juga harus memaksimalkan potensi
peserta didik dengan memperhatikan keunikan setiap peserta didik baik gaya
belajarnya, kecerdasan dominannya, dan memperhitungkan faktor – faktor lain
yang mampu mendukung proses belajar mengajar dikelas.
Hasil penelitian Satriani, Emilia dan Gunawan (2012), menyimpulkan
bahwa strategi pembelajaran CTL bermanfaat bagi siswa. Hal ini terbukti dari
strategi mengajar yang digunakan di kelas yang didasarkan pada teori
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ada beberapa
manfaat menggunakan pembelajaran kontekstual dan pendekatan dalam kelas
menulis pembelajaran: (1) melibatkan siswa dalam kegiatan menulis; (2)
meningkatkan motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kelas menulis; (3)
membantu siswa untuk membangun tulisan mereka; (4) membantu siswa untuk
memecahkan masalah mereka; (5) menyediakan cara bagi siswa untuk berdiskusi
atau berinteraksi dengan teman-teman mereka; (6) membantu siswa untuk
merangkum dan mencerminkan pelajaran.
Hasil penelitian Glynn (2004), menyimpulkan bahwa studi kasus guru
9
pelaksanaan strategi CTL ketika mengajar ilmu di sekolah. Kondisi ini termasuk
interaksi kolaboratif dengan siswa, tingkat tinggi aktivitas dalam pelajaran,
koneksi ke dunia nyata konteks , dan integrasi konten ilmu pengetahuan dengan
bidang isi dan keterampilan lainnya. Selain itu, strategi CTL yang terbaik
dilaksanakan ketika guru menggunakan mereka dalam hubungannya dengan
teknik. Secara keseluruhan, temuan studi kasus mendukung pandangan bahwa
pelaksanaan CTL strategi dapat membantu guru memenuhi tantangan yang
dihadapi mereka ketika mengajar ilmu kepada anak-anak .
Berdasarkan uraian di atas dan hasil – hasil penelitian yang dilakukan,
penulis berpendapat untuk membuat suasana pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan serta mampu memotivasi peserta didik untuk belajar maka seorang
guru perlu menggunakan strategi pembelajaran yang menarik.
Menurut Sanjaya (2005:109) bahwa pembelajaran Kontekstual adalah
konsep yang membantu guru mengkaitkan antara materi pembejaran dengan dunia
nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan menerapannya dalam kehidupan sehari –
hari. Pengetahuan dan keterampilan peserta didik diperoleh dari usaha peserta
didik mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar
(Nurhadi, 2003:5).
Elaine (2007:67) menyatakan Kontekstual adalah suatu proses pendidikan
yang bertujuan menolong pada peserta didik melihat makna didalam materi
akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek – subjek
akademik dengan konteks dalam kehidupan sehari – hari, yaitu dengan konteks
10
yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan
materi akademik dengan konteks dari kehidupan sehari – hari peserta didik.
Dari pengertian di atas beberapa hal yang harus dipahami dalam
pembelajaran Kontekstual adalah menekankan kepada proses keterlibatan peserta
didk untuk menemukan materi, arti proses belajar diorientasikan pada proses
pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks Kontekstual tidak
mengharapkan agar peserta didik hanya menerima pelajaran, tetapi proses mencari
dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kontekstual mendorong peserta didik
agar dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan
nyata, artinya peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan pengetahuan dengan
kehidupan sehari – hari.
Strategi pembelajaran ekspositori menurut sanjaya (2009 : 179) adalah
strategi pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi secara
verbal dari seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar
peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Dalam strategi pembelajaran ekspositori peserta didik diharapkan
menemukan syarat – syarat belajar yang dibentuk oleh guru. Hal ini biasanya
meliputi materi yang perlu dibaca, menjawab pertanyaan yang diajukan,
mendiskusikan topik atau permasalahan yang diberikan oleh guru, dan
mendemonstrasikan keterampilan yang dianggap penting. Peserta didik tidak
didorong untuk keluar dari garis permasalahan yang diajukan oleh guru, meskipun
sesekali terjadi sebagai tambahan dalam pembelajaran. Peserta didik cenderung
pasif. Meskipun peserta didik dapat aktif di kelas, namun aktivitasnya diarahkan
11
Dari pengertian di atas beberapa hal yang harus dipahami dalam
pembelajaran Ekspositori adalah menekankan kepada proses bertutur. Aliran
psikologi belajar yang sangat mempengaruhi strategi pembelajaran ekspositori ini
adalah aliran belajar behavioristik. Aliran belajar behavioristik ini lebih
menekankan kepada pemahaman bahwa prilaku manusia pada dasarnya
keterkaitan antara stimulus dan respons. secara umum kegiatan pembelajaran
didominasi dan cenderung berpusat pada guru, peserta didik hanya akan
menunggu dan menerima materi dari guru dan tidak tituntut aktif dalam
pembelajaran. Dalam penyampaian materi pelajaran, guru biasanya
menyampaikan materi pelajaran secara luas dengan waktu yang terbatas.
Selain strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru, hasil belajar
peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain sebagaimana
diungkapkan oleh Slameto (2003:54) yaitu : (1) faktor eksternal (faktor yang
berasal dari luar diri peserta didik) seperti : faktor keluarga, lingkungan dan
sekolah, (2) faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik)
seperti : minat, bakat dan motivasi.
Salah satu faktor yang berasal dari dalam peserta didik adalah bakat, yang
diprediksi akan menentukan keefektifan strategi pembelajaran. Mengingat bakat
merupakan bawaan lahir individu, dimana dengan bakat tersebut seorang individu
akan jauh lebih berhasil dengan sedikit saja latihan. Sebagai salah satu faktor
internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa, bakat dinilai perlu diperhatikan
guna mewujudkan lulusan yang bermutu sesuai bidang keahliannya (Syah, 2003).
Menurut Suryabrata (2002), sifat khas yang bersumber pada bakat besar perannya
12
pendidikan yang sesuai dengan bakat anak tersebut. Jadi jika seseorang yang
memiliki bakat keteknikan dan berkegiatan atau bergelut dibidang keteknikan
pula, maka dapat diindikasikan keberhasilan individu tersebut lebih besar dari
individu yang tidak memiliki bakat. Hal inilah yang tentunya diharapkan terdapat
pada siswa SMK sebagai sekolah kejuruan yang menuntut totalitas dari siswanya.
Hasil penelitian Gereff, Wadhwa, Rissing dan Ong (2008), menyimpulkan
bahwa Penelitian menunjukkan bahwa kesenjangan antara jumlah insinyur dan
spesialis teknologi terkait diproduksi di Amerika Serikat vs mereka di India dan
China lebih kecil dari yang dilaporkan sebelumnya, dan Amerika Serikat tetap
menjadi sumber terkemuka berkualitas tinggi bakat rekayasa global. Selanjutnya,
lulusan teknik di China dan India menghadapi prospek pengangguran besar,
meskipun permintaan korporasi yang tinggi untuk layanan mereka, ini
menimbulkan pertanyaan tentang kualitas lulusan baru. Amerika Serikat, juga
menghadapkan masalah dalam kemampuan lanjutan untuk menarik dan
mempertahankan bakat rekayasa atas dari luar negeri karena ketidakpastian visa
dan tumbuh peluang ekonomi di mereka negara asal. Kami berpendapat bahwa isu
utama dalam rekayasa pendidikan harus kualitas lulusan, bukan hanya kuantitas,
karena faktor kualitas memiliki dampak terbesar pada inovasi dan kewirausahaan.
Perbedaan bakat teknik yang melekat pada diri siswa berakibat pada
perbedaan kemampuan siswa dalam memahami materi Dasar Dan Pengukuran
Listrik. Dalam hal ini siswa yang memiliki bakat teknik tinggi akan bersifat
inisiatif, bertekad dalam belajar dan siap dalam menghadapi masalah tanpa
ketergantungan pada orang lain, hal berbalik dengan siswa yang siswa yang
13
memberi pengaruh yang berbeda terhadap perolehan hasil belajar siswa. Hal ini
dikarenakan siswa yang memiliki bakat teknik yang tinggi akan menghadapi
beban belajar sebagai tantangan dalam menyelesaikannya, sedangkan siswa
dengan tingkat bakat teknik rendah cenderung masing mengharapkan bantuan
guru atau orang lain dalam menyelesaikannya. Selanjutnya dengan keberadaan
bakat tersebut akan lebih baik jika didukung dengan strategi pembelajaran yang
merangsang aktifitas siswa salah satunya yaitu dengan strategi pembelajaran
kontekstual sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa bakat teknik adalah
perhatian yang kuat dari diri seseorang terhadap SMK yang disertai dengan
perasaan senang untuk mempelajarinya sehingga timbul dorongan untuk berusaha
mencapai hasil yang lebih baik dalam belajar. Dari masalah tersebut diatas
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Bakat Teknik Terhadap Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik Pada Siswa Kelas X SMK Negeri Di Kota Medan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, dapat
diidentifikasikan bahwa masalah – masalah yang esensial dalam dunia pendidikan
khususnya sekolah kejuruan adalah rendahnya hasil belajar. Rendahnya hasil
belajar tersebut dapat dilihat dari nilai hasil belajar dan kualitas lulusan serta
kinerja yang ditampilkan setelah memasuki dunia usaha /dunia industri. Dari
fenomena tersebut akan muncul berbagai pertanyaan menyangkut rendahnya hasil
14
yang mempengaruhi hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik? (2)
Bagaimana strategi pembelajaran yang diterapkan selama ini? (3) Apakah strategi
pembelajaran dan penyampaian materi kurang menari perhatian peserta didik? (4)
Apakah sarana dan prasarana dapat mempengaruhi hasil belajar Dasar Dan
Pengukuran Listrik peserta didik? (5) Apakah strategi pembelajaran Kontekstual
dapat menarik minat peserta didik? (6) Apakah strategi pembelajaran Kontekstual
dapat membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan? (7) Apakah dengan
menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik? (8) Apakah terdapat perbedaan hasil
belajar peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Kontekstual
dengan yang diajarkan strategi pembelajaran ekspositori? (9) Apakah karakteristik
peserta didik berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik? (10) Apakah
peserta didik yang memiliki bakat teknik tinggi akan memproleh hasil belajar
yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki bakat teknik
rendah? (11) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan bakat
teknik peserta didik dalam mempengaruhi hasil belajar perserta didik?
C. Pembatasan Masalah
Hasil belajar seorang peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor baik
internal maupun eksternal. Agar penelitian ini lebih terfokus dan kajiannya lebih
mendalam. Maka penelitian ini dibatasi pada masalah strategi pembelajaran yang
diterapkan dalam proses pembelajaran, yang dipilah atas strategi pembelajaran
Kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori. Karakteristik peserta didik
15
atas bakat teknik tinggi dan bakat teknik rendah, serta hasil belajar peserta didik
dibatasi hanya pada hasil belajar kognitif mata pelajaran Dasar dan Pengukuran
Listrik peserta didik semester II kelas X Program Keahlian TPTL SMK Negeri 2
dan SMK Negeri 13 Medan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan indentifikasi dan batasan masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik yang diajar
dengan strategi pembelajaran Kontekstual lebih tinggi dibandingkan peserta
didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori?
2. Apakah hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik yang
memiliki bakat teknik tinggi lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang
memiliki bakat teknik rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan bakat teknik
dalam mempengaruhi hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta
didik?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan, tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui :
1. Hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik yang diajarkan
dengan strategi pembelajaran Kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan
16
2. Hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik yang memiliki
bakat teknik tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang
memiliki bakat teknik rendah.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan bakat teknik dalam
mempengaruhi hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik.
F. Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
secara teoritis maupun secara praktis.
a. Secara teoritis penelitian ini bermanfaat memperkaya dan menambah
khazanah ilmu pengetahuan guna meningkatkan kualitas pembelajaran
khususnya yang berkaitan dengan strategi pembelajaran dan hubungannya
dengan bakat teknik peserta didik serta pengaruhnya terhadap hasil belajar
Dasar Dan Pengukuran Listrik peserta didik.
b. Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai bahan pertimbangan dan
alternatif bagi guru tentang strategi pembelajaran, sehingga guru dapat
merancang suatu pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik.
Memberi gambaran bagi guru tentang efektifitas dan efisiensi aplikasi
strategi pembelajaran Kontekstual berdasarkan bakat teknik pada
pembelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik untuk memperoleh hasil
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis seperti yang telah diuraikan,
penelitian ini menyimpulkan bahwa :
1. Rata – rata hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan
rata – rata hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi
pembelajaran kontekstual lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran Dasar
Dan Pengukuran Listrik guna meningkatkan hasil belajar Dasar Dan
Pengukuran Listrik siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan bakat
teknik.
2. Rata – rata hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa dengan bakat
teknik tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual maupun
strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan rata – rata
hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa dengan bakat teknik rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan bakat teknik siswa yang
memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar Dasar Dan
Pengukuran Listrik. Perbedaan pengaruh tersebut adalah (a) hasil belajar
Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang
diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori (b) hasil belajar Dasar Dan
Pengukuran Listrik siswa yang memiliki bakat teknik tinggi lebih tinggi
132
dibandingkan siswa yang memiiki bakat teknik rendah (c) hasil belajar Dasar
Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
kontekstual dan bakat teknik tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa dengan
bakat teknik rendah (d) hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa
yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan bakat teknik
tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa dengan bakat teknik rendah (e) hasil
belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran kontekstual dan bakat teknik tinggi lebih tinggi dibandingkan
siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan bakat teknik
tinggi (f) hasil belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran kontekstual dan bakat teknik rendah lebih
rendah dibandingkan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori dan bakat teknik rendah.
B. Implikasi
1. Implikasi Terhadap Perencanaan Dan Penerapan Strategi Pembelajaran
Temuan bahwa strategi pembelajaran kontekstual lebih baik dari strategi
pembelajaan ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar Dasar Dan Pengukuran
Listrik siswa ditinjau dari bakat teknik siswa, ini memberikan petunjuk bahwa
dalam pembelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik, strategi pembelajaran
kontekstual lebih tepat untuk diterapkan dari pada strategi pembelajaran
ekspositori. Penerapan strategi pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran
Dasar Dan Pengukuran Listrik berimplikasi terhadap perencanaan dan
133
Desain materi dalam pembelajaran disusun dengan struktur yang dapat
mendukung pelaksanaan strategi pembelajaran kontekstual. Basis pembelajaran
bertumpu pada hasil belajar yang harus dicapai siswa. Dalam pembelajaran Dasar
Dan Pengukuran Listrik terkandung konsep – konsep yang membutuhkan bakat
teknik tinggi. Sebelum pembelajaran dimulai, bakat teknik harus diperhatikan agar
pembelajaran dapat terlaksanakan secara maksimal.
Pembelajaran tidak dirasakan sebagai suatu proses pembebanan yang
semata – mata berorientasi pada kemampuan siswa dalam merefleksikan apa yang
dikerjakan atau informasi yang diberikan oleh guru. Penekanan pembelajaran
terletak pada kemampuan siswa untuk mengemukakan argumentasi dan
mengorganisasi pengalaman belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran
kontekstual. Materi pembelajaran harus dikembangkan dengan menggunakan
strategi pemblajaran kontekstual sehingga tercapailah pembelajaran bermakna.
2. Implikasi Terhadap Peran Guru
Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif
melalui kegiatan mental seseorang. Transformasi pengetahuan dalam strategi
pembelajaran kontekstual adalah pengeseran sebagai penerima informasi pasif
menjadi pengkonstuksi aktif dalam proses pembelajaran. Siswa dipandang sebagai
subjek yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan kemampuan masing –
masing.
Strategi pembelajaran kontekstual merupakan cara pengajaran dengan
mengikuti urutan umum ke rinci. Urutan umum ke rinci ini mulai dengan
134
mengkonstruksikan bagian – bagian yang ada dalam epitome secara lebih rinci.
Konteks selalu ditunjukkan dengan manampilkan sistesis secara bertahap. Artinya
melalui penampilan pembelajaran kontekstual, materi pelajaran yang akan
diajarkan dapat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih efektif. Pengorganisasian
strategi pembelajaran secara kontekstual berorientasi pada siswa untuk aktif,
kreatif, dan produktif, karena tujuan pembelajaran strategi pembelajaran secara
kontekstual yaitu mengembangkan proses pembelajaran lebih berstruktur dan
lebih terurai serta menghubungkan kaitan masing – masing materi dan ditambah
dengan pemberian rangkuman sesuai dengan konsep yang telah ditata dari materi
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Dalam upaya menumbukan dan mengembangkan situasi yang kondusif
dalam pembelajaran, guru hendaknya mengambil posisi fasilitator dan mediator
pembelajaran. Peran sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran akan
memerikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk mengemukakan gagasan
dan argumentasinya sehingga proses negosiasi makna dapat dilaksanakan. Melalui
negosiasi makna, siswa akan terhindar dari cara belajar menghafal. Siswa akan
merasa lebih mudah untuk mengubah konsepsinya menjadi konsep ilmiah.
3. Implikasi Terhadap Guru Mata Pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik
Agar proses pembelajaran dapat membuahkan hasil belajar yang tinggi,
maka para guru mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik agar
mengidentifikasi kompetensi apa yang harus dimiliki oleh siswa. Hasil identifikasi
135
dalam mereduksi miskonsepsi didalam pencapaian kompetensi yang harus
dimiliki oleh siswa.
4. Implikasi Terhadap Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
Strategi pembelajaran kontekstual diupayakan diajarkan kepada mahasiswa yang
akan menjadi calon peserta didik di sekolah. Dengan demikian calon pendidik
dibidang teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik akan lebih berfikir logis
memahami strategi pembelajaran kontekstual.
C. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Pengelompokkan siswa menjadi kelas - kelas dalam proses pembelajaran
haruslah memperhatikan karakteristik siswa. Salah satu karakteristik yang
erat berkaitan erat dengan proses pembelajaran adalah bakat teknik. Oleh
karena itu, sebelum dilakukan pengelompokan siswa, diharapkan ada
pengukuran bakat teknik siswa terlebih dahulu. Hal ini bertujuan
mempermudah guru dalam merancang proses pembelajaran yang akan
diterapkan.
2. Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa Strategi pembelajaran
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dari siswa,
dimana telah dilakukan eksperimen bahwa Strategi Pembelajaran
Kontekstual memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar jika
136
3. Dari hasil penelitian ini disarankan agar menggunakan strategi pembelajaran
kontestual kepada siswa yang memiliki bakat teknik tinggi dan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori kepada siswa yang memiliki
bakat teknik rendah sehingga hasil belajar yang didapatkan akan lebih baik.
4. Kepada para peneliti yang ingin mengkaji pengaruh strategi pembelajaran
terhadap hasil belajar, disarankan untuk meneliti strategi pembelajaran
bagaimana yang lebih unggul untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
5. Pada analisis antar sel interaksi (antar bakat teknik dan penerapan strategi
pembelajaran), disarankan adanya variabel lain selain bakat teknik siswa
yang dapat lebih mempengaruhi hubungan sel interaksi terhadap hasil
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,s, (2001), Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
, (2005), Manajemen Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta
Ali, M, (1992), Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung: Angkasa
Ajaja, Patrick, O, (2010). Efects Of CooPerative Learning Strategy On Junior Secondary School Student Achievement In Integrated Science, Vol. 14 No. 1
Anonim. (2011). "Pengertian Kualitas Pendidikan" diunduh dari (http://pengertianpengertian.blogspot.com/2011/12/pengertian-kualitas-pendidikan.html), pada tanggal 13 Januari 2015
Aqib, Zainal (2013), Model – Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Azharmind. (2012). "Kualitas Pendidikan Indonesia Rangking" diunduh dari (http://azharmind.blogspot.com/2012/02/kualitas-pendidikan-indonesia-ranking.html), pada 13 Januari 2015
Bigge, Morris L. 2001. Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta:Kanisius
Dick, W & Carey, 2005. The Systematic Design of Instruksional. New York: Longman
Dimyanti dan Mudjono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Dahar, R, W (2006), Teori – Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Gagne, Robert, M & Driscoil, Marcy P. 1989, Essentials of Learning for Instruction, New Jersey: Prentice Hall
Glynn, M Shawn, (2004), Contextual Teaching an Learning of Science In Elementary Schools, Journal of Elementary Science Education, Vol 16, No. 2
Gereffi, Gery, et al. Getting The Numbers Ringht : Internasional Enginnering Education In The United States, China And India.
Hirschi, A (2010), Vocational Interests and Career Gools : Development and Relations to Personality in Middle Adolescence, Journal of Career Assesment
138
Jhonson, Elaine, B, (2007), Contextual Teaching & Learning, MLC, Bandung
Ketut, Sukardi, Dewa. 2004. Analisis Tes Bakat, Bogor : Ghalia Indonesia
Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana
Mulich, M, (2007), KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Bumi Aksara, Jakarta
Nurhadi, (2003), Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK, Universitas Negeri Malang, Malang
Prawiradilaga, Dewi Salma, 2008. Prinsip Disiplin Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Ristika Novi, 2009. “Pengaruh Metode Pembelajaran Think Pare Share Dan Bakat Teknik Terhadap Hasil Belajar Menguasai Konsep Dasar Listrik Dan Elektronika Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Medan T.A. 2008 – 2009”. Skripsi, Medan: Universitas negeri Medan
Sanjaya, W, (2005), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kencana Prenada, Jakarta
, (2008), Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran, Kencana Prenada, Jakarta
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta
Sudjana, (2005), Metode Statistik, Tarsito, Bandung
Satriani, et al (2012), Contextual Teaching and Learning Approach to Teaching Writing, Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol 2 No. 1
Samosir Ellysah. 2008. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kontesktual Yang Dikembangkan dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar MTDE Pada Siswa Tingkat I Program Keahlian Audio Video SMK Negeri I Percut Sei Tuan T.A 2008/2009.” Skripsi, Medan: Universitas Negeri Medan
Sagala, Syaiful, H, (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran Pembelajaran, Alfabeta, Bandung
139
Tjalla, Awaluddin. Education Quality, National education Standart, TIMSS, PISA, PIRLS
Utami, Munandar. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta : Rineka Cipta
