SIFAT, SEBAB DAN AKIBAT KEKERASAN SEKOLAH DI SMA AFRIKA SELATAN
Vusumzi Nelson Ncontsa
School of Post Graduate Studies, University of Fort Hare, South Africa Almon Shumba
School of Teacher Education, Central University of Technology ashumba@cut.ac.za
Translate
Suardi
suardi@unismuh.ac.id
ABSTRAK
Kami berusaha untuk menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di empat sekolah menengah di Afrika Selatan. Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 80 peserta didik dan 20 pendidik dipilih dari empat sekolah yang digunakan dalam penelitian ini. Pendekatan metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini; baik kuisioner maupun wawancara digunakan. Desain dibagi menjadi dua tahap, dimulai dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif, dilanjutkan dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif. Tujuan keseluruhan dari desain ini adalah bahwa data kualitatif membantu menjelaskan atau membangun hasil kuantitatif awal dari tahap pertama penelitian. Keuntungan dari desainnya adalah sifat dua fasenya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan dilaporkan. Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian daripada pendekatan keduanya. Sebuah studi percontohan terhadap kuesioner dilakukan di sebuah sekolah di luar provinsi tempat studi dilakukan. Koefisien kuesioner alpha Cronbach adalah 0,72. Ini adalah koefisien positif yang tinggi dan tersirat bahwa kuesioner yang digunakan bisa diandalkan. Studi tersebut menemukan bahwa intimidasi, vandalisme, gangsterisme, ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik lazim terjadi di sekolah. Selanjutnya, studi tersebut menemukan bahwa kekerasan di sekolah memiliki dampak berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang buruk; bunking kelas; dan depresi. Implikasi dari temuan ini dibahas secara rinci.
Kata kunci: penyebab, efek, sifat, kekerasan sekolah, Afrika Selatan
Pedahuluan
untuk menangani perilaku nakal dan untuk mencegah episode agresi dan kekerasan yang serius". Demikian pula, Komisi Hak Asasi Manusia (2006: 1) menemukan: "Lingkungan dan iklim yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran yang efektif semakin dirusak oleh budaya kekerasan berbasis sekolah dan ini menjadi masalah perhatian nasional". Ini menyiratkan bahwa para pendidik menghabiskan sebagian besar waktunya untuk berfokus pada pemecahan masalah yang terkait dengan kekerasan di sekolah, bukan berfokus pada pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Penelitian lain (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinswoo, 2008; Prinsloo & Neser, 2007) juga menunjukkan bahwa besarnya dan dampak kekerasan terhadap pengajaran dan pembelajaran merupakan perhatian nasional; Ini bahkan lebih mengkhawatirkan karena kekerasan di sekolah meningkat meski ada tindakan yang dilakukan oleh DoE. Harber dan Muthukrishna (2000: 424) mengidentifikasi kekerasan sebagai masalah utama, dan mengatakan, "Masalah khusus di banyak sekolah di Afrika Selatan adalah kekerasan. Afrika Selatan adalah masyarakat yang penuh kekerasan ...". Masalah yang terkait dengan kekerasan di sekolah melukiskan gambaran kekerasan yang suram di sekolah-sekolah di Afrika Selatan (Prinsloo, 2008). Menurut Harber dan Muthukrishna (2000: 424), "Sekolah-sekolah di daerah perkotaan, khususnya kota-kotapraja secara teratur memangsa gangsterisme. Kemiskinan, pengangguran, hanyut pedesaan-perkotaan, ketersediaan senjata api dan warisan umum kekerasan telah menciptakan konteks di mana gangster merampok sekolah dan membunuh dan memperkosa guru dan siswa dalam prosesnya. ". Studi di atas mengkonfirmasi bahwa kekerasan sekolah lazim terjadi di sekolah.
Menurut Prinsloo & Neser (2007: 47), "kekerasan sekolah dianggap sebagai kondisi fisik atau non fisik (verbal) yang disengaja atau tindakan yang mengakibatkan rasa sakit fisik atau non fisik yang ditimbulkan pada penerima tindakan tersebut sementara penerima di bawah pengawasan sekolah ". Tindakan kekerasan fisik dan non fisik kekerasan sekolah ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran secara negatif karena mengakibatkan pertarungan dan serangan terhadap korban. Demikian pula, Crawage (2005: 12) menggambarkan kekerasan sekolah sebagai "pelaksanaan kekuasaan atas orang lain di lingkungan sekolah terkait oleh beberapa individu, agen, atau proses sosial". Pemerintah memandang kekerasan sebagai ancaman serius bagi pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Studi di atas menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah berdampak negatif pada pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Pernyataan Masalah Penelitian
sekolah tidak lagi dipandang sebagai lingkungan yang aman dan aman dimana anak-anak dapat belajar, menikmati diri mereka sendiri, dan merasa terlindungi (Van Jaarsveld, 2008). Zulu, Urbani, Van der Merwe dan Van der Walt (2004: 173) menyimpulkan bahwa, "Sekolah menjadi sangat tidak stabil dan tidak dapat diprediksi. Kekerasan telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari di beberapa sekolah". Laporan di televisi dan di media cetak menyoroti eskalasi kekerasan sekolah, seperti peserta didik yang menyerang dan menusuk peserta didik dan pendidik lainnya.
Dalam studinya tentang kekerasan sekolah di sekolah-sekolah Afrika Selatan, Burton (2008) menemukan bahwa sekitar 1,8 juta siswa dari kelas 3 dan kelas 12 (15,3%) pernah mengalami kekerasan dalam satu bentuk atau bentuk lainnya. Burton (2008) menemukan bahwa 12,8% peserta didik telah diancam dengan kekerasan; 5,8% telah diserang; 4,6% telah dirampok; dan 2,3% pernah mengalami beberapa bentuk kekerasan seksual di sekolah. Temuan di atas dengan jelas menunjukkan bahwa peserta didik adalah korban kekerasan sekolah karena terjadi di kelas atau di halaman sekolah. Dengan latar belakang inilah penelitian ini berusaha untuk menyelidiki hal-hal berikut: (a) Bentuk kekerasan apa yang lazim di sekolah ?; (b) Apa penyebab kekerasan di sekolah ?; dan (c) Apa dampak kekerasan terhadap peserta didik dan pendidik?
Metode Penelitian
Desain penelitian
Pendekatan metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini. Desainnya terbagi menjadi dua tahap. Desain ini dimulai dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif yang diikuti dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif (Creswell & Plano Clark, 2007). Tujuan keseluruhan dari desain ini adalah bahwa data kualitatif membantu menjelaskan atau membangun hasil kuantitatif awal dari tahap pertama penelitian (Creswell & Plano Clark, 2007). Keuntungan dari desain ini adalah sifat dua tahapnya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan dilaporkan. Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian daripada pendekatan keduanya (De Vos, Strydom, Fouché & Delport, 2011).
Mencicipi
Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 20 pendidik dan 80 peserta didik digunakan dalam penelitian ini. Sampel tersebut dipilih secara purposive dari empat sekolah di distrik Buffalo City di provinsi Eastern Cape.
Instrumen
Pengumpulan data
Tujuan penelitian ini dijelaskan kepada peserta sebelum mereka menyelesaikan kuesioner. Peneliti utama mengelola kuesioner tersebut kepada 20 peserta didik per sekolah dengan bantuan pendidik. Semua 80 peserta didik mengembalikan kuesioner yang telah selesai. Wawancara dilakukan dengan lima pendidik dan empat peserta didik yang bertugas di Dewan Perwakilan Pembelajar (RCL) karena mereka terbiasa dengan masalah yang dihadapi sekolah mereka dalam resolusi kekerasan di sekolah. Data dari wawancara diambil dengan menggunakan tape recorder.
Analisis data
Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan persentase dan tabel. Data kualitatif dikodekan untuk mengembangkan unit, tema, sub tema, dan kategori. Data yang dianalisis diambil kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa apakah tanggapan mereka benar. Semua peserta yang diwawancarai dikonfirmasi sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini.
Kepercayaan
Semua peserta diyakinkan bahwa semua data yang dikumpulkan selama wawancara bersifat rahasia dan hanya akan digunakan untuk tujuan penelitian. Untuk memastikan validitas wawancara yang digunakan, interpretasi data dan tentatif penelitian ini dibawa kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa apakah tanggapan mereka tertangkap dengan benar. Semua peserta yang diwawancarai dikonfirmasi sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini. Atas dasar pemeriksaan dengan peserta jika tanggapan mereka ditangkap dengan benar, peneliti yakin bahwa penelitian tersebut memiliki validitas internal yang tinggi. Kuesioner adalah pilot yang diteliti ke sampel setara 20 peserta didik. Koefisien alfa alpha Cronbach adalah 0,72, menyiratkan bahwa kuesioner yang digunakan dapat diandalkan. Untuk memastikan bahwa bahasa yang digunakan jelas bagi peserta, kuesioner telah diedit oleh dua pakar bahasa. Hanya sedikit modifikasi yang disarankan dan ini diterapkan dalam kuesioner yang dimodifikasi.
Pertimbangan etis
Hasil
Hasil penelitian ini disajikan dengan menggunakan tema dan tabel frekuensi. Pemahaman peserta didik terhadap kekerasan sekolah. Para peserta didik memberikan berbagai catatan tentang kekerasan sekolah dan apa yang mereka anggap sebagai kekerasan di sekolah. Peserta didik memberikan penjelasan yang meyakinkan tentang konseptualisasi kekerasan sekolah mereka. Misalnya, pelajar dari Sekolah A menggambarkan kekerasan di sekolah sebagai berikut: "Saya pikir kekerasan sekolah mengacu pada hal-hal yang terjadi di sekolah, seperti siswa yang saling menyerang, menikam dan saling menembak dan juga pendidik yang diserang oleh peserta didik". Demikian pula, seorang pendidik dari sekolah D menggambarkan kekerasan sekolah sebagai, "... pelanggaran hukum, kekacauan dan perilaku tidak etis yang menimbulkan ketakutan, ketidaknyamanan dan intimidasi terhadap peserta didik dan pendidik - unsur ketakutan sangat mengganggu sehingga berdampak negatif pada pembelajaran dan pengajaran". Kedua definisi kekerasan sekolah ini mengungkapkan keseriusan masalah di sekolah-sekolah Afrika Selatan dan bagaimana dampaknya terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Seorang pelajar dari Sekolah B mengatakan, "Kekerasan sekolah di mana pembelajar melakukan intimidasi, dan para guru melakukan hukuman fisik kepada peserta didik ...". Seorang pendidik dari sekolah A menggambarkan kekerasan sekolah sebagai "serangan fisik atau bahaya pada orang-orang di sekolah, yaitu pelajar, pendidik, dan staf non-pengajar". Tampaknya dari catatan responden bahwa pandangan mereka kurang lebih sama sehubungan dengan bentuk kekerasan sekolah di sekolah.
Data menunjukkan bahwa hukuman fisik dilaporkan sebagai bentuk kekerasan paling umum kedua di keempat sekolah tersebut. Studi tersebut menemukan bahwa 48 (60%) peserta melaporkan bahwa hal itu dilakukan di sekolah mereka. Seorang pendidik dari Sekolah B menyinggung hal tersebut sebagai berikut: "Menurut hukuman mati oleh Konstitusi oleh pendidik tidak diperbolehkan. Sebagai pendidik profesional seharusnya mengetahui peraturan dan peraturan karena tercantum dalam Konstitusi negara". Seorang pendidik dari Sekolah A mengakui bahwa "hukuman fisik digunakan oleh pendidik dalam kasus yang luar biasa, tapi saya telah melakukan yang terbaik untuk menghentikannya karena hal itu melanggar hukum". Meski dilarang, data di atas menunjukkan bahwa pendidik tetap menjadi pelaku hukuman fisik di sekolah (Maphosa & Shumba, 2010).
Mayoritas peserta didik yang berpartisipasi dalam penelitian ini menunjukkan bahwa vandalisme juga merupakan masalah utama di sekolah. Kecenderungan yang sama ditemukan di keempat sekolah yang diambil sampelnya di distrik Buffalo City, dengan peserta melaporkan bahwa mereka selalu kehilangan buku teks dan kalkulator karena dicuri oleh teman sebayanya. Seorang pendidik dari Sekolah D mengatakan, "Vandalisme sangat marak di sekolah kami. Di masa lalu, dua anak berusia enam tahun memasuki sekolah kami, melukis semuanya hitam dan hijau". Di Sekolah C, 16 (80%) peserta didik melaporkan bahwa vandalisme adalah masalah utama di sekolah mereka. Seorang pelajar berkata, "Kalkulator dan buku teks kami dicuri dan terkadang buku kami robek. Peserta didik membongkar pintu dan mencuri kunci pintu". Temuan di atas menunjukkan bahwa beberapa kelas telah memecahkan jendela dan sebagian besar pintu tidak dapat dikunci karena kunci tersebut dirusak. Observasi yang sama berlaku untuk D Sekolah dimana 15 (75%) peserta didik melaporkan bahwa vandalisme umum terjadi di sekolah mereka (lihat Tabel 1). Tabel 1 menunjukkan bahwa tiga (3,7%) peserta melaporkan bahwa penyalahgunaan obat terlarang terjadi di sekolah. Studi tersebut juga menemukan bahwa gangsterisme umum terjadi dan 30 (37,5%) peserta mengkonfirmasi bahwa kelompok tersebut masih beroperasi di sekolah mereka. Peserta didik melaporkan bahwa gangsterisme adalah masalah serius karena sekolah mereka tidak dipagari.
hubungan seksual dengan anak perempuan. Anak perempuan di kelas 9 biasanya ditargetkan". Studi tersebut menemukan bahwa 16 (21%) peserta telah mengalami atau menyaksikan pelecehan seksual di sekolah mereka. Tabel 1 menunjukkan bahwa delapan (40%) peserta di Sekolah A, dan enam (30%) di Sekolah D melaporkan bahwa pelecehan seksual tersebar luas di sekolah mereka. Temuan ini konsisten dengan literatur bahwa anak perempuan tersebut menjadi korban pelecehan seksual (Matsoga, 2003). Bentuk kekerasan lainnya yang dilaporkan oleh peserta didik dari Sekolah D mencakup diskriminasi, penanganan narkoba, merokok, bergosip, dan sumpah atau penggunaan bahasa vulgar. Beberapa peserta didik melaporkan bahwa bentuk kekerasan ini menyebabkan perkelahian fisik di antara peserta didik di sekolah. Masalah serius seperti penusukan dan penembakan dirujuk ke polisi. Misalnya, seorang pendidik dari Sekolah B melaporkan bahwa: "Seorang pelajar dari sekolah saya pernah menusuk seorang pendidik dan ini dilaporkan ke polisi dan SGB [Badan Pengurus Sekolah]. Pembelajar ditangkap dan akhirnya dipecat".
Dampak kekerasan sekolah seperti dilansir pelajar dan pendidik
Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap peserta didik (lihat Tabel 2):
Data menunjukkan bahwa sebagian besar responden pelajar percaya bahwa kekerasan sekolah menyebabkan kekacauan dan menyebabkan hilangnya pembelajaran dan waktu sekolah karena gangguan menuntut agar masalah diperhatikan. Dalam penelitian ini, 64 (79,7%) responden melaporkan bahwa ketika ada perkelahian di satu kelas, hampir semua peserta didik pergi untuk menyaksikan apa yang sedang terjadi. Dalam kebanyakan kasus, maksud dari para penonton adalah untuk menghibur peserta didik yang terlibat dalam pertarungan tersebut. Situasi di sekolah menjadi kacau dan pendidik harus menghentikan pertarungan, yang menyebabkan hilangnya waktu belajar dan pelajaran yang tidak perlu.
pelajar berkata, "Saya selalu khawatir sepanjang waktu dan saya tidak dapat berkonsentrasi pada studi saya, ini mempengaruhi penampilan saya di kelas dan terkadang saya merasa tidak masuk sekolah, saya takut dengan pengganggu".
Sejumlah besar responden peserta didik, 50 (63,3%), melaporkan bahwa mereka tidak dapat berkonsentrasi pada studi mereka karena kekerasan di sekolah (lihat Tabel 2). Peserta didik merasa terancam oleh teman sebayanya, dan terkadang mereka melakukan hal-hal yang tidak pernah mereka inginkan. Misalnya, salah satu peserta dalam penelitian ini melaporkan bahwa ia pernah dipaksa untuk mencuri oleh sekelompok pelajar. Lima belas (19%) peserta mengakhiri kelas bunking, dan dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan putus sekolah karena penganiayaan oleh teman sebaya. Misalnya, 36 (45,6%) responden peserta didik melaporkan bahwa nilai mereka telah jatuh karena kekerasan di sekolah.
Tingkat kejahatan dan kekerasan yang tinggi di masyarakat
Dapat dilihat dari Tabel 2 bahwa kekerasan di masyarakat tersebar luas. Lebih dari 72 (91%) responden melaporkan bahwa kekerasan di masyarakat mereka berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Misalnya, pelajar dari Sekolah B melaporkan bahwa: "Kekerasan sangat umum terjadi di lingkungan dan lingkungan kita, hal ini menyebabkan banyak kerusakan pada sekolah kita sehingga peserta didik datang ke sekolah membawa senjata dan mereka juga melakukan penyalahgunaan narkoba." Seorang responden dari Sekolah A mengatakan bahwa, "Menggunakan narkoba di sekolah menyebabkan kekerasan. Dan ketika pembelajar lain membicarakan Anda (gosip), itu mengarah pada kekerasan". Ini menyiratkan bahwa peserta didik yang menggunakan narkoba di sekolah menjadi kekerasan dan melanggar hak peserta didik lainnya. Ini juga menyiratkan bahwa perkelahian antara peserta didik, terutama anak perempuan, disebabkan oleh gosip.
Ketidakdisiplinan dan intoleransi
Keselamatan dan perlindungan korban kekerasan di tempat sekolah
Akses mudah ke sekolah juga berkontribusi terhadap eskalasi kekerasan sekolah. Tabel 2 menunjukkan bahwa 58 (72,5%) peserta didik menyalahkan akses mudah ke sekolah sebagai faktor penyebab kekerasan sekolah. Orang-orang dari luar dengan mudah masuk ke tempat sekolah untuk melakukan bisnis atau melakukan kejahatan. Seorang pelajar dari Sekolah D melaporkan bahwa, "Orang-orang dari luar memberi senjata peserta didik dan membawa mereka ke sekolah untuk membuat anak-anak lain takut". Situasi seperti itu bisa mengakibatkan kecelakaan fatal. Seorang pelajar dari Sekolah B mengaku telah menyaksikan "pelajar lain yang menjual narkoba di sekolah. Dan orang-orang dari luar datang dan memukul peserta didik di sekolah". Ini adalah insiden kekerasan di sekolah yang mengganggu peserta didik selama jam sekolah dan akibatnya beberapa peserta didik merasa sulit berkonsentrasi pada tugas sekolah mereka.
Beberapa peserta didik juga menganggap kekerasan di sekolah menjadi kelas yang terlalu padat. Misalnya, 46 (57,5%) peserta melaporkan bahwa kelas yang penuh sesak berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Hal ini juga ditegaskan oleh para pendidik. Pendidik dari Sekolah A mengatakan bahwa kelas yang penuh sesak sulit dikendalikan dan peserta didik cenderung berperilaku tidak benar tanpa terdeteksi, dan ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Kurangnya fasilitas rekreasi juga diidentifikasi sebagai salah satu penyebab utama kekerasan di sekolah, dengan 65 (65%) peserta pembelajar mengkonfirmasikan asersi ini. Jika ada fasilitas yang memadai, maka peserta didik yang tidak berprestasi di kelas bisa diberi kesempatan untuk berprestasi di bidang olah raga dan mendapatkan respek dari teman sekelas mereka.
Tabel 3 menunjukkan hal berikut sebagai penyebab kekerasan di sekolah: kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses mudah ke tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi; dan kepadatan penduduk.
Dampak kekerasan sekolah seperti yang dirasakan oleh pendidik Efek belajar
di kelas. Sebagian besar dampak kekerasan sekolah di atas biasa terjadi di semua sekolah yang diteliti dalam penelitian ini.
Efek pada pengajaran
Pendidik menganggap hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap pengajaran: (a) Tidak ada pengajaran yang efektif terjadi ketika peserta didik tidak terkendali, tidak disiplin, dan tidak dapat diatur; (b) Moral para pendidik menjadi sangat rendah dan pendidik benar-benar terdemotivasi. Terkadang, ketika mereka pergi ke kelas, mereka mendapati kelas kosong karena peserta didik meninggalkan sekolah selama masa kuliah; (c) Para pendidik merasa sulit untuk menyelesaikan silabus karena kehadiran peserta didik yang buruk dan fakta bahwa waktu terbuang untuk menyelesaikan masalah yang berasal dari kekerasan di sekolah; (d) Tidak ada buku teks karena tingkat pencurian sangat tinggi dan buku dan properti sekolah sengaja rusak oleh peserta didik yang sulit diatur dan ini berdampak negatif pada pengajaran; (e) Dampak kekerasan di sekolah tercermin pada bangunan bobrok yang telah dirusak; lingkungan tidak kondusif untuk mengajar; (f) Kurangnya rasa hormat terhadap peserta didik terhadap satu sama lain mengakibatkan pertikaian yang mempengaruhi pengajaran. Peserta didik selalu berselisih dan suasana di kelas tak tertahankan; (g) Kehadiran kelas yang buruk oleh pendidik yang tidak hanya terdemotivasi tetapi juga takut diserang oleh peserta didik; (h) Pendidik pergi ke kelas tidak siap karena mereka tidak pernah tahu apa yang akan terjadi keesokan harinya; (i) Pendidik tidak dapat mengambil tindakan tegas terhadap peserta didik yang bermasalah karena mereka takut akan keselamatan mereka sendiri; (j) Kekerasan di sekolah mempengaruhi pengajaran secara negatif; (k) Pengajaran dipengaruhi karena pendidik merasa tidak berdaya, demoralisasi, dan kecewa; (l) Kekerasan di sekolah mengganggu program sekolah dan tujuan dan aspirasi sekolah akhirnya tidak tercapai; dan; (m) Kekerasan di sekolah menyebabkan kurangnya penghargaan terhadap orang tua dan pejabat pendidikan karena perilaku orang nakal yang tidak dapat diatur. Temuan di atas menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah memiliki berbagai dampak pada pembelajaran dan pengajaran di sekolah kita.
Diskusi
Sebagian besar peserta didik memiliki pemahaman yang jelas tentang bentuk kekerasan sekolah yang lazim di sekolah mereka. Gambaran kekerasan sekolah mereka sesuai dengan deskripsi kekerasan sekolah oleh Crawage (2005) bahwa kekerasan sekolah dapat bersifat fisik dan emosional dan melibatkan pelaksanaan kekuasaan atas orang lain oleh satu orang atau sekelompok orang.
Bentuk kekerasan sekolah di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan bahwa bentuk kekerasan yang paling umum adalah intimidasi; Hal ini ditegaskan oleh sebagian besar responden peserta didik di sekolah mereka. Studi tersebut mengungkapkan bahwa anak laki-laki yang lebih tua adalah pelaku kekerasan sekolah ini. Temuan di atas konsisten dengan literatur (Prinsloo, 2008; Smit, 2007). Vandalisme ditemukan menjadi masalah utama di semua sekolah yang diteliti dalam penelitian ini. Temuan ini konsisten dengan literatur (Matsoga, 2003; Prinsloo & Neser, 2007). Sebuah studi yang dilakukan oleh Matsoga (2003: 116) menemukan bahwa, "Ada sedikit kekhawatiran dari para siswa mengenai properti yang dirusak oleh rekan-rekan mereka. Beberapa siswa mengalami tekanan emosional yang ekstrem karena hilangnya harta tak tergantikan seperti catatan kuliah, arsip siswa, dan juga barang-barang pribadi".
Mayoritas peserta didik menyalahkan pelajar yang lebih tua, terutama anak laki-laki, sebagai tersangka pelaku kekerasan di sekolah. Studi tersebut juga mengungkapkan bahwa inisiat baru (amakrwala) adalah masalah di banyak sekolah karena mereka memaksa diri pada anak perempuan. Para inisiat juga menggertak anak laki-laki. Masalahnya sangat serius sehingga polisi dipanggil untuk turun tangan. Beberapa peserta didik mengatakan bahwa mereka takut pacaran saat istirahat dan sepulang sekolah karena pelaku dan teman mereka dari masyarakat akan menunggunya di luar gerbang sekolah. Bagi banyak pelajar yang pergi ke sekolah tidak lagi menyenangkan karena mereka terkena banyak bentuk kekerasan di sekolah. Studi tersebut juga menemukan bahwa pendidik adalah pelaku utama hukuman fisik di sekolah. Temuan ini sesuai dengan temuan sebuah studi yang dilakukan oleh Human Rights Watch (2008).
senjata ini. Sastra sesuai dengan temuan di atas (Harber, 2001; Lockhat & Van Niekerk, 2000; Prins-loo, 2008).
Indiscipline berakibat pada kekerasan di sekolah dan membuat lingkungan sekolah tidak kondusif untuk belajar dan mengajar. Ketidakdisiplinan dapat dikaitkan dengan kekacauan dan kehilangan waktu, sehingga tidak ada pengajaran dan pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan. Sebagai contoh, mayoritas responden peserta didik dalam penelitian ini melaporkan bahwa sejumlah besar waktu hilang saat mencoba menyelesaikan masalah terkait kekerasan. Garegae (2008) setuju dengan temuan ini.
Sebagian besar pendidik di Afrika Selatan telah menghadapi situasi yang dijelaskan di atas. Tidak terbayangkan bahwa seorang pelajar bisa menusuk atau menembak teman sekelasnya dan kembali dan duduk di kelas yang sama dengannya. Pendidik yang berpartisipasi dalam penelitian ini tidak senang dengan peraturan dan peraturan yang diberlakukan oleh DoE. Vally, Dolombisa dan Porteus (2002: 85) menemukan bahwa, "Kekerasan yang merajalela terhadap siswa dan staf sekolah telah meresap, mengganggu dan telah sangat menghambat sekolah-sekolah Afrika Selatan dalam usaha mereka untuk memperbaiki pendidikan dan menangani masalah keadilan di masyarakat dimana paling dibutuhkan ". Ini menunjukkan bahwa efek kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran sangat menghancurkan dan, sebagai hasilnya, tujuan pendidikan sekolah tidak dapat dicapai.
Selain itu, pendidik dipaksa untuk berurusan dengan kelas besar lebih dari 60 peserta didik dalam satu kelas. Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan bahwa kelas yang penuh sesak merupakan masalah karena perilaku buruk tidak diperhatikan dan tingkat pencurian sangat tinggi. Selanjutnya, para pendidik melaporkan bahwa kelas yang penuh sesak sulit dikendalikan dan dampak ini negatif terhadap kinerja akademis peserta didik. Sastra yang tersedia (De Wet, 2006; Matsoga, 2003) mendukung temuan di atas.
Penyebab kekerasan di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan hal-hal berikut sebagai penyebab kekerasan sekolah: kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses mudah ke tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi; dan kepadatan penduduk. Studi yang tersedia mengenai penyebab kekerasan sekolah mendukung temuan di atas (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinsloo, 2008; Prinsloo & Neser, 2007; Van Jaarsveld, 2008).
Dampak kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran
Kesimpulan
Studi ini menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di sekolah. Studi tersebut mengungkapkan bahwa kekerasan sekolah adalah masalah global yang memerlukan pendekatan terpadu dimana pendidik, orang tua dan peserta didik bekerja sama.
Studi tersebut menemukan bahwa intimidasi, vandalisme, gangsterisme, ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik adalah bentuk kekerasan sekolah yang paling umum di sekolah. Juga ditemukan bahwa kekerasan di sekolah memiliki efek berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang buruk; bunking kelas; kekacauan dan kehilangan waktu; dan depresi. Semua penyebab kekerasan di sekolah ini berdampak negatif pada pembelajaran dan pengajaran.
Rekomendasi
Berdasarkan temuan tersebut, rekomendasi berikut harus dilaksanakan untuk mengurangi kekerasan di sekolah:
Dianjurkan agar sekolah harus mendidik peserta didik, pendidik dan orang tua tentang bentuk kekerasan yang lazim di sekolah. Sekolah dapat mengadakan seminar dan lokakarya kesadaran tentang bentuk kekerasan sekolah di atas. Peserta didik harus diajari untuk menoleransi orang lain melalui kerja tim selama pelajaran berlangsung.
Karena beberapa anak laki-laki telah ditemukan sebagai pelaku kekerasan di sekolah, pelajar muda atau korban harus didorong untuk melaporkan pelakunya kepada pihak sekolah. Setiap pelajar yang menemukan intimidasi terhadap peserta didik lainnya harus didisiplinkan oleh sekolah. Sekolah harus membuat orang tua sadar akan intimidasi anak mereka sebelum anak tersebut diskors dari kelas.
Untuk melindungi sekolah terhadap gangsterisme dan vandalisme, lebih banyak personil harus dipekerjakan untuk memantau pintu masuk sekolah.
Setiap guru yang ditemukan dengan menggunakan hukuman fisik terhadap peserta didik harus didakwa di pengadilan karena hukuman fisik dilarang di sekolah-sekolah di Afrika Selatan.
References
Bucher KT & Manning ML 2003. Challenges and suggestions for safe schools. The Clearing House,
76:160-164. Available at http://www.jstor.org/stable/pdfplus/30189817.pdf?acceptTC=true. Accessed 10 June 2013.
Burton P 2008. Dealing with school violence in South Africa. Centre for Justice and Crime Prevention (CJCP) Issue Paper, 4:1-16. Available at
http://www.cjcp.org.za/admin/uploads/Issue%20Paper%204-final.pdf. Accessed 18 June 2013. Chabedi M 2003. State power, violence, crime and everyday life: A case study of Soweto in
post-apartheid South Africa. Social Identities: Journal for the Study of Race, Nation and Culture,
9:357-371. doi: 10.1080/1350463032000129975
https://ujdigispace.uj.ac.za/bitstream/handle/10210/864/margaret.pdf?sequence=1. Accessed 10 June 2013
Creswell JW & Plano Clark VL 2007. Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: SAGE
De Vos AS, Strydom H, Fouché CB & Delport CSL 2011. Research at grass roots for the social sciences and human service professions (4th ed). Pretoria: Van Schaik Publishers
De Wet C 2006. School violence in Lesotho: The perceptions, experiences and observations of a group of learners. South African Journal of Education, 27:673-689.
Fishbaugh MSE, Berkeley TR & Schroth G 2003. Ensuring safe school environments:Exploring Issues-Seeking Solutions. Mahwah, NJ: Lawrence Eribaum Associates.
Garegae KG 2008. The crisis of student discipline in Botswana schools: An impact of culturally conflicting disciplinary strategies. Education Research and Review, 3:48-55. Available at
http://www.ubrisa.ub.bw:8080/jspui/bitstream/10311/523/1/Garegae_ERR_2008.pdf. Accessed 10 June 2013
Harber C 2001. Schooling and violence in South Africa: Creating a safer school. Intercultural Education, 12:261 -271
Harber C & Muthukrishna N 2000. School effectiveness and school improvement in context: The case of South Africa. School Effectiveness and School Improvement, 11:421-434
Human Rights Commission 2006. Report of public hearing on school-based violence. Johannesburg: Human Rights Commission
Human Rights Watch 2008. A violent education: Corporal punishment of children in US public schools. New York: Human Rights Watch. Available at
http://www.refworld.org/docid/48ad205f2.html. Accessed 10 June 2013
Lockhat R & Van Niekerk A 2000. South African children: A history of adversity, violence and trauma. Ethnicity & Health, 5:291-302. doi: 10.1080/135573500200009320
Maphosa C & Shumba A 2010. Educators' disciplinary capabilities after the banning of corporal punishment in South African schools. South African Journal of Education, 30:387-399 Matsoga JT 2003. Crime and school violence in Botswana secondary school education: The case of
Moeding Senior Secondary School. Unpublished PhD thesis. USA: Ohio University. Available at
http://etd.ohiolink.edu/send-pdf.cgi/Matsoga,%20Joseph%20T.pdf?acc_num=ohiou1070637898. Accessed 11 June 2013.
Prinsloo J 2008. The criminological significance of peer victimization in public schools in South Africa. Child Abuse Research, 9:27-36. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v9_n1_a4.pdf. Accessed 11 June 2013
Prinsloo J & Neser J 2007. Operational assessment areas of verbal, physical and relational peer victimisation in relation to prevention of school violence in public schools in Tshwane South.
Acta Criminologica, 20:46-60. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/crim/ crim_v20_n3_a5.pdf. Accessed 11 June 2013
Smit E 2007. School violence: Tough problems demand smart answers. Child Abuse Research in South Africa, 8:53-59. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v8_n2_a1.pdf. Accessed 11 June 2013
Vally S, Dolombisa Y & Porteus K 2002. Violence in South African schools. Current issues in comparative education, 2:80-90
Van Jaarsveld L 2008. Violence in schools: A security problem? Acta Criminologica, CRIMSA Conference Special Edition (2):175-188. Available at
Zulu BM, Urbani G, Van der Merwe A & Van der Walt JL 2004. Violence as an impediment to a culture of teaching and learning in some South African schools. South African Journal of Education, 24:170-175. Available at
