1
PENGARUH MEDIA BIG BOOK
TERHADAP PERKEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL PADA ANAK KELOMPOK A DI TK AISYIYAH PABELAN
KARTASURA SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2012/2013
NASKAH PUBLIKASI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai derajat sarjana S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Disusun Oleh: KUWAT LISTIYAWATI
A520090145
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
1
TERHADAP PERKEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL PADA ANAK KELOMPOK A DI TK AISYIYAH PABELAN
KARTASURA SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2012/2013
Kuwat Listiyawati, A520090145, Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Surakarta, 2013, 65 halaman
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengatahui pengaruh media big book terhadap kemampuan membaca awal anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan Kartasura Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pretest-posttest control group design. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan sejumlah 38 anak yang dibagi rata menjadi 2 kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data mengenai perkembangan kemampuan membaca awal anak yang didapatkan melalui observasi terstruktur. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah dengan uji independent sample t test dengan bantuan program SPPS 16.0 for windows. Pengujian hipotesis dengan independent sample t test terhadap hasil
observasi akhir menghasilkan nilai thitung -1,998 yang berada pada daerah H0
diterima dengan probabilitas sebesar 0,053>0,05. Berdasarkan hasil ini, maka keputusan hasil uji hipotesisnya adalah menerima H0, sehingga Ha ditolak yang
berarti bahwa tidak ada pengaruh media big book terhadap perkembangan kemampuan membaca awal anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan Kartasura Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013.
Kata kunci: media big book, kemampuan membaca awal
PENDAHULUAN
Membaca merupakan sarana yang tepat untuk mempromosikan suatu
pembelajaran sepanjang hayat (long life learning). Melalui kegiatan membaca,
kita dapat menemukan pengetahuan, membuka wawasan, dan dapat menjelajahi
dunia tanpa harus pergi ketempat yang sedang kita baca dan tidak memerlukan
biaya yang banyak. Suatu masyarakat yang maju antara lain dapat ditunjang oleh
budaya baca yang tinggi. Para pakar menyimpulkan bahwa untuk membangun
masyarakat yang beradab dan maju, maka budaya baca perlu ditumbuhkan sejak
dini. Bangsa yang maju memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi yang luas yang
didapat melalui membaca.
Usia anak antara 1 sampai 5 tahun (golden age) pertumbuhan otaknya
sudah 80% sempurna (Hasan, 2010:319). Tidak hanya itu, potensi kecerdasan dan
dasar-dasar perilaku anak juga sedang terbentuk. Untuk mengoptimalkan usia
keemasan ini, anak perlu mendapatkan stimulus atau rangsangan dari lingkungan
sekitarnya. Kegiatan membaca dapat dijadikan sebagai sebuah pembiasaan dan
menjadi budaya yang perlu ditanamkan sejak dini.
Dewasa ini banyak kita temui sekolah-sekolah SD khususnya SD favorit
yang mensyaratkan bagi peserta didik barunya ketika akan memasuki sekolah
tersebut harus sudah bisa membaca dan menulis. Kemampuan membaca dan
menulis menjadi patokan kelayakan anak untuk memasuki sekolah tersebut.
Kriteria ini mengakibatkan banyak TK yang memaksa muridnya belajar
membaca. Namun pada hakikatnya, di TK tidak ada kewajiban anak belajar
membaca kecuali hanya ajang sosialisasi prasekolah. Guru TK menjadi khawatir
apabila nantinya anak didiknya tidak bisa diterima di SD favoritnya. Orang tua
juga ikut merasa cemas dengan hal ini. Mereka terkadang memaksakan pada anak
mereka untuk bisa membaca. Jika anak diharapkan bisa membaca namun dengan
cara paksaan, hal itu tidak sehat dan dapat mempengaruhi perkembangan
psikologi anak. Orang tua juga memiliki peran yang penting dalam mengajarkan
membaca pada anak.
Untuk mengenalkan dan mengajarkan membaca pada anak dibutuhkan
3
yang penting adalah bahwa pembelajarannya melalui proses sosialisasi yang
artinya bahwa anak mengenal huruf dari benda yang sering dilihat dan ditemui.
Selama ini media big book masih jarang digunakan dalam pembelajaran di TK.
Dalam penelitian ini peneliti memilih menggunakan media big book untuk
dijadikan sebagai media pembelajaran membaca. Melalui penelitian dengan
media ini, penelitian ingin mengetahui pengaruh penggunaan media big book
terhadap kemampuan membaca awal anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan,
Kartasura, Sokoharjo tahun ajaran 2012/2013.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Menurut Gay
dalam Emzir (2010:64), Metode penelitian eksperimen merupakan satu-satunya
metode penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut
hubungan kausal (sebab akibat). Desain yang digunakan dalam penelitian ini
adalah desain true eksperimental tepatnya dengan pretest-posttest control group
design.
Sugiyono (2012:109) menyatakan bahwa dalam pretest-posttest control
group design terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol yang dipilih secara random. Prosedur dalam melakukan penelitian
eksperimen dengan pretest-posttest control group design diawali dengan tahap
randomisasi. Subjek dari populasi dipilih secara random atau acak untuk
dijadikan ke dalam 2 kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Randomisasi dilakukan dengan mengacak nama anak yang ditulis dalam
gulungan kertas, sehingga setiap anak punya kesempatan yang sama untuk
menjadi kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Setelah dilakukan randomisasi, langkah selanjutnya adalah melakukan
observasi awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan membaca awal anak
sebelum dilakukan perlakuan. Observasi dilakukan dengan menggunakan
pedoman observasi yang telah dibuat dan menjadi instrumen dalam penelitian ini.
Setelah dilakukan observasi awal dan keadaan awal anak sudah seimbang, maka
dua kali pertemuan secara berkelanjutan. Perlakuan berupa kegiatan membaca
dengan media big book terhadap kelompok eksperimen. Kelompok kontrol tidak
diberi perlakuan menggunakan media big book namun tetap diberi pembelajaran
seperti biasanya. Adapun prosedur pelaksanaan penggunaan big book adalah
sebagai berikut:
1. Kegiatan pra-membaca
a. Guru memperlihatkan sampul depan serta mengajak anak mengomentari
gambar yang ada pada sampul.
b. Guru membacakan judul dan nama pengarang
c. Guru bertanya kepada anak tentang kemungkinan isi cerita berdasarkan
pada judul dan ilustrasi sampul.
2. Kegiatan membaca cerita secara utuh
a. Guru membacakan cerita secara berkesinambungan dari halaman pertama
sampai terakhir.
b. Guru menunjuk tulisan dengan menggunakan tangan atau alat penunjuk
supaya anak dapat mengikuti dan mengetahui tulisan mana yang sedang
mereka baca.
3. Kegiatan pengulangan membaca
a. Guru membaca ulang halaman demi halaman dengan penuh semangat,
bergairah, dan hidup.
b. Guru menunjuk kata-kata dan meminta anak untuk berkomentar.
c. Guru berhenti membaca sejenak untuk memberikan kesempatan kepada
anak menebak kata selanjutnya dan meramalkan peristiwa yang akan
terjadi.
4. Kegiatan setelah membaca pengulangan
a. Guru mendiskusikan kata kunci dalam teks dan membantu anak
menghubungkan konsep yang satu dengan yang lain
b. Guru membaca ulang cerita secara bersama-sama.
5. Kegiatan tindak lanjut
Guru mengajak anak memperhatikan pada gambar dan pola kata pada teks.
5
Setelah dilakukan perlakuan, kemampuan membaca awal anak diobservasi
kembali dalam posttest (observasi akhir) untuk mengetahui adanya perbedaan
kemampuan membaca awal sebelum dan sesudah pemberian perlakuan pada
kelompok eksperimen dan juga untuk mengetahui perbedaan kemampuan
membaca awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Penelitian dilakukan di TK Aisyiyah Pabelan, Kartasura, Sukoharjo dalam
waktu empat bulan yang dimulai dari bulan Desember 2012 sampai bulan Maret
2013. Penelitian dilakukan terhadap anak kelompok A tahun ajaran 2012/2013
sejumlah 38 anak.
Menurut Sutama (2010:47), variabel adalah peristiwa, kategori, varietas,
jenis, atau kelas, perilaku, atribut yang menyatakan suatu konstruk dan
mempunyai nilai yang berbeda, tergantung pada bagaimana menggunakan dalam
kajian khusus. Penelitian ini memiliki 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas berupa pemberian perlakuan (diberi dan tidak diberi media
big book), sedangkan variabel terikatnya yaitu kemampuan membaca awal.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik observasi terstruktur.
Menurut Sugiyono (2013:204), observasi terstruktur adalah observasi yang telah
dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati. Observasi ini
dilakukan apabila peneliti sudah tahu dengan pasti tentang variabel yang akan
diteliti. Peneliti berada dalam situasi ketika subjek penelitian sedang diberikan
perlakuan, namun peneliti hanya sebagai peneliti independen saja. Peneliti
mengobservasi perkembangan kemampuan membaca awal menggunakan
pedoman observasi yang telah peneliti buat terhadap anak di kelompok A TK
Aisyiyah Pabelan, Kartasura tahun ajaran 2012/2013.
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan pedoman observasi sebagai instrumen penelitian. Menurut Riduwan
(2010:36), langkah-langkah dalam penyusunan instrumen dimulai dari
mengidentifikasi variabel-variabel dalam rumusan judul penelitian, mencari
indikator variabel, merumuskan indikator menjadi butir-butir amatan, menentukan
Data yang telah dikumpulkan akan dilakukan proses editing atau
pengecakan data, setelah itu data akan melalui proses codeing atau pemberian
kode. Dari data yang telah terkumpul kemudian dilakukan proses tabulasi ke
dalam skor-skor yang telah ditentukan. Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji independent sample t test
dengan bantuan program komputer SPSS 16.0 for windows. Menurut Widiyanto
(2010:61), uji ini digunakan untuk membandingkan rata-rata dari dua group yang
tidak berhubungan satu dengan yang lain.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kelompok kontrol mengalami peningkatan kemampuan membaca awal
[image:8.595.140.485.398.744.2]dari keadan sebelumnya, namun peningkatannya tidak begitu signifikan.
Tabel 4.7
Hasil Skor Observasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
No Observasi Awal Observasi Akhir
Kelompok Kontol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen
1 10 8 10 9
2 9 11 9 11
3 7 10 7 13
4 9 16 9 16
5 11 9 11 11
6 13 9 13 11
7 15 12 15 14
8 15 11 16 13
9 11 7 11 8
10 11 9 11 10
11 7 13 7 16
12 7 7 7 10
13 6 14 6 16
14 10 9 10 10
15 10 10 11 14
16 11 9 12 11
17 7 7 7 10
18 10 10 10 13
19 11 8 12 10
Jumlah 190 189 194 226
7
Berdasarkan tabel 4.7, hampir semua anak pada kelompok eksperimen
mengalami peningkatan kemampuan membaca awal, kecuali anak yang bernomor
2 dan 4. Peningkatan hanya terjadi antara 1 sampai 4 skor. Anak yang bernomor
1,9,10, dan 14 mengalami peningkatan skor 1 dari keadaan sebelumnya. Anak
yang bernomor 5, 6, 7, 8, 13, 16, dan 19 mengalami peningkatan 2 skor dari
keadaan sebelumnya. Anak yang bernomor 3, 11, 12, 17, dan 18 mengalami
peningkatan 3 skor dari keadaan sebelumnya. Peningkatan 4 skor hanya terjadi
pada satu anak yakni anak yang bernonmor 15. Peningkatan yang terjadi tidak
begitu signifikan karena dalam penelitian ini pemberian perlakuan hanya
dilakukan 2 kali dengan menggunakan big book yang sama sehingga media big
book belum bisa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan
kemampuan membaca awal pada anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan
Kartasura Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013.
Menurut Solehuddin dkk ((2009:7.2), big book merupakan buku cerita
yang berkarakteristik khusus yang dibesarkan baik teks maupun gambarnya
sehingga memungkinkan terjadinya kegiatan membaca bersama antara guru dan
murid. Big book dapat melibatkan ketertarikan anak dengan cepat karena gambar
yang dimilikinya, mengandung irama yang menarik bagi anak dan membuat
tulisannya mudah diingat, memiliki gambar yang besar, ada tulisan yang
diulang-ulang, memuat kosakata yang direncanakan dan sebagian diulang-diulang-ulang,
mempunyai plot dan alur cerita yang sederhana dan jelas, dan seringkali
memasukkan unsur humor.
Media big book yang digunakan dalam penelitian ini sudah
dikonsultasikan dengan guru kelas pada kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan
sehingga sudah disesuaikan dengan perkembangan kemampuan anak dalam
membaca. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan media big book, tidak semua
anak memiliki ketertarikan yang sama terhadap media big book. Anak memiliki
faktor internal yang berbeda-beda. Setiap anak memiliki kemampuan yang
berbeda-beda pula dalam menerima informasi. Berdasarkan pengamatan yang
peneliti lakukan ketika anak diberikan perlakuan dengan media big book, anak
pengulangan membaca bersama anak dengan menunjuk kata, anak sudah
melafalkan kata yang belum ditunjuk oleh guru dalam halaman yang sama. Jadi
ketika anak dihadapkan pada kata atau tulisan yang tidak memiliki gambar, anak
belum terlalu bisa dalam membacanya.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan uji
independent sample t test diperoleh nilai probabilitas 0,053 > 0,05 dan nilai thitung
-1,998 berada pada daerah H0 diterima, sehingga Ha ditolak. Dengan demikian,
Ha dalam penelitian ini tidak diterima kebenaranya yang berarti bahwa tidak ada
pengaruh penggunaan media big book terhadap perkembangan kemampuan
membaca awal pada anak kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan, Kartasura,
Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013”.
DAFTAR PUSTAKA
Hasan, Maimunah. 2010. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Jogjakarta: Diva Press.
Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan:Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Solehuddin,dkk. 2009. Pembaharuan Pendidikan TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sutama. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R dan
D. Surakarta: Fairus Media.
