DAFTAR ISI
ABSTRAK ……….. i
KATA PENGANTAR ……… ii
UCAPAN TERIMA KASIH ……….. iv
DAFTAR ISI ………. iv
DAFTAR TABEL ……… viii
DAFTAR GAMBAR ……….. x
BAB I PENDAHULUAN ………. 1
A. Latar Belakang Masalah……….. 1
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah ……. ……….. 13
C. Tujuan Penelitian ……… 14
D. Manfaat Penelitian ………. 15
E. Asumsi Penelitian ……….. 16
F. Hipotesis Penelitian ……… 17
G. Metode Penelitian ……….. 17
H. Lokasi dan Sampel Penelitian ……… 18
BAB II PERANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIER SISWA….. 19
A. Konsep Tentang Kematangan Karier ……… 19
B. Konsep Tentang Bimbingan Kelompok ……… 49
C. Program Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kematangan Karier Siswa……… 69
D. Penelitian Terdahulu (Kematangan Karier) ……….. 72
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……… 74
A. Prosedur Penelitian ……… 74
B. Definisi Operasional ………. 76
1. Kematangan Karier ……….. 76
2. Layanan Bimbingan Kelompok ……….. 77
C. Populasi dan Sampel Penelitian ……… 79
D. Teknik Pengumpulan Data ……… 80
1. Uji Validitas Instrumen ……… 84
2. Uji Reliabilitas Instrumen ……… 87
F. Teknik Pengolahan Data ……… 88
1. Verifikasi Data ……… 88
2. Penyekoran dan Pengolahan Data ………. 88
3. Teknik Analisis Data ……… 88
a. Uji Normalitas data ……… 90
b. Uji Homogenitas ……….. 90 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………. 93
A. Deskripsi Hasil Penelitian ………. 93
B. Pembahasan ……….. 136
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ………. 195
DAFTAR PUSTAKA ………... 200
LAMPIRAN-LAMPIRAN ……… 201
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
2.1 Tahap Perkembangan Karier Super Beserta Karakteristik
Perkembangan Pada Setiap Tahapannya ……… 31
4.1 Gambaran Kematangan Karier Siswa sebelum Mengikuti Bimbingan Kelompok ……… 93
4.2 Gambaran Kematangan Karier Siswa SMA pada Aspek Perencanaan Karier……… 94
4.3 Gambaran Aspek Perencanaan Karier berdasarkan Indikator- Indikator Kematangan karier……… 94
4.4 Gambaran Kematangan Karier Siswa SMA pada Aspek Ekplorasi Karier……… 96 4.5 Gambaran Aspek Ekplorasi Karier berdasarkan Indikator…..……… 96
4.6 Gambaran Kematangan Karier Siswa SMA pada Aspek Pengetahuan tentang Membuat Keputusan ………... 97
4.7 Gambaran Aspek Pengetahuan Membuat Keputusan berdasarkan Indikator……….. 98
4.8 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Pengetahuan tentang Dunia Kerja ……… 99
4.9 Gambaran Aspek Pengetahuan tentang Dunia Kerja berdasarkan Indikator………. 99
4.10 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Pengetahuan tentang Kelompok Pekerjaan ……… 100
4.11 Gambaran Aspek Pengetahuan tentang Kelompok Pekerjaan berdasarkan Indikator……….……… 101
4.12 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Realisme Keputusan Karier ………. 102
4.13 Gambaran Aspek Realisme Keputusan Karier berdasarkan Indikator……… 102
4.14 Gambaran Kematangan Karier Siswa SMA setelah Mengikuti Bimbingan Kelompok ……….. 104
4.15 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Perencanaan Karier.. 105
4.17 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Ekplorasi Karier….. 106 4.18 Gambaran Aspek Ekplorasi Karier berdasarkan Indikator ……… 107 4.19 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Pengetahuan
tentang Pembuatan Keputusan……… 107 4.20 Gambaran Aspek Pengetahuan Membuat Keputusan berdasarkan
Indikator ……….. 108 4.21 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Pengetahuan
tentang Dunia Kerja……….. 109 4.22 Gambaran Aspek Pengetahuan tentang Dunia Kerja berdasarkan
Indikator ……….. 109 4.23 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Pengetahuan
tentang Kelompok Pekerjaan ……… 110 4.24 Gambaran Aspek Pengetahuan tentang Kelompok Pekerjaan
Berdasarkan Indikator ………. 111 4.25 Gambaran Kematangan Karier Siswa pada Aspek Realisme
Keputusan Karier ……… 112 4.26 Gambaran Aspek Realisme Keputusan Karier berdasarkan Indikator 112 4.27 Hasil Uji Normalitas Skor Gain Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol……… 129 4.28 Hasil Uji Homogenitas Skor Gain pada Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol……… 131
4.29 Hasil Group Statistik Gain Dari Kelompok Eksperimen dan Kontrol.. 131 4.30 Hasil Mann-Whitney Test dari Skor Gain Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol………. 132 4.31 Hasil Pengujian Efektivitas Program Bimbingan Kelompok
Terhadap Setiap Aspek Kematangan Karier Siswa ……….. 133 4.32 Rata-rata Skor GainPretest dan Posttest pada Kelompok
Eksperimen……… 134 4.33 Rata-rata Skor Gain Pretest dan Posttest pada Kelompok Kontrol….. 134 4.34 Rata-rata Skor Gain Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
2.1 Konsep Kematangan Karier dari Super ……….. 39 2.2 Konstruksi Aspek-aspek Kematangan karier dan Hubungannya
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peran yang sangat strategis bagi perkembangan dan perwujudan diri individu, pembangunan bangsa dan negara. Pendidikan pada hakekatnya merupakan segala situasi hidup yang mempengaruhi perkembangan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala kondisi (lingkungan) dan sepanjang hidupnya. Fungsi pendidikan diharapkan mampu menghilangkan segala sumber penderitaan individu dari ketertinggalan. Melalui proses pendidikan diharapkan terhindar dari ketertinggalan, karena dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki individu akan mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi.
dapat memenuhi sasaran pengembangan yang lebih optimal bagi semua peserta didik.
Jenjang pendidikan di Indonesia dapat digolongkan menjadi tiga tingkatan yaitu jenjang pendidikan dasar, menengah dan jenjang pendidikan tinggi. SMA (Sekolah Menengah Atas) merupakan jenjang pendidikan yang termasuk jenjang pendidikan menengah, yang memiliki fungsi dan tujuan sebagaimana diatur dalam peraturan pemerintah tentang pengelolaan pendidikan formal nomor 17 tahun 2010 pada pasal 76, ayat 1 yaitu berbunyi : meningkatkan kesiapan fisik dan mental untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi dan/atau untuk hidup mandiri dimasyarakat. Terdapat dua sasaran fungsi dari pendidikan jenjang SMA yaitu (1) kelanjutan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi, dan (2) hidup mandiri dimasyarakat. Kesiapan lulusan SMA terhadap kedua sasaran tersebut ternyata akan berdampak pada keputusan dan pilihan yang harus diambil, sedangkan pilihan tersebut bukan suatu hal yang mudah untuk dilakukan. Peranan lembaga pendidikan secara formal bukan hanya melakkukan proses pembelajaran, namun dapat berfungsi juga untuk memberikan bantuan, bimbingan serta alternatif pilihan keputusan yang matang baik terhadap kesiapan kelanjutan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi atau kesiapan hidup dimasyarakat. Pilihan keputusan yang matang tentunya akan dipengaruhi oleh pemahaman terhadap diri, lingkungan, serta pemahaman terhadap apa yang akan dipilihnya, baik pilihan terhadap jenis perguruan tinggi atau jenis pekerjaan yang ada dimasyarakat.
jenjang pendidikan tinggi dan / atau untuk hidup mandiri dimasyarakat. Keenam fungsi dan tujuan pendidikan SMA, mengindikasikan bahwa lulusan SMA diharapkan memiliki kematangan karier, baik untuk persiapan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk hidup mandiri dimasyarakat.
Kajian menyeluruh terhadap sasaran, struktur kurikulum, serta tujuan pendidikan SMA menunjukan bahwa out put SMA selain untuk kesiapan pendidikan di jenjang lebih tinggi, juga untuk siap hidup mandiri dimasyarakat. Berdasarkan temuan data menunjukan ternyata lulusan SMA belum memiliki kesiapan untuk hidup mandiri khususnya dalam mendapatkan pekerjaan sesuai dengan yang diinginkannya. Beberapa argument yang menunjukan terhadap kurang mampunya lulusan SMA terserap dalam dunia kerja khususnya pekerjaan sector formal, bahwa kurikulum tingkat pendidikan SMA bukan untuk menghasilkan lulusan yang terampil dalam bidang keterampilan tertentu, sebab muatan kurikulum SMA lebih berorientasi pada kelanjutan pendidikan yang lebih tinggi, sedangkan sektor pekerjaan formal bagi lulusan SMA lebih mengarah pada pekerjaan yang sifatnya operasional yang tidak terlalu harus memiliki keterampilan dibidangnya. Mengacu pada pandangan tersebut, dapat diasumsikan siswa SMA perlu untuk diketahui tingkat kematangan kariernya sehingga proses pendidikan di SMA dapat diarahkan pada pola pengembangan diri yang optimal, baik pengembangan diri dalam konteks apektif, kognitif, maupun psikomotor.
Pada kontek ini dapat dilihat bahwa siswa yang baru masuk SMA kelas X mulai dihadapkan pada pilihan jurusan yang secara otomatis akan mempengaruhi jalur karier yang akan ditempuhnya dimasa yang akan datang. Keraguan dan kesalahan dalam memilih program jurusan akan berdampak terhadap perkembangan karirnya dimasa yang akan datang. Siswa akan mengalami penurunan minat belajar, motivasi belajar sehingga secara langsung akan berdampak pada penurunan prestasi belajar. Siswa SMA memiliki kisaran umur antara 15 – 18 tahun yang termasuk dalam perkembangan masa remaja. Masa tersebut merupakan masa transisi karena merupakan suatu periode krusial dalam perkembangan karier remaja serta akan membentuk jalur yang akan dilalui individu dalam kehidupannya.
sangat tidak puas (45 %) dengan program studi yang dipilihnya, diikuti oleh tidak puas (28%), cukup puas (28 %), dan yang menyatakan puas dengan program studi yang dipilihnya hanya (13%).
Berdasarkan fenomena tersebut, baik rendahnya minat kelanjutan studi ke perguruan tinggi, banyaknya jumlah pengangguran terbuka, serta tingginya tidak puas siswa terhadap jurusan atau program studi yang pilihnya menunjukan tingkat kematangan dalam pengambilan keputusan dan pilihan karier yang masih rendah.
Dengan demikian mengacu dari fakta-fakta asumsi tersebut diatas, para remaja memiliki keraguan dalam pola pengambilan keputusan karier.
Berkenaan dengan suasana psikologis individu, penelitian Vondracek et al. (1995) yang menggolongkan individu dalam status identitas, menunjukan bahwa individu yang status identitas achievement atau individu yang telah berekplorasi dan telah berkomitmen berdasarkan ekplorasinya memiliki keraguan dalam mengambil keputusan karir yang lebih rendah dari individu dengan status identitas moratorium atau bagi individu yang sedang berekplorasi namun belum menetapkan komitmen, begitu pula bagi individu yang tidak sedang ekplorasi namun berkomitmen (foreclosure), maupun bagi individu yang tidak sedang berekplorasi dan belum berkomitmen (diffusion).
pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang diharapkan, serta realisme terhadap keputusan karier.
Kematangan karier individu pada prinsipnya meliputi beberapa tahap perkembangan karier antara lain : (a) tahap pertumbuhan, (b) tahap eksplorasi, (c) tahap pemantapan, (d) tahap pemeliharaan, (e) tahap kemunduran. Tahapan kematangan karier akan ditentukan oleh proses ekplorasi dan komitmen yang diambil oleh individu. Proses eksplorasi yang benar dan sesuai dengan informasi yang memadai serta tepat, individu akan memahami dirinya sendiri, potensi-potensi dan kebutuhan-kebutuhannya, sehingga ia akan berada pada posisi untuk mempertimbangkan berbagai alternative karier untuk kehidupannya mendatang.
konsultasi, akses informasi dan teknologi, sistem manajemen, evaluasi, akuntabilitas pengembangan profesi.
Bimbingan kelompok merupakan salah satu strategi layanan yang dipandang mampu untuk memberikan layanan kepada seluruh konseli (peserta didik), hal ini dikarenakan bimbingan kelompok termasuk pada ranah pelayanan dasar. Pelayanan dasar sesuai dengan konteks komponen program dapat diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok yang disajikan secara sistematis dalam mengembangkan perilaku jangka panjang sesuai dengan tahap dan tugas perkembangan yang diperlukan dalam mengembangkan kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani hidupnya. Dilihat dari segi tujuan pelayanan dasar untuk membantu semua konseli agar memperoleh perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat dan memperoleh keterampilan dasar hidupnya. Secara rinci tujuan pelayanan ini agar konseli (1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, soasial-budaya dan agama), (2) mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya, (3) mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya, dan (4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka pencapaian tujuan hidupnya, baik dalam segi pendidikan maupun pekerjaan (karier).
suasana kelompok yang memungkinkan setiap anggota untuk belajar berpartisipasi aktif dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan. Sikap dan atau keterampilan yang diperlukan dalam upaya mencegah timbulnya masalah dalam upaya pengembangan pribadi. Sukardi (2002: 48) menjelaskan bahwa layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh bahan dari nara sumber tertentu (terutama guru pembimbing atau konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari baik individu sebagai pelajar, anggota keluarga, dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan dalam pengambilan keputusan.
Dijenjang pendidikan menengah, siswa (remaja) memerlukan pelayanan bimbingan kelompok yang mampu menopang perkembangan mereka, terutama perkembangan karier, perkembangan sosial dan peningkatan kesadaran diri, (Wingkel, 2004 : 566 – 567).
pemahaman tentang dunia kerja dan apresiasi terhadap karier dimasa depan; (7) menciptakan suasana positif untuk proses belajar mengajar di dalam kelas.
Pada hakikatnya layanan bimbingan kelompok yaitu layanan yang sifatnya informatif atau layanan pemberian informasi, padahal layanan informasi merupakan layanan tersendiri sebagai strategi layanan bimbingan dan konseling. Nandang Rusmana (2009:14) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok pada prakteknya dapat dilakukan melalui teknik diskusi, simulasi, latihan, karyawisata, serta sosiodrama. Juntika (2006 : 24) mengemukakan hampir sama dengan pendapatnya Nandang Rusmana (2009) bahwa bimbingan melalui aktivitas kelompok pada dasarnya menggunakan prinsip dan proses dinamika kelompok, seperti dalam kegiatan diskusi, sosiodrama, bermain peran, simulasi dan lain-lain. Bimbingan kelompok diasumsikan lebih efektif lebih efektif untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA, karena selain peran individu lebih aktif, juga memungkinkan terjadinya pertukaran pemikiran, pengalaman, rencana, dan penyelesaian masalah.
Adanya program bimbingan kelompok di sekolah yang berkualitas sesuai sasaran analisa kematangan karier yang ditetapkan sebagai tujuan layanan merupakan hal yang tidak dapat dibantah lagi urgensinya bagi bantuan layanan yang berkualitas.
perkembangan karier yaitu bahwa fokus kajian perkembangan karier terletak pada kematangan karier. Pengkajian terhadap layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier dapat dilakukan melalui dua ranah yaitu perkembangan sikap karier dan perkembangan pengetahuan serta keterampilan karier. Perkembangan sikap karier terdiri dari bagaimana siswa melakukan perencanaan karier, ekplorasi karier, dan realism. Sedangkan perkembangan pengetahuan dan keterampilan karier menyangkut kajian pengambilan keputusan, informasi dunia kerja, serta pengetahuan tentang kelompok pekerjaan.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini difokuskan pada layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA Negeri 14 Garut tahun pelajaran 2010/2011. Atas dasar itulah maka perlu dilakukan kajian ilmiah berupa penelitian, maka penelitian ini mengambil judul “Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kematangan Karier Siswa
SMA”
B.Identifikasi dan Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, terdapat tiga poin penting sebagai acuan penelitian yaitu :
1. Pentingnya mengupayakan peningkatan kematangan karier siswa, mengingat kematangan karier merupakan kemampuan individu dalam melakukan pengambilan keputusan karier.
3. Bimbingan kelompok merupakan setrategi layanan yang tidak akan membosankan bagi siswa karena siswa terlibat aktip dalam setiap kegiatan, dengan teknik bimbingan kelompok yang tepat sasaran.
Lebih lanjut, rumusan masalah dirinci ke dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana gambaran kematangan karier siswa SMA sebelum mengikuti bimbingan kelompok ?
2. Bagaimana gambaran kematangan karier siswa SMA setelah mengikuti bimbingan kelompok ?
3. Bagaimana rumusan layanan bimbingan kelompok yang tepat untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA ?
4. Bagaimana efektivitas layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA ?
C.Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum untuk menguji efektivitas program layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa kelas X di SMA Negeri 14 Garut. Secara rinci sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian untuk mengetahui:
1. Gambaran kematangan karier siswa SMA sebelum mengikuti bimbingan kelompok.
3. Rumusan layanan bimbingan kelompok yang tepat untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA.
4. Efektivitas layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian dapat memberikan manfaat sebagai berikut. a) Pengembangan khasanah baru bagi konselor dalam meningkatkan
kematangan karier siswa.
b) Memperkaya studi keilmuan tentang bimbingan kelompok yang dipandang sesuai untuk meningkatan kematangan karier siswa.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian adalah sebagai berikut.
a) Rujukan bagi guru bimbingan dan konseling agar dapat lebih mengoptimalkan pelayanan dalam pengembangan kematangan karier siswa siswa.
b) Masukan bagi Wali kelas / guru agar dapat lebih memahami pentingnya melibatkan dinamika kelompok dalam bimbingan dan pengajarannya. c) Masukan bagi sekolah dalam pengembangan proses pembelajaran dan juga
E. Asumsi
Penelitian tentang efektivitas program layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan siswa SMA didasarkan pada asumsi sebagai berikut: 1. Kematangan karier individu dipengaruhi oleh bagaimana individu mengalami
perkembangan sikap karier yaitu pada aspek perencanaan karier, ekplorasi karier, dan realisasi pemahaman dirinya terhadap pilihan karier (realism). Serta perkembangan pengetahuan dan keterampilan karier yaitu pada aspek pengambilan keputusan, informasi dunia kerja, serta pengetahuan tentang kelompok pekerjaan.
2. Perkembangan sikap karier pada aspek perencanaan karier, ekplorasi karier, dan realisasi pemahaman dirinya terhadap pilihan karier (realism), serta perkembangan pengetahuan dan keterampilan karier yaitu pada aspek pengambilan keputusan, informasi dunia kerja, serta pengetahuan tentang kelompok pekerjaan perlu mendapatkan layanan yang menyeluruh untuk lebih dikuasai oleh siswa sehingga siswa lebih mampu melakukan pengambilan keputusan dan pilihan karier secara tepat.
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan asumsi dasar di atas hipotesis yang merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan yang diteliti adalah sebagai berikut.
“Terdapat perubahan signifikan dalam kematangan karier siswa SMA setelah
mengikuti bimbingan kelompok .”
H0 : Program bimbingan kelompok tidak efektif dalam meningkatkan kematangan
karier siswa SMA.
H1 : Program bimbingan kelompok efektif dalam meningkatkan kematangan
karier siswa SMA
Sedangkan hipotesis statistiknya dapat digambarkan sebagai berikut:
�0∶ �1=�2
�1∶ �1>�2
G. Metode Penelitian
telah dirumuskan peneliti dalam meningkatkan kematangan karir siswa SMA, selanjutnya hasil penelitian ini akan diuji melalui uji t.
H. Lokasi dan Sampel Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan pada data angka-angka (numerical) yang dilakukan pengolahan dengan metoda statistik. Motoda penelitian secara kuantitatif dapat diperoleh secara signifikanasi untuk memperoleh perbedaan kelompok atau hubungan antar variabel yang diteliti. Dalam konteks penelitian ini metoda kuanlitatif ditujukan untuk mengetahui perbedaan perubahan antara sebelum dilakukan tindakan (treatment) dan setelah dilakukan tindakan.
Sesuai dengan permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian, guna menguji pengaruh layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian
quasi-experiments. Penelitian ini tidak menggunakan percobaan murni (true
experiment), karena tidak mungkin menempatkan subjek penelitian dalam situasi laboratorik murni yang sama sekali bebas dari pengaruh lingkungan sosial selama diberikan perlakuan eksperimental.
Sesuai dengan rancangan penelitian bahwa penelitian ini menggunakan metode
quasi-eksperiment. Maka peneliti menggunkaan desain penelitian dengan nonequivalent control groups
design, sebuah kelompok treatment dan sebuah kelompok pembanding (control) dibandingkan
dengan menggunakan ukuran-ukuran pra uji (pretest) dan pasca uji (postest) dalam menentukan
sampel penelitian dilakukan random secara acak berdasarkan konsep undian (Kartini Kartono,
1996:137).
Desain kelompok kontrol nonequivalent dapat diikhtisarkan pada Tabel 3.1 berikut ini.
Desain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Pretes Perlakukan Postes
Eksperimen Q1 X Q2
Kontrol Q3 - Q4
Penjelasan gambar 3.1 tersebut diatas sebagai berikut : O1 adalah skor kematangan karier siswa SMA sebelum dilakukan treatment yang dilakukan melalui pretest layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier. Skor kematangan karier siswa SMA didapatkan melalui pengumpulan data menggunakan Inventori Kematangan Karier atau diberi identitas IKK. X adalah perlakuan yang diberikan atau treatment yaitu pelayanan bimbingan kelompok dengan teknik pendekatan diskusi kelompok, simulasi, latihan serta sosiodrama/role playing. Layanan bimbingan kelompok yang diberikan kepada siswa terlebih dahulu dilakukan penyusunan program melalui proses penimbangan baik oleh para ahli sebagai team pen-judgment atau oleh praktisi dilapangan. O2 adalah skor kematangan karier siswa SMA setelah diberikan pelayanan bimbingan kelompok untuk mengembangkan kematangan karier. Skor kematangan karier siswa SMA setelah pelayanan bimbingan kelompok didapatkan melalui posttest pengumpulan data menggunakan instrument yang sama dengan pretest, yaitu Inventori Kematangan Karier (IKK). O3 adalah skor kematangan karier siswa SMA pada kelompok kontrol yang dilakukan melalui pretest dengan diberikan treatment melalui layanan informasi melalui metoda atau teknik ceramah. O4 adalah tes yang dilakuan sebagai posttest terhadap kelompok kontrol yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier.
Dalam penelitian ini terdapat dua definisi operasional yaitu kematangan karier dan layanan bimbingan kelompok. Kedua definisi operasional tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Kematangan Karier
Super (Sharf, 1992 : 155) mengemukakan banhwa kematangan karier
didefinisikan sebagai “…. The readiness to make appropriate career decision” …
readiness ta kame (a) good choice (s), makna dari pendapat Super tersebut menunjukan bahwa kematangan karier merupakan kesiapan individu untuk membuat pilihan karier yang tepat. Makna yang melekat pada pendapat Super lebih kepada kesiapan individu untuk membuat pilihan karier dan keputusan karier yang tepat. Ahli lain yang mengemukakan definisi kematangan karier, yang lebih menekankan pada tahapan hidup (life-stages), yaitu Crites (Herr & Cramer,
1979 : 174) mengemukakan “… the maturity of an individual’s vocational
behavior as indicated by the similarity berween his behavior and that of the oldest
individual stages”.
Savickas (Patton, et al. 2005) menunjukan bahwa kematangan karier lebih menekankan pada kesiapan individu untuk mencari informasi karier, membuat keputusan karier serta mengelola tugas-tugas perkembangan kariernya secara
tepat. Pendapat Savickas tersebut adalah “… the indiviual’s readiness to make
informed, age appropriate career decisions and manage his her career
development task”.
suatu kesiapan individu dalam melakukan pengambilan keputusan dan pilihan karier yang tepat.
Secara operasional yang dimaksud dengan kematangan karier dalam penelitian ini adalah skor total dari kesiapan konseli (siswa SMA) dalam aspek-aspek kematangan karier yauti : 1) merencanakan karier; 2) melakukan ekplorasi karier; 3) meningkatkan pengetahuan tentang pengambilan keputusan; 4) meningkatkan pengetahuan (informasi) tentang dunia kerja; 5) meningkatkan pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang disuakai; dan 6) meningkatkan kemampuan untuk mebnadingkan kemampuan diri dengan pekerjaan secara realistis.
2. Layanan Bimbingan Kelompok
Proses bimbingan dan konseling yang dilakukan oleh konselor atau guru bimbingan dan konseling, merupakan bentuk kegiatan yang dilakukan dalam seting pelaksanaan yang menggunakan strategi layanan bimbingan dan konseling. Fokus kegiatan bimbingan dan konseling terletak pada layanan yang diberikan kepada siswa. Setiap layanan yang diberikan kepada siswa tidak terlepas dari perencanaan yang dilakukan yang dituangkan dalam suatu program. Layanan yang diberikan kepada siswa harus menyangkut hal-hal sebagai berikut: tujuan, jenis kegiatan, personel, waktu, seknik serta strategi yang digunakan, pelaksanaan, dan fasilitas lainnya. Suherman (2007).
semua individu dengan seting layanan kelompok/klasikal. Nandang Rusmana (2009) mengemukakan pengertian bimbingan kelompok yaitu suatu proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan setiap anggota untuk belajar berpartisipasi aktif dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan. Sukardi (2002: 48) menjelaskan bahwa: Layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh bahan dari nara sumber tertentu (terutama guru pembimbing atau konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari baik individu sebagai pelajar, anggota keluarga, dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan dalam pengambilan keputusan.
Berdasarkan pandangan para ahli tentang definisi layanan bimbingan kelompok diatas, maka definisi operasional mengenai layanan bimbingan kelompok adalah suatu rangkaian kegiatan bimbingan yang terencana, terorganisir, serta terkoordinir selama periode waktu tertentu dengan menggunakan teknik diskusi kelompok (group duscusion), latihan, simulasi dan sosiodrama (role play) yang didesain untuk meningkatkan keterlibatan dalam aktivitas-aktivitas perencanaan karier, melakukan aktivitas ekplorasi karier, menambah pengetahuan tentang membuat keputusan yang memadai, menambah pengetahuan tentang informasi dunia kerja, menambah pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang disukai; dan realistis terhadap keputusan karier.
Lokasi penelitian ini adalah SMA Negeri 14 Garut kabupaten Garut tahun pelajaran 2010/2011 dengan asumsi sekolah tersebut adalah sekolah yang disinyalir para siswanya benyak yang belum mencapai kematangan karier. Hal lain juga sekolah tersebut memiliki kecenderungan kelanjutan ke jenjang yang lebih tinggi tergolong rendah yaitu dibawah 20 %.
Propulasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 14 Garut tahun pelajaran 2010/2011. Alasan pemilihan kelas X sebagai populasi penelitian karena kelas X akan dihadapkan pada keputusan dan pilihan program studi yang akan diambilnya serta kelas X termasuk kategori fase remaja yang seharusnya sudah mulai mencapai kematangan karier. Jumlah populasi pada penelitian ini sebagaimana terdapat pada table 3.2.
Tabel 3.2 Populasi penelitian No Kelas Jumlah
1 X – 1 36 2 X – 2 36 3 X – 3 36 4 X – 4 36 5 X – 5 36 6 X – 6 36
7 X - 7 36
Jumlah 252
Sesuai dengan rancangan penelitian bahwa penelitian ini menggunakan metode
quasi-eksperiment. Penentuan sampel penelitian sesuai pendapat Tini Kartono (1996:137) bahwa teknik
pengambilan sampel dapat menggunakan cara pengambilan sampel secara pilihan random
sembarang tanpa memilih bulu. Rancangan penentuan sampel menggunakan undian. Adapun
langkah-langkahnya sebagai berikut: pertama pada semua kelompok sebagian dari populasi
dengan baik, lalu dimasukan pada tempat yang tertutup lalu dikocok sehingga didapatkan dua
kelompok yang akan digunakan sebagai sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan pengundian tersebut maka kelas X – 2 sebagai kelompok eksperimen dan
kelas X – 5 sebagai kelompok control yang masing masing berjumlah 36 siswa. Perlakukan
atau treatment ini diberikan kepada kelas yang memiliki karakteristik kematangan yang berbeda-beda yaitu ada siswa yang tergolong tinggi, sedang dan rendah. Tujuan perlakuan diberikan kepada kelompok yang memiliki keragaman kematangan karier didasari oleh prinsip bimbingan yaitu bersifat developmental.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan angket dalam bentuk inventori kematangan karier (IKK), yaitu cara pengumpulan data dengan menggunakan daftar pernyataan yang telah disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga calon responden hanya tinggal mengisi atau menandai dengan mudah dan cepat (Sudjana, 1975:57). Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini, terdiri atas studi pendahuluan, perizinan, dan pelaksanaan pengumpulan data.
E. Pengembangan Instrumen
Berdasarkan konstruk kematangan karier, dikembangkan kisi-kisi instrument penelitian yang disajikan pada tabel 3.2 untuk selanjutnya dibuat butir-butir pernyataan. Kisi kisi instrument tersebut yaitu sebagai berikut:
Table 3.3
Kisi-kisi Kematangan Karier Siswa SMA (Sebelum Uji Coba)
Dimensi Aspek Indikator/Faktor No. Item
yang ada berkaitan dengan pilihan karier yang dinginkan
55
Instrumen penelitian yang digunakan harus memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang diakui secara kekuatan patokan karena akan digunakan sebagai alat ukur penelitian. Instrument penelitian untuk mendapatkan atau memenuhi kriteria diperoleh melalui tahapan sebagai berikut:
Pertama, menguraikan indikator-indikator dari aspek kematangan karier yang diteliti sehingga penelitian yang dituju semakin jelas dan disusun dalam bentuk kisi-kisi instrument penelitian.
Kedua, menguraikan indikator-indikator kematangan karier kedalam bentuk pernyataan sebagai sarana untuk mengungkap tingkat kematangan karier dari responden yang dijadikan treatment atau subjek penelitian.
Ketiga, dilakukan penimbangan kepada tiga orang ahli untuk mendapatkan penimbangan terhadap konteks dan konstruk instrument yang dikembangkan sehingga dengan dilakukan penimbangan akan memberikan konteks yang semakin mengarah pada penelitian yang ditetapkan. Proses penimbangan (judgement) dilakukan oleh tiga orang ahli yaitu: Dr. Budi Susetyo, M.Pd, Dr. Ilfiandra, M.Pd, Nandang Budiman M.Si. Berdasarkan hasil judgement ketiga dosen ahli tersebut diperoleh beberapa masukan yang difokuskan pada validitas konstruks dan isi, berupa faktor atau aspek dan indikator yang hendak diukur, redaksi setiap butir pernyataan, keefektifan susunan kalimat serta hubungannya terhadap bentuk format yang digunakan.
2item, sehingga diharapkan dapat sesuai dengan tujuan instrument yang diberlakukan.
Kelima, dilakukan uji coba instrument penelitian kepada siswa SMA Negeri 14 Garut. Uji coba instrument penelitian dilakukan untuk mendapatkan item-item instrument penelitian yang berkualitas, melalui pengujian validitas dan reliabilitas.
1. Pengujian Validitas
Pemilihan item (pernyataan) yang dapat digunakan untuk dijadikan instrument penelitian dilakukan melalui uji validitas item dengan menggunakan teknik korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:
(Arikunto, 2003: 78) Keterangan :
r = Koefesien korelasi n = Banyaknya responden
= Jumlah skor variabel bebas = Jumlah skor variabel terikat
= Jumlah kuadrat skor variabel bebas = Jumlah kuadrat skor variabel terikat
= Jumlah hasil kali skor variabel bebas dan terikat
Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga rxy dengan harga tabel kritik r product moment, dengan ketentuan rxy dikatakan valid apabila rxy > r table pada taraf kepercayaan 5%.
kematangan karier siswa yang diuji, didapatkan 69 item yang memenuhi kriteria valid. Sedangkan nomer item yang tidak valid yaitu item-item sebagai berikut: 4, 11, 14, 15, 22, 26, 29, 34, 35, 36, 37, 41, 42, 43, 44, 47, 50, 55, 61, 67, 70, 75, 86, 91, 93.
Berdasarakan uji validitas instrumen, maka ditetapkan kisi-kisi instrumen penelitian kematangan karier hasil uji coba sebagaimana terdapat pada tabel 3.3 dibawah ini.
Table 3.4
Kisi-kisi Kematangan Karier Siswa SMA (Setelah Uji Coba)
Dimensi Aspek Indikator/Faktor No.
Item
1.1.1 Mempelajari semua infor-masi tentang karier
1,2,3 3 1.1.2 Membicarakan karier de-ngan
orang dewasa
5,6,7,8,9 5 1.1.3 Mengikuti kursus sesuai
dengan karier yang diinginkan
10,12 2 1.1.4 Berpartisipasi dalam kegiat-
an ekstrakurikuler
13, 16 2 1.1.5 Mengikuti pelatihan atau pen
didikan sebagai bekal karir dimasa depan
17,18,19 3
1.2 Eksplorasi Karir (Career exploration)
1.2.1 Mencari informasi karir dari berbagai sumber ( orang tua, saudara-saudara, guru, konselor, buku-buku, dan film sebagai sumber informasi karier)
20,21,23 ,24,25,2 7,28, 30
8
1.2.2 Memiliki pengetahuan ten-tang kemampuan diri
1.3.1 Memiliki pemahaman yang baik tentang kelebihan dan kekurangan diri berhubungan dengan pilihan karier yang diinginkan
38,39,40 ,
3
1.3.2 Mampu melihat faktor-faktor yang akan mendukung karier yang diinginkan
45,46,48 ,49,51
5
1.3.3 Melihat Kesempatan yang ada berkaitan dengan pilihan
1.3.4 Mampu menerima keadaan diri secara realistis apa adanya berhubungan dengan pilihan karier yang diinginkan
2.1.1 Memahami cara dan langkah-langkah membuat keputusan tentang karier
59,60,62 ,63
4
2.1.2 Mempelajari bagaimana orang lain membuat keputusan tentang karier 2.2.2 Mengetahui mengapa orang
lain berganti pekerjaan
74,76 2 2.2.3 Mengetahui rincian tugas
dalam pekerjaan pada suatu
2.3.1 Memahami persyaratan fisik dari pekerjaan yang disukai
81,82,83 ,84
4 2.3.2 Mengetahui peralatan atau
perlengkapan yang dibutuh kan dari pekerjaan yang alasan dalam memilih pekerjaan yang lebih disukai
90,92,93 3
Jumlah 69
2. Pengujian Reliabilitas
Keterangan:
�11 = reabilitas instrument
�
12 . 1
2
= � yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara belahan Instrument
Langkah-langkah operasional rumus yang digunakan yaitu sebagai berikut: Pertama, mengelompokan skor butir bernomir ganjil sebagai belahan pertama dan kelompok kenap sebagai belahan kedua, cara tersebut biasa disebut dengan teknik belah dua ganjil-genap.
Kedua, mengkorelasikan skor belahan pertama dengan skor belahan kedua dan akan diperoleh rxy.
Ketiga, indeks korelasi yang diperoleh baru menunjukan hubungan antara dua belahan instrument.
Keempat, indeks reliabilitas instrument akan diperoleh dengan rumus
Spearman-Brown.
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik pengolahan dan analisis data mengikuti tiga prosedur penelitian sebagai berikut:
1. Verifikasi Data
tes dengan petunjuk pelaksanaan; (b) memeriksa setiap alat pengumpul data yang telah diisi oleh responden; dan (c) memeriksa penyekoran dengan pedoman penyekoran.
2. Penyekoran dan Pengolahan Data
Pedoman penyekoran data penelitian, khususnya inventori kematangan karier (IKK) siswa diberi bobot penilaian untuk menentukan skala skor adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Pedoman Penyekoran Instrumen Kematangan Karier
Arah
Analisis data dilakukan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Untuk menjawab pertanyaan penelitian nomor 1 dan nomor 2 yang berkaitan dengan gambaran
kematangan karier siswa SMA sebelum dan sesudah mengikuti layanan bimbingan kelompok
digunakan rumus :
X + 1.5 (SD) ke atas berada dalam kategori sangat tinggi; antara X + 1.5 (SD) sampai dengan X
+ 0.5 (SD) berada pada kategori tinggi; antara X + 0.5 (SD) sampai dengan X - 0.5 (SD) berada
pada kategori sedang; antara X - 0.5 (SD) sampai dengan X + 1.5 (SD) berada pada kategori
rendah; dan X - 1.5 (SD) ke bawah berada pada kategori rendah sekali. Selanjutnya, untuk
memudahkan dalam melihat gambaran digunakan tiga kategori yaitu tinggi, rendah dan sedang.
Tinggi sekali pada dasarnya berada pada kategori tinggi dan rendah sekali pada dasarnya berada
Untuk menjawab pertanyaan penelitian nomor 3 (tiga) yaitu program bimbingan
kelompok digunakan validasi ahli. Dalam hal ini program mendapat penilaian dari Bapak Dr.
Ilfiandra, M.Pd, Bapak Dr. H. Mubiar Agustin, M.Pd dan Ibu Dr. Ipah Saripah, M.Pd. tujuan
dilakukan validasi ini untuk memberikan keakuratan program baik dari konstruk maupun dari
konten.
Pertanyaan penelitian nomor 4 berkaitan dengan efektivitas layanan bimbingan kelompok
untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi
statistik, yaitu uji normalitas dan homogenitas varians. Data yang digunakan adalah perbandingan hasil skor rata-rata pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain skor rata-rata perbandingan juga digunakan data skor gain (selisih antara hasil pretest dan posttest) dari kedua kelompok.
a. Uji Normalitas Data
SPSS version 16.0 for Windows. Dasar pengambilan keputusan hasil pengujian normalitas data adalah sebagai berikut:
1) Jika Lmak < dari L table maka data berdistribusi normal, atau 2) Jika nilai sig. > � maka data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok yang dianalisis memiliki varians yang sama atau tidak. Test homogenitas disebut dengan Test of Homogeneity of Variance. Dasar pengambilan keputusan hasil pengujian homogenitas data adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikan atau nilai probabilitas lebih kecil dari 0.05, maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians tidak sama.
2) Jika signifikan atau nilai probabilitas lebih besar dari 0.05, maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians sama.
Pengujian selanjutnya adalah Test of Homogeneity of Variance yaitu uji keseragaman varians untuk melihat data sampel yang diambil berasal dari populasi yang sama atau berbeda. Kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut.
1) Jika signifikan atau nilai probabilitas lebih kecil dari 0.05, maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians tidak sama. Atau Jika Asymp. Sig. (2-tailed) > α (0.05), maka rata-rata pretest dan posttest kematangan karier sama (homogen).
(2-tailed) < α (0.05), maka rata-rata pretest dan posttest kematangan karier tidak sama (heterogen) .
Efektivitas program layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA dilakukan dengan uji-t terhadap dua sampel independen (Independent-Sample t Test) yaitu pretest-posttest pada kelompok eksperimen (Kelas X-2) dan
pretest-postest pada kelompok kontrol (Kelas X-5) berdasarkan gain skor. Dalam pengujian
hipotesis kriteria yang digunakan adalah:
H0:µ
1=µ2
H1:µ
1>µ2
dimana :
µ1= mean skor kematangan kariersiswa dari kelompok eksperimen yang mengikuti
bimbingan kelompok.
µ0 = mean skor kematangan karier dari kelompok kontrol yang tidak mengikuti
bimbingan kelompok.
Dengan daerah penerimaan :
Jika p-value < α, maka H0 ditolak.
Jika p-value > α, maka H0 tidak dapat ditolak.
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Kesimpulan tentang program layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kematangan karier siswa SMA disajikan sebagai berikut.
1. Kematangan karier siswa kelas X SMA Negeri 14 Garut sebelum mengikuti layanan bimbingan kelompok dapat dikategorikan kedalam dua kategori yaitu matang dan belum matang. Kecenderungan data hasil penelitian menunjukan siswa yang belum matang memiliki jumlah yang lebih banyak dari siswa yang telah matang.
2. Kematangan karier siswa kelas X SMA Negeri 14 Garut setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok dapat dikategorikan kedalam dua kategori yaitu matang dan belum matang. Data menunjukan siswa kelas X SMA Negeri 14 Garut setelah diberikan layanan bimbingan kelompok menunjukan kategori matang lebih banyak dari yang belum matang. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh peningkatan kematangan karier siswa setelah diberilan layanan bimbingan kelompok.
kegiatan, rencana operasional, pengembangan satuan layanan, evaluasi dan tindak lanjut, serta anggaran.
4. Program layanan bimbingan kelompok terbukti efektif dapat meningkatkan kematangan karier siswa kelas X SMA Negeri 14 Garut. Efektivitas bimbingan kelompok terbukti efektif untuk seluruh aspek kematangan karier yaitu aspek perencanaan karier, eksplorasi karier, pengetahuan tentang membuat keputusan, pengetahuan tentang dunia kerja, pengetahuan tentang kelompok pekerjaan, dan realisme keputusan karier.
B. Rekomendasi
Rekomendasi penelitian ditujukan kepada kepala sekolah, konselor/guru bimbingan dan konseling sekolah, program studi bimbingan dan konseling, dan peneliti selanjutnya.
1. Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai top manajemen memiliki peran strategis dalam menentukan kebijakan pendidikan di tingkat satuan pendidikan yang dipimpinnya. Kebijakan yang dapat dilakukan yaitu lebih mendukung terhadap fasilitan layanan bimbingan dan konseling khususnya fasilitas kegiatan layanan bimbingan kelompok (ruangan bimbingan kelompok). .
2. Konselor/Guru Bimbingan dan Konseling
memanfaatkan perangkat Inventori Kematangan Karier (IKK) untuk menjaring data tentang kematangan karier siswa SMA yang menjadi binaannya; (b) memanfaatkan manual program bimbingan kelompok untuk mengembangkan kematangan karier siswa SMA; (c) bekerja sama dengan peneliti dan prodi bimbingan dan konseling di SPs UPI atau jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan (PPB) FIP UPI serta lembaga professional lain yang terkait; (d) senantiasa mengembangkan kompetensi diri yang dilakukan dengan cara mengikuti berbagai pelatihan, seminar, dan berbagai pelatihan lain yang mendukung terhadap kemampuan melakukan layanan bimbingan kelompok; (e) implementasi program perlu melibatkan seluruh sivitas akademika sekolah, sehingga beban layanan bimbingan dan konseling mendapat dukungan dari semua pihak.
3. Peneliti Selanjutnya
Penelitian lanjutan yang dapat dilakukan oleh peneliti selanjutnya berkenaan pengan penelitian tentang bimbingan kelompok dan kematangan karier adalah sebagai berikut:
memiliki kategori rendah saja. Hal ini disarankan untuk mengetahui apakah cenderung lebih efektif atau tidak.
