1 3 Teori Perkembangan Vygotsky

1

1 3 T3 TEORI PEEORI PERKEMBANGAN RKEMBANGAN VYGOTSKYVYGOTSKY

Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky

Lev Vygotsky (1896193!" #e$%e&'%t #)* %e$ke+#&g& kog&,t,- '& #)s Lev Vygotsky (1896193!" #e$%e&'%t #)* %e$ke+#&g& kog&,t,- '& #)s &k&k t,'k #e$ke+#&g '.+ s/t/

&k&k t,'k #e$ke+#&g '.+ s/t/ s,t/s, sos,. y&g )+%0 s,t/s, sos,. y&g )+%0 VygotsVygotsky t,'kky t,'k set/

set// / 'e&g'e&g& & %&'%&'&g&g& & P,gP,get et #)*#)*  &k +e&e.&k +e&e.), ), '/&,'/&,&y &y se&'se&',$, ,$, '&'& +e+#e&t/k g+#$& $e.,ts #t,&&y se&',$,0 Vygotsky +e&ek&k& #g,+& +e+#e&t/k g+#$& $e.,ts #t,&&y se&',$,0 Vygotsky +e&ek&k& #g,+& %$ose

%$oses%$os%$oses ses %e$k%e$ke+#&e+#&g& g& +e&t+e&t. . se%ese%e$t, $t, ,&g,&gt&2 t&2 %e$)%e$)t,&2 t,&2 '& '& %e&%e&.$&.$& +e.

+e.,#,#tktk& & %e%e+#e+#e..$$& & +e&+e&gg/gg/&k&k& & te+te+//&t&te+/e+/& & +s+syy$k$kt t sese%e$%e$t,t, #)s2 s,ste+ +te+t,k2 '& .t.t ,&gt&0

#)s2 s,ste+ +te+t,k2 '& .t.t ,&gt&0 Pe&

Pe&ekek&& && VyVygotgotsky sky %'%'  %e%e$& $& keke#/'#/'yy& & '& '& +s+syy$k$kt t ', ', '.'.++ %e$ke+#&g& kog&,t,- .e#,) #&yk +e&ek&k& %e$&& o$&g 'e*s '& &k %e$ke+#&g& kog&,t,- .e#,) #&yk +e&ek&k& %e$&& o$&g 'e*s '& &k &k .,& '.+

&k .,& '.+ +e+/')k& %e$ke+#&g& s, &k0 Me&/$/t +e+/')k& %e$ke+#&g& s, &k0 Me&/$/t VygotskyVygotsky2 &k&k2 &k&k .),$ 'e&g& -/&gs, +e&t. y&g $e.t,- 's$ se%e$t, ke++%/& /&t/k +e+)+, .),$ 'e&g& -/&gs, +e&t. y&g $e.t,- 's$ se%e$t, ke++%/& /&t/k +e+)+, '/&

'/&, , ././$ $ '& '& +e++e+/s/stktk& & %e%e$)$)t,t,&0 &0 NN+/&+/&2 2 &&kk&k &k tk tk ##&y&yk k +e++e+,.,,.,k,k, -/

-/&g&gs, s, +e+e&t&t. . yy&g &g .e.e#,#,) ) t,&t,&gggg, , sese%e%e$t$t, , ,&,&ggtt&2 &2 #e#e$-,$-,k,k,$ $ ''& & +e+e&y&ye.e.eses,,kk&& +s.)0 P' ,&t,&y '%t ',s,+%/.k& #)* '.+ teo$, Vygotsky +e&g&'/&g +s.)0 P' ,&t,&y '%t ',s,+%/.k& #)* '.+ teo$, Vygotsky +e&g&'/&g #&

#&yyk k /&s/&s/$ /$ %s,%s,ko.ko.og, og, %e%e&',&',',k',k&2 &2 k)k)/s//s/s&ys&y  %ok%okok ok #)#)ss& & %e&%e&','',',k,k& & '&'& #/'

#/'yy0Se0Se%e$%e$t, t, P,P,getget2 2 VyVygotgotsky sky +e&+e&ekek&k&k& & #)#)* * &&kk&k &k sese$ $ ktkt,- ,-  +e&y/s/& %e&get)/& +e$ek0 Ak& tet%,

+e&y/s/& %e&get)/& +e$ek0 Ak& tet%, +e&/$/t Vygotsky+e&/$/t Vygotsky2 -/&gs,-/&gs, +e&t.2 -/&gs,-/&gs, +e&t. +e

+e+,+,.,.,k, k, koko&e&eksks,k,ko&o&ekeks, s, sosos,s,..0 0 VyVygogotstsky ky #e#e$%$%e&e&''%%t t ##)*)*  &&kk&&kk +e&ge+#&gk& ko&se%ko&se% .e#,) s,ste+t,s2 .og,s2 '& $s,o&. se#g, k,#t +e&ge+#&gk& ko&se%ko&se% .e#,) s,ste+t,s2 .og,s2 '& $s,o&. se#g, k,#t '$, %e$k%& 'e&g& seo$&g %e&o.o&g y&g ).,0

'$, %e$k%& 'e&g& seo$&g %e&o.o&g y&g ).,0 Me

Me&/&/$/$/t t VyVygogotstskyky2 2 %e%e$o$o.e.e))& & %e%e&g&getet))//& & ''& & %e%e$k$ke+e+##&g&g& & kokog&g&,t,,t,- -  seo$&g set/$/t 'e&g& teo$, s,oge&es,s0 4,+e&s, kes'$& so,. #e$s,-t %$,+e$2 seo$&g set/$/t 'e&g& teo$, s,oge&es,s0 4,+e&s, kes'$& so,. #e$s,-t %$,+e$2 se'&gk& ',+e&s, ,&',v,'/.&y #e$s,-t 'e$,vt,ve t/ +e$/%k& t/$/&& '& se'&gk& ',+e&s, ,&',v,'/.&y #e$s,-t 'e$,vt,ve t/ +e$/%k& t/$/&& '& #e$s,-t sk/&'e$0 A$t,&y2 %e&get)/& '& %e&ge+#&g& kog&,t,- ,&',v,'/ #e$s. #e$s,-t sk/&'e$0 A$t,&y2 %e&get)/& '& %e&ge+#&g& kog&,t,- ,&',v,'/ #e$s. '$

'$, , s/s/+#e+#e$s/$s/+#e+#e$ $ soso,. ,. ', ', ././$ $ ',$',$,&y,&y0 0 5. 5. ,&, ,&, t,'t,'k k #e$#e$$t$t, , ##)* )* ,&',&',v,,v,'/'/ #e$s,k% %s,- '.+ %e$ke+#&g& kog&,t,-&y2 tet%, Vygotsky /g +e&ek&k& #e$s,k% %s,- '.+ %e$ke+#&g& kog&,t,-&y2 tet%, Vygotsky /g +e&ek&k& %e&t,

%e&t,&g&y&g&y  %e$%e$& & kt,- kt,- seseseseo$&g o$&g '.+ '.+ +e&gk+e&gko&st$o&st$/ks, /ks, %e&g%e&get)/et)/&&y&&y0 0 MkMk teo$, Vygotsky se#e&$&y .e#,) te%t ',se#/t 'e&g& %e&'ekt& ko&st$/kt,v,s+e0 teo$, Vygotsky se#e&$&y .e#,) te%t ',se#/t 'e&g& %e&'ekt& ko&st$/kt,v,s+e0

Mks/'&y2 %e$ke+#&g& kog&,t,- seseo$&g ',s+%,&g ',te&t/k& o.e) ,&',v,'/ se&',$, se$ kt,-2 /g o.e) .,&gk/&g& so,. y&g kt,- %/.0

Teo$, %s,ko.og, y&g ',%eg&g o.e) vygotsky .e#,) +e&g/ %' ko&t$/kt,v,s+e0 K$e& , .e#,) +e&ek& %' )k,kt %e+#e.$& sos,ok/.t/$.0 4.+ &.,s,s&y2 %e$ke+#&g& kog&,t,- seseo$&g ',s+%,&g ',te&t/k& o.e) ,&',v,'/ se&',$, se$ kt,-2 /g ',te&t/k& o.e) .,&gk/&g& so,. se$ kt,-0

Teori Belajar Vygotsky

Teo$, Vygotsky +e&*$k& s/t/ %ot$et %e$ke+#&g& +&/s, se#g, ses/t/ y&g t,'k te$%,s)k& '$, keg,t&keg,t& sos,. '& #/'y0 Vygotsky +e&ek&k& #g,+& %$oses%$oses %e$ke+#&g& +e&t. se%e$t, ,&gt&2 %e$)t,&2 '& %e&.$& +e.,#tk& %e+#e.$& +e&gg/&k& te+/&te+/& +sy$kt se%e$t, #)s2 s,ste+ +te+t,k2 '& .t.t ,&gt&0 I /g +e&ek&k& #g,+& &k&k ',#&t/ #e$ke+#&g 'e&g& #,+#,&g& '$, o$&go$&g y&g s/') te$+%,. ', '.+ #,'&g#,'&g te$se#/t0 Vygotsky .e#,) #&yk +e&ek&k& %e$&& o$&g 'e*s '& &k&k .,& '.+ +e+/')k& %e$ke+#&g& s, &k0 Me&/$/t Vygotsky2 &k&k .),$ 'e&g& -/&gs, +e&t. y&g $e.t,- 's$ se%e$t, ke++%/& /&t/k +e+)+, '/&, ./$ '& +e+/stk& %e$)t,&0 N+/&2 &k&k tk #&yk +e+,.,k, -/&gs, +e&t. y&g .e#,) t,&gg, se%e$t, ,&gt&2 #e$-,k,$ '& +e&ye.es,k& +s.)0 /&gs,-/&gs, +e&t. y&g .e#,) t,&gg, ,&, ',&gg% se#g, 7.t ke#/'y&7 te+%t ,&',v,'/ ),'/% '& .t.t ,t/ #e$s. '$, #/'y0 A.t.t ,t/ ',*$,sk& %' &k&k o.e) &ggot&ggot ke#/'y& y&g .e#,) t/ se.+ %e&g.+& %e+#e.$& y&g ',%&'/0 Pe&g.+& 'e&g& o$&g .,& se$ #e$&gs/$  +e&', se+k,& +e&'.+ '& +e+#e&t/k g+#$& #t,& &k te&t&g '/&,0 K$e& ,t/.) #e$%,k,$ set,% &k 'e&g& $ y&g s+ 'e&g& &ggot .,& '.+ ke#/'y&&y0

Me&/$/t vygotsky (196"2 kete$+%,.&kete$+%,.& '.+ ke#e$-/&gs,& +e&t. #e$ke+#&g +e../, ,&te$ks, sos,. .&gs/&g0 I&-o$+s, te&t&g .t.t2 kete$+%,.&kete$+%,.& '& )/#/&g&)/#/&g& ,&te$%e$so&. kog&,t,-  ',%&$k& +e../, ,&te$ks, .&gs/&g 'e&g& +&/s,0 Me../, %e&go$g&,ss,& %e&g.+&%e&g.+& ,&te$ks, sos,. y&g #e$' ', '.+ s/t/ .t$ #e.k&g ke#/'y& ,&,2 %e$ke+#&g& +e&t. &k&k +e&', +t&g0

Mesk,%/& %' k),$&y &k&k k& +e+%e.$, se&',$, #e#e$% ko&se% +e../, %e&g.+& se)$,)$,2 Vygotsky %e$y #)* &k k& /) .e#,) #e$ke+#&g ,k #e$,&te$ks, 'e&g& o$&g .,&0 A&k&k t,'k k& %e$&) +e&ge+#&gk& %e+,k,$& o%e$s,o&. -o$+. t&% #&t/& o$&g .,&0

Vygotsky +e&$, %e&ge$t,& #g,+& &k&k #e$ke+#&g 'e&g& +e../, %$oses #e.$2 ',+& -/&gs,-/&gs, kog&,t,- #e./+ +t&g2 tet%, +s,) '.+ %$oses %e+t&g&0 Vygotsky +e+#e'k& &t$ kt/. 'eve.o%+e&t '& %ote&s,. 'eve.o%+e&t %' &k0 At/. 'eve.o%+e&t ',te&t/k& %k) seo$&g &k '%t +e.k/k& ses/t/ t&% #&t/& o$&g 'e*s t/ g/$/0 Se'&gk& %ote&s,. 'eve.o%+e&t +e+#e'k& %k) seo$&g &k '%t +e.k/k& ses/t/2 +e+e)k& +s.) ', #*) %et/&/k o$&g 'e*s t/ ke$s+ 'e&g& te+& se#y0

10 Ko&se% o& Pe$ke+#&g& P$oks,+. (P4"

o& Pe$ke+#&g& P$oks,+. '.) ,st,.) Vygotsky /&t/k $&gk,& t/gs y&g te$../ s/.,t ',k/s, &k seo$&g ',$, tet%, '%t ',,%e.$, 'e&g& #&t/& '& #,+#,&g& o$&g 'e*s t/ &k&k y&g te$.t,)0 Me&/$/t teo$, Vygotsky2

o& Pe$ke+#&g& P$oks,+. +e$/%k& e.) &t$ actual  development  '& potensial development 2 ',+& &t$ %k) seo$&g &k '%t +e.k/k& ses/t/ t&% #&t/& o$&g 'e*s '& %k) seo$&g &k '%t +e.k/k& ses/t/ 'e&g& $)& o$&g 'e*s t/ ke$s+ 'e&g& te+& se#y0 Bts #*) '$, P4 '.) t,&gkt ke).,& y&g ',+,.,k, &k y&g #eke$ se$ +&',$,0 Bts ts '.) t,&gkt t&gg/&g *# t+#)& y&g '%t ',te$,+ o.e) &k 'e&g& #&t/& seo$&g ,&st$/kt/$0 Mks/' '$, P4 '.) +e&,t,k#e$tk& P4 %' ,&te$ks, sos,. k& '%t +e+/')k& %e$ke+#&g& &k0

0 Ko&se% Scaffolding 

Scaffolding ,.) %e$/#)& t,&gkt '/k/&g&0 Scaffolding '.) ,st,.) te$k,t %e$ke+#&g& kog&,t,- y&g ',g/&k& Vygotsky /&t/k +e&'esk$,%s,k& %e$/#)& '/k/&g& se.+ ses, %e+#e.$&2 ',+& o$&g y&g .e#,) te$+%,. +e&g/#) #,+#,&g& ses/, t,&gkt ke++%/& &k04,.og '.) .t y&g %e&t,&g '.+ P40 Vygotsky +e+&'&g &k&k ky ko&se% tet%, t,'k s,ste+t,s2 k2 '& s%o&t&0 4.+ ',.og2 ko&se%ko&se% te$se#/t '%t ',%e$te+/k& 'e&g& #,+#,&g& y&g s,ste+t,s2 .og,s '& $s,o&.0

30 B)s '& Pe+,k,$&

Me&/$/t Vygotsky2 &k +e&gg/&k& %e+#,$& #/k& s /&t/k ko+/&,ks, sos,.2 tet%, /g /&t/k +e+#&t/ +e$ek +e&ye.es,k& t/gs0 Le#,)  /) Vygotsky yk,& #)* &k %' /s, ',&, +e&gg/&k& #)s /&/k +e$e&&k&2 +e+#,+#,&g2 '& +e+o&,to$ %e$,.k/ +e$ek0 Vygotsky +e&gtk& #)* #)s '& %,k,$& %' *.&y #e$ke+#&g te$%,s) '& ke+/',& +e&yt/0 A&k )$/s +e&gg/&k& #)s /&t/k #e$ko+/&,ks, 'e&g& o$&g .,& se#e./+ +e$ek '%t +e+-ok/sk& ke '.+ %,k,$&%,k,$& +e$ek se&',$,0 A&k /g )$/s #e$ko+/&,ks, se$ ekste$&. '& +e&gg/&k& #)s /&t/k &gk *kt/ y&g .+ se#e./+ +e$ek +e+#/t t$&s,s, '$, ke++%/& #,$ ekte$&. +e&', ,&te$&.0

P' 's$&y teo$,teo$, Vygotsky ','s$k& %' t,g ,'e /t+: (1" #)* ,&te.ekt/. #e$ke+#&g %' st ,&',v,'/ +e&g)'%, ,'e,'e #$/ '& s/.,t +e&g,tk& ,'e,'e te$se#/t 'e&g& % y&g +e$ek te.) ket)/,; (" #)* ,&te$ks, 'e&g& o$&g .,& +e+%e$ky %e$ke+#&g& ,&te.ekt/.; (3" %e$& /t+ g/$/ '.) #e$t,&'k se#g, seo$&g %e+#&t/ '& +e',to$ %e+#e.$& s,s*0

Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar 

(1" <./%/& &k tet% ',.,#tk& '.+ %e+#e.$& kt,-2 g/$/ )$/s se$ kt,-  +e&'+%,&g, set,% keg,t& &k&k0 4.+ ,st,.) teo$,t,s2 ,&, #e$$t, &k&k #eke$ '.+ o&e o- %$o=,+. 'eve.o%+&et '& g/$/ +e&ye',k& s--o.',&g #g, &k se.+ +e../, P40

(" Se$ k)/s/s Vygotsky +e&ge+/kk& #)* ',s+%,&g g/$/2 te+& se#y  /g #e$%e&g$/) %e&t,&g %' %e$ke+#&g& kog&,t,- &k2 ke$ ke.o+%ok se$

koo%e$t,- t+%k&y +e+%e$e%t %e$ke+#&g& &k0

(3" Ggs& te&t&g ke.o+%ok ke$ k$et,- ,&, ',%e$./s +e&', %e&g$& %$,#', o.e) te+& se#y (%ee$ t/to$,&g"2 y,t/ seo$&g &k +e&g$, &k .,&&y y&g gk te$t,&gg. '.+ %e.$&0 St/ &k #,s .e#,) e-ekt,- +e+#,+#,&g &k .,&&y +e.e*t, P4 k$e& +e$ek se&',$, #$/ s +e.e*t, t)% ,t/ se),&gg #,s 'e&g& +/') +e.,)t kes/.,t&kes/.,t& y&g ',)'%, &k .,& '& +e&ye',k& s--o.',&g y&g ses/,0

Me&/$/t Vygotsky2 &k&k .),$ 'e&g& -/&gs, +e&t. y&g $e.t,- 's$ se%e$t, ke++%/& /&t/k +e+)+, '/&, ./$ '& +e+/stk& %e$)t,&0

 A&k&k tk #&yk +e+,.,k, -/&gs, +e&t. y&g .e#,) t,&gg, se%e$t, ,&gt&2 #e$-,k,$ '& +e&ye.es,k& +s.)0 /&gs,-/&gs, +e&t. y&g .e#,) t,&gg, ,&, ',&gg% se#g, 7.t ke#/'y&7 te+%t ,&',v,'/ ),'/% '& .t.t ,t/ #e$s. '$, #/'y0 A.t.t ,t/ ',*$,sk& %' &k&k o.e) &ggot&ggot ke#/'y& y&g .e#,) t/ se.+ %e&g.+& %e+#e.$& y&g ',%&'/0 Pe&g.+& 'e&g& o$&g .,& se$ #e$&gs/$ +e&', se+k,& +e&'.+ '& +e+#e&t/k g+#$& #t,& &k te&t&g '/&,0 K$e& ,t/.) #e$%,k,$ set,% &k 'e&g& $ y&g s+ 'e&g& &ggot .,& '.+ ke#/'y&&y0 Me&/$/t vygotsky (196"2 kete$+%,.&kete$+%,.& '.+ +e+-/&gs,k& +e&t. &k #e$ke+#&g +e../, ,&te$ks, sos,. .&gs/&g0

4.+ teo$,&y2 Vygotsky .e#,) #&yk +e&ek&k& #)s '.+ %e$ke+#&g& kog&,t,- '$,%' P,get0 Bg, P,get2 #)s #$/ t+%,. ket,k &k s/') +e&%, t)% %e$ke+#&g& y&g /k/% +/0 Pe&g.+& #e$#)s &k te$g&t/&g %' t)% %e$ke+#&g& kog&,t,- st ,t/0 N+/&2 #g, Vygotsky2 #)s #e$ke+#&g '$, ,&te$ks, sos,. 'e&g& o$&g .,&0 A*.&y2 st/st/&y -/&gs, #)s '.) ko+/&,ks,0 B)s '& %e+,k,$& #e$ke+#&g se&',$,2 tet%, se.&/t&y &k +e&'.+, #)s '& #e.$ +e&gg/&k&&y se#g, .t /&t/k +e+#&t/ +e+e)k& +s.)0

Mesk,%/& %' k),$&y &k&k k& +e+%e.$, se&',$, #e#e$% ko&se% +e../, %e&g.+& se)$,)$,2 Vygotsky %e$y #)* &k k& /) .e#,) #e$ke+#&g ,k #e$,&te$ks, 'e&g& o$&g .,&0 A&k&k t,'k k& %e$&) +e&ge+#&gk& %e+,k,$& o%e$s,o&. -o$+. t&% #&t/& o$&g .,&0 Vygotsky +e&ge+/kk& #)* -/&gs,-/&gs, kog&,t,- &k&k #e./+ #e&$#e&$ +t&g2 tet%, +s,) '.+ %$oses %e+t&g&0 Se),&gg se$ t,'k .&gs/&g &k +e+#/t/)k& o$&g .,& /&t/k +e+t&gk& '& +e&ge+#&gk& %o. %,k,$&y0

Teori Pendidikan: Teori Perkembangan Sosial Kognitif Lev Vygotsky 03 Maret 2011 07:30:1 !i"erbar#i: 2 $#ni 201% 0&:07:02 !iba'a : 2&(3%& Komentar : 1 )ilai : 0 !#rasi *a'a : 11 menit Pendidikan "ada +aman ini memegang "eran yang sentral dalam ,id#" man#sia- Karena dengan "endidikan( dalam ,al ini "endidikan formal( mam"# membant# seseorang #nt#k dengan m#da,

mem"erole, "engeta,#an yang logis dan sistematis- !engan meli,at beta"a "enting dan sentralnya "endidikan dalam rangka mendidik anak.anak bangsa( maka "erl#la, #nt#k menyamb#t dengan "en#, "eng,argaan bagi mereka yang tela, memfok#skan "er,atian di dalamnya- Perl# /#ga #nt#k

meng#sa,akan metode "endidikan yang ses#ai dan efektif bagi "engembangan kognitif anak- Psikologi "endidikan adala, seb#a, 'abang dalam "sikologi

se'ara #m#m- Psikologi "endidikan memberikan landasan ba,a kata

"endidikaned#'ation ata# men#r#t ba,asa Latin( ed#'ere mem"#nyai makna membant# #nt#k mengembangkan( mema/#kan( dan ata# men#mb#,kan-!alam mata k#lia, "sikolog "endidikan( di/abarkan dasar mengenai makala, yang ber/#d#l Teori Pendidikan: Teori Perkembangan Sosial Kognitif Vygotsky 1&.1345 ini- Masala, #tama yang akan diba,as dalam makala, ini adala, meli,at ata# melak#kan seb#a, ka/ian tentang Teori Perkembangan Sosial Kognitif Vygotsky dili,at dengan ka'amata "sikologi "endidikan- Se,ingga nantinya akan ditem#kan korelasi antara ked#anya- T#/#annya adala, #nt#k men'oba ber'ermin dan memberikan mas#kan se'ara te"at dalam menangani "endidikan anak- Terda"at bebera"a "endekatan yang berbeda #nt#k

men/elaskan "erkembangan kognitif- Sat# di antara teori terseb#t adala, teori konstr#ksi "emikiran sosial- Konteks sosial /#ga mer#"akan sat# di antara s#d#t "andang dari "erkembangan kognitif- Pers"ektif ini menyatakan ba,a

lingk#ngan sosial dan b#daya akan memberikan "engar#, terbesar ter,ada" "embent#kan kognisi dan "emikiran anak- Teori ini memiliki im"likasi langs#ng "ada d#nia "endidikan- Teori Vygotsky menyatakan ba,a anak bela/ar se'ara aktif lebi, baik dari"ada se'ara "asif- Toko,.toko,nya diantaranya Lev Vygotsky( 6lbert *and#ra( dan Mi',ael Tomasello- Teori "erkembangan kognitif Vygotsky kera" di/adikan sala, sat# ba,asan ka/ian- 6lasannya( ia memiliki "enilaian tersendiri yang membedakannya dengan "ara toko, yang lain- Vygotsky sangat dikenal sebagai seorang a,li "sikologi "endidikan yang mem"erkenalkan teori sosiob#daya- Teori yang dinyatakan ole, Vygotskyini mer#"akan teori gab#ngan antarakognitif dengan sosial- Teorinya ini /#ga menyatakan ba,a

"erkembangan kanak.kanak bergant#ng ke"ada interaksi kanak.kanak dengan orang ada di sekitarnya yang men/adi alat "enyam"aian ses#at# b#daya yang membant# mereka membina "andangan tentang sekelilingnya- !alam ka/ian ini( terdiri dari bebera"a "okok bagian "emba,asan- Pertama( akan dili,at se'ara menyel#r#, tentang teori "erkembangan sosial kognitif Vygotsky- Se'ara

denitif( teori Vygotsky mer#"akan bagian ata# 'abang dari teori besar konstr#ktivisme- Pemba,asan teori Vygotsky lebi, ber"#sat "ada arg#men ba,a relasi sosial dengan masyarakat dan b#dayala, yang membent#k "engeta,#an seorang- Ked#a( melak#kan analisis teori "erkembangan sosial kognitif Vygotsky dalam "sikologi "endidikan "endidikan- 6"aka, teori Vygotsky mem"#nyai kesamaan ata# se/alan dengan teori yang terda"at dalam "sikologi "endidikan8 6k,irnya dalam kesim"#lan nanti da"at di"erole, seb#a, teori Vygotsky ternyata se/alan dengan "sikologi "endidikan- 6rtinya dalam teori

Vygotsky terda"at bebera"a ,al yang men/adi #ns#r dalam teori "sikologi "endidikan- Misalnya ba,a seorang g#r# b#kanla, seorang yang ma,ata,#( melainkan dari dialog dan interaksi ked#anya la, yang lebi, "enting #nt#k

ter/adi- Latar *elakang Teori Lev Vygotsky 1&.1345 )ama lengka"nya adala, Lev Semyonovi', Vygotsky- 9a dila,irkan di sala, sat# kota Tsarist( #ssia(

te"atnya "ada "ada 17 )ovember 1&( dan berk#t#r#nan ;a,#di- 9a tertarik "ada "sikologi saat ber#sia 2& ta,#n- Sebel#mnya( ia lebi, meny#kai d#nia sastra- 6alnya( ia men/adi g#r# sastra di seb#a, sekola,( nam#m "i,ak

sekola, /#ga memintanya #nt#k menga/arkan "sikologi- Pada,al( ia sama sekali tidak "erna, mengenyam "endidikan formal di fak#ltas "sikologi sebel#mnya-)am#n( inila, skenario yang memb#atnya men/adi tertarik #nt#k menek#ni "sikologi( ,ingga ak,irnya ia melan/#tkan k#lia, di "rogram st#di "sikologi Mos'o 9nstit#te of Psy',ology "ada ta,#n 12%- $#d#l disertasinya mengenai <Psy',ology of 6rt<- Lev Vygotsky adala, seorang "sikolog yang berasal dari #sia dan ,id#" "ada masa revol#si #sia- Vygotsky dalam menel#rkan

"emikiran."emikirannya di d#nia "sikologi kera" meng,ada"i rintangan ole, "emerinta, #sia saat it#- Perkembangan "emikirannya mel#as setela, ia afat "ada ta,#n 134( dikarenakan menderita "enyakit T*=- Vygotsky "#n sering di,#b#ngkan dengan "sikolog Siss bernama Piaget- La,ir "ada masa yang sama dengan Piaget( seorang "sikolog yang /#ga mem"#nyai keyakinan ba,a keaktifan anak yang membang#n "engeta,#an mereka- Vygotsky meninggal dalam #sia yang '#k#" m#da( yait# ketika masi, ber#sia tiga"#l#, t#/#, ta,#n-Vygotsky mer#"akan sat# di antara toko, konstr#ktivis- Konstr#ktivisme adala, arg#men ba,a "engeta,#an mer#"akan konstr#ksi dari seseorang yang

mengenal ses#at#- Seseorang yang bela/ar di"a,ami sebagai seseorang yang membent#k "engertian"engeta,#an se'ara aktif dan ter#s.mener#s

S#mbangan "enting teori Vygotsky adala, "enekanan "ada ,akekatnya "embela/aran sosiok#lt#ral- 9nti teori Vygotsky adala, menekankan interaksi antara as"ek >internal< dan >eksternal< dari "embela/aran dan "enekanannya "ada lingk#ngan sosial "embela/aran- Men#r#t teori Vygotsky( f#ngsi kognitif berasal dari interaksi sosial masing.masing individ# dalam konse" b#daya-Vygotsky /#ga yakin ba,a "embela/aran ter/adi saat sisa beker/a menangani t#gas.t#gas yang bel#m di"ela/ari nam#n t#gas. t#gas it# berada dalam >+one of  "ro?imal develo"ment< mereka- @one of "ro?imal develo"ment adala, /arak antara tingkat "erkembangan ses#ngg#,nya yang dit#n/#kkan dalam

kemam"#an "eme'a,an masala, se'ara mandiri dan tingkat kemam"#an "erkembangan "otensial yang dit#n/#kkan dalam kemam"#an "eme'a,an

masala, di baa, bimbingan orang deasa ata# teman sebaya yang lebi, mam"#- Teori Vygotsky yang lain adala, >s'aAolding>- S'aAolding adala,

memberikan ke"ada seorang anak se/#mla, besar bant#an selama ta,a".ta,a" aal "embela/aran dan kem#dian meng#rangi bant#an terseb#t serta

memberikan kesem"atan ke"ada anak #nt#k mengambil ali, tangg#ng /aab yang semakin besar segera setela, ia mam"# menger/akan sendiri- *ant#an yang diberikan g#r# da"at ber#"a "et#n/#k( "eringatan( dorongan( serta

meng#raikan masala, ke dalam bent#k lain yang mem#ngkinkan sisa da"at mandiri- Vygotsky men/abarkan im"likasi #tama teori

"embela/arannya-Pertama( meng,endaki setting kelas koo"eratif( se,ingga sisa da"at saling berinteraksi dan saling mem#n'#lkan strategi.strategi "eme'a,an masala, yang efektif dalam masing.masing +one of "ro?imal develo"ment mereka- Ked#a( "endekatan Vygotsky dalam "embela/aran menekankan s'aAolding- $adi teori bela/ar Vygotsky adala, sala, sat# teori bela/ar sosial se,ingga sangat ses#ai dengan model "embela/aran koo"eratif karena dalam model "embela/aran koo"eratif ter/adi interaktif sosial yait# interaksi antara sisa dengan sisa dan antara sisa dengan g#r# dalam #sa,a menem#kan konse".konse" dan

"eme'a,an masala, Vygotsky banyak menekankan "eranan orang deasa dan anak.anak lain dalam mem#da,kan "erkembangan si anak- Men#r#t Vygotsky( anak.anak la,ir dengan f#ngsi mental yang relatif dasar se"erti kemam"#an #nt#k mema,ami d#nia l#ar dan mem#satkan "er,atian- )am#n( anak.anak tak banyak memiliki f#ngsi mental yang lebi, tinggi se"erti ingatan( ber"ikir dan menyelesaikan masala,- B#ngsi.f#ngsi mental yang lebi, tinggi ini diangga" sebagai <alat keb#dayaan< tem"at individ# ,id#" dan alat.alat it# berasal dari b#daya- 6lat.alat it# diariskan "ada anak.anak ole, anggota.anggota

keb#dayaan yang lebi, t#a selama "engalaman "embela/aran yang di"and#-Pengalaman dengan orang lain se'ara berangs#r men/adi semakin mendalam dan membent#k gambaran batin anak tentang d#nia- Karena it#la, ber"ikir setia" anak dengan 'ara yang sama dengan anggota lain dalam keb#dayaannya-Vygotsky menekankan baik level konteks sosial yang bersifat instit#sional

ma#"#n level konteks sosial yang bersifat inter"ersonal- Pada level instit#sional( se/ara, keb#dayaan menyediakan organisasi dan alat.alat yang berg#na bagi aktivitas kognitif melal#i instit#si se"erti sekola,( "enem#an se"erti kom"#ter dan mengenal ,#r#f- 9nteraksi instit#sional memberi ke"ada anak s#at# norma. norma "erilak# dan sosial yang l#as #nt#k membimbing ,id#"nya- Level

inter"ersonal memiliki s#at# "engar#, yang lebi, langs#ng "ada keberf#ngsian mental anak- Men#r#t Vygotsky( keteram"ilan.keteram"ilan dalam

keberf#ngsian mental berkembang melal#i interaksi sosial langs#ng- 9nformasi tentang alat.alat( keteram"ilan.keteram"ilan dan ,#b#ngan.,#b#ngan

inter"ersonal kognitif di"an'arkan melal#i interaksi langs#ng dengan man#sia-Melal#i "engorganisasian "engalaman."engalaman interaksi sosial yang berada di dalam s#at# latar belakang keb#dayaan ini( "erkembangan mental anak.anak men/adi matang- 6liran "sikologi yang di"egang ole, Vygotsky lebi, menga'# "ada kontr#ktivisme karena ia lebi, menekankan "ada ,akikat "embela/aran sosiok#lt#ral- !alam analisisnya( "erkembangan kognitif seseorang disam"ing ditent#kan ole, individ# sendiri se'ara aktif( /#ga ditent#kan ole, lingk#ngan sosial se'ara aktif- Cle, karenanya( konse" teori "erkembangan kognitif

Vygotsky berk#tat "ada tiga ,al: D#k#m Eenetik tentang Perkembangan

Eeneti' La of !evelo"ment5 Setia" kemam"#an seseorang akan t#mb#, dan berkembang meleati d#a at#ran( yait# tataran sosial lingk#ngannya dan

tataran "sikologis yang ada "ada dirinya- @ona Perkembangan Proksimal @one of Pro?imal !evelo"ment5 Meski"#n "ada ak,irnya anak.anak akan mem"ela/ari sendiri bebera"a konse" melal#i "engalaman se,ari.,ari( Vygotsky "er'aya

ba,a anak akan /a#, lebi, berkembang /ika berinteraksi dengan orang lain-6nak.anak tidak akan "erna, mengembangkan "emikiran o"erasional formal tan"a bant#an orang lain- Vygotsky membedakan antara a't#al develo"ment dan "otential develo"ment "ada anak- 6't#al develo"ment ditent#kan a"aka, seorang anak da"at melak#kan ses#at# tan"a bant#an orang deasa ata# g#r#-Sedangkan "otensial develo"ment membedakan a"aka, seorang anak da"at melak#kan ses#at#( meme'a,kan masala, di baa, "et#n/#k orang deasa ata# ker/asama dengan teman sebaya- Men#r#t teori Vygotsky( @ona

Perkembangan Proksimal mer#"akan 'ela, antara a't#al develo"ment dan "otensial develo"ment( di mana antara a"aka, seorang anak da"at melak#kan ses#at# tan"a bant#an orang deasa dan a"aka, seorang anak da"at

melak#kan ses#at# dengan ara,an orang deasa ata# ker/asama dengan teman sebaya- Maks#d dari @P! adala, menitikberatkan "ada interaksi sosial da"at mem#da,kan "erkembangan anak- Ketika sisa menger/akan

"eker/aanya di sekola, sendiri( "erkembangan mereka kem#ngkinan akan ber/alan lambat- Fnt#k memaksimalkan "erkembangan( sisa se,ar#snya beker/a dengan teman yang lebi, teram"il yang da"at memim"in se'ara sistematis dalam meme'a,kan masala, yang lebi, kom"leks- Melal#i "er#ba,an yang bert#r#t.t#r#t dalam berbi'ara dan bersika"( sisa

mendisk#sikan "engertian bar#nya dengan temannya kem#dian men'o'okkan dan mendalami kem#dian mengg#nakannya- Seb#a, konsek#ensi "ada "roses

ini adala, ba,a sisa bela/ar #nt#k "engat#ran sendiri

self.reg#lation5-Mediasi Mediator yang di"erankan leat tanda ma#"#n lambang adala, k#n'i #tama mema,ami "roses."roses sosial dan "sikologis- Makanya( /ika dika/i lebi, mendalam teori "erkembangan kognitif Vygotsky akan ditem#kan d#a /enis mediasi( yait# metakognitif dan mediasi kognitif- Media metakognitif adala, "engg#naan alat.alat semioti' yang bert#/#an #nt#k melak#kan self reg#lation "engat#ran diri5 yang men'ak#" self "lanning( self monitoring( self ',e'king( dan self eval#ation- Media ini berkembang dalam kom#nikasi antar "ribadi-Sedangkan media kognitif adala, "engg#naan alat.alat kognitif #nt#k

meme'a,kan masala, yang ber,#b#ngan dengan "engeta,#an

tertent#-Se,ingga media ini da"at ber,#b#ngan dengan konse" s"ontan yang m#ngkin sala,5 dan konse" ilmia, yang lebi, ter/amin kebenarannya5- 9nti Teori Vygotsky Vygotsky lebi, menekankan "ada "eran as"ek sosial dalam "engembangan intelekt#al ata# kognitif anak- Vygotsky memandang ba,a kognitif anak berkembang melal#i interaksi sosial- 6nak mengalami interaksi dengan orang yang lebi, ta,#- Se'ara singkat( teori "erkembangan sosial ber"enda"at ba,a interaksi sosial dengan b#daya menda,#l#i- Maks#dnya dari relasi dengan b#daya memb#at seorang anak mengalami kesadaran dan "erkembangan kognisi- $adi intinya Vygotsky mem#satkan "er,atiannya "ada ,#b#ngan dialektik antara individ# dan masyarakat dalam "embent#kan "engeta,#an-Pengeta,#an terbent#k sebagai akibat dari interaksi sosial dan b#daya seorang anak- Pengeta,#an terseb#t terbagi men/adi d#a bent#k( yait# "engeta,#an s"ontan dan "engeta,#an ilmia,- Pengeta,#an s"ontan mem"#nyai sifat lebi, k#rang teridentikasi se'ara /elas( tidak logis( dan sistematis- Sedangkan

"engeta,#an ilmia, seb#a, "engeta,#an yang di"erole, dari "endidikan formal dan sifatnya lebi, l#as( logis( dan sistematis- Kem#dian "roses bela/ar adala, seb#a, "erkembangan dari "engertian s"ontan men#/# "engertian yang lebi, ilmia,- Pengeta,#an ilmia, terbent#k dari seb#a, "roses relasi anak

dengan lingk#ngan sekitarnya- Dal ini bergant#ng "ada sebera"a besar

kemam"#an anak dalam menangka" model yang lebi, ilmia,- !alam "roses ini ba,asa memegang "eranan yang sangat "enting- *a,asa sebagai alat

berkom#nikasi yang membant# anak dalam menyam"aikan "emikirannya dengan orang lain- !engan demikian di"erl#kan seb#a, "enyat#an antara "emikiran dan ba,asa- Seorang anak dalam masa "embela/arannya( idealnya ,ar#s mam"# memvis#lisasikan a"a yang men/adi "emikirannya dalam ba,asa-Ketika ,al terseb#t tela, mam"# ter#/#d it# berarti ia /#ga tela, mam"#

berbi'ara.sendiri- Men#r#t Vygotsky seorang anak yang mam"# melak#kan "embi'araan "ribadi lebi, ber"el#ang #nt#k lebi, baik dalam ,#b#ngan sosial-Karena "embi'araan "ribadi adala, seb#a, langka, aal bagi seorang anak #nt#k lebi, mam"# berkom#nikasi se'ara sosial- *a,asa adala, seb#a, bent#k aal yang berbasis sosial- Pandangan Vygotsky ini berkonfrontasi dengan Piaget yang lebi, menekankan "ada "er'aka"an anak yang bersifat egosentris- Fns#r yang "erl# #nt#k diba,as lebi, lan/#t adala, mengenai keb#dayaan dan

masyarakat- Se"erti s#da, dikatakan "ada aal "en/elasan tadi( dalam teori Vygotsky( keb#dayaan adala, "enent# #tama "erkembangan

individ#-Keb#dayaan sendiri terdiri dari bebera"a bent#k( se"erti ba,asa( agama( mata "en'a,arian( dan lainnya- !engan demikian( da"at disim"#lkan ba,a dalam teori Vygotsky terda"at tiga klaim besar- Pertama( ba,a kemam"#an kognitif seorang anak da"at diketa,#i ,anya /ika dianalisis dan ditafsirkan- Ked#a( kemam"#an kognitif di"erole, dengan bant#an kata( ba,asa( dan bent#k "er'aka"an( seb#a, bent#k alat dalam "sikologi yang membant# seseorang #nt#k mentransformasi kegiatan mental- Vygotsky berarg#men ba,a se/ak ke'il seorang anak m#lai mengg#nakan ba,asa #nt#k meren'anakan setia" aktivitasnya dan mengatasi masala,nya- Ketiga( kemam"#an kognitif berasal dari ,#b#ngan.,#b#ngan sosial ditem"elkan "ada latar belakang sosiok#lt#ral-T,e More Knoledgeable Ct,er MKC5 9stila, ini /ika diter/ema,kan ke dalam ba,asa 9ndonesia men/adi orang lain yang lebi, ta,#- MKC menga'# ke"ada sia"a sa/a yang mem"#nyai kemam"#an yang lebi, tinggi dari "ela/ar( dalam ,al ini termas#k g#r#( teman sebaya( ata# ba,kan kom"#ter- Seorang "ela/ar "erl# berinteraksi dengan orang yang mem"#nyai "engeta,#n lebi, dari dirinya-Karena ,al terseb#t akan lebi, memberikan kontrib#si yang signikan bagi "erkembangan sosial kognitif "ela/ar terseb#t- Sekali lagi( bagi Vygotsky faktor interaksi sosial dengan ses#at# yang lebi, kom"eten di l#ar diri men/adi k#n'i "erkembangan kognitif anak- Perkembangan *a,asa *agi Vygotsky ba,asa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain- 6alnya( sat#.sat#nya f#ngsi ba,asa adala, kom#nikasi- *a,asa dan "emikiran berkembang sendiri( teta"i selan/#tnya anak mendalami ba,asa dan bela/ar mengg#nakannya sebagai alat #nt#k membant# meme'a,kan masala,- !alam ta,a"

"rao"erasional( ketika anak bela/ar mengg#nakan ba,asa #nt#k menyelesaikan masala,( mereka berbi'ara lantang sembari menyelesaikan

masala,-Sebaliknya( begit# mengin/ak ta,a" o"erasional konkret( "er'aka"an batinia, tidak terdengar lagi- Konstr#ktivisme Pendekatan konstr#ktivisme "ada

"em#satan "ada sisa- Peranan g#r# adala, membant# sisa

mengembangkan "engertian bar#- Sisa dia/arkan bagaimana mengasimilasi "engalaman( "engeta,#an( dan "engertiannya dan kesia"an mereka #nt#k ta,# dari "embent#kan "engertian bar# ini- Pada bagian ini( da"at dili,at "erm#laan aliran konstr#ktivisme( "eranan "engalaman sisa dalam bela/ar( dan 'ara

mengasimilasi "engertiannya- Konstr#ktivisme adala, s#at# teori bela/ar yang mem"#nyai s#at# "edoman dalam loso dan antro"ologi sebaik "sikologi-Pedoman loso "ada teori ini ditem#kan "ada abad ke.% SM- Metode bar# ini yang mengkontrib#si se'ara besar.besaran #nt#k mema/#kan as"ek

"eme'a,an masala, aliran konstr#ktivisme- Penyelidikan ata# "engalaman sik( "engalaman "endidikan adala, k#n'i metode konstr#ktivisme- Pend#k#ng

konstr#ktivisme "er'aya ba,a "engalaman melal#i lingk#ngan( kita akan mengikat informasi yang kita "erole, dari "engalaman ini ke dalam "engertian sebel#mnya( membent#k "engertian bar#- !engan kata lain( "ada "roses

bela/ar masing.masing "ela/ar ,ar#s mengkreasikan "engeta,#annya- Pada konstr#ktivis( kegiatan menga/ar adala, "roses membant# "ela/ar."ela/ar

mengkreasikan "engeta,#annya- Konstr#ktivisme "er'aya ba,a "engeta,#an tidak ,anya kegiatan "enem#an yang mem#ngkinkan #nt#k dimengerti( teta"i "engeta,#an mer#"akan 'ara s#at# informasi bar# berinteraksi dengan

"engertian sebel#mnya dari "ela/ar- Para konstr#ktivisme menekankan "eranan motivasi g#r# #nt#k membant# sisa bela/ar men'intai "ela/aran- Tidak se"erti be,avio#rist yang mengg#nakan sanksi ber#"a reard( konstr#ktivisme "er'aya ba,a motivasi internal( se"erti kesenangan "ada "ela/aran lebi, k#at dari"ada reard eksternal- Konstr#ktivisme yang mem"#nyai "engar#, besar "ada ta,#n 130 dan yang beker/a sebagai a,li Psikologi #sia adala, L-S- Vygotsky- *elia# sangat tertarik "ada efek interaksi sisa dengan teman sekelas "ada "ela/aran-Vygotsky men'atat ba,a interaksi individ# dengan orang lain berlangs#ng "ada sit#asi sosial- Vygotsky "er'aya ba,a s#b/ek yang di"ela/ari ber"engar#, "ada "roses bela/ar( dan mengak#i ba,a tia".tia" disi"lin ilm# mem"#nyai metode "embela/aran tersendiri- Vygotsky adala, seorang g#r# yang tertarik #nt#k mendesain k#rik#l#m sebagai fasilitas dalam interaksi sisa- 6"likasi dan 9m"likasi Teori dalam Pendidikan 6gar "emba,asan tentang teori Vygotsky

langs#ng terasa bagi #sa,a "engembangan kognitif( banyak #sa,a konkret yang da"at dilak#kan dalam menga"likasikan teori terseb#t( misalnya: 1- Teori

Vygotsky men#nt#t "ada "enekanan interaksi antara "eserta didik dan t#gas. t#gas bela/ar- Mengede"ankan s#at# "roses bela/ar dimana sisa lebi,

fasilitator konstr#ksi sisa- 2- Mengg#nakan +one of "ro?imal develo"ment-!engan "enyes#aian ter#s mener#s- 3- *anyak mengg#nakan teman sebaya sebagai g#r#- 6rtinya ba,a memang b#kan ,anya orang deasa yang mam"# membant# seorang anak dalam "erkembangan kognitifnya- Karena faktanya memang ba,asa teman sebaya lebi, m#da, #nt#k di"a,ami dalam

interaksinya- 6nalisis Psikologi Pendidikan 6nalisis aal adala, langs#ng membandingkan inti teori Vygotsky- Dal "ertama yang men/adi sorotan kita adala, tentang arg#men ba,a interaksi sosial dan b#daya lebi, ber"eran dalam "engembangan kognitif anak- 9nti "enekanan teori Vygotsky adala, ba,a interaksi sosial dengan ses#at# di l#ar dirinya yang memb#at kognitif anak berkembang- !engan demikian( +one "ro?imal develo"ment anak semakin meningkat- Teori Vygotsky tentang ba,asa sebagai alat #nt#k seseorang dalam mengembangkan kognitif mengalami keselarasan dengan "andangan dalam "sikologi "endidikan- !alam lsafat "endidikan "#n berangga"an ba,a man#sia memb#t#,kan "endidikan #nt#k berta,an- Man#sia memb#t#,kan ba,asa #nt#k mam"# menda"atkan "engeta,#an ata# ia mem"ela/ari ba,asa yang berf#ngsi sebagai alat transformasi "engeta,#an terseb#t- Lebi, dalam ba,a "roses transfer ilm# mam"# ter/adi dengan mengg#nakan ba,asa sebagai sarananya- Kem#dian dalam teori Vygotsky terda"at "#la bebera"a #ns#r yang men/adi agen "er#ba,an- 6rtinya seorang anak "erl# menda"at bimbingan dari orang lain yang mem"#nyai "engeta,#an yang lebi, dari dirinya- Proses "endam"ingan se'ara dialektika membant# meningkatkan "erkembangan kognitif anak- Pengeta,#an anak yang aalnya masi, dalam bent#k s"ontan( ber#ba, men/adi semakin tertata( sistematis dan logis- Teori Vygotsky di atas /#ga mengalami keselarasan dengan teori dalam "sikologi "endidikan- !alam "sikologi "endidikan kita da"at menem#kan bebera"a

konse" tentang agen.agen "er#ba,an #nt#k membant# anak mengembangkan kognitifnya- 6gen.agen "er#ba,an dalam "sikologi "endidikan adala, kel#arga dan negara- 6gen.agen "er#ba,an seola,.ola, men/adi tombak dalam #sa,a mengembangkan kognitif ata# intelekt#al- Peran mereka sangat sentral dalam membant# anak mengola, "engeta,#an s"ontan mereka men/adi "engeta,#an yang lebi, tertata( sistematis( dan logis- Kesim"#lan Pada intinya da"at

disim"#lkan ba,a dalam teori Vygotsky mengand#ng banyak #ns#r "sikologi "endidikan( k,#s#snya "okok ba,asan "endidikan dan b#daya- $ika dalam teori Vygotsky anak "erl# berinteraksi dengan b#daya- Maka dalam lsafat

"endidikan "#n da"at kita tem#kan ba,a ba,asa( sebagai ,asil b#daya /#ga men/adi sangat sentral bagi berkembangnya kognitif- *a,asa men/adi alat

transfer ilm#- *ebera"a konse" dalam "sikologi "endidikan /#ga selaras dengan teori "engembangan kognitif Vygotsky- Psikologi "endidikan tela, memberikan landasan losos bagi teori.teori "engembangan intelekt#al- !aftar P#staka Santro'k( $o,n G- 200&- Psikologi Pendidikan- $akarta: Penerbit

Ken'ana-,tt":-s'ribd-'omdo'3%770&1teori.vygotsky !iakses "ada 1 Bebr#ari 2011( "#k#l 1&-0 G9*5 ,tt":netsains-'om20002"embela/aran.lan/#tan. dengan.teori.konstr#ktivis !iakses "ada 20 Bebr#ari 2011( "#k#l 1%-37 G9*5 ,tt":-learning.t,eories-'omvygotskys.so'ial.learning.t,eory-,tml !iakses "ada 22 Bebr#ari 2011( "#k#l 17-47 G9*5

Selengka"nya : ,tt":-kom"asiana-'omnaAstradiv13teori."endidikan. teori."erkembangan.sosial.kognitif.lev.vygotskyH%%0000a33311bb74%11&