Instrumen 1 BING SMP (Pengg2011)

(1)

INSTRUMEN PENILAIAN I

BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMP/MTS

PENGANTAR PENGANTAR

Agar penulis dan penilai buku teks secara sinergis dapat mengembangkan buku teks yang bermutu melalui kegiatan penulisan dan penilaian buku teks pelajaran bahasa Inggris khususnya untuk SMP/MTS, instrumen ini telah disusun atas dasar landasan-landasan berikut: karakteristik pembelajaran bahasa Inggris dan kriteria pengembangan buku teks bahasa Inggris SMP/MTS. Kemudian disusunlah instrumen yang dilengkapi dengan deskripsi butir-butir dalam instrumen tersebut. Untuk memaksimalkan objektivitas penilaian, sebagai alat bantu yang wajib digunakan telah juga dikembangkan lembar kerja (worksheet) penilaian. Dengan perangkat ini diharapkan penulis dan penilai buku teks pelajaran bahasa Inggris akan dapat membantu pemerintah menghasilkan buku teks pelajaran bahasa Inggris SMP/MTS yang baik. Untuk itu, cermati dokumen ini dengan seksama. Di atas segalanya, pahami standar isi, terutama SK dan KD mata pelajaran bahasa Inggris SMP/MTS sesuai dengan Permendiknas No. 22 tahun 2006. Selamat bekerja.

KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

1. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Karena itu, pembelajaran Bahasa Inggris selain ditujukan sebagai alat komunikasi juga sebagai alat pengembangan diri peserta didik menjadi manusia Indonesia yang memiliki daya saing global.

2. Komunikasi yang efektif menghendaki penggunaan bahasa yang baik dan benar, yaitu, bahasa yang sesuai dengan aturan-aturan kebahasaan dan tuntutan konteks komunikasi. Dengan demikian, pengetahuan kebahasaan meskipun tidak harus menjadi fokus tetap harus terajarkan.

3. Komunikasi nyata selalu terjadi dalam konteks alamiah. Karenanya, pembelajaran Bahasa Inggris hendaknya dilaksanakan dengan melibatkan peserta didik dan lingkungannya dalam konteks kehidupan sehari-hari (otentik dan alamiah).

4. Komunikasi sendiri bukanlah tujuan akhir, melainkan merupakan sarana untuk mencapai tujuan yang lebih hakiki, yakni memenuhi kebutuhan hidup. Karena itu pembelajaran Bahasa Inggris hendaknya ditujukan untuk mengembangkan kecakapan hidup; dan bukan sebaliknya, menggunakan kecakapan-kecakapan hidup untuk mengajarkan Bahasa Inggris.

(2)

budaya internasional. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Inggris seharusnya dilaksanakan dengan memperhatikan aspek-aspek ketiga budaya tersebut.

6. Penguasaan Bahasa Inggris yang baik dapat menjadi sarana yang efektif peningkatan penguasaan ilmu pengetahuan, dan teknologi, (IPTEK) sehingga dapat meningkatkan daya saing sumber daya manusia Indonesia. Sebab itu, pembelajaran Bahasa Inggris hendaknya juga berorientasi pada perkembangan IPTEK.

KRITERIA PENGEMBANGAN BUKU TEKS

Buku Teks Pelajaran Bahasa Inggris SMP/MTS yang dikembangkan diharapkan memiliki ciri-ciri berikut:

1. Mengembangkan kemampuan menggunakan Bahasa Inggris untuk berkomunikasi secara lisan (Menyimak dan Berbicara) maupun tertulis (Membaca dan Menulis) dalam rangka mengembangkan aspek intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.

2. Menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan benar, sesuai dengan kaidah-kaidah kebahasaan dan tuntutan konteks komunikasi. Pengetahuan kebahasaan disampaikan sebagai pendukung penguasaan kemampuan berkomunikasi

3. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam Bahasa Inggris melalui pembelajaran berbasis peserta didik dan lingkungannya dalam konteks kehidupan sehari-hari (otentik dan alamiah).

4. Mengarah pada pengembangan kecakapan hidup: personal, sosial, akademik, dan vokasional

5. Mengembangkan pemahaman lintas budaya dalam rangka menjalin persahabatan pada tingkat lokal, nasional, dan internasional dengan membuka wawasan tentang perbedaan budaya untuk meminimalkan kesalahpahaman, menumbuhkan rasa saling menghargai, dan meningkatkan kualitas hubungan antarmanusia.

(3)

INSTRUMEN 1

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA INGGRIS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA/MADRASAH TSANAWIYAH

KODE BUKU:

I. KELAYAKAN ISI

SKOR SUBKOMPONEN

BUTIR

1 2 3 4 ALASAN PENILAIAN

1. Kelengkapan

A. KESESUAIAN URAIAN MATERI DENGAN SK DAN KD

2. Kedalaman

Rangkuman Kualitatif:

B. KEAKURATAN MATERI

(4)

BUTIR

4. Unsur dan Struktur Makna

5. Fitur Linguistik

Rangkuman Kualitatif:

6. Kemutakhiran

7. Pengembangan Kecakapan Hidup

C. MATERI PENDUKUNG PEMBELAJARAN

8. Pengembangan

(5)

Rangkuman kualitatif:

II. KELAYAKAN PENYAJIAN

BUTIR

9. Sistematika

A. TEKNIK PENYAJIAN

10. Keseimbangan antarbab

Rangkuman kualitatif

11. Keterpusatan pada peserta didik

B. PENYAJIAN PEMBELAJARAN

(6)

BUTIR

13. Pengembangan kemandirian belajar peserta didik

14. Pengembangan

kemampuan peserta didik untuk refleksi/evaluasi diri

15. Bagian Pendahulu

16. Bagian Isi

C. KELENGKAPAN PENYAJIAN

(7)

BUTIR

Rangkuman kualitatif supervisor:

, ………., …………..

Supervisor I, Supervisor II, Penilai,

(8)

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN 1

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA INGGRIS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA/MADRASAH TSANAWIYAH

I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI

Komponen kelayakan isi mencakup tiga sub-komponen, yaitu kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD, keakuratan materi, dan materi pendukung pembelajaran.

A. KESESUAIAN URAIAN MATERI DENGAN SK DAN KD 1. KELENGKAPAN MATERI

a. Jenis Teks Interpersonal Deskripsi:

Buku teks pelajaran wajib berisi dan menuntut peserta didik mengeksplorasi sekurang-kurangnya teks-teks interpersonal pendek dan sederhana yang terkait dengan kehidupan peserta didik sehari-hari, untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memahami dan menghasilkan ungkapan-ungkapan dalam menunaikan fungsi-fungsi komunikasi antarpribadi, secara lisan dan tertulis, untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatnya. Secara rinci, cakupan materi pada masing-masing kelas adalah sebagai berikut:

Kelas VII

Sapaan terhadap orang yang sudah/belum dikenal, perkenalan diri sendiri dan orang lain, ucapan terima kasih, permintaan maaf, ungkapan kesantunan, dsb.

Kelas VIII

Undangan, ajakan, pujian, ucapan selamat, ucapan persetujuan, dsb.

Kelas IX

(9)

b. Jenis Teks Transaksional Deskripsi:

Buku teks pelajaran wajib berisi dan menuntut peserta didik mengeksplorasi sekurang-kurangnya teks-teks transaksional pendek dan sederhana untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk meminta/memberi barang/jasa/informasi/pendapat, yang terkait dengan kehidupan peserta didik sehari-hari serta mata pelajaran lain, secara lisan dan tertulis. Secara rinci, cakupan materi pada masing-masing kelas adalah sebagai berikut:

Kelas VII

Ungkapan memerintah dan melarang, meminta dan memberi informasi, menyatakan suka dan tidak suka, meminta klarifikasi, dsb.

Kelas VIII

Ungkapan permintaan dan pemberian, penawaran dan penolakan barang/ jasa/informasi/pendapat, ungkapan persetujuan, dsb.

Kelas IX

Ungkapan permintaan dan pemberian kepastian, keraguan dan tanggapan terhadap keraguan, permintaan pengulangan, penyampaian berita menarik, komentar atas berita, dsb.

c. Jenis Teks Fungsional Deskripsi:

Buku teks pelajaran wajib berisi dan menuntut peserta didik mengeksplorasi sekurang-kurangnya teks-teks fungsional serta monolog sangat pendek dan sederhana untuk mengembangkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, tentang topik-topik yang terkait dengan kehidupan peserta didik sehari-hari serta mata pelajaran lain. Secara rinci, cakupan materi pada masing-masing kelas adalah sebagai berikut:

Kelas VII

Teks-teks fungsional pendek seperti kartu undangan, iklan, pesan, dsb., serta teks descriptive dan procedure.

Kelas VIII

(10)

Kelas IX

Teks-teks fungsional pendek seperti kartu undangan, iklan, pesan, dsb., serta -teks procedure, narrative, dan report.

2. KEDALAMAN MATERI a. Pajanan (exposure) Deskripsi:

Untuk pembelajaran setiap jenis teks, buku teks wajib berisi dan menuntut peserta didik mengeksplorasi cukup banyak teks yang relevan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari dengan tujuan untuk pembiasaan terhadap jenis teks ybs., terutama pada segi isi pesannya.

b. Retensi aturan pembentukan teks Deskripsi:

Untuk pembelajaran setiap jenis teks, buku teks wajib berisi bimbingan agar peserta didik mendapatkan pemahaman eksplisit tentang ketiga unsur pembentukan jenis teks ybs. (yaitu, fungsi sosial, unsur dan struktur makna, dan fitur linguistik), pada saat peserta didik sudah terbiasa berinteraksi tentang isi pesan yang dikandung pada jenis teks ybs.

c. Produksi Deskripsi:

(11)

B. KEAKURATAN MATERI 3. Fungsi sosial

Deskripsi:

Teks-teks yang diberikan di dalam buku maupun hasil eksplorasi peserta didik diarahkan pada pencapaian fungsi sosial yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.

(1) Komuniksi interpersonal: untuk menjalin hubungan antarpribadi (melalui teks-teks interpersonal). Kedalaman materi masing-masing fungsi sosial minimal sesuai dengan cakupan di Kelas I, II, dan III.

(2) Komunikasi transaksional: meminta/memberi jasa/barang/fakta/pendapat, yang terkait dengan kehidupan peserta didik sehari-hari serta mata pelajaran lain, secara lisan dan tertulis.

(3) Komunikasi fungsional: memerankan fungsi khusus dalam teks fungsional pendek dan monolog yang terkait dengan masing-masing jenis teks berikut:

(a) Recount berfungsi memaparkan pengalaman pribadi seperti cerita sukses, biografi, pengalaman tak terlupakan, proses kejadian, dsb.

(b) Narrative berfungsi menghibur dan mengajarkan nilai-nilai luhur.

(c) Procedure berfungsi memberikan petunjuk mengerjakan atau melakukan sesuatu, seperti instruksi melaksanakan tugas, manual, resep, peringatan, dsb.

(d) Descriptive berfungsi memerikan, mengidentifikasi, membedakan, menawarkan, memuji, mengritik, dsb., benda/orang/binatang. (e) Report berfungsi memaparkan kebenaran umum tentang orang/benda/binatang, termasuk jenis, definisi, dan ciri-ciri umum,

seperti yang banyak dimuat dalam sumber-sumber pengetahuan umum, antara lain buku teks, ensiklopedi, dsb.

4. Unsur dan Struktur Makna Deskripsi:

Teks-teks yang diberikan di dalam buku teks maupun hasil eksplorasi peserta didik diarahkan pada pengembangan kemampuan berpikir runtut dan sistematis.

(12)

(2) Dalam teks-teks fungsional pendek dan monolog, minimal mencakup unsur-unsur makna yang terdapat dalam masing-masing teks fungsional pendek dan jenis teks monolog berikut ini.

(a) Recount meliputi sekurang-kurangnya orientasi dan serangkaian kegiatan/kejadian yang disampaikan secara kronologis. (b) Narrative meliputi sekurang-kurangnya orientasi, komplikasi, dan solusi.

(c) Procedure meliputi sekurang-kurangnya langkah-langkah melaksanakan suatu pekerjaan, dengan atau tanpa menyebutkan secara eksplisit benda-benda yang diperlukan.

(d) Descriptive meliputi sekurang-kurangnya unsur-unsur yang terdapat pada orang/benda/binatang serta deskripsi masing-masing (al., sifat, perilaku, tindakan) yang dianggap perlu disampaikan untuk memerankan fungsi sosial yang dimaksud.

(e) Report meliputi sekurang-kurangnya ciri-ciri umum dari orang/benda/binatang (sifat, perilaku, tindakan), dengan atau tanpa menyebutkan secara eksplisit pernyataan umum berupa definisi atau klasifikasi.

5. Fitur Linguistik Deskripsi:

Teks-teks yang diberikan di dalam buku teks maupun hasil eksplorasi peserta didik diarahkan pada pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan kualitas kebahasaan yang akurat dan berterima, sesuai dengan konteks komunikatif yang sedang berlangsung serta jenis teks yang digunakan dalam rangka mencapai setiap fungsi sosial yang dimaksud.

C. MATERI PENDUKUNG PEMBELAJARAN 6. Kemutakhiran

a. Relevansi materi dan sumber rujukan Deskripsi:

(13)

b. Kemutakhiran materi dan sumber rujukan Deskripsi:

Bahan ajar (teks, tabel, gambar, lampiran, dll.) diambil dari sumber-sumber yang mutakhir tentang topik yang dibahas.

7. Pengembangan kecakapan hidup Deskripsi:

Teks dan tindak komunikatif memotivasi peserta didik untuk melakukan beberapa hal untuk pengembangan kecakapan hidup, sbb.: (a) kecakapan personal: mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri dan orang lain, serta mengembangkan diri sebagai pribadi

mandiri, makhluk sosial, dan makhluk ciptaan Tuhan;

(b) kecakapan sosial: bekerjasama, toleran, menghargai kesetaraan jender, perdamaian, dan anti kekerasan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain;

(c) kecakapan akademik: menggali dan memanfaatkan informasi, menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan dalam kerja ilmiah;

(d) kecakapan vokasional: memiliki kemampuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan/profesi tertentu.

8. Pengembangan wawasan kebhinekaan Deskripsi:

Teks dan tindak komunikatif memotivasi peserta didik untuk melakukan beberapa hal untuk pengembangan sikap kebhinekaan, sbb.: (a) penghargaan terhadap keanekaragaman budaya dan kemajemukan masyarakat, yang meliputi berbagai nilai budaya dan

kearifan lokal, nasional, dan global;

(b) kesadaran akan potensi dan kekayaan daerah untuk mempromosikan potensi/kekayaan lokal dan nasional; (c) apresiasi terhadap nilai-nilai demokrasi yang sesuai dengan konteks sosial-budaya setempat;

(14)

II. KOMPONEN KELAYAKAN PENYAJIAN

Komponen kelayakan penyajian mencakup tiga sub-komponen, yaitu teknik penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian.

A. TEKNIK PENYAJIAN 9. Sistematika

Deskripsi:

Materi dan tugas disajikan dalam bentuk teks, tindak komunikatif, ilustrasi dan lambang dengan menggunakan pola dan urutan yang teratur sesuai dengan karakteristik materi, minimal terdiri atas Pendahuluan, Isi, dan Penutup.

10. Keseimbangan antarbab Deskripsi:

Materi dan tugas disajikan dalam bentuk teks, tindak komunikatif, ilustrasi dan lambang secara seimbang dalam setiap bab.

B. PENYAJIAN PEMBELAJARAN 11. Keterpusatan pada peserta didik

Deskripsi:

Penyajian materi dan tugas mendorong terjadinya interaksi dalam bahasa Inggris antar peserta didik, antara peserta didik dan guru, serta antara peserta didik dan lingkungan yang lebih luas.

12. Mengembangkan prakarsa, kreativitas, dan cara berpikir kritis peserta didik Deskripsi:

(15)

13. Mengembangkan kemandirian belajar Deskripsi:

Penyajian materi dan tugas mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab atas proses belajarnya sendiri

14. Mengembangkan kemampuan untuk refleksi/evaluasi diri Deskripsi:

Penyajian materi dan tugas mendorong siswa untuk mengenali keberhasilan dan kekurangan mereka dalam melaksanakan kegiatan belajar dan berkomunikasi.

C. PENDUKUNG TEKNIK PENYAJIAN 15. Bagian Pendahulu

Deskripsi:

(a) Prakata: informasi yang mengantarkan pembaca untuk mengetahui tujuan penulis buku, ucapan terima kasih, dan harapan

(b) Daftar isi: daftar yang memuat informasi yang memudahkan peserta didik untuk mencari dan menemukan bab, subbab, serta topik yang ada di dalamnya

16. Bagian Isi Deskripsi:

(a) Pendahuluan: pengantar pada awal buku berisi tujuan penulisan buku teks pelajaran, sistematika buku, cara belajar yang harus diikuti, serta hal-hal lain yang dianggap penting bagi peserta didik.

(b) Beban belajar: beban belajar yang merupakan inti dari isi buku teks terdiri atas tiga unsur yaitu tatap muka, latihan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

(c) Rujukan: teks, tabel, gambar mempunyai identitas berupa judul, nomer urut gambar/tabel, dan rujukan.

(16)

17. Bagian Penyudah Deskripsi:

(a) Glosarium: glosarium berisi istilah-istilah penting dalam teks dengan penjelasan arti istilah tersebut dan ditulis secara alfabetis.

(b) Daftar pustaka: daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan buku tersebut diawali dengan nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit.

(17)

LEMBAR KERJA (

WORKSHEET

)

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

DAN MADRASAH TSANAWIYAH (

MTS)

Kelas VII

Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD

Kelengkapan Kedalaman Butir Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Halaman

Lengkap Tidak Dalam Tidak

Jenis Teks Interpersonal:

Teks interpersonal di kelas ini meliputi:

- sapaan terhadap orang yang sudah/belum dikenal

- perkenalan diri sendiri dan orang lain,

- ucapan terima kasih, secara lisan dan tertulis, dalam teks transaksional

dan interpersonal dan

fungsional pendek sangat sederhana untuk

berinteraksi dengan lingkungan terdekat.

Jenis Teks Transaksional:

Teks transaksional di kelas ini meliputi ungkapan: - memerintah dan melarang

- meminta dan memberi informasi, - menyatakan suka dan tidak suka, - meminta klarifikasi

(18)

Jenis Teks Fungsional:

Teks fungsional di kelas ini meliputi:

- Teks-teks fungsional dan esei pendek sangat sederhana, berbentuk descriptive.

- Teks-teks fungsional dan esei pendek sangat sederhana, berbentuk procedure.

TOTAL

(19)

LEMBAR KERJA (

WORKSHEET

)

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

DAN MADRASAH TSANAWIYAH (

MTS) Kelas VIII

Teks interpersonal di kelas ini meliputi ungkapan untuk:

- Mengundang - mengajak

- memuji

- mengucapkan selamat

Teks transaksional di kelas ini meliputi ungkapan untuk:

- meminta dan memberi barang/ jasa/informasi/ pendapat

- menawarkan dan menolak barang/ jasa/informasi/pendapat

1-8

Memahami dan

mengungkapkan makna, secara lisan dan tertulis, dalam teks transaksional

(20)

- Teks-teks fungsional dan esei pendek sangat sederhana, berbentuk descriptive.

- Teks-teks fungsional dan esei pendek sangat sederhana, berbentuk narratve.

- Teks-teks fungsional dan esei pendek sangat sederhana, berbentuk recount.

TOTAL

(21)

LEMBAR KERJA (

WORKSHEET

)

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

DAN MADRASAH TSANAWIYAH (

MTS)

Kelas IX

Teks interpersonal di kelas ini meliputi ungkapan untuk:

- menunjukkan dan meminta perhatian

- menyatakan kekaguman, dsb.

Teks transaksional di kelas ini meliputi ungkapan untuk:

- meminta dan memberi kepastian

- menyatakan dan memberikan tanggapan terhadap keraguan

- meminta pengulangan

1-8

Memahami dan

mengungkapkan makna, secara lisan dan tertulis, dalam teks transaksional

(22)

- teks-teks fungsional berbentuk procedure

- teks-teks fungsional berbentuk narrative

- teks-teks fungsional berbentuk report

TOTAL

SKOR