EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA POSTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA, MENULIS DAN BERHITUNG PADA WARGA BELAJAR PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR :Suatu Studi Kuasi Eksperimen Di PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

(1)

Indra Ismail, 2013

Efektifitas Penggunaan Media Poster Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca,Menulis,Dan Berhitung Pada Warga Belajar Keaksaraan Dasar (Suatu Studi Kuasi Eksperimen di PKBM Kinanti Desa Jayagini Kecamatan Lembang Bandung Barat)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA POSTER UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA, MENULIS,

DAN BERHITUNG, PADA WARGA BELAJAR PENDIDIKAN

KEAKSARAAN DASAR.

(Suatu Studi Kuasi Eksperimen Di PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pengembangan Kurikulum

Oleh:

Indra Ismail

NIM. 1007062

(2)

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

2013

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA POSTER UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA, MENULIS, DAN

BERHITUNG, PADA WARGA BELAJAR PENDIDIKAN KEAKSARAAN

DASAR.

(Suatu Studi Kuasi Eksperimen Di PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

Oleh Indra Ismail

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pengembangan Kurikulum

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(4)

EFFECTIVENESS OF THE USING MEDIA POSTER TO IMPROVE READING, WRITING, AND NUMERACY SKILLS ON BASIC

LITERACY EDUCATION LEARNING CITIZEN

(This study was quasi-experimental in PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan

Lembang Kabupaten Bandung Barat)

Indra Ismail

ABSTRACT

This research is motivated by learning basic literacy education that is not optimal. The learning is still more conventional, so understanding the citizens in reading, writing and numeracy are still weak. Learning Media literacy in basic education has not been utilized effectively. Formulation of the problem presented in this research is how the effectiveness of use media poster to improve reading, writing and numeracy in basic literacy citizens. To prove the hypothesis, this research used a quasi-experimental design with nonequivalent-group pretest-posttest design that aims to determine the effectiveness of the use of media poster in improving the reading, writing and numeracy in basic literacy citizens. This research was conducted using a sample target of the citizens at PKBM Kinanti as many as 20 people were divided into two groups, the experimental group and the control group. Data obtained by applying some of the instruments questions test, and questionnaires. The Results of data analysis resulted in the findings that the use of media poster effective in improving reading, writing and numeracy in basic literacy of citizens, it can be seen from the results of statistical tests before treatment the average initial test the experimental class for reading ability 58,500 and final test after treatment 137.700 with gain of 0.423. The writing ability an average of 46.100 and posttest107.800 gain 0.596. In the numeracy ability average pre test 35.900 and post test 96.900 gain 0.527. Unlike the control group was not a significant increase. This shows that the media poster is effective in improving reading, writing and numeracy learning basic literacy citizen. The Increased ability of reading, writing and numeracy into the medium category. The Results of data analysis of questionnaire showed that the overall positive response to use of media poster in teaching basic literacy with an average of 90%. The results from this research study recommended that the use of media poster on literacy education base can be used as an alternative way to improve the reading, writing and numeracy.

(5)

Efektivitas Penggunaan Media Poster Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca, Menulis dan Berhitung Pada Warga Belajar Pendidikan

Keaksaraan Dasar

(Suatu Studi Kuasi Eksperimen Di PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

Indra Ismail

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar yang belum optimal. Pembelajaran masih banyak yang konvensional, sehingga pemahaman warga belajar pada kemampuan membaca, menulis dan berhitung masih lemah. Media pembelajaran pada pendidikan keaksaraan dasar belum dimanfaatkan secara efektif. Rumusan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah efektivitas pengggunaan media poster untuk meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung pada warga belajar keaksaraan dasar. Untuk membuktikan hipotesis, penelitian ini menggunakan

quasi-experimental dengan desain nonequivalent-group pretest-posttest design

(6)

(7)

DAFTAR ISI

B. Identifikasi Masalah ... 9

C. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian……… 9

D. Hipotesis………. 9

B.Hakikat Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran ... 20

C.Hakikat Sumber dan Media Pembelajaran………... 26

D.Pembelajaran Orang Dewasa………….……….. 40

F. Prosedur dan Teknik Analisis Data………... 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Analisis Data Penelitian……….. 65

B.Pembahasan Hasil Penelitian………..……….. 79

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 85

B. Saran... 87

(8)

(9)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang, identifikasi masalah,

rumusan masalah, pertanyaan penelitian, hipotesis dan definisi operasional yang

berkaitan dengan efektifitas penggunaan media poster untuk meningkatkan

kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada warga belajar pendidikan

keaksaraan dasar.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasarnya mempunyai tugas menyiapkan sumber daya

manusia untuk pembangunan. Oleh karenanya pendidikan di tujukan untuk

membantu warga belajar agar dapat menumbuh kembangkan potensi-potensi

kemanusiannya. Sebagaimana halnya kita ketahui bahwa bangsa yang melek

pendidikan (education minded) adalah bangsa yang orientasi terpenting dalam

hidupnya tertuju pada dunia pendidikan. Angka melek aksara sebagai salah

satu variabel dari indeks pendidikan yaitu komponen pengetahuan

(knowledge), di samping rata-rata lama sekolah. Permasalahan melek aksara di

Indonesia menjadi sorotan bagi pendidikan di Indonesia, hal ini karena masih

banyaknya jumlah buta aksara. Oleh sebab itu, pemerintah berupaya

mengurangi jumlah penduduk buta aksara usia 15 tahun ke atas melalui

program pendidikan keaksaraan. Program pendidikan keaksaraan merupakan

(10)

2

dan menjadi bagian integral dari upaya pemerintah untuk mengentaskan

masyarakat dari kebodohan, kemiskinan, keterbelakangan dan

ketidakberdayaan.

Untuk menentukan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) suatu negara

terdapat beberapa komponen dalam penghitungannya dimana komponen IPM

tersebut adalah usia hidup (longevity), pengetahuan (knowledge), dan standar

hidup layak (decent living) dan dalam Indeks Pembangunan Manusia (Human

Development Index) Indonesia tergolong rendah. Indeks Pembangunan

Manusia Indonesia menurut United Nations Development Program (UNDP),

IPM Indonesia tahun 2011 di urutan 124 dari 187 negara yang disurvei,

dengan skor 0,617. Peringkat ini turun dari peringkat 108 pada tahun 2010 di

ASEAN, peringkat pertama dalam hal kualitas manusia adalah Singapura

dengan nilai 0,866. Kemudian disusul Brunei dengan nilai IPM 0,838, disusul

Malaysia (0,761), Thailand (0,682,) dan Filipina (0,644). Data yang dirilis

Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2007, penderita buta aksara berjumlah 15,4

juta, dengan perbandingan laki-laki 5,8% dan perempuan 12,3%. Setahun

kemudian (tahun 2008), Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas),

menyebutkan jumlah penderita buta aksara mencapai 10,1 juta orang. Menurut

Depdiknas, tahun 2008 memang ada sedikit penurunan penderita buta aksara

sebanyak 1,7 juta orang, jika dibandingkan dengan tahun 2007 (11,8 juta

(11)

3

Data terakhir yang dirilis Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini

Nonformal dan Informal (PAUDNI) Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan (Kemdikbud, 2011), Penduduk buta aksara pada tahun 2011 usia

15-59 tahun berjumlah 7.546.344 orang. Dari jumlah tersebut sebagian besar

tinggal di daerah perdesaan seperti: petani kecil, buruh, nelayan, dan

kelompok masyarakat miskin perkotaan yaitu buruh berpenghasilan rendah

atau penganggur. Pemerintah Indonesia telah mencanangkan Gerakan

Nasional Percepatan Pemberantasan Buta Aksara melalui Instruksi Presiden

No. 5 Tahun 2006 sebagai akselerasi pencapaian target pemberantasan buta

aksara secara cepat, tepat, dan berkesinambungan. Gerakan ini melibatkan

seluruh pemangku kepentingan (stakeholders), sehingga diharapkan menjadi

gerakan yang mengakar dalam masyarakat.

Gerakan penanganan buta aksara ini dilakukan melalui program

pendidikan keaksaraan. Untuk mendukung pencapaian Gerakan Nasional

Percepatan Pemberantasan Buta Aksara Direktorat Pendidikan Masyarakat

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Nonformal Informal

(PAUDNI) membuat berbagai program pemberantasan buta aksara, hal ini

dilakukan agar dapat mencapai target bahwa pada 2009 nanti angka buta

aksara harus dapat ditekan hingga di bawah 5 persen dari total jumlah

penduduk Indonesia.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

(12)

4

adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan

secara terstruktur dan berjenjang dan juga pada pasal 26 ayat (3) yang

menyebutkan bahwa pendidikan nonformal meliputi pendidikan kecakapan

hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan

pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan

dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang

ditujukan untuk mengembangkan kemampuan warga belajar. Dengan

demikian pendidikan nonformal menjadi ujung tombak dalam memberantas

buta aksara karena sebagian besar masyarakat Indonesia yang masih belum

melek aksara adalah putus sekolah dan berusia dewasa. Oleh karena itu

pendidikan nonformal melalui Direktorat Pembinaan masyarakat mengemban

tugas yang sangat berat dalam rangka membantu meningkatkan Indek

Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia dengan cara memberikan

program-program bagi masyarakat yang tidak melek aksara melalui berbagai

pendekatan.

Salah satu aspek penting dan sering menjadi masalah mengemuka dalam

pendidikan keaksaraan adalah aspek pembelajaran. Aktivitas pembelajaran

bukan sekedar penyampaian dan penerimaan informasi, melainkan juga

memberikan pengalaman belajar yang mampu mendukung proses transformasi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap warga belajar. Dalam pendidikan

keaksaraan, berbeda dengan pendidikan formal, dimana sebagian besar dari

(13)

5

adalah perempuan. Pada pendidikan keaksaraan pembelajaran yang efektif

terjadi apabila rangsangan yang diberikan oleh tutor menyebabkan terjadinya

perubahan tingkah laku pada warga belajar sesuai dengan yang diharapkan.

Sebagian besar jumlah warga belajar merupakan berusia dewasa bahkan

berusia lanjut dan sudah berkeluarga, sehingga perlu pendekatan khusus untuk

mengajak warga belajar mau dan mempunyai motivasi untuk belajar.

Peningkatan mutu pembelajaran pendidikan keaksaraan secara terus

menerus dilakukan perbaikan serta peningkatan pembelajaran yang dilakukan

penyelenggara dilapangan. Namun demikian kemampuan mendengarkan,

berbicara, membaca, menulis dan berhitung warga belajar keaksaraan ini

masih sangat rendah karena masih banyaknya pembelajaran yang belum bisa

menyentuh warga belajar agar mau belajar dengan sungguh-sungguh dan

menyadarkan masyarakat tentang long life education. Permasalahan yang

begitu kompleks yang dihadapi oleh warga masyarakat menyebabkan tutor

selaku pengajar dalam pendidikan keaksaraan harus mampu menganalisis

strategi, metode maupun media yang harus digunakan dalam pembelajaran

pada pendidikan keaksaraan.

Kenyataan dilapangan kemampuan membaca, menulis dan berhitung

warga belajar keaksaraan dasar masih sangat lemah. Hal ini bisa dilihat dari

jumlah buta aksara yang hingga tahun 2011 masih 7.546.344 orang. Selain itu

berdasarkan penelitian-penelitian yang pernah dilakukan mengenai

(14)

6

terus menerus dicarikan solusi yang tepat. Penelitian Akhmad Aqil Aziz

Tahun 2007 Universitas Negeri Semarang, berjudul: “Pembelajaran

Keaksaraan Fungsional (KF) Dan Kecakapan Hidup Warga Belajar Di Desa

Kedungjati Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan” menunjukkan

bahwa setelah dilakukan pembelajaran membaca, menulis dan berhitung

melalui metode keaksaraan fungsional, sebesar 79 persen materi dikuasai oleh

waraga belajar yang sebelumnya warga belajar telah menguasai 30 persen.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Susan Yulianti Tahun 2008

Universitas Pendidikan Indonesia, berjudul: “Akselerasi Pembelajaran

Keaksaraan Fungsional Tingkat Dasar :Studi Kasus Penyelenggaraan Program

Pendidikan Keaksaraan Tingkat Dasar Melalui Pendekatan Budaya Lokal Di

Desa Mekarmanik Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung” menunjukkan

bahwa kemampuan calistung setiap warga belajar terjadi peningkatan yang

signifikan dari awal tidak mengenal huruf sampai pada dapat merangkai kata

atau kalimat melalui pendekatan budaya lokal. Dari data penelitian-penelitian

di atas menunjukan bahwa kemampuan membaca, menulis dan berhitung yang

lemah masih menjadi permasalahan yang hingga saat ini terus dicari ramuan

yang tepat mengatasinya.

Mengapa kemampuan membaca, menulis dan berhitung warga belajar

keaksaraan dasar lemah? ada beberapa faktor yang menyebabkan kemampuan

membaca, menulis dan berhitung warga yang sangat rendah. Faktor pertama

(15)

7

pembelajaran, ketiga adalah masih minimnya penggunaan media pembelajaran

yang dilakukan oleh tutor dilapangan. Semua faktor di atas merupakan faktor

yang sangat mempengaruhi hasil pembelajaran, namun faktor ketiga bahwa

penggunaan media pada pembelajaran keaksaraan masih sangat minim.

kebanyakan dilapangan masih menggunakan ceramah atau juga metode yang

konvensional karena keterbatasan tutor maupun sarana dan prasarana

dilapangan. Oleh karena itu perlu dibuat sebuah media sederhana untuk

meningkatkan hasil belajar yaitu salah satunya dengan media poster yang

berguna untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan, berbicara,

membaca, menulis dan berhitung serta minat warga belajar dalam belajarnya.

Sebagaimana halnya kita ketahui bahwa pembelajaran pada hakekatnya adalah

proses komunikasi antara pendidik dan warga belajar oleh karena itu media

poster dijadikan media awal dalam proses komunikasi antara tutor dan warga

belajar agar terjadi pembelajaran yang efektif. Dengan demikian pembelajaran

diharapkan lebih baik lagi karena menggunakan media poster yang bisa

dijadikan stimulus bagi warga belajar.

Pembelajaran keaksaraan yang memanfaatkan media poster selama ini

secara praktik dilapangan belum banyak dikembangkan dan diterapkan.

Pembelajaran pendidikan keaksaraan saat ini masih bersifat konvensional dan

kurang didukung oleh media-media pembelajaran yang efektif. Sasaran

pendidikan keaksaraan sebagian besar adalah orang dewasa, yang mempunyai

(16)

8

diantaranya: motivasi belajar yang rendah, kondisi fisik yang mudah lelah, dan

mudah menyerah serta tidak percaya diri. Oleh karena itu, agar pembelajaran

keaksaraan menjadi lebih menarik dan membuat warga belajar lebih aktif

maka digunakan media poster yang menarik yang sesuai dengan kebutuhan

warga belajar. Jika ditinjau dari sisi kemenarikan dan kemudahan

pemahaman, media poster bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran pendidikan

keaksaraan. Oleh karenanya media yang sederhana yang bisa dibuat secara

murah menjadi alternatif dalam penggunaan media belajar. Dalam hal ini

media poster dianggap mampu digunakan sebagai media pembelajaran dalam

pendidikan keaksaraan karena dengan berbagai kelebihan dan kekurangannya.

Pembelajaran pendidikan keaksaraan dengan memanfaatkan media poster

dapat dijadikan alternatif bagi para penyelenggara, tutor, dan stakeholders

pendidikan keaksaraan lainnya dalam menyelenggarakan program pendidikan

keaksaraan dilapangan, sehingga dengan menggunakan media tersebut akan

menarik minat dan juga mempermudah pemahaman warga belajar dalam hal

membaca, menulis, dan berhitung. Ada tiga hal penting yang berpengaruh

dalam pembelajaran melalui media poster, yaitu 1) gambar yang sesuai dengan

lingkungan warga belajar, 2) gambar yang menarik perhatian warga belajar, 3)

gambar yang memudahkan pemahaman bagi warga belajar. Jika ketiga hal ini

terpenuhi maka proses belajar akan lebih dinamis dan efektif, sesuai dengan

tujuan pembelajaran keaksaraan. Jadi media itu berfungsi sebagai jembatan

(17)

9

abstrak atau sulit dimengerti bagi warga belajar. Sebab pada prinsipnya

pendidikan keaksaraan bersifat sederhana tetapi bisa dipahami oleh warga

belajar keaksaraan.

Berdasarkan paparan di atas jelas dengan demikian penggunaan media

poster diharapkan mampu meningkatkan kemampuan warga belajar dalam

kompetensi membaca, menulis, dan berhitung.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas, bahwa lemahnya

kemampuan membaca, menulis dan berhitung disebabkan oleh beberapa

faktor, yaitu faktor tutor keaksaraan, faktor lingkungan belajar, dan faktor

media pembelajaran. Karena keterbatasan penelitian yang saya lakukan, maka

saya hanya akan meneliti faktor media pembelajaran dimana saya hanya akan

meneliti efektifitas penggunaan media poster untuk meningkatkan kemampuan

membaca, menulis dan berhitung warga belajar keaksaraan dasar.

C. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis mengemukakan beberapa permasalahan

(18)

10

1 Apakah penggunaan media poster efektif terhadap peningkatan

kemampuan membaca, menulis dan berhitung pada pendidikan keaksaraan

dasar?

2 Bagaimanakah kualitas peningkatan kemampuan membaca, menulis dan

berhitung warga belajar?

3 Bagaimanakah respon warga belajar terhadap media poster dalam

pembelajaran di kelas?

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan kesimpulan atau jawaban sementara terhadap

masalah yang diteliti untuk menjawab permasalahan yang diajukan dalam

penelitian, dan harus diuji melalui penelitian.

Ha : Tidak terdapat peningkatan kemampuan membaca, menulis, dan

berhitung warga belajar yang menggunakan media poster pada

pendidikan keaksaraan.

Ho : Terdapat peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan

membaca, menulis, dan berhitung warga belajar yang

menggunakan media poster pada pendidikan keaksaraan.

E. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman tentang istilah-istilah yang

digunakan, maka akan dijelaskan beberapa istilah yang dianggap perlu pada

(19)

11

1. Media poster adalah sebagai salah satu media pembelajaran atau alat bantu

yang berisi gambar-gambar yang berkaitan dengan tema-tema

pembelajaran yang disesuaikan dengan potensi lokal yang berkembang

pada masyarakat sekitar untuk membantu memudahkan pemahaman warga

belajar keaksaraan dalam meningkatkan kemampuan membaca, menulis

dan berhitung

2. Pendidikan Keaksaraan adalah pendidikan nonformal yang merupakan

pendidikan pertama dan utama dalam membekali warga masyarakat usia

15 tahun keatas yang belum melek aksara, untuk memiliki kecakapan

membaca, menulis, berhitung.

3. Kemampuan, membaca, menulis, berhitung

a. Membaca adalah kemampuan warga belajar dalam melihat huruf,

kalimat atau angka sehingga warga belajar dapat memahami suatu

pesan atau makna yang berkaitan dengan kehidupannya sehari-hari.

b. Menulis adalah kemampuan warga belajar dalam menuangkan

pikirannya sehingga menjadi tulisan yang bermakna.

c. Berhitung adalah kemampuan warga belajar dalam mengenal angka

dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

(20)

12

Berdasarkan latar belakang dan pertanyaan penelitian di atas maka tujuan

penelitian sebagai berikut.

1 Untuk mengetahui efektifitas penggunaan media poster terhadap

kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada ranah kognitif warga

belajar pada pendidikan keaksaraan dasar.

2 Untuk mengetahui kualitas peningkatan kemampuan membaca, menulis

dan berhitung warga belajar.

3 Untuk memperoleh informasi tentang respon warga belajar terhadap media

poster dalam pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini bermanfaat untuk Para Pengembang Kurikulum, tutor,

penyelenggara keaksaraan, peneliti, dan manfaat tersebut sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

Secara umum hasil penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat

memberikan sumbangan ilmu pengetahuan tentang media poster pada

(21)

13

kontribusi sebagai salah satu pemecahan masalah pembelajaran pada

pemberantasan buta aksara.

2. Manfaat Praktis

a. Para Pengembang Kurikulum

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

bagi pengembangan media pembelajaran yang terus menerus berubah

sesuai dengan perkembangan kebutuhan manusia.

b. Bagi Tutor,

1) Media poster dapat digunakan dalam proses pembelajaran sebagai

stimulus warga belajar agar tidak terjadi kejenuhan.

2) Meningkatkan keterampilan dan kompetensi tutor dalam

melaksanakan proses pembelajaran, agar menjadi lebih menarik

dan interaktif.

c. Bagi warga belajar

Dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam pembelajaran

d. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini bermanfaat untuk mengetahui sejauh mana

efektifitas penggunaan media poster dalam upaya meningkatkan

kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada pendidikan

(22)

49

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini akan dibahas mengenai metode penelitian, populasi dan sampel,

prosedur penelitian, variable, instrumen dan teknik analisis data, yang berkaitan

dengan efektifitas penggunaan media poster untuk meningkatkan kemampuan

membaca, menulis, dan berhitung pada warga belajar keaksaraan dasar.

A. Metode Penelitian

Dalam sebuah penelitian, metodologi penelitian adalah salah satu hal yang

penting. Secara garis besar metodologi penelitian dapat dikatakan sebagai

sesuatu strategi umum yang dipakai dalam proses pengumpulan data dan

analisisi data yang bermanfaat untuk menjawab persoalan yang ada dalam

sebuah penelitian.

Berdasarkan tujuan penelitian ini metode penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen, tujuan dari penelitian yang

menggunakan metode kuasi eksperimen adalah untuk memperoleh informasi

yang merupakan perkiraan bagi peneliti yang dapat diperoleh melalui

eksperimen sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk

mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan. Dasar

pertimbangan dalam memilih eksperimen semu, Sukmadinata (2006:204)

adalah karena dalam bidang ilmu-ilmu sosial dan pendidikan sangat sulit

(23)

50

kelompok-kelompok yang benar-benar homogen (memiliki karakteristik yang

sama). McMillan (2008:230) menambahkan “a quasi-experimental is also said

as nonequivalent-group pretest-posttest design which is often referred to some

contend that all experiments without random assignment. Tujuan utama

penelitian adalah mengetahui sejauh mana peningkatan efektifitas penggunaan

media poster terhadap kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada

ranah kognitif warga belajar pada pendidikan keaksaraan dasar.

Adapun rancangan penelitian akan dilaksanakan sebagaimana bagan

berikut:

Kelompok Pretes Perlakuan Postes

A O X O

B O O

Keterangan :

A : Kelompok eksperimen

B : Kelompok kontrol.

O : Pretes sebelum perlakuan untuk kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol serta postes untuk kelompok eksperimen setelah diberikan

perlakuan dan kelompok kontrol tanpa diberi perlakuan.

X : Perlakuan untuk kelompok eksperimen, pembelajaran menggunakan

(24)

51

Penelitian ini dilaksanakan di PKBM Kinanti Desa Jayagiri Kecamatan

Lembang Kabupaten Lembang Kabupaten Bandung Barat.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Furqon (2002: 135) “Populasi dapat didefinisikan sebagai sekumpulan

objek, kelompok atau keadaan yang paling tidak memiliki satu karakteristik

umum yang sama”. Populasi penelitian merupakan hal yang sangat menetukan

dalam penelitian, karena populasi merupakan kumpulan sumber data yang

dapat memberikan data-data yang diperlukan bagi peneliti sehingga tanpa

adanya populasi penelitian maka kita tidak akan mendapatkan data

dilapangan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh warga belajar yang

mengikuti yaitu berjumlah dua puluh orang.

Sampel dalam penelitian adalah suatu bagian dari populasi, Furqon (2002:

135) “Secara sederhana dapat dikatakan bahwa suatu sampel adalah bagian

dari suatu populasi. Tujuan dari pengambilan sampel adalah menggunakan

sebagian objek penelitian yang diteliti untuk memperoleh informasi tentang

populasi. Hal ini juga senada dengan yang diungkapkan oleh Arikunto

(2006:131) “Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan

diteliti.“ Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehingga

(25)

52

atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya. Dengan istilah

lain, sampel harus representatif.

Dalam penelitian ini sampel merupakan keseluruhan populasi yang dibagi

menjadi dua kelompok masing-masing 10 orang. Kelompok eksperimen yang

menggunakan media poster 10 orang dan kelompok kontrol berjumlah 10

orang.

C. Prosedur Penelitian

Penelitian ini melewati 3 tahap kegiatan, yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan, dan tahap akhir. Ketiga tahap tersebut dapat diuraikan di bawah

ini.

1. Tahap Persiapan

Pada tahap ini dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut.

a. Studi pustaka mengetahui teori-teori dan penelitian terdahulu yang

berhubungan, mengadakan observasi untuk mengetahui kondisi awal

di PKBM yang dijadikan sebagai tempat penelitian, mempelajari

Rencana Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh tutor, buku panduan

dan lembaran tes yang digunakan warga belajar.

b. Kisi-kisi dan soal instrumen tes yang sudah ada kemudian dilakukan

validasi kebenaran soal dan kunci jawaban dengan judgment expert

(pendapat ahli) oleh dosen pembimbing, dosen ahli, dan tutor.

c. Menyusun format angket.

(26)

53

Berdasarkan desain penelitian, langkah-langkah dalam pelaksanaan

penelitian ini sebagai berikut.

a. Melaksanakan pretest, untuk mengetahui membaca, menulis dan

berhitung awal warga belajar keaksaraan dasar.

b. Melakukan pembelajaran keaksaraan dasar, kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen memanfaatkan media

poster sedangkan kelompok kontrol pembelajaran konvensional.

c. Melaksanakan Posttest untuk mengetahui hasil belajar warga belajar

dalam hal ini kemampuan membaca, menulis dan berhitung.

d. Menyebarkan angket pada kelompok eksperimen yang menggunakan

media poster dalam pembelajarannya, untuk melihat pendapat atau

tanggapan warga belajar terhadap penggunaan media poster yang

diteliti.

3. Tahap Akhir

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan sebagai berikut.

a. Melakukan analisis dan pembahasan data-data yang diperoleh

selama pelaksanaan penelitian, sehingga masalah dan pertanyaan

penelitian dapat terjawab.

b. Membahas hasil penelitian dan menarik kesimpulan berdasarkan

(27)

54

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1 Prosedur Penelitian

Studi Pendahuluan

Perumusan Masalah

Studi Literatur

Penyusunan Instrumen 1. Tes hasil belajar

2. Angket tanggapan warga belajar

Penyusunan perangkat pembelajaran warga belajar

Judgement

Kelompok Kontrol

Kelompok Eksperimen

Pretest

(28)

55

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D. Variabel Penelitian

Sugiyono (2006:3) mengatakan bahwa variabel penelitian adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai

variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik

kesimpulannya.

Dalam penelitian ini terdapat dua variable yang menjadi fokus peneliti

yaitu variabel independen (X) dan variabel dependen (Y) sebagai berikut:

1. Variabel Independen (independent variable) atau variabel bebas dalam

penelitian ini adalah media poster (X).

2. Variabel Dependen (dependent variable) atau terikat dalam penelitian ini

adalah kemampuan membaca, menulis dan berhitung ranah kognitif warga

belajar pada pendidikan keaksaraan dasar (Y).

Posttest

(Tes Akhir)

Media Poster

Angket tanggapan siswa Pengolahan dan

Analisis Data

(29)

56

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Instrumen Penelitian

Salah satu sarana untuk mengumpulkan data yaitu instrumen tes dan non

tes. Jenis instrumen tes yang digunakan merupakan uraian kemampuan

membaca menulis dan berhitung. Tes kemampuan membaca terdiri dari soal no

1-6, tes kemampuan menulis pada soal 7-12 dan tes kemampuan berhitung

pada soal 13-20.

1. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok

(Arikunto, 2006:150).

Soal tes kemampuan membaca, menulis dan berhitung merupakan soal

yang telah disusun sebelumnya dan telah dijadikan alat ukur pada

pendidikan keaksaraan. Unsur-unsur yang terlibat menyusun instrumen tes

antara lain Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, PP-PAUDNI dan SKB

Kab/kota di Jawa Barat. Soal ini pun telah di ujicobakan di berbagai

daerah di Jawa Barat, salah satunya di Cianjur.

Dengan demikian instrumen tes ini hanya menggunakan judgement oleh

pembimbing maupun yang ahli dibidangnya.

Berikut ini cara skoring Tes kemampuan membaca, menulis dan

berhitung:

(30)

57

1) Tes ini bertujuan untuk mengukur kompetensi tingkat "keaksaraan

dasar" dari warga belajar (WB) pendidikan keaksaraan. Agar

penampilan WB bisa optimal, usahakan agar pelaksanaan tes

berlangsung dalam suasana santai dan tidak terkesan bahwa WB

sedang dites.

2) Waktu pelaksanaan tes selama 45 menit.

3) Butir tes 1 sampai dengan 6 mengukur kompetensi membaca dalam

bentuk oral test (WB mengucapkan secara lisan). Petugas

memberikan soal secara berurutan dan meminta WB untuk

membacakannya. Petugas mencatat skor hasil tes berdasarkan

jumlah huruf, suku kata, kata, dan kalimat yang dibaca dengan

benar oleh WB.

4) Butir tes nomor 7 sampai dengan 13 mengukur kompetensi

menulis. Petugas memberikan lembar soal secara berutan dan

meminta WB untuk mengerjakannya langsung pada lembar soal.

Skor hasil tes dihitung berdasarkan jumlah jawaban yang benar.

5) Butir soal nomor 14 sampai dengan 20 mengukur kompetensi

berhitung. Petugas memberikan lembar soal secara berutan dan

meminta WB untuk mengerjakannya langsung pada lembar soal.

Skor hasil tes dihitung berdasarkan jumlah jawaban yang benar.

6) Kriteria keberhasilan belajar: WB dikategorikan telah menguasai

(31)

58

diberikan dapat dikerjakan dengan benar.

7) Total skor x bobot untuk perangkat tes ini adalah 555, sehingga

seorang WB dikategorikan telah berhasil jika perolehan skor x

bobot £ 60% x 555 > 333. Artinya, WB dinyatakan telah memiliki

kompetensi keaksaraan tingkat dasar apabila telah memperoleh

skor x bobot sebesar 333 ke atas.

Tes dalam penelitian ini di bagi menjadi 2, sebagai berikut.

b. Tes Awal (Pre Test)

Pre Test yaitu tes yang diberikan sebelum pengajaran di mulai, dan

bertujuan untuk mengetahui sampai dimana penguasaan warga belajar

terhadap bahan pengajaran. Tes ini diberikan kepada masing-masing

kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tujuan

diberikannya tes ini adalah untuk mengukur atau mengetahui

kemampuan antara kedua kelompok sampel. Dalam hal ini fungsi pre

test adalah untuk melihat sejauh mana efektifitas pembelajaran dengan

menggunakan media poster terhadap peningkatan kemampuan

membaca, menulis dan berhitung ranah kognitif pada pendidikan

keaksaraan dasar setelah hasil pre test tersebut nantinya dibandingkan

dengan hasli post test.

c. Tes Akhir (Post Test)

Post test yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir proses pengajaran.

(32)

59

warga belajar terhadap bahan pengajaran setelah mengalami suatu

kegiatan. Tes ini di berikan kepada masing-masing kelompok sampel

setelah pembelajaran selesai dilakukan setelah perlakuan pada

kelompok eksperimen.

Dalam penelitian ini tes dilakukan untuk mengetahui peningkatan

pengetahuan dan pemahaman (ranah kognitif) warga belajar pada

kelompok eksperimen setelah diberikan penggunaan media poster

terhadap kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Sedangkan

pada kelompok kontrol tes diberikan dalam bentuk media lain (papan

tulis)/konvensional, tes diberikan setelah selesainya proses

pembelajaran jenis tes yang digunakan adalah tes bentuk isian yang

terdiri dari tiga indikator yaitu membaca, menulis dan berhitung.

2. Angket

Angket adalah sekumpulan pernyataan atau pertanyaan yang harus

dilengkapi oleh responden dengan memilih jawaban atau menjawab

pertanyaan melalui jawaban yang sudah disediakan atau melengkapi

kalimat dengan jalan mengisi (Ruseffendi, 2010: 120). Dalam penelitian

ini angket dimaksudkan untuk mengetahui respon, tanggapan atau sikap

warga belajar terhadap penggunaan media poster terhadap kemampuan

(33)

60

untuk mendapatkan data mengenai sikap atau respon warga belajar

terhadap pembelajaran dengan penggunaan media poster terhadap

kemampuan membaca, menulis dan berhitung.

Skala yang digunakan dalam angket adalah skala Likert. Ada dua jenis

pernyataan dalam skala Likert yaitu pernyataan positif (favorable) dan

pernyataan negatif (unfavorable). Jawaban pernyataan positif dan negatif

dalam skala Likert dikategorikan dalam skala Sangat Setuju (SS), Setuju

(S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Masing-masing jawaban dikaitkan dengan angka atau nilai SS = 5, S = 4,

R = 3, TS = 2, dan STS = 1 bagi suatu pernyataan yang mendukung sikap

positif dan nilai-nilai sebaliknya yaitu SS = 1, S = 2, R = 3, TS = 4, dan

STS = 5 bagi pernyataan yang mendukung sikap negatif.

F. Prosedur dan Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Uji Statistik

Data peningkatan penggunaan media poster terhadap peningkatan

kemampuan membaca, menulis dan berhitung ranah kognitif pada

pendidikan keaksaraan dasar dengan uji statistik. Dalam penelitian ini

(34)

61

normalitas, homogenitas varians, peningkatan kemampuan membaca,

menulis dan berhitung ranah kognitif pada pendidikan keaksaraan dasar.

Untuk melihat peningkatan kemampuan membaca, menulis dan berhitung

ranah kognitif pada pendidikan keaksaraan dasar sebelum dan sesudah

pembelajaran digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake (Cheng, et.

al, 2004) sebagai berikut :

Keterangan:

< g > = gain (peningkatan hasil belajar)

Spos = skor posttest

Spre = skor pretest

Smaks = skor maksimum ideal

Gain ini di interpretasikan untuk menyatakan peningkatan kemampuan

keaksaraan dasar. dengan kriteria seperti pada tabel 3.5

Tabel 3.2

Kriteria Skor Gain Rata-Rata

Batasan Kriteria

g > 0,7 Tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang

(35)

62

Pengolahan dan analisis data dengan menggunakan uji statistik dengan

tahapan-tahapan sebagai berikut:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan dengan cara menggunakan program

pengolah data SPSS 20 (Statistical Product and Service Solution).

Pengujian normailitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data, apakah

data berdistribusi normal atau tidak dan untuk menentukan apakah

pengolahan data menggunakan analisis parametik atau non parametik.

Kriteria pengujiannya adalah jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai

probabilitas < 0.05 maka distribusi adalah tidak normal, sedangkan jika

nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabililtas > 0.05 maka distribusi

adalah normal. Uji normalitas distribusi data peningkatan kemampuan

keaksaraan dasar dengan menggunakan One Sample Kolmogorov Smirnov

Test. Uji statistik yang digunakan untuk pengujian normalitas dengan

program SPSS versi 20.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ditujukan untuk menguji kesamaan beberapa bagian

sampel, sehingga generalisasi terhadap populasi dapat dilakukan. Uji ini

dilakukan untuk melihat sama tidaknya varians-varians data peningkatan

kemampuan membaca, menulis dan berhitung ranah kognitif pada

(36)

63

dengan Levene Test. Uji statistik yang digunakan untuk pengujian

homogenitas dengan program SPSS versi 20. Uji Levene Test akan muncul

bersamaan dengan hasil uji beda rata-rata atau uji-t. Kriteria pengujiaanya

adalah apabila nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka

data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians tidak sama,

sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka

data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama.

c. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t independen dua

arah (t-test independent) untuk mengujij signifikansi perbedaan rata-rata

(mean) yang terdapat pada program pengolah data SPSS 20. Adapun yang

diperbandingkan pada uji hipotesis ini adalah gain skor post test dan pre

test antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Untuk

menguji tingkat signifikansi perbedaan rata kemampuan membaca,

menulis dan berhitung ranah kognitif pada pendidikan keaksaraan dasar.

dilakukan dengan analisis secara statistik dengan menggunakan uji

statistik parametrik Independent Samples Test jika sebaran data

berdistribusi normal dan homogen. Dengan kriteria pengujian: jika tHitung >

tTabel maka Hᴼ diterima pada taraf signifikansi (α = 0,05) dan derajat

kebebasan dk = (n1 + n2 - 2). Apabila data tidak berdistribusi normal maka

dipakai uji non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.

(37)

64

Dalam penelitian ini sesudah pelaksanaan post test, angket diberikan untuk

memperoleh respon warga belajar terhadap media poster dalam

pembelajaran di kelas terhadap peningkatan kemampuan membaca,

menulis dan berhitung ranah kognitif pada pendidikan keaksaraan dasar

yang diberikan pada warga belajar di kelas eksperimen yang terdiri dari 12

pertanyaan yang mencakup 4 aspek: pemahaman warga belajar, motivasi

warga belajar, partisipasi warga belajar, dan kesulitan warga belajar.

Pernyataan-pernyataan dalam angket diolah berdasarkan tes Skala Likert.

Pernyataan angket tersebut mencakup aspek sikap siswa terhadap

pembelajaran. Setiap jawaban pernyataan yang bersifat positif diberi nilai

5, 4, 3, 2, 1 sedangkan setiap jawaban pernyataan yang bersifat negatif

diberi nilai 1, 2, 3, 4, 5. Skor pernyataan Skala Likert dapat dilihat pada

Tabel 3.6

Tabel 3.3

Skor Pernyataan Angket Skala Likert

Sifat Pernyataan

Jawaban

SS S R TS STS

Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

(Ruseffendi, 2010).

Data penelitan berupa skala sikap siswa dianalisis untuk mengetahui sikap

warga belajar terhadap pembelajaran dengan menggunakan media poster.

(38)

65

warga belajar dengan berpedoman pada skala sikap model Likert. Mencari skor

netral lalu membandingkannya dengan skor sikap warga belajar untuk setiap butir

pernyataan. Sikap warga belajar dikatakan positif jika skor sikap warga belajar

untuk setiap butir pernyataan lebih besar dari skor netralnya, demikian juga

sebaliknya.

Menurut Koentjaraningrat (Zumirroh 2011:46) persentase pada suatu hal

harus diberi kriteria. Untuk mengetahui kriteria persentase pada setiap aspek,

berikut Tabel 3.12 menyajikan klasifikasi interpretasi perhitungan persentase.

Tabel 3.5 Klasifikasi Interpretasi Perhitungan Presentase Sikap

Persentase Kriteria

Tidak Ada

Sebagian Kecil

Hampir Setengah

Setengah

Sebagian Besar

Pada Umumnya

(39)

85

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab ini akan dibahas kesimpulan dan saran mengenai hasil

penelitian efektifitas penggunaan media poster untuk meningkatkan kemampuan

membaca, menulis, dan berhitung pada warga belajar keaksaraan dasar.

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian efektifitas penggunaan media poster untuk

meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung warga belajar

keaksaraan dasar dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Penggunaan media poster dalam pembelajaran keaksaraan dasar efektif

terhadap peningkatan kemampuan membaca, menulis. Hal ini ditunjukkan

pada hasil pengujian hipotesis di atas, pada kemampuan membaca nilai t

= 5,105 > 0,005 maka H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat

peningkatan dalam kemampuan membaca. Pada kemampuan menulis nilai

t = 7,889 > 0,005 maka H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat

peningkatan dalam kemampuan menulis. Pada kemampuan berhitung t =

4,386 > 0,005 maka H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat

peningkatan dalam kemampuan berhitung. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa rata-rata gain kemampuan membaca, menulis dan berhitung

kelompok eksperimen terdapat peningkatan daripada rata-rata gain

(40)

86

juga menunjukkan bahwa pembelajaran keaksaraan dasar dengan

menggunakan media poster lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional. Oleh karena itu pembelajaran keaksaraan dengan

menggunakan media poster efektif dalam meningkatkan kemampuan

membaca, menulis dan berhitung warga belajar.

2. Kualitas peningkatan kemampuan, menulis dan berhitung warga belajar

keaksaraan dengan menggunakan media poster sebagian besar berkategori

sedang. Hal ini bisa dilihat dari kategori pengelompokannya yaitu Kualitas

Peningkatan kemampuan membaca pada kelompok eksperimen sebagian

besar berkategori sedang dengan jumlah 8 orang, berkategori tinggi 1

orang dan berkategori rendah 1 orang. Sedangkan pada kelompok kontrol

10 orang berkategori rendah. Peningkatan kemampuan menulis kelompok

eksperimen 7 orang termasuk pada kategori sedang dan 3 orang masuk

kategori tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol berkategori rendah 6

orang dan sedang 4 orang jadi mayoritas rendah. Peningkatan kemampuan

berhitung kelompok eksperimen 8 orang sedang, 1 orang tinggi dan 1

orang rendah. Sedangkan kelompok kontrol 10 orang berkategori rendah.

Oleh karena itu terlihat peningkatan kemampuan warga belajar untuk

kelompok eksperimen.

3. Respon warga belajar terhadap penggunaan media poster pada umumnya

positif dengan presentase 90%. Hal ini dilihat dari Analisis respon warga

(41)

87

pernyataan warga belajar dengan berpedoman pada skala sikap model

Likert. Selanjutnya analisis respon warga belajar dilakukan dengan

membandingkan rata-rata skor respon warga belajar dengan rata-rata skor

netralnya. Sikap siswa dikatakan positif jika rata-rata skor sikap siswa

lebih besar dari rata-rata skor netral, demikian juga sebaliknya. Rata-rata

skor untuk jawaban netral adalah 3

B. Saran

Berdasarkan pada penjelasan di atas, penggunaan media poster dapat

dijadikan rekomendasi sebagai suatu cara alternatif dari pendidikan

keaksaraan oleh karenanya, beberapa saran atau rekomendasi berdasarkan

hasil penelitian ini:

1. Kepada tutor

Bagi tutor pendidikan keaksaraan, pembelajaran keaksaraan dasar dengan

menggunakan media poster dapat dijadikan satu alternatif dalam

meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung warga

belajar. Jika tutor terkendala dalam memanfaatkan media poster sebaiknya

dilakukan diskusi dengan narasumber yang ahli dibidang media, agar

media yang dibuat bisa efektif dan cara penggunaannya pun menjadi lebih

tepat sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai sesuai dengan rencana.

2. Kepada Lembaga Terkait

Diperlukan dukungan dari lembaga/instansi terkait untuk

(42)

88

keaksaraan dasar khususnya, sehingga dengan demikian pemanfaatan

media poster sebagai alat bantu dalam meningkatkan kemampuan

membaca, menulis dan berhitung akan lebih sering digunakan. Selain itu

lembaga terkait bisa membantu untuk merancang poster-poster yang lebih

menarik lagi.

3. Kepada Peneliti yang Berminat

Bagi peneliti yang ingin mengadakan penelitian yang berhubungan

dengan penggunaan media poster, hasil penelitian ini dapat dijadikan

sebagai bahan kajian bagi penelitian lebih lanjut yang berminat dan

memanfaatkan media poster sebagai media pembelajaran. Oleh karena itu,

sebaiknya peneliti untuk mengalokasikan banyak waktu dalam

mengadakan penelitian dan untuk menemukan beberapa teori yang

mendukung penggunaan media poster dalam pengajaran di keaksaraan

(43)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abdulhak, I. (2000). Metodologi Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung: Andira

Angkowo, R dan Kosasih. A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Grasindo.

Aziz, A. (2007). “Pembelajaran Keaksaraan Fungsional (Kf) Dan Kecakapan

Hidup Warga Belajar Di Desa Kedungjati Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan”. Skripsi. Semarang: UNS Tidak diterbitkan

Archer, David, and Cottingham, Sara. (1996). Reflect Mother Manual, a New

Approach to Adult Literacy. London: Actionaid.

Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Reneka Cipta.

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Penilaian Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: Bumi Aksara.

Daryanto. (2010). Media Pembelajran. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.

Direktorat DIKMAS. (2004). Profil Direktorat Dikmas. Jakarta: Dit Dikmas, Ditjen PLSP

Depdiknas. (2007). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. [Online]. Tersedia di :

http://aliusmanhs.wordpress.com/2010/07/17/undang-undang-sistem-pendidikan-nasional-no-20-tahun-2003/ [5 Desember 2012]

Furqon. (2002). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Hamalik. (1994). Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Jalal, F dan Supriadi, D. (2001). Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi

(44)

Kamil, M. (2007). Mengembangkan Pendidikan Nonformal melalui PKBM di

Indonesia. CRISED Tsukuba.

Kemp. J.E. dan Dayton, D.K. (1985). Planning dan Producing Instructional

Media (Fifth Edition). New York: Harper & Row, Publishers.

Kusnadi. (2005). Pendidikan Keaksaraan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Dirjen PLS

Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press

Nasution, S. (2008). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Rusman. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Ruseffendi, T. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Penelitian Pendidikan & Bidang

Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.

Resmiati, M. (2010). Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Berbasis

Keluarga. Skripsi. Bandung : UPI Tidak diterbitkan.

Sadiman, Arif, dkk. (2003). Media pengajaran. Jakarta : Raja Grafindo persada.

Sanjaya, W. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sudjana, N dan Rivai, A. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

(45)

Suresh, D. dan Srinivasan, K. (2007). “Studies on the In Vitro Absorption of Spice Principles – Curcumin, Capsaicin and Piperine in Rat Intestines”. New

York : Food and Chemical Toxicology.

Sukmana, C. (2011). “Pengaruh Metode Penyadaran Dalam Meningkatkan Minat

Baca Warga Belajar Keaksaraan : Studi Dilakukan Pada Lembaga Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Di Kecamatan Cimahi Selatan, Kota

Cimahi”. Tesis. Bandung: UPI Tidak diterbitkan.

Sumardi, K. (2009). Pendidikan Keaksaraan Dasar Melalui Metode Kombinasi

Bagi Wanita Miskin dan Tuna Aksara di Pedesaan Indonesia. [Online].

Tersedia di:

http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._III_No._1-Januari_2009/08_Kamin_Sumardi_final.pdf (8 Desember 2012)

Susetyo, Budi. (2010). Statistik Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Rafika Aditama.

Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Standar Kompetensi Keberaksaraan, (Jakarta: Direktorat Pendidikan Masyarakat,

Departemen Pendidikan Nasional, 2006), p.9.

Tarigan, H. (1979). Membaca Seabagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Tarigan, H. (2011). Membaca Dalam Kehidupan. Bandung: Angkasa

Tom Burkard, Understanding and Facilitating Adult Learning, (San Fransisco: Josey Bass Publlishers, 1999), p.31.

Yulianti, S. (2008). Akselerasi Pembelajaran Keaksaraan Fungsional Tingkat