ABSTRAK
Hutagaol, Theresia Efa Nanda (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi Yogyakarta: Pendidikan Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Latar belakang penelitian ini adalah adanya potensi dan masalah yang dihadapi guru terkait dengan pembuatan tes hasil belajar serta kebutuhan guru pada soal yang telah memiliki karakteristik kualitas butir soal baik. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD, (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD.
Penelitian pengembangan tes hasil belajar ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) memodifikasi langkah dan prosedur pengembangan penelitian Borg and Gall yaitu melalui 7 langkah (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5A dan 5B SD Kanisius Wirobrajan.
Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan (1) langkah-langkah penelitian dan pengembangan melalui 7 langkah yaitu (a) potensi masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f) uji coba produk, dan (g) revisi produk, (2) hasil analisis butir soal pada 50 butir tes diperoleh (a) 38% soal valid, (b) soal termasuk reliabel, (c) daya beda butir tes yaitu kategori baik 75% dan kategori baik sekali 25%, (d) tingkat kesukaran butir tes diperoleh hasil yaitu kategori mudah 0%, kategori sedang 50%, dan kategori sukar 50%, (e) terdapat 3 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi.
ABSTRACT
Hutagaol, Theresia Efa Nanda. (2016). The Development of Basic Competence Mathematics Operations Real Number of Fifth Grade Of Primary School. Thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.
The background of this research is the existence of potency and the problem that teacher face in making the final test and also teacher’s need in the test questions which have good quality. This research aimed to: (1) develop study result test to the subject of Mathematics basic competence mathematics operations real number for primary school grade 5, (2) describe quality of study test result product to the basic competence of Mathematics sucject about mathematics operations real number for the fifth grade of primary school.
The material for the research development used research and development method. The process of this research and development that would be done, by integrating two models mentioned above are (1) problem potential, (2) data collection, (3) product design, (4) validation design, (5) revision design, (6) trial product, (7) revision product, until it produced limited trial product. Subject of this research are the students grade 5 Kanisius Wirobrajan Primary School.
The result of this research and development showed that (1) The process of this research and development that would be done, by integrating two models mentioned above are (a) problem potential, (b) data collection, (c) product design, (d) validation design, (e) revision design, (f) trial product, (g) revision product, until it produced limited trial product, (2) analysis result from 50 questions showed (a) 38% questions are valid (b) the questions are reliable (b) the distinguish of the questions are categorized as medium good as 75% and good as 25% (d) the level of difficulties of the questions are categorized in 0 % easy, 50% medium, 50% hard (e) there are three options that can’t be used and revised.
PENGEMBANGAN BUKU PROTOTYPE TES HASIL BELAJAR KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN OPERASI HITUNG CAMPURAN
BILANGAN BULAT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Theresia Efa Nanda Hutagaol
NIM: 121134180
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGEMBANGAN BUKU PROTOTYPE TES HASIL BELAJAR KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN OPERASI HITUNG CAMPURAN
BILANGAN BULAT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Theresia Efa Nanda Hutagaol
NIM: 121134180
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
SKRIPSI INI KU PERSEMBAKAN UNTUK:
Tuhan Yesus Kristus
Kedua Orang Tua Ku Bapak Binsar Hutagaol Dan
Ibu Tribudiarti
Kakak Tita Dan Adik Wildan
Teman-Temanku Mahasiswa Angkatan 2012
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
v MOTTO
Doa mengubah segalanya
Banyak Berdoa, Banyak Belajar, Banyak Berpikir, dan
Banyak Bekerja
Kerja keras akan mengalahkan bakat yang dimiliki seseorang
Jika hanya memikirkan perasaan saja, maka masa depanmu tak akan
terlaksana dengan baik
Dream it, wish it, do it
Be as yourself if you want
Learn from yesterday, live for today and hope for tomorrow
vi
PERYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 15 Februari 2016 Peneliti,
vii
LEMBAR PERYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Nama : Theresia Efa Nanda Hutagaol
Nomor Mahasiswa : 121134180
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma, karya ilmiah yang berjudul:
PENGEMBANGAN BUKU PROTOTYPE TES HASIL BELAJAR
KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN OPERASI HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan, dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 15 Februari 2016 Yang menyatakan,
viii ABSTRAK
Hutagaol, Theresia Efa Nanda (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi Yogyakarta: Pendidikan Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Latar belakang penelitian ini adalah adanya potensi dan masalah yang dihadapi guru terkait dengan pembuatan tes hasil belajar serta kebutuhan guru pada soal yang telah memiliki karakteristik kualitas butir soal baik. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD, (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD.
Penelitian pengembangan tes hasil belajar ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) memodifikasi langkah dan prosedur pengembangan penelitian Borg and Gall yaitu melalui 7 langkah (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5A dan 5B SD Kanisius Wirobrajan.
Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan (1) langkah-langkah penelitian dan pengembangan melalui 7 langkah yaitu (a) potensi masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f) uji coba produk, dan (g) revisi produk, (2) hasil analisis butir soal pada 50 butir tes diperoleh (a) 38% soal valid, (b) soal termasuk reliabel, (c) daya beda butir tes yaitu kategori baik 75% dan kategori baik sekali 25%, (d) tingkat kesukaran butir tes diperoleh hasil yaitu kategori mudah 0%, kategori sedang 50%, dan kategori sukar 50%, (e) terdapat 3 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi.
ix ABSTRACT
Hutagaol, Theresia Efa Nanda. (2016). The Development of Basic Competence Mathematics Operations Real Number of Fifth Grade Of Primary School. Thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.
The background of this research is the existence of potency and the problem that teacher face in making the final test and also teacher’s need in the test questions which have good quality. This research aimed to: (1) develop study result test to the subject of Mathematics basic competence mathematics operations real number for primary school grade 5, (2) describe quality of study test result product to the basic competence of Mathematics sucject about mathematics operations real number for the fifth grade of primary school.
The material for the research development used research and development method. The process of this research and development that would be done, by integrating two models mentioned above are (1) problem potential, (2) data collection, (3) product design, (4) validation design, (5) revision design, (6) trial product, (7) revision product, until it produced limited trial product. Subject of this research are the students grade 5 Kanisius Wirobrajan Primary School.
The result of this research and development showed that (1) The process of this research and development that would be done, by integrating two models mentioned above are (a) problem potential, (b) data collection, (c) product design, (d) validation design, (e) revision design, (f) trial product, (g) revision product, until it produced limited trial product, (2) analysis result from 50 questions showed (a) 38% questions are valid (b) the questions are reliable (b) the distinguish of the questions are categorized as medium good as 75% and good as 25% (d) the level of difficulties of the questions are categorized in 0 % easy, 50% medium, 50% hard (e) there are three options that can’t be used and revised.
x
KATA PENGANTAR
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa, karena atas rahmat, berkat dan karunia-Nya berupa kesehatan, hikmat dan
akal budi sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan baik. Skripsi ini
disusun untuk memenuhi syarat kelulusan program S1 PGSD Universitas Sanata
Dharma dan persyaratan mendapatkan gelar sarjana pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat selesai dengan baik karena adanya
bimbingan, arahan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
dengan kerendahan hati peneliti mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang
membantu dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih ini penenliti sampaikan
kepada :
1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma.
2. Rm. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Kaprodi lama
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd, selaku Kaprodi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar.
4. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, motivasi dan semangat bagi peneliti dalam
xi
5. Maria Agustina Amelia, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan waktu, tenaga, bimbingan, dan semangat bagi peneliti dalam
penyelesaian skripsi ini.
6. A. D, selaku validator ahli Bahasa Indonesia yang telah memberikan
kontribusi dalam penelitian pengembangan ini.
7. L. A, selaku validator ahli evaluasi pembelajaran yang telah memberikan
kontribusi dalam penelitian pengembangan ini.
8. A. R, selaku guru kelas 5 SD Karitas Nandan yang telah memberikan waktu
dan tenaga untuk menjadi validator tes hasil belajar yang disusun oleh
peneliti.
9. A. A., selaku guru kelas 5 SD Kanisius Kenalan yang telah memberikan
waktu dan tenaga untuk menjadi validator tes hasil belajar yang disusun
oleh peneliti.
10.Heribertus Klidiatmoko, S.Pd selaku kepala sekolah SD Kanisius
Wirobrajan yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan
uji coba produk yang disusun oleh peneliti.
11.Bapak/Ibu guru SD Wirobrajan yang telah menerima dan memberikan
waktu bagi peneliti untuk melakukan uji coba di kelas.
12.Siswa/siswi SD Kanisius Wirobrajan yang telah bersedia memberikan
waktu dan kerja sama yang baik selama pengujian tes hasil belajar
xii
13.Para dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membimbing dan mendidik peneliti
dari semester satu hingga peneliti dapat menyelesaikan gelar S1.
14.Papa dan mama tersayang yang telah merawat, menjaga dan mencintai
peneliti dengan penuh kasih sayang serta kata-kata penyemangat yang terus
diberikan kepada peneliti.
15.Kakak Tita dan Wildan tersayang yang terus memberikan dukungan dan
semangat kepada peneliti.
16.Teman-teman seperjuangan dalam penelitian payung Echi, Ana, Desi,
Siska, Indah, Vita, Nia, Wahyu, dan Ria yang telah bersama-sama berjuang
dan saling menyemangati.
17.Teman-teman kelas D seperjuangan yang setia menemani hingga peneliti
menyelesaikan skripsi.
18.Tim basket putri dan putra Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tercinta
yang selalu memberikan semangat dan dukungan kepada peneliti dalam
penyusunan skripsi.
19.Teman-temanku Andan, Stepani, Agnes, Adit, Mas Pandhu, Anton, Intan,
Erlin, Rika, dan Virgin yang tiada henti-hentinya memberikan semangat.
20.Penyemangatku Yanuarius Bintang Handaru yang selalu memberikan
motivasi, semangat serta doa.
21.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang ikut serta dalam
xiii
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.
Oleh karena itu dengan kerendahan hati peneliti akan merasa sangat terbantu
oleh segala kritik dan saran yang membangun untuk membantu perbaikan
skripsi yang telah peneliti kerjakan. Terima kasih.
Penulis, 15 Februari 2016
xiv DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xix
DAFTAR GAMBAR ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... xxii
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Pembatasan Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
xv
E. Manfaat Penelitian ... 6
F. Batasan Istilah ... 8
G. Spesifikasi Produk ... 10
BAB 2 LANDASAN TEORI ... 12
A. Kajian Pustaka ... 12
1. Tes Hasil Belajar ... 12
a. Definisi Tes ... 12
b. Definisi Tes Hasil Belajar ... 13
c. Bentuk Tes Hasil Belajar ... 14
d. Macam-macam Tes Hasil Belajar ... 16
e. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test) ... 18
f. Pedoman dalam Pembuatan Soal Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda ... 19
g. Kelebihan Dan Kekurangannya Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda ... 22
2. Konstruksi Tes Hasil Belajar ... 24
a. Validitas ... 24
b. Reliabilitas ... 27
c. Karakteristik Butir Soal... 29
3. Pengembangan Tes Hasil Belajar... 31
4. Matematika ... 36
xvi
a. Bilangan Bulat ... 38
b. Operasi Hitung Campuran... 39
6. Taksonomi Tes Hasil Belajar ... 39
a. Mengingat ... 39
b. Memahami... 40
c. Mengaplikasi ... 40
d. Menganalisis ... 40
e. Mengevaluasi ... 40
f. Mencipta ... 41
B. Penelitian yang Relevan ... 41
C. Kerangka Berpikir ... 45
D. Pertanyaan Penelitian ... 46
BAB 3 METODE PENELITIAN ... 48
A. Jenis Penelitian ... 48
1. Potensi dan Masalah ... 50
2. Pengumpulan Data ... 50
3. Desain Produk ... 50
4. Validasi Desain ... 50
5. Revisi Desain ... 50
6. Uji Coba Produk ... 50
7. Revisi Produk ... 50
8. Uji Coba Pemakaian ... 50
xvii
10.Produksi Masal ... 51
B. Setting Penelitian ... 51
1. Tempat Penelitian... 51
2. Waktu Penelitian ... 51
3. Subjek Penelitian ... 51
4. Objek Penelitian ... 51
C. Prosedur Pengembangan ... 52
1. Potensi dan Masalah ... 54
2. Pengumpulan Data ... 54
3. Desain Produk ... 54
4. Validasi Desain ... 55
5. Revisi Desain ... 55
6. Uji Coba Produk ... 55
7. Revisi Produk ... 55
D. Teknik Pengumpulan Data ... 56
1. Wawancara ... 56
2. Kuesioner ... 57
3. Tes ... 57
E. Instrumen Penelitian... 57
1. Data Kualitatif ... 57
2. Data Kuantitatif ... 58
a. Instrumen Validasi Ahli ... 59
xviii
F. Teknik Analisis Data ... 61
1. Data Kualitatif ... 62
2. Data Kuantitatif ... 62
a. Kuesioner ... 62
b. Tes ... 65
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 71
A. Hasil Penelitian ... 71
1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan ... 71
a. Potensi dan Masalah ... 71
b. Pengumpulan Data ... 72
c. Desain Produk ... 72
d. Validasi Desain ... 72
e. Revisi Desain ... 73
f. Uji Coba Produk ... 74
g. Revisi Produk ... 75
2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ... 76
a. Hasil Uji Validitas ... 76
b. Hasil Uji Reliabilitas ... 77
c. Hasil Uji Daya Pembeda ... 78
d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran ... 79
e. Hasil Uji Pengecoh ... 81
B. Pembahasan ... 85
xix
a. Potensi dan Masalah ... 86
b. Pengumpulan Data ... 87
c. Desain Produk ... 87
d. Validasi Desain ... 89
e. Revisi Desain ... 89
f. Uji Coba Produk ... 90
g. Revisi Produk ... 92
2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ... 94
a. Analisis Uji Validitas ... 94
b. Analisis Uji Reliabilitas ... 95
c. Analisis Uji Daya Pembeda ... 95
d. Analisis Uji Tingkat Kesukaran ... 96
e. Analisis Pengecoh ... 97
BAB 5 KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ... 102 A. Kesimpulan ... 102
B. Keterbatasan Pengembangan ... 102
C. Saran ... 103
xx
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Pedoman Wawancara Kebutuhan
Pengembangan Tes Hasil Belajar... 58
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Validasi oleh Ahli dan Guru ... 59
Tabel 3.3 Indikator Soal Tes Hasil Belajar ... 60
Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima
Menurut Widoyoko ... 63
Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor ... 65
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas ... 67
Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda ... 68
Tabel 3.8 Klasifikasi Indeks Kesukaran... 70
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Validasi Desain ... 73
Tabel 4.2 Komentar Para Ahli dan Guru ... 73
Tabel 4.3 Pengecoh yang Tidak Berfungsi Soal Tipe A ... 75
Tabel 4.4 Pengecoh yang Tidak Berfungsi Soal Tipe B ... 76
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A ... 76
Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B ... 77
Tabel 4.7 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A ... 78
Tabel 4.8 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B ... 79
Tabel 4.9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ... 80
Tabel 4.10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ... 81
xxi
Tabel 4.12 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B ... 83
Tabel 4.13 Revisi Pengecoh ... 93
Tabel 4.14 Nomor Soal Produk Akhir ... 93
Tabel 4.15 Hasil Uji Coba Validitas Soal Tipe A dan Kategorinya ... 94
Tabel 4.16 Hasil Uji Coba Validitas Soal Tipe B dan Kategorinya... 94
Tabel 4.17 Hasil Daya Pembeda Soal Tipe A dan Kategorinya ... 95
Tabel 4.18 Hasil Daya Pembeda Soal Tipe B dan Kategorinya ... 96
Tabel 4.19 Hasil Tingkat Kesukaran Soal Tipe A dan kategorinya ... 97
Tabel 4.20 Hasil Tingkat Kesukaran Soal Tipe B dan kategorinya ... 97
Tabel 4.21 Hasil Pengecoh Soal Tipe A dan Kategorinya ... 98
xxii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Literature Map Penelitian yang Relevan ... 44
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan
menurut Borg and Gall ... 49
Gambar 3.2 Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar ... 53
Gambar 4.1 Contoh Hasil Analisis Pengecoh Tipe A ... 91
xxiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Ijin Melakukan Penelitian ... 106
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 107
Lampiran 3. Hasil Wawancara Guru Kelas V SD Karitas Nandan... 108
Lampiran 4. Angket Wawancara Kebutuhan ... 110
Lampiran 5. Tabel Spesifikasi... 113
Lampiran 6. Soal Tipe A ... 138
Lampiran 7. Soal Tipe B ... 147
Lampiran 8. Hasil Validasi Ahli Matematika ... 155
Lampiran 9. Hasil Validasi Ahli Bahasa Indonesia ... 158
Lampiran 10. Hasil Validasi Ahli Evaluasi Pembelajaran ... 161
Lampiran 11. Hasil Validasi Guru Kelas V SD Karitas Nandan ... 164
Lampiran 12. Hasil Validasi Guru Kelas V SD Kanisius Kenalan ... 167
Lampiran 13. Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe A... 170
Lampiran 14. Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe B ... 172
Lampiran 15. Daftar Presensi Siswa yang mengikuti Uji coba Tes ... 174
Lampiran 16. Hasil Analisis Data Menggunakan TAP Soal Tipe A ... 178
Lampiran 17. Hasil Analisis Data Menggunakan TAP Soal Tipe B ... 187
Lampiran 18. Foto- foto Validasi Lapangan ... 196
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang
Pendidikan merupakan salah satu indikator keberhasilan pembangunan
nasional dalam bidang pendidikan sebuah bangsa. Sesuai dengan tujuan
nasional bangsa Indonesia yang terdapat dalam alinea 3 Undang-Undang Dasar
1945 (UUD’45), yaitu melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah
Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan
kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan
kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial, maka pendidikan
merupakan faktor penting dalam mewujudkan tujuan nasional tersebut terutama
dalam hal mencerdaskan kehidupan bangsa. Susanto (2013: 1) mengemukakan
bahwa pendidikan merupakan sarana yang penting untuk meningkatkan
kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) dalam menjamin keberlangsungan
pembangunan suatu bangsa. Peningkatan SDM berkualitas sangat penting
untuk diwujudkan terutama untuk menghadapi era persaingan global. Dengan
SDM yang berkualitas, akan mampu bersaing dengan negara-negara lain dalam
persaingan global.
Menurut data yang didapat dari Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2013/2014 yang dikeluarkan UNESCO indeks
pembangunan pendidikan atau Education Development Index (EDI)
berdasarkan data tahun 2012 Indonesia menempati posisi ke-64 dari 120 negara
berdasarkan empat kategori penilaian, yaitu angka partisipasi pendidikan dasar,
angka melek huruf pada usia 15 tahun ke atas, angka partisipasi menurut
kesetaraan gender, angka bertahan siswa hingga kelas V Sekolah Dasar (SD).
Hal ini membuktikan bahwa pendidikan di Indonesia belum terlalu baik.
Dimulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Sekolah Menengah Atas (SMA), sampai perguruan tinggi merupakan jenjang
pendidikan yang ada di Indonesia. Sekolah Dasar merupakan jenjang pertama
dan paling dasar yang ditempuh manusia hingga sampai jenjang tertinggi yaitu
perguruan tinggi. Di SD terdapat 5 (lima) fokus utama mata pelajaran, yaitu
matematika, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS), dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menjadi dasar dari
pemecahan masalah. Matematika sangat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari
siswa. Namun Indonesia masih menduduki peringkat ke-2 dari bawah dalam
bidang matematika, membaca, dan sains di antara 65 peserta Programme for
International Student Assessment (PISA) 2012 (Koesoema : 2013). Hal ini
membuktikan bahwa sistem dan kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat
rendah.
Pendidikan erat kaitannya dengan pendidik yang professional yang
mampu memberikan inovasi belajar bagi peserta didik. Pendidik yang
yang sangat strategis dalam pembangunan nasional. Pendidik merupakan
tenaga profesional, “kedudukan guru sebagai tenaga professional mempunyai
visi terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip
profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam
memperoleh pendidikan yang bermutu” (Pasal 39 ayat 2 UU No.20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan). Guru memiliki empat kompetensi salah satunya
adalah kompetensi pedagogik. Salah satu tugas guru dalam kompetensi
pedagogik adalah melakukan evaluasi pembelajaran. (Purwanto, 2009: 1)
mengemukakan bahwa evaluasi adalah pengambilan keputusan berdasarkan
hasil dari pengukuran yang telah dilakukan oleh seorang ahli sesuai dengan
standar kriteria yang telah ditentukan. Evaluasi hasil belajar berarti
pengambilan keputusan berdasarkan hasil dari pengukuran kemampuan
kognitif anak yang telah dilakukan oleh seorang guru sesuai dengan standar
kriteria yang telah ditentukan. Sebelum melakukan evaluasi, guru akan
melakukan pengukuran dan penilaian terlebih dahulu.
Ada dua teknik evaluasi, yaitu tenik nontes dan teknik tes. Mardapi
(2007: 67) mengemukakan bahwa tes merupakan salah satu cara untuk melihat
tingkat kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respon
seseorang terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Ada beberapa tipe
tes dalam mengukur kemampuan kognitif seseorang, yaitu tipe pilihan ganda,
tipe benar-salah, tipe jawaban pendek, tipe pasangan, dan tipe esai. Arikunto
(2013: 72) mengungkapkan bahwa sebuat tes dikatakan baik sebagai alat ukur,
praktikabilitas, dan ekonomis. Surapranata (2004: 50) berpendapat
bahwa suatu tes dikatakan valid jika tes tersebut telah mengukur apa yang
seharusnya diukur. (Azwar, 2013: 180) tes yang reliabel adalah tes yang jika
diujikan pada subjek yang sama berulang kali akan diperoleh hasil yang sama.
Namun masih banyak guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran melalui tes
tidak memperhatikan valid atau tidaknya suatu tes tersebut. bahkan,
kebanyakan guru hanya mengambil soal-soal dari buku soal atau referensi lain
yang mereka miliki.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Bapak Aluysius Riwi
Widakdo, S.Pd, guru matematika kelas V di SD Karitas Nandan, Ngaglik 14
September 2015 diperoleh informasi bahwa beliau terkadang masih membuat
soal dengan mengambil beberapa soal-soal dari buku-buku referensi seperti
Lembar Kerja Siswa (LKS), buku paket, dan buku matematika yang lainnya.
Beliau mengatakan bahwa masih banyak guru-guru dalam melakukan penilaian
terhadap siswa dalam bentuk tes hanya mengambil soal-soal yang terdapat di
buku-buku referensi yang dimiliki guru. Banyak guru-guru yang belum
melakukan validitas dan reliabilitas soal. Beliau juga mengatakan bahwa beliau
memerlukan soal yang sudah valid dan reliabel.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas V SD guru
membutuhkan contoh soal tes yang telah dianalisis butir soalnya serta diketahui
kualitas analisis butir soalnya. Maka peneliti terdorong untuk mengembangkan
tes hasil belajar dengan melakukan penelitian pengembangan yang berjudul
Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Campuran Bilangan
Bulat Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.
Hasil dari penelitian dan pengembangan tes ini dapat membantu guru
untuk mendapatkan contoh soal yang sudah dianalisis butir soal serta
diketahui kualitas butir soal. Tes yang dikembangkan berpedoman pada ranah
kognitif mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,
mengevaluasi dan mencipta berdasarkan taksonomi bloom yang telah direvisi.
B. Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Alat ukur yang dikembangkan hanya mengukur ranah kognitif.
2. Alat ukur yang dikembangkan hanya mengukur mata pelajaran matematika
pada Kompetensi Dasar melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat
siswa kelas V SD.
3. Materi yang digunakan operasi hitung campuran bilangan bulat.
4. Tes yang dilakukan berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban.
C. Rumusan Masalah
1. Bagaimana mengembangkan buku prototype tes hasil belajar pada mata
pelajaran matematika untuk kompetensi dasar operasi campuran bilangan
2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika
untuk kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas
V SD?
D. Tujuan Penelitian
1. Mengembangkan buku prototype tes hasil belajar pada mata pelajaran
matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa
kelas V SD.
2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran
matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa
kelas V SD.
E.Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil dari penelitian dapat menambah pengetahuan dan
menggali kemampuan siswa berdasarkan kompetensi dasar melakukan operasi
hitung campuran bilangan bulat serta mengetahui tingkat kemampuan siswa
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
Penelitian pengembangan ini memberikan pengalaman dan wawasan
baru mengenai sistematika pembuatan soal, menganalisis butir soal
untuk mengetahui kualitas butir soal serta menjadi bekal peneliti ketika
menjadi guru dalam membuat soal.
b. Bagi guru
Dapat memberikan contoh soal yang sudah teruji dan diketahui kualitas
soal dengan kompetensi dasar melakukan operasi hitung campuran
bilangan bulat.
c. Bagi siswa
Siswa memperoleh pengalaman mengerjakan soal pengembangan tes
hasil belajar matematika dengan kompetensi dasar melakukan operasi
hitung campuran bilangan bulat dari ranah kognitif mengingat sampai
mencipta.
d. Bagi sekolah
Dapat menambah bahan bacaan mengenai pengembangan tes hasil
belajar matematika siswa kelas V Sekolah Dasar khususnya untuk
F. Batasan Istilah 1. Pengembangan
Suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan yang dimiliki seseorang atau
sebuah alat.
2. Tes
Alat atau prosedur berupa sejumlah pertanyaan yang bertujuan untuk
melakukan pengukuran dan penilaian terhadap responden.
3. Hasil belajar
Suatu perolehan yang didapat oleh seseorang dari kegiatan belajar yang ia
lakukan.
4. Tes hasil belajar
Alat atau prosedur berupa sejumlah pertanyaan yang bertujuan untuk
mengukur kemampuan siswa serta melakukan penilaian dari kegiatan
belajar yang mereka lakukan.
5. Matematika
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang berhubungan dengan
bilangan dan pemecahan masalah yang berhubungan dengan bilangan.
6. Kompetensi Dasar
Kemampuan untuk mencapai standar kompetensi yang harus diperoleh
7. Operasi hitung campuran
Operasi hitung bilangan yang melibatkan lebih dari satu operasi hitung
bilangan. Operasi gitung bilangan terdiri dari penjumlahan, pembagian,
pengurangan, perkalian, dan pembagian.
8. Bilangan bulat
Bilangan yang terdiri dari bilangan bulat negatif, bilangan 0 (nol) dan
bilangan bulat positif.
9. Validitas
Melakukan pengukuran menggunakan sebuah instrumen berupa tes untuk
mengukur apa yang hendak diukur.
10.Reabilitas
Ketetapan suatu instrumen berupa tes yang apabila diujikan kepada subjek
berulang-ulang kali akan menghasilkan data yang sama.
11.Daya Pembeda
Kemampuan setiap butir soal dalam membedakan antara siswa yang pandai
dengan siswa yang kurang pandai.
12.Tingkat Kesukaran
Kesanggupan siswa menjawab benar atau salah dalam mengerjakan soal
yang diujikan
13.Analisis pengecoh
Pilihan jawaban selain kunci jawaban yang dibuat bertujuan untuk
G. Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang akan dihasilkan adalah sebagai berikut:
1. Instrumen pilihan ganda dilengkapi dengan Standar Kompetensi (SK),
Kompetensi Dasar (KD), indikator, soal, pilihan jawaban, kunci jawaban,
ranah kognitif yang diukur dan tingkat kesukaran.
2. Instrumen tes hasil belajar kognitif KD operasi hitung campuran bilangan
bulat matematika berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.
3. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas isi melalui validasi ahli
(expert judgment).
4. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas empiris melalui uji coba
lapangan.
5. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas atas dasar taraf signifikan 5%
untuk N = 33 dengan nilai rxy≥ 0,344.
6. Instrumen pilihan ganda sudah diuji reliabilitas. Reliabilitas soal yang yang
digunakan berkategori cukup dengan skala 0,41 -,0,70.
7. Instrumen pilihan ganda sudah diuji daya pembeda. Daya pembeda soal
yang digunakan berkategori baik dengan skala 0,41 – 0,70 dan berkategori
sangat baik dengan skala 0,71 – 1,00.
8. Instrumen pilihan ganda sudah diuji tingkat kesukaran. Tingkat kesukaran
soal yang digunakan dengan kategori “sedang” memiliki skala 0,31 – 0,70,
dan kategori sukar memiliki skala 0,00 – 0,30.
9. Instrumen pilihan ganda sudah diuji analisis pengecoh. Analisis pengecoh
10.Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan Bahasa Indonesia yang
baku dan sesuai EYD (penggunaan huruf kapital, tanda baca, kata depan
12 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian pustaka
1. Tes Hasil Belajar a. Definisi Tes
Suprananto (2012: 7) mengemukakan bahwa tes adalah suatu prosedur
sistematis yang dilakukan berdasarkan tujuan yang ingin dicapai serta
dengan tata cara yang jelas. Mardapi (2008: 67) mengemukakan bahwa tes
merupakan salah satu cara untuk menentukan besarnya tingkat kemampuan
seseorang secara tidak langsung melalui respon atau tanggapan yang
diberikan seseorang terhadap sejumlah stimulus berupa
pertanyaan-pertanyaan. Sejumlah pertanyaan yang diteskan memiliki jawaban yang
benar atau salah. Dalam hal ini, sejumlah tes tersebut membutuhkan
jawaban dan harus diberikan respon atau tanggapan dengan tujuan
mengukur tingkat kemampuan seseorang yang dikenai tes.
Masidjo (1995: 38) mengemukakan bahwa tes adalah suatu alat
pengukur berupa beberapa pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja
dalam situasi yang telah ditentukan, dan dimaksudkan untuk mengukur
kemampuan dan hasil belajar individu ataupun kelompok. Sudijono (2011:
67) mengemukakan bahwa tes adalah cara yang dipergunakan atau
dan penilaian dibidang pendidikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh peserta tes
atau disebut testee sehingga dapat dihasilkan nilai yang menunjukkan
tingkah laku atau prestasi testee dengan membandingkan dengan nilai yang
telah distandarkan. Menurut pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa
pengertian tes adalah salah satu alat ukur berupa sejumlah
pertanyaan-pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah bertujuan untuk
mengetahui kemampuan kognitif dan pemahaman seseorang tentang suatu
hal yang sudah diajarkan sebelumnya.
b. Definisi Tes Hasil Belajar
Purwanto (2009: 66) berpendapat bahwa tes hasil belajar merupakan
sebuah tes yang bertujuan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap
materi yang sudah diajarkan oleh guru maupun materi yang sudah
dipelajari siswa sendiri. Haris (2012: 15) berpendapat bahwa tes hasil
belajar merupakan tindak lanjut atau cara mengukur tingkat penguasaan
materi yang telah dipelajari oleh siswa sebelumnya. Kemajuan prestasi
belajar siswa sangat penting untuk diketahui secara berkala. Melalui tes
hasil belajar, guru dapat mengetahui siswa yang sudah paham dan mengerti
dan siswa yang belum paham dengan materi yang telah diajarkan oleh guru
sebelumnya. Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan
sebuah tes yang bertujuan untuk mengukur pemahaman seseorang
mengenai materi yang telah dipelajari serta mengetahui kemajuan prestasi
peserta tes.
c. Bentuk Tes Hasil Belajar 1) Tes Obyektif
Suwandi (2010: 48) mengungkapkan bahwa tes obyektif juga bisa
disebut sebagai tes jawaban singkat. Tes ini menuntut siswa memberikan
jawaban singkat, bahkan hanya dengan memilih kode-kode atau
huruf-huruf tertentu yang mewakili alternatif-alternatif jawaban yang sudah
disediakan oleh pemberi tes. Hal ini berarti tes obyektif memiliki jawaban
yang bersifat pasti dan hanya satu kemungkinan jawaban yang benar.
Suwarto (2013: 34) mengungkapkan bahwa tes obyektif terdiri dari
butir-butir yang dijawab dengan memilih salah satu alternatif yang benar dari
sejumlah alternatif jawaban yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban
yang benar dengan perkataan atau simbol.
Azwar (1996: 72) mengungkapkan bahwa tipe tes obyektif memiliki
ciri utama yaitu adanya salah satu jawaban yang dianggap benar atau
dianggap terbaik. Tipe tes obyektif hanya memiliki satu jawaban yang
dianggap terbaik maka sistem pemberian skornya pun dapat dilakukan
dengan mudah serta membutuhkan waktu yang relatif singkat. Sudijono
satu bentuk tes hasil belajar yang terdiri dari butir-butir soal yang dapat
dijawab oleh peserta tes dengan memilih salah satu jawaban di antara
beberapa kemungkinan jawaban yang telah tersedia pada masing-masing
soal. Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengertian tes obyektif adalah salah satu tipe tes yang terdiri dari soal-soal
yang dijawab dengan memilih salah satu jawaban yang benar dari sejumlah
alternatif jawaban yang telah tersedia.
2) Tes Uraian
Tes uraian atau esai juga sering disebut tes subjektif. Suwarto (2013:
47) mengemukakan bahwa tes uraian adalah tes yang terdiri dari butir-butir
pertanyaan atau suatu suruhan yang menghendaki jawaban yang berupa
uraian-uraian yang relatif panjang. Tes uraian biasanya digunakan untuk
mengukur daya ingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasan atau
hal-hal yang sudah dipelajari dengan cara mengemukakan pendapat dalam
bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Arikunto (2012: 177) mengemukakan bahwa tes uraian adalah
sejenis tes pengukur kemajuan belajar siswa yang memerlukan jawaban
bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Ciri-ciri pertanyaan tes uraian
biasanya didahului dengan kata-kata antara lain uraikanlah, jelaskan,
mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan lain sebagainya.
Sulistyorini (2009: 93) mengemukakan bahwa tes uraian adalah tes yang
pendapatnya melalui bahasa tulisan. Menurut pendapat para ahli
tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian tes uraian adalah salah satu
bentuk tes berupa pertanyaan yang membutuhkan jawaban relatif panjang.
Tes ini biasanya menuntut siswa untuk mengungkapkan pendapat atau
jawaban dengan kata-katanya sendiri.
d. Macam-macam Tes Hasil Belajar 1) Tes Obyektif
Arikunto (2012: 181) tes obyektif terbagi dalam 4 macam tipe tes, antara
lain:
a) Tes benar-salah (True-False)
Dalam tipe tes benar salah bentuk soalnya berbentuk
pernyataan-pernyataan. Pernyataan tersebut ada yang benar ada dan ada yang
salah. Peserta tes diminta untuk menandai masing-masing pernyataan
dengan melingkari huruf B jika pernyataan tersebut dianggap benar
dan melingkari S jika pernyataan tersebut dianggap salah.
b) Tes pilihan ganda (Multiple Choice Test)
Tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan tentang suatu
pengertian yang belum lengkap dan untuk melengkapinya telah
disediakan beberapa kemungkinan jawaban. Peserta tes diminta untuk
memilih salah satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah
tipe tes ini juga banyak digunakan karena banyak sekali materi yang
dapat dicakup.
c) Menjodohkan (Maching Test)
Tipe tes menjodohkan atau bisa juga diganti dengan istilah
mencocokan, memasangkan terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu
seri jawaban. Masing-masing pertanyaan memiliki jawaban dalam satu
seri jawaban yang telah tersedia. Tugas peserta tes adalah mencari dan
menempatkan jawaban-jawaban sehingga cocok dengan
pertanyaannya.
d) Tes Isian (Completion Test)
Tes isian juga bisa disebut tes melengkapi. Tes ini terdiri atas
kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya dihilangkan.
2) Tes Uraian
Azwar (1996: 106) berpendapat bahwa tes uraian berbentuk suatu
pertanyaan atau perintah, biasanya dalam kalimat pendek namun
menuntut peserta tes memberikan jawaban yang panjang atau terurai. Tes
ini dianggap cara terbaik dalam mengukur kemampuan seseorang dalam
mengorganisasikan pikiran dan menyatakan pengetahuan yang
dimilikinya secara lengkap melalui bahasa tulisan. Sukardi (2014: 105)
berpendapat bahwa tes uraian juga bisa disebut dengan tes yang
menggunakan tes terbuka. Tes ini berupa pertanyaan-pertanyaan yang
masing-masing mengandung permasalahan dan menuntut penjelasan kata
pertanyaan evaluator sebagai tanggapan terhadap hal atau materi yang
ingin dievaluasi. Namun tes uraian memiliki kekurangan- kekurangan.
Arikunto (2012: 178) menjabarkan beberapa kekurangan-kekurangan
dari tes uraian atau tes subjektif, antara lain:
1) Tingkat validitas dan realibilitasnya rendah karena sulit untuk
mengetahui pengetahuan siswa yang telah dikuasai.
2) Tidak mencakup banyak bahan pelajaran yang akan dites karena soal
terbatas.
3) Dalam proses pemberian skor dipengaruhi unsur-unsur subjektif.
4) Pemeriksaannya lebih sulit karena membutuhkan pertimbangan.
5) Membutuhkan waktu yang lama dalam mengoreksi soal dan juga
tidak dapat diwakili oleh orang lain.
e. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)
Sukardi (2008: 125) mengemukakan bahwa tipe tes pilihan ganda
merupakan salah satu jenis tes obyektif yang paling banyak digunakan oleh
para guru. Tes pilihan ganda banyak digunakan karena tes tipe ini dapat
mencakup banyak materi pelajaran yang akan diujikan. Suprananto (2012:
107) mengemukakan bahwa soal bentuk tes tipe pilihan ganda merupakan
soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban
yang disediakan oleh penulis soal. Secara umum, setiap soal tipe pilihan
atau option. Pilihan jawaban yang disediakan terdapat satu kunci jawaban
yang paling benar dan yang lainnya sebagai pengecoh (distractor).
Sulistyorini (2009: 105) berpendapat bahwa tes pilihan ganda
(multiple choices test) terdiri atas suatu keterangan tentang pengertian
yang belum lengkap. Untuk melengkapi keterangan tersebut, peserta tes
diminta memilih salah satu jawaban yang dianggap paling benar dari
beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Menurut pendapat
para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian tes pilihan ganda
adalah salah satu bentuk tes obyektif yang berupa pertanyaan dengan
beberapa pilihan jawaban yang telah disediakan. Namun, dalam pilihan
jawaban tersebut hanya ada satu kunci jawaban.
f. Pedoman dalam Pembuatan Soal Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda Mardapi (2008: 71) mengungkapkan bahwa ada beberapa pedoman yang
dapat menjadi acuan dalam pembuatan butir soal tipe pilihan ganda antara
lain:
1) Setiap soal harus memiliki pokok soal yang jelas.
2) Pilihan jawaban terdiri atas jenis yang hampir sama (homogen).
3) Panjang kalimat pada pilihan jawaban relatif sama.
4) Tidak ada petunjuk jawaban benar.
5) Hindari penggunaan kata semua benar atau semua salah dalam pilihan
jawaban.
7) Semua pilihan jawaban yang disediakan logis.
8) Jangan menggunakan negatif ganda.
9) Kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
tes.
10) Bahasa yang digunakan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
11) Letak pilihan jawaban benar diletakan secara acak.
Suprananto (2012: 108) mengungkapkan bahwa ada beberapa kaidah
yang bisa menjadi pedoman dalam penyusunan soal tes pilihan ganda agar
soal tersusun bermutu. Ditinjau dari 3 aspek:
1) Aspek materi
a) Soal disusun harus sesuai dengan indikator yang dicapai
b) Pilihan jawaban harus homogen dan logis. Artinya, semua pilihan
jawaban harus sesuai dengan materi yang sama seperti yang
terkandung dalam pokok soal, kemudian penulisannya harus setara
serta semua pilihan jawaban harus berfungsi.
c) Setiap soal memiliki satu jawaban yang paling benar. Jadi, setiap
soal memiliki hanya satu kunci jawaban yang paling benar.
2) Aspek konstruksi
a) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegar agar tidak
menimbulkan penafsiran atau pengertian yang berbeda dari yang
b) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
c) Pokok soal jangan memberikan petunjuk dalam bentuk kata, frase
atau ungkapan ke arah jawaban yang benar.
d) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang mengandung arti
negatif.
e) Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
f) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “semua pilihan
jawaban di atas benar” atau “semua pilihan jawaban di atas salah”
g) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun secara
kronologis berdasarkan urutan dari angka paling kecil ke nilai
angka paling besar atau sebalikya.
h) Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
3) Aspek bahasa
a) Gunakanlah bahasa yang sesuai kaidah bahasa Indonesia.
b) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku di satu tempat saja jika
soal digunakan di daerah lain atau nasional.
Pilihan jawaban jangan mengulang kata yang bukan merupakan satu
Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa ada
beberapa hal yang menjadi pedoman dalam pembuatan soal tes hasil belajar
pilihan ganda yaitu:
1. Soal disusun harus sesuai dengan indikator yang ingin dicapai.
2. Setiap soal harus memiliki pokok soal yang jelas agar tidak
menimbulkan penafsiran yang berbeda dari peserta tes.
3. Pilihan jawaban harus bersifat homogen dan logis.
4. Setiap soal memiliki jawaban yang paling benar dari beberapa pilihan
jawaban yang disediakan.
5. Panjang kalimat pada pilihan jawaban relatif sama.
6. Pilihan jawaban angka sebaiknya diurutkan.
7. Hindari pilihan jawaban yang mengandung pernyataan “semua benar”
atau “semua salah”
8. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD.
g. Kelebihan Dan Kekurangannya Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda
Tipe tes pilihan ganda merupkan tipe tes obyektif. Suwarto (2013: 34)
menyebutkan beberapa kelebihan dan kekurangan dari tes obyektif.
Beberapa segi kebaikan dari tes obyektif antara lain:
1) Tes obyektif terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan
memilih alternatif jawaban yang tersedia, hal tersebut membuat
menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu kali tes. Hal ini juga
menguntungkan karena materi yang diberikan dapat mencakup hampir
sebagian besar materi yang ingin diujikan.
2) Reliabilitas skor dapat dijamin sepenuhnya. Setiap butir tes hanya
mengandung satu jawaban yang bisa diterima. Oleh sebab itu,
pemberian skor dapat dilakukan oleh siapa pun dan kapan pun karena
skornya akan tetap sama.
3) Dikoreksi dengan mudah dan cepat menggunakan kunci jawaban.
Beberapa kekurangan tes obyektif antara lain:
1) Ada kemungkinan siswa memilih jawaban dengan cara menerka-nerka
saja. Namun kelemahan ini dapat ditanggulangi dengan cara
memberitahu siswa dimana pilihan yang salah akan mengurangi skor
yang diperoleh.
2) Tes obyektif terdiri dari sejumlah butir soal yang banyak, maka
dibutuhkan biaya administrasi yang cukup besar untuk mencetak soal
tersebut. Kelemahan ini dapat dikurangi dengan cara menyediakan
lembar jawab yang terpisah dari lembar soal.
Tipe soal pilihan ganda memiliki kelebihan dan keterbatasan. Suprananto
(2012: 108) mengungkapkan beberapa kelebihan dan keterbatasan dari tipe
soal pilihan ganda. Beberapa kelebihan dari tipe soal pilihan ganda, di
1) Mampu mengukur berbagai tingkat kognitif (mulai dari mengingat
sampai mencipta).
2) Pemberian skor mudah, cepat, obyektif, dan dapat mencakup ruang
lingkup materi yang luas dalam suatu tes untuk suatu kelas atau jenjang
pendidikan.
3) Cocok untuk ujian yang jumlah pesertanya sangat banyak atau massal.
Beberapa keterbatasan yang dimiliki tipe soal pilihan ganda, diantaranya:
1) Memerlukan waktu yang relatif lama dalam penulisan soalnya.
2) Sulit dalam pembuatan pengecoh yang bersifat homogen dan berfungsi
dengan baik.
3) Terdapat peluang untuk menebak jawaban.
2. Konstruksi Tes hasil Belajar a. Validitas
Sugiyono (2011: 168) berpendapat bahwa instrumen yang valid
berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu
valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur
apa yang seharusnya diukur. Azwar (2009: 5) mengemukakan bahwa
validitas berasal dari kata validity yang berarti sejauh mana ketepatan dan
kecermatan suatu alat tes mengukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Disisi lain validitas adalah aspek kecermatan pengukuran suatu alat tes.
apabila alat atau tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan
hasil ukur sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam dilakukannya
pengukuran tersebut. Sudjana (2009: 12) mengungkapkan bahwa validasi
berkaitan erat dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang ingin
dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai.
Mardapi (2008: 16) mengungkapkan bahwa validitas merupakan
dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai dengan tujuan
dari pemberian tes tersebut. Maka dari itu, validasi merupakan fundamental
paling dasar dalam mengembangkan dan mengevaluasi suatu tes. Menurut
pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian validitas
adalah ketepatan suatu alat ukur tes dalam melakukan fungsi ukurnya
sesuai dengan apa yang seharusnya diukur.
Widoyoko (2014: 172 – 187) menjelaskan bahwa validitas instrumen
dibagi menjadi 5 jenis yaitu:
1) Validitas Isi (Content Validity)
Instrumen yang harus mempunyai validitas isi adalah instrumen yang
berbentuk tes yang bertujuan mengukur hasil belajar siswa. Sebuah tes
yang dikatakan memiliki validitas isi apabila tes tersebut dapat
mengukur kompetensi dasar yang dikembangkan berserta indikator dan
sebuah butir tes mencakup keseluruhan indikator kompetensi yang
dikembangkan dengan materi yang ingin diukur.
2) Validitas Konstruk (Construct Validity)
Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana sebuah instrumen
mengukur suatu konsep dari suatu teori yang menjadi dasar dari
penyusunan instrumen tersebut. Validitas konstruk dapat diuji dengan
menggunakan pendapat para ahli (expert judgment). Instrumen disusun
berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori
tertentu kemudian selanjutnya dikonsultasikan dengan para ahli.
3) Validitas Butir Soal (Item Validity)
Validitas butir soal didapat dari data uji coba lapangan yang telah
dilakukan peneliti.
4) Validitas Kesejajaran (Concurrent Validity)
Instrumen yang dikatakan memiliki validitas kesajajaran apabila
hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada. Kriteria tersebut dapat
berupa instrumen lain yang mengukur hal yang sama tetapi sudah diakui
validitas tesnya contohnya tes yang sudah terstandar.
5) Validitas Prediksi (Predictive Validity)
Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas prediksi apabila
mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi di
diperoleh apabila pengambilan skor kriteria tidak bersamaan dengan
pengambilan skor tes.
b. Reliabilitas
Sugiyono (2014: 169) mengemukakan bahwa instrumen yang valid
dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian
yang valid dan reliabel. Instrumen yang valid belum tentu reliabel namun
pengujian reliabilitas instrumen perlu dilakukan. Realibilitas instrumen
merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Suprananto (2012:
82) menyebutkan bahwa reliabilitas mengacu pada konsistensi dari suatu
pengukuran. Hal ini berarti jika alat ukur atau tes yang reliabel diujikan di
lain tempat dengan karakteristik peserta tes yang hampir sama maka
hasilnya akan sama. Haris (2012: 180) mengemukakan bahwa reliabilitas
soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat ketetapan suatu soal tes.
Purwanto (2009: 154) mengemukakan bahwa reliabilitas merupakan
ketelitian dan ketepatan alat ukur dalam melakukan pengukuran. Alat ukur
yang reliabel akan menghasilkan ukuran tes yang relatif stabil dan
konsisten apabila alat tes tesebut diujikan ulang kepada peserta tes yang
lainnya dengan karakteristik yang sama.
Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengertian reliabilitas adalah kestabilan sebuah alat ukur tes jika diuji
Menurut Arikunto (2013: 104 – 108) menjelaskan bahwa ada 3 cara
untuk mencari besar reliabilitas yaitu:
1) Metode Bentuk Paralel
Metode tes paralel ini menggunakan pengetesan dengan menyiapkan
dua seri tes dan masing-masing diuji cobakan pada siswa yang sama.
Kemudian, pada soal tes pertama akan dicari reliabilitasnya dan
kemudian soal tes kedua juga dicari reliabilitasnya, lalu hasilnya
dikorelasikan.
2) Metode Tes Ulang
Dalam metode tes ini, pengetes hanya memiliki satu seri tes, namun
diuji cobakan dua kali. Kemudian hasil dari kedua kali pengujian
tersebut dihitung korelasinya.
3) Metode Belah Dua
Dalam metode ini uji coba tes hanya dilakukan satu kali pengujian. Ada
dua cara membelah butir soal, yaitu:
a) Membelah atas item-item genap dan item-item ganjil yang disebut
belahan ganjil-genap
Membelah atas item-item awal dan item-item akhir yaitu setengah dari
jumlah nomor-nomor awal dan setengah pada nomor-nomor akhir yang
c. Karakteristik Butir Soal 1) Daya Pembeda
Sudjana (2009: 141) berpendapat bahwa analisis daya pembeda
menelaah butir-butir soal bertujuan untuk mengetahui kesanggupan soal
dalam membedakan siswa yang tinggi prestasinya dengan siswa yang
kurang atau lemah prestasinya. Artinya, jika soal diberikan pada siswa
yang mampu, maka hasilnya juga menunjukkan prestasi yang tinggi.
Sebaliknya, jika soal diberikan pada siswa yang lemah, maka hasilnya
juga menunjukkan prestasi yang rendah. Rusdiana (2015: 167)
mengemukakan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir
soal dalam membedakan antara siswa yang menguasai materi yang
diujikan dan siswa yang tidak atau kurang atau belum menguasai materi
yang diujikan.
Arikunto (2012: 222) mengemukakan bahwa daya pembeda soal
adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang
berkemampuan tinggi (pandai) dengan siswa yang berkemampuan rendah
(kurang pandai). Jika soal dapat dijawab benar oleh siswa yang pandai
maupun siswa yang kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena
tidak mempunyai daya beda. Menurut pendapat para ahli tersebut dapat
disimpulkan bahwa pengertian daya beda adalah kemampuan setiap butir
soal dalam membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang
2) Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak mudah dan tidak terlalu sulit.
Rusdiana (2015: 165) mengemukakan bahwa tingkat kesukaran soal
adalah peluang dalam menjawab soal dengan benar pada tingkat
kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk indeks. Sudjana
(2009: 135) mengungkapkan bahwa tingkat kesukaran soal merupakan
kesanggupan atau kemampuan siswa (peserta tes) dalam menjawab soal,
bukan dilihat dari sudut pandang guru sebagai pembuat soal. Ada 3
kriteria tingkat kesukaran soal yaitu mudah, sedang, dan sukar atau sulit.
Sukardi (2008: 136) berpendapat bahwa tingkat kesulitan item atau bisa
juga disebut indeks kesulitan item adalah angka yang menunjukkan
jumlah siswa yang menjawab betul dalam satu soal yang dilakukan
dengan menggunakan tes obyektif. Menurut pendapat para ahli tersebut
dapat disimpulkan bahwa pengertian tingkat kesulitan adalah
kesanggupan siswa menjawab betul atau salah dalam mengerjakan soal
yang diujikan.
3) Analisis Pengecoh
Pengecoh bukan hanya sekedar pelengkap pilihan jawaban.
Purwanto (2009: 108) berpendapat bahwa pengecoh (distractor) juga
dikenal dengan istilah penyesat adalah pilihan jawaban yang bukan
merupakan kunci jawaban. Pengecoh agar dapat berfungsi dengan baik
(2012: 233) mengemukakan bahwa pengecoh dapat dikatakan berfungsi
dengan baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang
besar bagi peserta tes yang kurang memahami materi. Surapranata
(2004: 43) mengemukakan bahwa pengecoh dapat berfungsi sebagai
pengidentifikasi peserta tes yang memiliki kemampuan yang tinggi.
Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengertian analisis pengecoh adalah pilihan jawaban yang dibuat sangat
mirip dengan kunci jawaban yang paling benar bertujuan untuk
mengalihkan perhatian siswa dalam memilih jawaban dari pilihan
jawaban yang telah disediakan.
3. Pengembangan Tes Hasil Belajar
Alat ukur yang biasa digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan
siswa secara kuantitatif yaitu menggunakan tes. Jika tes yang diberikan
berkualitas dan sudah teruji maka alat ukur tes tersebut akan mengukur
sesuai dengan tujuan pengujian. Suprananto (2012: 53) mengemukakan
beberapa langkah awal yang diperlukan dalam mengembangkan tes adalah:
a.Menentukan Tujuan Pembelajaran
Menentukan tujuan pembelajaran merupakan langkah awal yang sangat
penting dalam mengembangkan tes. Tujuan pembelajaran merupakan
pembelajaran berlangsung. Tujuan pembelajaran biasanya berupa Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi dasar
dijabarkan lagi menjadi beberapa indikator. Setiap mata pelajaran
mempunyai SK, KD dan indikator yang berbeda dan bervariasi.
b.Menyusun Tabel Spesifikasi (Kisi-Kisi)
Spesifikasi tes atau bisa juga disebut kisi-kisi tes (test blue-print atau table
of specification) merupakan uraian mengenai ruang lingkup dan isi materi
yang akan diujikan. Tujuan penyusuan kisi-kisi tes untuk menentukan
ruang lingkup atau batasan-batasan tes agar mengurangi variansi
pemahaman penulis soal terhadap indikator butir soal serta memberi
batasan mengenai materi yang akan diujikan. Kisi-kisi tes dapat disajikan
dalam bentuk tabel yang memuat: kompetensi dasar, standar kompetensi,
indikator, materi, kelas/semester, dan bentuk soal.
c.Menentukan Bentuk Soal yang akan digunakan
Dalam pemilihan bentuk soal yang akan digunakan, diperlukan indikator
yang akan diukur. Semakin kompleks hal yang akan diukur, semakin
banyak juga variasi bentuk tes yang digunakan. Ada kompetensi yang
cocok diukur dengan menggunakan tipe tes pilihan ganda, namun
sebaliknya ada juga kompetensi yang cocok diukur dengan menggunakan
tes uraian. Semua bergantung dengan hal-hal yang akan diukur atau tujuan
pengadaan tes tersebut.
Merakit tes adalah penyusunan soal-soal yang siap untuk dipakai
menjadi satu kesatuan perangkat tes atau paralel tes. Acuan dalam
perakitan tes adalah tujuan dari tes tersebut dan kisi-kisi soal yang telah
dibuat sebelumnya.
Menurut Mardapi (2008: 88) mengemukakan ada 8 langkah-langkah
pengembangan tes hasil belajar, yaitu:
a. Menyusun spesifikasi tes
Dalam menyususn spesifikasi tes mencakup beberapa kegiatan,
diantaranya:
1) Menentukan tujuan tes
Tes dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan yang dimiliki
peserta tes. Setiap tipe tes memiliki fungsi yang berbeda-beda. Maka
dari itu sebelum membuat tes pembuat tes harus menentukan tujuan
dari tes tersebut. Apa yang ingin diukur dalam pelaksanaan tes
tersebut.
2) Menyusun kisi-kisi
Kisi-kisi merupakan tabel yang berisi spesifikasi soal yang akan
dibuat. Ada 4 langkah dalam mengembangkan kisi-kisi yaitu: (a)
menuliskan tujuan umum pelajaran. Tujuan pelajaran biasanya diambil
dari SK dan KD, (b) membuat pokok dan sub pokok bahasan yang
akan diujikan, (c) menentukan indikator yang ingin dicapai. Indikator
merupakan pengembangan dari KD, (d) menentukan jumlah soal dari
3) Menentukan bentuk tes
Pada langkah awal sudah dijelaskan, bahwa setiap bentuk tes
memiliki fungsi ukur kemampuan yang berbeda. Selain tujuan
pembelajaran pemilihan bentuk tes juga ditentukan jumlah peserta
tes, waktu yang disediakan untuk mengkoreksi tes, cakupan materi
yang akan diujikan, dan karakteristik mata pelajaran yang akan
diujikan.
4) Menentukan panjang tes
Panjang tes ditentukan berdasarkan cakupan materi yang akan
diujikan. Pada umumnya, soal pilihan ganda dikerjakan dalam waktu
2 sampai 3 menit per butir soalnya. Namun, tingkat kesulitan soal
juga mempengaruhi pengerjaan soal tes tersebut.
b. Menulis soal tes
Penulisan soal merupakan uraian dari indikator yang dijabarkan menjadi
pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan kisi-kisi
yang sudah dibuat sebelumya.
c. Menelaah soal tes
Tujuan dilakukannya telaah soal tes adalah untuk memperbaiki jika tes
tersebut ternyata masih ditemukan kekurangan atau kesalahan. Telaah
soal ini biasanya dilakukan oleh ahli, bukan si pembuat soal.
Uji coba tes sebelum dilakukan tes yang sesungguhnya akan semakin
memperbaiki kualitas soal.
e. Menganalisis butir soal
Dengan melakukan analisis butir soal akan diperoleh data mengenai
tingkat kesukaran, daya pembeda, dan juga efektivitas pengecoh.
f. Memperbaiki tes
Setelah dilakukan uji coba kemudian dianalisis, langkah selanjutnya
memperbaiki soal yang masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
g. Merakit tes
Dalam perakitan tes, ada beberapa hal yang mempengaruhi validasi soal
diantaranya nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal, layout.
h. Melaksanakan tes
Pelaksanaan tes dilakukan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Dalam pelakasanaannya dibutuhkan pemantauan agar peserta tes
menyelesaikan tes dengan jujur. Pelaksanaan tes juga harus dilakukan
dengan hati-hati agar tujuan tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
i. Menafsirkan tes
Hasil tes menghasilkan data kuantitatif berupa skor. Kemudian, skor
ditafsirkan menjadi nilai yaitu rendah, sedang dan tinggi.
Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa beberapa
langkah pengembangan tes diantaranya : (1) menentukan tujuan
