HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI PENDEKATAN KA

HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI

PENDEKATAN

KAEDAH

TEKNIK

STRATEGI

Cara atau langkah/tindakan

yang mesti dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran

dan pembelajaran

Lebih menjurus dan menumpukan

kepada pencapaian

KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN

Pemusatan guru

Pemusatan murid

Pemusatan bahan

MODEL PRINSIP

DAN TEORI

PEMBELAJRAN

STRATEGI

PENGAJARAN

PENDEKATA N

KAEDAH-KAEDAH

TEKNIK-TEKNIK MENGAJAR

CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU

Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

• Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka

Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.

• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi.

Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.

• Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi.

Guru memainkan peranan yang

utama.

Guru yang menguasai dan

mengawal segala aktviti

pelajaran.

Guru banyak memberikan

penerangan dan murid

mendiamkan diri.

Kaedah dan teknik yang

digunakan seperti penerangan,

deminstrasi,syarahan,bercerita

dan pengajaran mikro.

PEMUSATAN

CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.

PEMUSATAN

MURID

Murid memainkan

peranan yang penting.

Murid digalak melibatkan diri

secara aktif

Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti

pembelajaran.

Kaedah dan teknik yang digunakan

seperti inkuiri penemuan,perbinca

ngan,main peranan dan sumbangsaran.

Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.

Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani

Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.

Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.

STRATEGI

PEMUSATAN

BAHAN.

Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.

Murid boleh memahami pembelajaran dengan

lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa

kehadiran guru. Kaedah yang

berkaitan ialah audio-visual dengan

penggunaan projektor,televisyen,

PENDEKATAN

Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk

sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang

dijalankan.

JENIS-JENIS PENDEKATAN

Pendeka

tan

induktif

Pendeka

tan

deduktif

Pendeka

tan

eklektik

Pendeka

tan

komunik

atif

Pendeka

tan oral

pendekat

an

tematik

KONSEP INDUKTIF

Sebelum memulakan

pengajaran dan pembelajaran guru perlu

menyediakan contoh-contoh yang sesuai untuk murid membuat

rumusan

Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya

dapat membuat kesimpulan sendiri

Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri

yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru

atau murid Guru menyediakan alat

Merancang Aktiviti Pelaksanaan Penilaian

MODEL INDUKTIF

Kenalpasti Maklumat

Memberikan

contoh-contoh Sediakan

Contoh

Membuat Kesimpulan

Mencuba Generalisasi

Membuat Generalisasi

Membuat Konsep

Memberikan

contoh-contoh

JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang

sama daripada pelbagai jenis segitiga.

Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu.

Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat

bahasa

Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah

sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem

sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia

PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF.

Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang

boleh membantu murid membuat

rumusan)

Sediakan contoh-contoh yang sesuai

Soalan-soalan disediakan untuk

membimbing membuat kesimpulan

Guru tidak menghuraikan isi

pelajaran, murid dibimbing untuk

mencari kesimpulan Jenis contoh

khusus

dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri

yang sama Contoh-contoh

khusus yang dipilih haruslah sesuai &

mencukupi.

Murid-murid digalakkan memberi contoh

yang sama

Guru tidak harus memberi contoh

sekaligus

Sediakan alat bantu mangajar

Penggunaan deria-deria murid dalam

aktiviti – lihat, dengar, hidu &

sentuh. Pengajaran mengikut urutan

yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada

LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF

PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)

• Menentukan objektif pelajaran

• Menyediakan contoh-contoh

• Menyediakan soalan

• Menyediakan alat bantu mengajar

PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)

• Set induksi

• Mengemukakan contoh-contoh.

• Memerhatikan contoh-contoh.

PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN

KONSEP MENTAFSIR

CIRI-CIRI)

• Mengenalpasti ciri-ciri

• Menganalisis ciri-ciri

PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN

KESIMPULAN)

• Merumuskan ciri-ciri

• Membuat generalisasi

• Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem

PERINGKAT 5 ( PENUTUP)

• Membuat kesimpulan kognitif.

• Membuat kesimpulan sosial

KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF

Pelajaran diterima dengan cara yang lebih

konkrit kerana ia disertai dengan

contoh-contoh yang baik dan munasabah.

kanak-kanak mempelajarinya melalui

lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah

disampaikan disampaikan sebagai

tajuk pelajaran yang berasingan.

Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat

digunakan secara praktik.

Kanak-kanak mempelajari benda-benda yang berguna

dan biasa ditemui dalam bacaan dan

karangan. Guru mudah menyusun

pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni daripada yang sennag

kepada yang lebih susah dan seterusnya. Tidak perlu menghafaz

kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh

itu beberapa kali. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran

Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti

oleh contoh-contoh.

Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan

•Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah.

•Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan

menggunakan imbuhan “ber”.

Untuk penyelesaian masalah

•Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. •Contohnya, setelah

murid mempelajari rumus luas

segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.

Untuk membuat

generalisasi baru •Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah

dipelajari.

•Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing

menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.

Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan

secara eksplisit

Contoh-contoh yang

digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

Contoh tidak harus datang

dari guru sahaja tetapi

juga dari murid

Contoh mesti betul supaya murid dapat

meniru dan menghasilkan

contoh yang lain

Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara

•Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.

Peringkat

pendedahan

•Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.

Peringkat

mengemukakan

generalisasi.

•Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar.

•Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.

Peringkat

menganalisis

konsep.

•Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.

•Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

Peringkat

mencubakan

generalisasi.

KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK

Cara yang mudah untuk menyampaikan

KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF Cara penerangan

tidak dinyatakan (konkrit). Murid hanya

dapat menulis sahaja.

Sedikit menggunakan

bahasa yang dipelajari.

Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur

Gabungan pendekatan digunakan

Menggabungkan pendekatan indukti dan

deduktif

Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik

Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan

murid, dan Pusatan bahan

Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan

GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN.

MODEL 1.

Generalisasi Contoh Generalisasi Generalisasi

Deduktif

Contoh PENDEKATAN ELEKTIF

Induktif Generalisasi

STRATEGI PENGAJARAN

KUMPULAN.

Pendekatan pemusatan guru

Aktiviti pemulihan

Pendekatan pemusatan bahan

Model 2 Contoh

Induktif

Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF

Deduktif Contoh

Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti

oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan

memberikan generalisasi sekali

lagi.

Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan

dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang

diperlukan. Selepas itu, guru

akan menerangkan sekali lagi peraturan-peraturan tersebut

KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi

contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian

diakhiri dengan memberikan contoh sekali

lagi.

Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh

terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan-peraturan atau

hukum-hukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang

diajar itu.

Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh

sekali lagu sebagai pengukuhan.

Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan

induktif kerana ia menekankan contoh-contoh

Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid.

Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal

bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya.

Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta

imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh

dan menyampaikan maklumat.

Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan

aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.

Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi

CIRI-CIRI

PENTING

PENDEKATAN

KOMUNIKATIF

Makna sangat

dipentingkan; _{Dialog jika} digunakan terarah kepada

proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan;

Konteks dan situasi komunitif

sangat diberi keutamaan;

Pembelajaran bahasa berfokus

kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi;

Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan

bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja; Bahan bantu

mengajar perlu sesuai mengikut

tahap umur dan kemahiran murid-murid. Bahan bantu

mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada

murid-murid untuk belajar; Murid-murid

digalakkan menyampaikan idea secara lisan

(bertutur);

Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.

PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN

LITTLEWOOD (1981)

Bahasa membolehk an manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan

pengalaman dengan orang lain.

BAHASA UNTUK MENYAM

PAIKAN IDEA.

Melalui bahasa, maklumat dapat

disampaikan di antara penutur dan pendengar.

Dengan menggunak an bahasa, maklumat diberi dan diterima. BAHASA

UNTUK MEYAM-PAIKAN MAKLUMAT

Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka. BAHASA

SEBAGAI ALAT

KOMUNI-KASI.

•Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi.

PRINSIP

KOMUNIKASI

•Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.

PRINSIP

TUGASAN

•Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya.

REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.

GRA-MATIK

AL

SOSIO-LINGUISTIK

WACA-NA KECEKAPAN

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)

• Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)

Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)

• Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)

KONSEP PENDEKATAN ORAL.

Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.

Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik

Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi.

Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.

CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)

satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan

aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.

ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran-kemahiran yang lain seperti

membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan

aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan

tatabahasa adalah juga diberi perhatian.

Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar

secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di

perkenalkan dan dipersembahkan dalam

bentuk tulisan.

Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan

dalam bilik darjah.

Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan

dipraktikkan berdasarkan situasi.

Pemilihan perbendaharaan kata

dibuat mengikut proosedur yang sesuai

agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi

makna yang tepat.

Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip

pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit

dan kompleks.

Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik

sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat

PENDEKATAN

TEMATIK

Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang

dijadikan sesuatu pembicaraan atau

kajian.

Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara

kumpulan

Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema

CARA

PERLAKSANAAN

Kumpulan A : jawab soalan

tentang binatang

Kumpulan B : lukis gambar binatang

Kumpulan C : gunting dan tampal Tema dipecahkan

kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan

mengikut tahap kebolehan murid.

Topik X

Topik X

KUMPULAN

1

KUMP

ULAN

TEMA

KUMPULAN

CERDAS

KUMPULAN

SEDERHANA

Sub-Topik

Sub-Topik

Sub-Topik

KUMPULAN

LAMBAT

Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai

kebolehan.

Contoh : tema : binatang peliharaan

Kumpulan A : jawab soalan

tentang binatang

Kumpulan B : lukis gambar

binatang

Kumpulan C : gunting dan

KONSEP PENDEKATAN MASTERI

Topik X

RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.

Memastikan murid dapat menguasai sesuatu :

• Kemahiran dengan cekap dan lengkap.

Menguasai kemahiran melalui latih tubi

• Merangkumi 4 langkah.

KUMPULA

N

2

TEM

A

KUMP

ULAN

1

PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.

LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.

Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsur-unsurnya terkandung

dalam KBSR dan KBSM.

Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran

dan pembelajaran masteri memastikan

semua murid dapat mengguasai apa yang

diajar.

Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri

mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi

meningkat.

Menentukan objektif pembelajaran masteri.

Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan

aktiviti pemulihan.

Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik.

Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti

dengan sesuai bagi mencapai

KAEDAH

KUMPULAN

3

Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif.

Penggunaan teknik yang berkesan.

KONSEP KAEDAH

FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK

• Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Kamus Dewan

(edisi ketiga) :

• Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Edward M.

Anthony :

• Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Kamaruddin Hj.

Husin & Siti Hajar

Hj. Abdul Aziz :

JENIS-JENIS KAEDAH

Kaedah natural

Kaedah tata-bahasa

ter-jemah-an

Kaedah terus

Kaedah ajuk hafaz

Kaedah linguis-tik

Kaedah kod – kognitif Kaedah bahasa komuniti

Kaedah oral –

Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran

bahasa melayu.

Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak

dicapai.

Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang

murid yang diajar.

Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu

dalam lingkungan umur yang sama.

Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita

tinggi tidak sepadan dengan

kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada.

Mempunyai masa yang mencukupi untuk mengaplikasikan kaedah

KAEDAH

NATURAL

Kurang menekankan rujukan kepada analisis

gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu.

Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna

dengan mesej.

Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi)

dan

pembelajaran(peraturan).

Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan

murid. Objektif- bergantung

kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).

Dalam menentukan matlamat komunikasi,

murid tidak perlu menguasai bentuk dan

struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu

ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.

Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa

sasaran.

Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau

objek di dalam kelas. Peranan murid berubah

mengikut tahap perkembangan linguistik mereka.

Tanggungjawab murid:

•Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka

•Mengambil bahagian yang aktif.

•Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan.

TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN. KAEDAH

TATABAHASA TERJEMAHAN Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional

.

Kaedah ini untuk membolehkan murid

memahami nahu sesuatu bahasa dan

juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa

yang betul.

Kaedah ini menekankan kemahiran menulis

bukan bertutur. Terjemahan dianggap

satu cara yang penting untuk

mempelajari perbendaharaan kata.

Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.

•Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul

Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya.

•Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.

PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

Mula-mula murid diperkenalkan dengan

undang-undang atau hukum-hukum

tatabahasa.

Guru memberikan penerangan tentang hukum

tatabahsa diikuti dengan contoh.

Murid perlu menghafaz hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan.

Kemudian murid-murid diberikan senarai perbendaharaan kata

yang perlu dilafaz. Pembelajaran dalam

bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa

kedua tersebut. Murid-murid diminta membina

ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.

KONSEP KAEDAH TERUS

Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah

pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada

kanak-kanak.

Menurut kamarudin hj. Husin (1988),

kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi

kanak-kanak.

Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat

dengan fikiran atau sebaliknya.

Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.

Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui

soalan-soalan yang telah dirancangkan.

Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang

bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul,

ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu

yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

PERKARA

ASAS

KAEDAH

CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)

Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu

menjadi natural dan perbualan biasa dapat

digalakkan.

Penggunaan kosa kata dan struktur

bahasa sehari-hari.

Tatabahasa diajar melalui

keadaan

Pengajaran tatabahasa dan

kosa kata secara lisan.

Tatabahasa ditunjukkan

melalui penyampaian

visual

Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa

TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS. Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada

benda-benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.

Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.

Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.

Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.

Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.

Sangat sesuai

dipelajari oleh

kanak-kanak.

Cirinya yang

sama dengan

cara menguasai

bahasa ibunda

kanak-kanak.

KEBAIKAN

Memerlukan

masa yang

panjang.

Kemahiran

membaca tidak

boleh dilakukan

serentak

dengan

kemahiran lisan.

Murid-murd

lemah akan

KAEDAH AJUK HAFAZ.

Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi

dan latih tubi.

Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar

secara menghafaz.

Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang

berulang kali.

Guru harus menyediakan aktiviti

yang bersesuaian seperti latihan pertutuan ,

karangan-karangan lisan dan sebagainya.

Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah

KAEDAH KOD-KOGNITIF

Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu

kreativiti mental

Menekankan bentuk dan makna

Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui

sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu.

CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.

•Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis.

•Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.

Kemahiran lisan kurang

diberikan penekanan.

•Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.

Pembelajaran

tatabahasa diterapkan

secara langsung yang

boleh dilakuka melalui

pendekatan deduktif.

•Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.

KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya

menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin

kemampuan kreatif

•

Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan

aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.

Kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu

dengan membandingkan antara dua bahasa.

Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa

lain.

Pengetahuan bahasa murid-murid

harus tertumpu kepada bentuk dan

ungsi bahasa itu di samping

aspek-aspek lain.

Kaedah ini mementingkan pertuturan

dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh

murid. Mendahulukan

bentuk makna. Kaedah ini

mendahulukan bentuk daripada

makna.

Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah sangat penting.

TUJUAN MENGAJAR

KAEDAH LINGUISTIK

Membolehkan murid

menggunakan bahasa

yang telah diketahuinya

untuk mempelajari bahasa

KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL

Kaedah mendengar dan

kemudiannya bertutur.

Menggunakan dialog untuk

dihafaz dan diikuti secara

ajukan.

Latih tubi dan dialog

dijalankan dalam cara yang

Prosedur

pengajaran

kaedah

oral-aura

l

Guru

memperdengarkan sebutan penutur

jati melalui pita rakaman.

Murid-murid diminta menyebut

perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita rakaman sehingga

lancar.

Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan Apabila murid

sudah mahir meyebut perkataan

atau rangkai kata, baharulah latih tubi

pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa

yang diberikan kepada murid. Akhir sekali

diberikan teks untuk dibaca oleh

murid-murid. Latihan diberikan kepada murid pada

sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah mahir membaca

KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL

Membebankan guru.

Masa yang panjang Murid hilang keyakinan

Tumpuan kepada oral sahaja.

Murid mudah berasa bosan.

Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan

proses pembentukkan perlakuan.

Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk

lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan.

Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis.

Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan mengetahui budaya tempat bahasa

itu digunakan.

KESIMPULAN

KAEDAH

KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI

PROSES

SOSIAL

DALAM

BAHASA.

Proses keseluruhan

individu

Proses pendidikan

Proses interpersonal

Proses perkembangan Proses

komunikasi Proses kebudayaan

Berkait rapat dengan amalan

pengajaran bahasa asing yang disebut

sebagai teknik kemanusiaan.

PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI

• Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk

PERINGKAT

PERTAMA

• Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa

PERINGKAT

KEDUA

• Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.

PERINGKAT

KETIGA

• Murid rasa selamat untuk dikritik.

PERINGKAT

KEEMPAT

• Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.

TEKNIK

Pengendalian suatu organisasi

yang benar-benar berlaku di dalam

bilik darjah di mana ia digunakan

untuk mencapai sesuatu objektif.

JENIS-JENIS TEKNIK

Main

peranan

Simulasi

Teater

bercerita

Pentomin Mestamu

Permain-an

bahasa

KONSEP SOSIODRAMA.

Sosiodrama

Main peranan

JENIS

SIMULASI

Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang

konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya.

Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu.

Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, Sosiodrama akan bermula setelah

KONSEP MAIN PERANAN.

AKTIVITI MAIN PERANAN.

Teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu

situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang

bantuan skrip.

Pengalaman secara spontan

Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru.

• Murid-murid akan

melakonkan situasi watak tertentu.

Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul.

• Tempoh lakonan hendaklah pendek.

Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.

• Membolehkan murid-murid memahami lebih

TUJUAN SIMULASI.

Untuk menguasai

kemahiran

Untuk membina pemikiran analitis

dan kritis

Untuk membina sikap positif

Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan

aspek afektif.

Untuk membina situasi sebenar

dalam bilik darjah.

Untuk mempelbagaikan

KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.

KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.

Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.

Meningkatkan kemahiran pertuturan.

Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.

Mengasah bakat murid

Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.

• Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.

Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.

KONSEP

BER-CERITA.

Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)

TUJUAN

BER-CERITA

memotivasikan serta menimbulkan

minat murid untuk belajar.

melatih murid menguasai kemahiran mendengar

mewujudkan suasana pembelajaran memperkayak

an pengalaman murid melalui

perkaitan cerita dengan

TEKNIK LATIH TUBI.

Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari.

Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan

disamping itu menjamin kekekalannya.

Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua

Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran

KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI.

Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid

Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan.

KONSEP PERMAINAN

BAHASA

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam

mempelajari bahasa melalui teknik permainan.

Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang

kepada pelajar memperolehi latihan intensif,

pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.

Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan

menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar

antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis.

Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam

permainan bahasa tersebut iaitu :

Merangsang interaksi verbal pelajar

Menambah kefasihan dan keyakinan

Menyediakan konteks pembelajaran

TEATER BERCERITA

Melibatkan seorang pencerita dan

digabungkan dengan beberapa orang pelakon.

Pencerita akan menyampaikan

cerita, dan pelakon

beraksi mengikut watak

dalam cerita tersebut.

Guru atau murid boleh menyediakan

skrip terlebih dahulu.

Murid lain boleh mencatat

maklumat berdasarkan arahan guru.

Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel,

MESTAMU

• Murid melagukan sajak

atau puisi tanpa muzik.

Boleh dilakukan secara berpasangan.

Seorang murid akan mendeklamasikan sajak,

manakala pasangannya akan melagukan sajak

tersebut

• Gunakan melodi lagu

yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan

sajak atau puisi yang dipelajari.

• Murid lebih mudah

mengingati sajak/puisi.

• Teknik ini sesuai untuk

puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam,