N A T A K G N I N E
P MOTIVAS IDANPRESTAS IBELAJARI PSMELALU I A W S I S A D A P H A L A S A M S I S A B R E B N A R A J A L E B M E P L E D O M R U T A C G N O D N O C S U I S I N A K R A S A D H A L O K E S I D V I S A L E K 1 1 0 2 / 0 1 0 2 N A R A J A N U H A T P A N E G R E T S E M E S I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D r a l e G h e l o r e p m e
M SajranaPendidikan ProgramStud iPendidikanGuruSekolahDasar
: h e l O . V O K I M T A J I W I W D H I T A R I G G N A 1 4 2 4 3 1 1 9 0 : M I N S M A R G O R
P TUD IPENDIDIKANGURUSEKOLAHDASAR N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U
YOGYAKARTA 1
i N A T A K G N I N E
P MOTIVAS IDANPRESTAS IBELAJARI PSMELALU I A W S I S A D A P H A L A S A M S I S A B R E B N A R A J A L E B M E P L E D O M R A S A D H A L O K E S I D V I S A L E
K KANISIUSCONDONGCATUR
1 1 0 2 / 0 1 0 2 N A R A J A N U H A T P A N E G R E T S E M E S I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M
ProgramStud iPendidikanGuruSekolahDasar
: h e l O . V O K I M T A J I W I W D H I T A R I G G N A 1 4 2 4 3 1 1 9 0 : M I N S M A R G O R
P TUD IPENDIDIKANGURUSEKOLAHDASAR N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F S A T I S R E V I N
v i N A H A B M E S R E P N A D O T T O M N A M A L A H
“Janganmudahputu sasas aa tktiamengalam ikegagalan ,karenaTuhanpasitt elah . a ti k k u t n u k i a b r e t g n a y n a k a n a c n e r e m ” ” i k il i m u m a k n a d a m ir e t u m a k h a l e t g n a y a p a p a d a h r e t h a lr u k u y s r e B “ : k u t n u n a k h a b m e s r e p u k i n i i s p ir k S .
1 Bapak Ch irstoporu sEsanto dan Ibu Benedecta it r a w i n u
Y yang senanitasa mendukung dan . u k n a k a o d n e m .
2 Kakak t ersayang A.A.E .Wjiatmiko dan Anggi t .t a g n a m e s u k ir e b m e m u l a l e s g n a y F . W . D a ti R .
3 Purnomo yang selalu mendamping i dan
v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P k a d it i n i s il u t a y a s g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a S m a l a d n a k t u b e s i d h a l e t g n a y i l a u c e k , n i a l g n a r o a y r a k n a i g a b u a t a a y r a k t a u m e m a y n k a y a l a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d n a d n a p it u
k karya limiah.
, a tr a k a y g o
i v N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L S I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U H A I M L I A Y R A K I S A K I L B U P a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a w s i s a h a m a y a s ,i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a Y : a m a
N :Angg iRaithDw iWjiatmikoV. M
I
N :091134241
e m a y a s , n a u h a t e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e
D nyerahkan kepada Perpustakaan : l u d u jr e b a y a s h a i m li a y r a k a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U n a t a k g n i n e
P Mo itvas iDanPrestas iBelajarI PSMelalu iMode lPembelajaran Berbasi sMasalahPadaSiswa KelasI VD iSekolahDasarKanisiu s
1 1 0 2 / 0 1 0 2 n a r a j A n u h a T p a n e G r e t s e m e S r u t a c g n o d n o C s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e P n a i k i m e d n a g n e D . n a k u lr e p i d g n a y t a k g n a r e p a tr e s e b a m r a h D a t a n a
S berhak untuk menyimpan ,mengailhkandalam bentuk medial ain , n a d , s a t a b r e t a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e m n a d n a l a k g n a p k u t n e b m a l a d a y n a l o l e g n e m s i m e d a k a n a g n it n e p e k k u t n u n i a l a i d e m u a t a t e n r e t n i i d a y n n a k i s a k il b u p m e m .s il u n e p a d a p e k i tl a y o r n a k ir e b m e m n u p u a m a y a s ir a d n ij i a t n i m e m u lr e p a p n a t a a t a y n r e p n a i k i m e
D ni n iyangs ayabuats ebenarnya.
a tr a k a y g o Y i d t a u b i D : l a g g n a t a d a
P 30Septembe r2011 n a k a t a y n e m g n a Y i g g n
ii v K A R T S B A N A T A K G N I N E
P MOTIVAS IDANPRESTAS IBELAJARI PSMELALU I A W S I S A D A P H A L A S A M S I S A B R E B N A R A J A L E B M E P L E D O M
KELASI VD ISEKOLAHDASARKANISIUSCONDONGCATUR 1 1 0 2 / 0 1 0 2 N A R A J A N U H A T P A N E G R E T S E M E S . V o k i m t a ji W i w D h it a R i g g n A a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 1 1 0 2 k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e
P ;(1 )mendisk irpsikan peningkatan moitvas i P I n a r a j a l e b m e p m a l a d a w s i s r a j a l e
b S melalu imode lPembelajaran Berbasi s h a l a s a
M . (2 ) Mendisk irpsikan peningkatan prestas i belaja r siswa dalam h a l a s a M s i s a b r e B n a r a j a l e b m e P l e d o m i u l a l e m S P I n a r a j a l e b m e p . n a k a d n i T n a it il e n e P n a k a p u r e m i n i n a it il e n e
P Kela syang d liaksanakan . s u l k i s 2 m a l a
d Metode peneilitan yang digunakan meilput itahap perencanaan , . i s k e lf e r n a d i s a v r e s b o , n a k a d n it n a a n a s k a l e
p Subyek peneilitan i n iadalah siswa . V I s a l e
k Teknik pengumpulan datamenggunakan k eu sioner ,observasi ,te shasi l s u l k i s r i h k a a d a p r a j a l e
b , relfeks,i dan wawancara. Teknik anailsi s data n a k a n u g g n e
m anailsi sdesk irp it fdankomparatfi.
s i s a b r e b n a r a j a l e b m e p l e d o m a w h a b n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a H s e r p n a d i s a v it o m n a k t a k g n i n e m t a p a d h a l a s a
m tas ibelaja rIPS siswakela sIVd i s u i s i n a K D
S Condongcatur hta u n pelajaran 2010/2011 ,khususnya pada mater i t a h il r e t a w s i s r a j a l e b i s a v it o m n a t a k g n i n e P . t a p m e t e s n a g n u k g n il i d l a i s o s h a l a s a m i r a
d r -ataratamoitvas ibelajars iswapadakondis iawa l66,6meningka t9 ,4%pada n i n e p n a k g n a d e S . 0 , 6 7 i d a j n e m I I s u l k i s r i h k
a gkatanprestas ibelaja rsiswat erilha t a t a r i a li n n a g n e d a w s i s l a w a i s i d n o k i r a
d -rata65,7 padasiklusI meningka t2.2 % I I s u l k i s a d a p n a d 9 , 7 6 i d a j n e
m meningka t9.5 % menjad i7 4. 7, Dar iseg iKKM l a w a i s i d n o k a d a
p terdapa t10anakt untas ,kemudian padasiklu s Imeningka t5% 0 2 i d a j n e m % 5 i l a b m e k t a k g n i n e m I I s u l k i s a d a p n a d s a t n u t g n a y k a n a 5 1 i d a j n e m . k a n a a t a
ii i v T C A R T S B A G N I N R A E L D E S A B M E L B O R
P T OIMPROVEMOTIVATIONAND R
A E
L NINGACHIEVEMENTFORTHE4THGRADESTUDENTS R U T A C G N O D N O C S U I S I N A
K ELEMENTARYSCHOOLYEAR
. R E T S E M E S D N O C E S R I E H T N I 1 1 0 2 / 0 1 0 2 o k i m t a ji W i w D h it a R i g g n A y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S 1 1 0 2 s m i a o w t s a h h c r a e s e r s i h
T si ;( 1)todescirbethei mprovemen to fmoitvation g n i n r a e
l IPS( Socia lScience)throughtheProblemBasedLearningModel. (2 )To d e s a e r c n i e h t e b ir c s e
d learning o fstudying IPS (Socia lScience) through the l e d o M g n i n r a e L d e s a B m e l b o r P . n o it c a 2 o t n i d e m r o f s i h c i h w h c r a e s e r t c a s s a l c a s i h c r a e s e r e h
T cycles .Thi s
, n o it a t n e m e l p m i , g n i n n a l P e r a h c i h w , s d o h t e m 4 d e s u d a h h c r a e s e r t c a s s a l c e h t d e il p p a n e e b d a h , s e l c y c d n o c e s d n a t s ri f e h t n I . n o it c e lf e r d n a n o it a v r e s b o e b o t s p u o r g e m o s o t n i s t n e d u t s e h t g n i d i v i d y b l e d o M g n i n r a e L d e s a B m e l b o r P o r p n e v i
g blems .The learning proces si sheld into fou rmeeitngs ,each o fthem , n o it a v r e s b o , w e i v r e t n i e h t m o r f d e r e h t a g e r a a t a d e h T . s g n it e e m o w t f o t s i s n o c . s i s y l a n a e v it a r a p m o c d n a e v it p ir c s e d g n i s u t s e t n o it a u l a v e d n a , s r e n o it s e u q o r P e h t t a h t s w o h s t l u s e r e h
T blem Based Learning Modeli sablet o i mprove 4 e h t f o t c e j b u S l a i c o S r o f y ll a i c e p s e t n e m e v e i h c a g n i n r a e l d n a n o it a v it o m e h
t th
l a c o l e h t n i m e l b o r p l a i c o s e h t n o d e s u c o f s i t c e j b u S l a i c o S e h T . s t n e d u t s e d a r g s f o e g a r e v a e h t m o r f n e e s t n e m e v o r p m i e h T . a e r
a tudents ’learning moitvaiton n o t r a t s h c i h
w 6 6,6att hef ris tcycleandi ncreaset o76,0( 9,4% )att hel asts econd h c i h w s e r o c s ’ s t n e d u t s e h t m o r f n e e s t n e m e v e i h c a g n i n r a e l e h t s a e r e h W . e l c y c o t p u e l c y c t s ri f e h t t a 7 , 5 6 f o e g a r e v a e h t n w o h
s 6 9.9 (raised 2,2 % )and on t he e g a t s d n o c e
s 7 7.4(raised9,5%) .Basedont hepassinggrade,t hedatas howedt ha t t s ri f e h t n o n e h t , e d a r g e h t d e s s a p o h w s t n e d u t s 0 1 e r e w e r e h t g n i n n i g e b e h t t a 5 n i a g a d e s i a r e g a t s d n o c e s e h t n o d n a s t n e d u t s 5 1 o t % 5 d e s a e r c n i e g a t
s %t o20
.s t n e d u t s s d r o W y e
x i R A T N A G N E P A T A K n a d a s E a h a M g n a Y n a h u T t a ri d a H e k n a k r u t a h s il u n e p r u k u y s n a d i j u P h i s a k n a d t a m h a r n a h a r u m e k t a k r e b a n e r a k , h i s a K a h a
M -Nya ,sk irps iin idapa t
r e
t selesaikan dengan baik .Sk irps iin id tiuil suntuk memenuh isalah satu syara t , r a s a D h a l o k e S u r u G n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P n a k i d i d n e P a n a jr a S n a s u l u l e k a m a t u r e T . a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U , n a k i d i d n e P u m lI n a d n a u r u g e K s a tl u k a F a h a s u i a g a b e s t a u b i d i n i s a g u
t untuk memenuh i kompetens i guru berupa n a d a w s i s n a r a j a l e b m e p , a w s i s i m a h a m e m , i d u t s g n a d i b n a a s a u g n e p n a u p m a m e k . n a i d a b ir p e k n a g n a b m e g n e p , n a g n u k u d , n a k i a b e k a n e r a k n a k i a s e l e s r e t t a p a d i n i i s p ir k s n a s il u n e P k a h i p i a g a b r e b i r a d n a t a b il r e t e k n a d , n a g n i b m i
b .Pada kesempatan in idengan : a d a p e k h i s a k a m ir e t n a k p a c u g n e m n i g n i s il u n e p i t a h s u l u t .
1 Rohandi ,Ph.D. ;selaku Dekan Faku tla sKeguruan dan lImu Pendidikan . a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U .
2 Drs .Puj iPurnomo ,M.S iselaku Ketua Program Stud iPendidikan Guru h a l o k e
S Dasa rUniverstia sSanataDharma. .
3 Dra .Theresia Sumini ,M.Pd dan Drs .Paulus Wahana ,M.Hum .selaku n a k ir e b m e m k u t n u a y n u t k a w n a k g n a u l e m h a l e t g n a y g n i b m i b m e P n e s o D ,s il u n e p i g a b a n u g r e b t a g n a s g n a y n a r a s n a d , k u j n u t e p , n a g n i b m i b .
4 Sutamta ,S.Pd selakuKepalaSekolah SD Kanisiu sCondongcatur ,Dewan D S V I s a l e k i w s i s n a d a w s i s a tr e s e b , u r u
x .
5 A.M Marganingsih , selaku Guru Mode l yang telah bersedia untuk a n a s k a l e m m a l a d s il u n e p u t n a b m e
m kanpeneilitani n,i .
6 Keluargaku .Bapak Esanto dan Ibu Yuni ,yang selalu mendukung dan , g n u k u d n e m u l a l e s g n a y o jr a h i m u S i rt u P h a b m i S . t a a s p a it e s n a k a o d n e m i g g n A n a d o k i m t a ji W . E . A . A u k k a k a
K t R ati D.W.F selalu member i .t a g n a m e s .
7 Purnomo yang telah member i moitvas i dan semanga t untuk .i n i i s p ir k s n a k i a s e l e y n e m m a l a d n a g n a r u k e k t a p a d r e t k a y n a b h i s a m a w h a b i r a d a y n e m s il u n e P a y n ri h k A . s il u n e p n a u p m a m e k n a s a t a b r e t e k a n e r a k i n i i s p ir k s n a s il u n e p n a d k it ir k a d a a li b a p a i t a h g n a n e s n a g n e d a m ir e n e m u l a l e s n a k a s il u n e
p saran
.i n i i s p ir k s n a a n r u p m e y n e p m a l a d n u g n a b m e m t a fi s r e b g n a y , a tr a k a y g o
Y 30Septembe r2011
Penuils
i x I S I R A T F A D
Halaman N A M A L A
H JUDUL ... i N A U J U T E S R E P N A M A L A
H PEMBIMBING... ii N A M A L A
H PENGESAHAN ... iii .. N A H A B M E S R E P N A D O T T O
M ... .. v i . A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E
P ... v U P N A U J U T E S R E
P BLIKASI... iv .. . K A R T S B
A ... .. iiv . T C A R T S B
A ... ii.. v i .. . R A T N A G N E P A T A
K ... xi I S I R A T F A
D ... .. ix L E B A T R A T F A
D ... iix i R A B M A G R A T F A
D ... vx N A R I P M A L R A T F A
D ... iix v A D N E P . I B A
B HULUAN ... 1 .
A LatarBelakangMasalah ... 1 .. .
B PembatasanMasalah ... 4 .
C RumusanMasalah ... 4 .
D BatasanPengeritan ... 4 .
E TujuanPeneilitan... .. 5 .
ii x I R O E T N A I J A K . I I B A
B ... 7 .
A Belajar ... 7 .
B Mo itvas ibelaja r ... 31 .
C Prestas ibelaja r ... 17 .
D Pembelajaran lImuPengetahuanSosia ld iSekolahDasar... 19 .
E PembelajaranBerbasi sMasalah ... 22 .
F MateirI PSTentangMasalahSosia lD iLingkunganSektiar ... 92 .
G Mengena lMateirI PSTentangMasalahSosia lD iLingkungan h a l a s a M s i s a b r e B n a r a j a l e b m e P n a g n e d r a ti k e
S ... 92 .
H KerangkaBerpikri... 13 .I Hipotesis ... 23
.. .. .. .. .. .. .. .. .. . N A I T I L E N E P E D O T E M . I I I B A
B ... 33 .
A SetitngPeneilitan. ... 33 .
B DesainPeneilitan ... ... 53 .
C PelaksanaanTindakan ... ... 53 .
D Pengumpulandata nd a InsrtumenPeneilitan .... .. ... 42 .
E Indikato rKeberhaslian. ... 58 N A S A H A B M E P N A D N A I T I L E N E P L I S A H . V I B A
B ... 9.. 5 .
A Hasi lPeneilitan. ... 95 .
B Komparas iHasi lPeneilitan. ... 58 .
C Pembahasan. .... ... 19 P U T U N E P . V B A
B ... .
ii i x .
B Saran . .... ... 59 .
C DAFTARPUSTAKA ... 6.... 9 N
A R I P M A
v i x R A T F A
D TABEL
1 l e b a
T . Jadwa lPeneilitan ... 3 4 l
e b a
T 2. K -isi kis iBuit rSoa lKuisioner... 4 5 . 3 l e b a
T K -isikis iSoa lTe sTetru ilss iklusI ... .... 4 7 l
e b a
T 4. K -isi kis iSoa lTe sTetruilss iklusI I... .. 4 8 . 5 l e b a
T Hasi lUj iVaildtia s ... 5 0 i s a l K a ir e ti r K . 6 l e b a
T ifkas iReablitiasI nsrtumen ... 5 1 a
T be l7. Hasi lUj iReablitias ... 5 3 l
e b a
T 8. Tingka tPenguasaanKompetens idalamPAPI I ... 5 4 . 9 l e b a
T Rub irkPenliaianKinejras aa tDiskus iKelompok ... 5 5 l
e b a
T 1 . 0 Sko r tIemJ awabanKuesione rMoitvasi ... 5 6 T i r o g e t a K i s a k if i s a l K . 1 1 l e b a
T ingkatanDalamBentukNlia i... 5 7 1
l e b a
T 2. Indikato rKeberhaslian ... 5 8 l
e b a
T 1 . K3 ondisiAwalMoitvasibelaja rsiswa( perorangan) ... 6 0 l
e b a
T 14. KeadaanAwa lMo itvasiBelaja rSiswa ... 6 1 1
l e b a
T 5. Kondis iAwa lPrestas iBelaja r(perorangan) ... 6 3 6 1 l e b a
T . Prestas iAwa lBelaja rSiswa( kelompok ) ... 6 3 l
e b a
T 17. Paritsipas iSiswaDalamPembelajarans iklu s I... 6 8 r a P . 8 1 l e b a
T itsipas iMasing-Masing tIem ... .... 6 9 1
l e b a
T 9. Prestas iAwa lBelaja rSiswa( rpeorangan) ... 7 1 l
e b a
T 20 .Prestas iAwa lBelaja rSiswa( kelompok ) ... 7 2 . 1 2 l e b a
v x l
e b a
T 2 . 3 Moitvas iBelajarSiswas iklusI I ... .... 7 9 e
b a
T l . 24 Moitvas iBelaja rSiswaSiklusI I( perorangan)... 8 0 5
2 l e b a
T . Prestas iBelaja rSiswaSiklusI I……….……… 8 2 l
e b a
T 2 . 6 Prestas iBelaja rSiswaSiklusI I ... .... 8 3 .
7 2 l e b a
T PerbandinganMo itvas iBelaja rSiswa ... 8 5 2
l e b a
T 8. Komparas iMoitvas iBelaja rSiswa(perorangan )... 8 7 9
2 l e b a
T . PerubahanMoitvas iBelaja rSiswadar iDataAwal I
I s u l k i S i a p m a
S ... 8 7 l
e b a
T 3 . 0 PerbandinganPrestas iBelaja rSiswa... 88 l
e b a
T 3 . 1 KenaikanPrestas iBelajarSiswa(perorangan) ... 9 0 3
e l b a
i v x
R A B M A G R A T F A D 1
r a b m a
G .Mode lPeneilitanTagar tdanKemmi s ... 35 .... r
a b m a
G 2 .DiagramKondis iAwa lMoitvas iBelaja rSiswa ... 6 1 r
a b m a
G 3 .DiagramKondis iAwa lPrestas iBelaja rSiswa... 6 4 r
a b m a
G 4 .DiagramPrestas iBelaja rSiswaSiklu s I ... 27 r
a b m a
G 5 .DiagramMoitvas iBelaja rSiswaSiklusI I ... 08 r
a b m a
G 6 .DiagramPrestas iBelaja rSiswaSiklusI I ... 28 r
a b m a
G 7 .DiagramPerbandinganMoitvas iBelaja rSiswa ... 58 r
a b m a
ii v x N A R I P M A L R A T F A D 1 n a ri p m a
L . Sliabu s ... 97 2 n a ri p m a
L . RPP ... 9 8 3 n a ri p m a
L . Lemba rKejraSiswa ... 1 2 0 4 n a ri p m a
L . Evaluas iSiklu s IdanSiklusI I ... 1 06 5 n a ri p m a
L . Jadwa lPeneilitan ... 1 12 6 n a ri p m a
L . Lemba rObservas i ... 1 3 1 7 n a ri p m a
L . Kuisione rMoitvas ibelaja rSiswaAsl i ... 1 4.. 1 8 n a ri p m a
L . Kuisione rMoitvas iBelaja rSiswaAcak ... 1 51 r e n o i s e u K s a ti d il a V l i s a H . 9 n a ri p m a
L ... 1 16 n a ri p m a
L 1 . 0 PerhtiunganUj iVaildtia s ... 1 71 1 1 n a ri p m a
L . FotoProse sPembelajaran ... 1 9 1 2 1 n a ri p m a
L .Datfa rNlia iEvaluas i ... 1 21 3 1 n a ri p m a
L . Datfa rNlia iMoitvas i ... 1 22 4 1 n a ri p m a
L . Tabe lKondis iAwa lMoitvas iSiswa ... .. 1 23 5 1 n a ri p m a
L . Tabe lmo itvas iBelaja rSiswaSiklusI I ... 1 24 ri
p m a
L an16. Tabe lPerbandinganMoitvas iSiswa ... .. 1 5 2 1 n a ri p m a
L 7. Tabe lKondis iAwa lPrestas iBelajar ... .. 1 26 n a ri p m a
L 1 . 8 Tabe lPrestas iBelaja rSiklusI ... 1 27 i
p m a
L ran1 .9 Tabe lPrestas iBelaja rSiklusI I ... 1 28 2 n a ri p m a
L 0. Tabe lPerbandinganPrestas iBelajar ... .. 1 29 n a ri p m a
L 2 . 3 Tabe lKenaikanPrestas iBelajar ... 1 30 4 2 n a ri p m a
ii i v x 5
2 n a ri p m a
L .Tabe lParitsipas iSiswaDalamPembelajaraSiklusI I ... 1 32 a
w s i s n a b a w a J . 6 2 n a ri p m a
L ... .... 1 33 .
7 2 n a ri p m a
L Sura tPejranijanPelaksanaanKegiatan( MOU) ... 1 45 2
n a ri p m a
L 8 .SuratI ijnAkanMelakukanPeneilitan ... 1 47 2
n a ri p m a
1 BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS adalah istilah yang digunakan untuk
menggambarkan cakupan yang luas dalam berbagai hal meliputi perilaku dan
interaksi manusia di masa kini dan masa lalu. Tujuan pembelajaran IPS
adalah untuk mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di bidang social science, mendidik kewarganegaraan yang baik, melatih siswa berfikir demokratis,
pembinaan warga negara Indonesia atas dasar moral pancasila atau UUD 1945
dan sikap sosial yang rasional dalam kehidupan mengoptimalkan penanaman
nilai-nilai, termasuk nilai nasionalisme pada siswa. Selain itu IPS juga
dipelajari untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah
sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap
perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan melatih ketrampilan untuk
mengatasi atau memecahkan setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang
menimpa diri sendiri atau masyarakat.
Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran
IPS sangat penting bagi para siswa dalam menghadapi berbagai macam hal
dalam kehidupan sosialnya. Untuk itu guru mempunyai peran yang penting
dalam mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Gurulah yang mengatur
dan mengarahkan suasana serta kegiatan pembelajaran. Penggunaan berbagai
macam model pembelajaran diharapkan dapat menjadi salah satu cara untuk
Berdasarkan data yang diperoleh di SD Kanisius Condongcatur,
ternyata kegiatan pembelajaran IPS belum dilaksanakan secara optimal. Hal
itu dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar IPS di SD. Beberapa penyebab
yang mungkin terjadi adalah: siswa tidak menyukai mata pelajaran IPS,
materi IPS hanya hafalan yang membosankan dari waktu ke waktu, siswa
merasa jenuh sehingga tidak berminat terhadap mata pelajaran IPS, siswa
merasa tidak ada gunanya mempelajari IPS karena tidak pernah akan diujikan
secara nasional.
Dalam menilai keberhasilan pembelajaran, ketuntasan belajar setiap
indikator yang telah ditetapkan dalam satu kompetensi dasar berkisar antara
0-100. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 62. Untuk setiap
mata pelajaran dengan KKM yang ditetapkan berbeda-beda, hal ini
disesuaikan dengan tingkat kemampuan rata-rata siswa serta kemampuan
sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Di SD
Kanisius Condongcatur KKM mata pelajaran IPS ditetapkan sebesar 65.
Dengan demikian, maka siswa dinyatakan lulus dan tuntas dalam mempelajari
IPS jika sudah memenuhi penguasaan kompetensi minimal 65 itu banyak yang
belum tercapai.
Berdasarkan data yang diperoleh, tingkat penguasaan materi
pembelajaran IPS di kelas IV SD Kanisius Condongcatur masih rendah. Hal
ini terlihat dari nilai mid-semester IPS pada umumnya dari 20 siswa, terdapat
8 siswa atau 40% siswa yang nilainya di bawah KKM dan dengan rata-rata
Berkaitan dengan itu semua, usaha-usaha yang dilakukan untuk
memperbaiki pencapaian tujuan di atas sangat penting, salah satunya dengan
penelitian yang akan dilakukan dengan berdasarkan fakta bahwa motivasi dan
prestasi belajar pada mata pelajaran IPS selalu rendah karena pendekatan yang
digunakan kurang memotivasi siswa, penggunaan metode yang kurang tepat
dan penggunaan media yang kurang maksimal maka penulis akan mencoba
menerapkan model pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi belajar
siswa yang akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran
IPS. Model yang akan dicoba yaitu model pembelajaran berbasis masalah.
Istilah pembelajaran berdasarkan masalah diadopsi dari istilah bahasa
Inggris yaitu Problem Based Instruction (PBI). Menurut John Dewey (dalam Triyanto, 2009:91) pembelajaran berdasarkan masalah adalah interaksi antara
stimulus dengan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan
lingkungan. Lingkungan dapat memberikan masukan kepada siswa berupa
masalah dan bantuan, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan
bantuan itu secara efektif sehingga masalah dapat diteliti, dinilai, dianalisis
serta dicari cara penyelesaian yang baik. Melalui proses itu siswa memperoleh
pengalaman dari lingkungan berupa bahan dan materi yang dapat dijadikan
pedoman dan tujuan belajar.
Pembelajaran berbasis masalah juga memberikan siswa dapat berlatih
tidak hanya dengan teori tetapi dengan praktik. Siswa tidak lagi menjadi
seorang yang hanya dapat memecahkan masalah saja tetapi juga dapat
Rangkaian prosedur pembelajaran pembelajaran berbasis masalah
tersebut akan dilaksanakan dalam sebuah penelitian tindakan kelas yang
berjudul “Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Melalui Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius
Condongcatur Semester Genap Tahun Ajaran 2010/2011”.
B. Pembatasan Masalah
Penelitian yang akan dilakukan oleh penulis hanya dibatasi pada
kompetensi dasar 2.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya. Khususnya
pada materi masalah-masalah sosial.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah :
1. Apakah Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan
motivasi belajar IPS siswa?
2. Apakah Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan
prestasi belajar IPS siswa?
D. Batasan Pengertian
1. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan
perubahan tingkah laku dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan,
pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
2. Motivasi belajar adalah adalah dorongan dan semangat baik dari dalam
diri seseorang maupun dari luar diri seseorang saat melakukan kegiatan
perubahan tingkah laku dalam dirinya yang bisa berupa perubahan
pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
3. Prestasi belajar adalah penguasaan atau keterampilan belajar siswa yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, ditunjukkan dengan nilai tes atau
angka nilai yang diberikan oleh guru.
4. Pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dimana
siswa berinteraksi dengan stimulus dan respons antara dua arah belajar
dan lingkungan dengan perantara suatu masalah kehidupan nyata yang
dihadapi siswa sehari-hari, kemudian siswa melakukan penyelidikan
memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah terhadap
masalah tersebut, lalu menyusun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran
berbasis masalah memungkinkan siswa untuk meningkatkan motivasi, dan
aktivasi belajar. Dengan meningkatnya motivasi diharapkan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pula.
E. Tujuan penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah :
1. Mendiskripsikan peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran
IPS melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah.
2. Mendiskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Lembaga
Menambah referensi bacaan mengenai penggunaan Model Pembelajaran
Inovatif dalam meningkatkan prestasi belajar.
2. Bagi Penulis
Penelitian ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan kemampuannya
membuat karaya ilmiah.
3. Bagi Guru
Memberi masukkan bagi guru mengenai penggunaan pendekatan model
pembelajaran inovatif dalam proses belajar mengajar IPS, sebagai bahan
pertimbangan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Bagi Siswa
Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar dengan menggunakan model
pembelajaran berdasar masalah dalam proses belajar mengajar IPS. Selain
itu siswa dapat mengembangkan kemampuannya untuk menemukan
masalah serta penentuan pemecahan masalah yang terbaik, sehingga siswa
7 BAB II
KAJIAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Gagne dalam Dimyati dan Mujiono (2006:10)
dikemukakan bahwa belajar mengandung pengertian seperangkat
proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati
pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru. Pengertian belajar
juga dikemukakan oleh Sardiman (2003:2) yakni belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Belajar menurut Slameto adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya (2003: 3). Menurut Hilgrad (dalam
Wens T.,2007:6) belajar adalah proses terbentuknya tingkah laku atau
terjadi perubahan tingkah laku melalui praktek atau latihan.
Degeng (1997:3 dalam Yatim Riyanto, 2008:5) menyatakan
bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur
kognitif yang sudah dimiliki orang yang akan belajar.
Berdasarkan pendapat di atas belajar dapat disimpulkan sebagai
lingkungan, melewati pengolahan informasi, yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu kemampuan baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
2. Jenis-jenis Belajar
Menurut A.De Block ( dalam Yatim Riyanto, 2008:48-59) belajar dibedakan
menjadi :
a. Jenis belajar berdasarkan fungsi psikis :
1) Belajar dinamik, ciri khasnya terletak dalam belajar menghendaki
sesuatu secara wajar, sehingga orang tidak menghendaki sembarangan
hal.
2) Belajar Afektif, ciri khasnya adalah menghayati nilai dari
obyek-obyek yang dihadapi melalui alam perasaan, baik berupa orang,
benda, maupun peristiwa.
3) Belajar Kognitif, orang belajar memperoleh dan menggunakan
bentuk-bentuk representasi yang mewakili obyek-obyek yang
dihadapi.
4) Belajar sensori motorik, ciri khas terletak pada belajar menghadapi
dan menangani obyek-obyek secara fisik, termasuk kejasmanian
manusia sendiri.
b.Jenis Belajar Menurut Materi yang Dipelajari
1) Belajar Teoritis, bertujuan untuk mendapatkan semua data dan fakta
dapat dipahami dan digunakan untuk memecahkan problem seperti
pada bidang studi ilmiah.
2) Belajar Teknis, belajar yang mengembangkan keterampilan dalam
menangani dan memegang benda-benda serta menyusun
bagian-bagian materi menjadi keseluruhan.
3) Belajar Sosial, bertujuan mengekang dorongan dan kecenderungan
spontan, demi kehidupan bersama dan memberikan kelonggaran
kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya.
4) Belajar Estetis, bertujuan membentuk kemampuan menciptakan dan
menghayati keindahan diberbagai bidang kesenian.
c. Jenis - jenis Belajar yang Tidak Begitu Disadari
1) Belajar Insidental, berlangsung bila seseorang mempelajari sesuatu
dengan tujuan tertentu tetapi di samping itu juga belajar hal lain yang
sebenarnya tidak menjadi sasarannya.
2) Belajar tersembunyi, terjadi bila guru merencanakan supaya siswa
belajar sesuatu tanpa mereka menyadari sedang belajar yang dimaksud
oleh guru.
3) Belajar dengan mencoba-coba, melakukan kegiatan belajar dengan
3. Faktor yang mempengaruhi Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat
dibedakan menjadi tiga macam (Muhibbin Syah; 1977:132-133), yaitu faktor
internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan pembelajaran.
a. Faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi
jasmani dan rohani siswa.
1) Ingatan atau Memori Siswa
Ingatan adalah suatu aktivitas kognitif dimana siswa SD menyadari
bahwa pengetahuan yang pernah diketahuinya berasal dari masa lampau.
Dengan ingatan memungkinkan siswa memperoleh berbagai
pengetahuan yang diperoleh dari masa lampau yang telah disimpan
dengan baik dan siap disadarkan kembali jika diperlukan. Jadi, tanpa
ingatan hampir tidak mungkin siswa SD mempelajari sesuatu di sekolah.
2) Berfikir
Berfikir adalah aktivitas kognitif siswa yang berupa proses simbolis atau
abtraksi yang menghasilkan pengertian atau konsep. Pengertian konsep
dapat merupakan sesuatu yang berarti mewakili sejumlah peristiwa,
benda, ruang, ide, dan sebagainya yang mempunyai ciri-ciri yang sama.
3) Intelegensi atau Kemampuan
Intelegensi adalah suatu aktivitas kognitif siswa di mana berfikir
berperan utama yang tampak dalam tingkah lakunya yang terarah pada
penyesuaian diri yang bermasalah dapat berupa tingkah laku terhadap
masalah diri, masalah sosial, dan masalah akademik.
4) Perasaan, Sikap dan Minat (Masidjo,2006:20)
Perasaan adalah suatu aktivitas psikis di mana di dalamnya subjek (siswa
SD) menghayati nilai-nilai suatu objek. Sikap adalah suatu kecenderungan
dalam diri subjek untuk menolak atau menerima suatu objek berdasarkan
penilai terhadap objek itu sebagai suatu yang berharga atau tidak berharga.
Minat adalah suatu kecenderungan yang agak menetap dalam diri subjek
dimana siswa merasa tertarik pada suatu hal dan merasa senang bersama
dengan hal tersebut
Hubungan dari tiga pengertian itu adalah apabila seseorang menaruh
minat yang besar terhadap pengalaman belajar di sekolah dan
kecenderungan ini menetap pada dirinya serta disadari sepenuhnya sebagai
kegiatan yang berguna untuk mengembangkan mentalnya demi
terbentuknya seorang pribadi yang unggul, maka mulailah terbentuk
motivasi intrinsik pada diri siswa.
5) Motivasi
Motivasi belajar adalah suatu kebutuhan yang mendorong atau
menggerakkan tingkah laku belajar siswa ke arah pencapaian tujuan belajar,
sehingga menjamin atau memberi kepuasan atas kelangsungan kegiatan
belajar.
Dalam hal ini yang mempengaruhi atau menjadi faktor belajar siswa dari luar
adalah:
1) Kemampuan mengajar guru
Seorang guru bidang studi yang memiliki kemampuan mengajar yang baik,
tampak antara lain pada kejelasan menerangkan bahan pelajaran, pemberian
tugas-tugas kepada siswa dan penggunaan metode mengajar serta gaya
memimpin guru di dalam kelas, apakah guru selalu otoriter, demokrasi atau
lepas (hanya mendampingi siswa).
2) Lingkungan
Faktor ini berupa situasi ekonomi, politik, sosio-budaya, keadaan cuaca, dan
sebagainya yang berdampak negatif atau positif pada kondisi fisik maupun
psikologis.
3) Pengelola Kelas
Peran guru dalam hal ini sangat diperlukan dalam mengelola sebuah kelas,
guru harus perhatian, penuh inisiatif, peduli akan keadilan, dan sebagai
motivasi kerja yang rela berkurban demi sesama. Faktor pendekatan belajar
(approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
pembelajaran materi-materi pelajaran untuk meraih prestasi yang maksimal
(Muhibbin Syah,1997:139).
4) Unsur-Unsur Belajar
Menurut Wens T. (2007:10), ada empat unsure-unsur pokok siswa
a. Motif Belajar, berupa hal yang mendorong siswa belajar.
b.Tujuan belajar, tujuannya berupa kemampuan yang hendak dicapai oleh
siswa.
c. Kegiatan belajar
d.Hasil belajar, berupa pencapaian tujuan belajar oleh siswa dan terlihat
pada perubahan-perubahan kemampuan siswa.
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari Bahasa Inggris motivation yang berarti dorongan, pengalasan dan motivasi. Motive berarti keadaan dalam diri
seseorang yang mendorong individu tersebut untuk melakukan
aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan yang diinginkan
(Suryabrata,1984 dalam Ali Imron,1996). Secara serupa Heins Kock
menyatakan bahwa motivasi adalah mengembangkan keinginan untuk
melakukan sesuatu, sedangkan dalam lapangan pendidikan adalah
mengembangkan keinginan pada murid untuk belajar (Heins Kock,
1981).
Menurut Pasaribu dan Simandjuntak (1980) motivasi adalah
suatu tenaga (dorongan, alasan kemauan) dari dalam yang menyebabkan
kita berbuat atau bertindak yang mana tindakan itu diarahkan kepada
tujuan tertentu yang hendak dicapai. Sedangkan menurut Wens T.
(2007:17) motivasi adalah keadaan mendesak seseorang sadar akan
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan
bahwa pengertian motivasi berarti keadaan dalam diri yang mendesak
seseorang sadar akan motifnya yaitu kebutuhan hidupnya serta
mendorong individu tersebut untuk melakukan aktivitas-aktivitas
belajar, keinginan pada suatu tenaga (dorongan, alasan kemauan) dari
dalam yang menyebabkan kita berbuat atau bertindak yang mana
tindakan itu diarahkan kepada tujuan tertentu yang hendak dicapai
tertentu guna mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Fungsi Motivasi Belajar
Menurut Ign.Masidjo motivasi memiliki peran memberi
dorongan dan semangat belajar pada siswa, sehingga siswa mempunyai
banyak motivasi belajar dan energi untuk melangsungkan kegiatan
belajarnya (2006:12). Wens T. mengemukakan bahwa motivasi
mendorong seseorang untuk melakukan tindakan tertentu berkaitan
dengan pemenuhan kebutuhannya (2007:17).
Sardiman (dalam Pasaribu dan Simandjuntak, 1980) menyatakan
bahwa ciri-ciri motivasi yang ada baik pada diri seseorang adalah :
tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus menerus
dalam waktu lama, ulet menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus
asa, tidak cepat puas atas prestasi yang diperoleh, menunjukkan minat
yang besar terhadap bermacam-macam masalah belajar, lebih suka
sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain, tidak cepat bosan
mudah melepaskan apa yang diyakini, senag mencari dan memecahkan
masalah.
3. Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Menurut Burton (dalam Pasaribu dan Simandjuntak 1980)
motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Motivasi yang berasal dari dalam individu. Dalam hal ini ada
hubungan tindakan dan tujuan, bersifat fungsional dan organik.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi yang berasal dari luar individu, dapat berupa peristiwa dari
luar diri individu yang mempengaruhi individu.
4. Faktor Yang mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Ali Imron (1996:99-105), ada beberapa unsur yang
mempengaruhi motivasi belajar. Unsur-unsur tersebut antara lain :
a. Cita-cita / Aspirasi Pembelajar
Setiap manusia termasuk pelajar yang memiliki cita-cita
senantiasa mengejar dan memperjuangkan cita-citanya, mereka akan
berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai cita-citanya. Oleh
karena itu cita-cita sangat mempengaruhi motivasi seseorang,
termasuk dalam kegiatan belajar.
b. Kemampuan Pembelajar
Kemampuan pembelajar erat hubungannya dan bahkan
rendahnya motivasi belajar seseorang karena kemampuannya yang rendah di
bidang tersebut.
c. Kondisi Pembelajar
Jika kondisi fisik lemah, umumnya motivasi belajar seseorang akan
menurun. Sebaliknya jika kondisi fisik dalam keadaan bugar dan segar,
motivasi belajar bisa meningkat.
d. Kondisi Lingkungan Belajar
Dalam lingkungan belajar yang kompetitif untuk belajar, seseorang
yang menghuni lingkungan tersebut akan terbawa serta untuk belajar. Jika
pada lingkungan tersebut belajar sudah menjadi budaya maka penghuni
lingkungan tersebut bisa terbaawa ke dalam budaya belajar.
e. Unsur-unsur Dinamis Belajar Pembelajaran
Unsur-unsur belajar meliputi :
1)Motivasi dan upaya memotivasi siswa untuk belajar.
2)Bahan belajar dan upaya penyediaannya.
3)Alat bantu belajar dan upaya penyediaannya.
4)Suasana belajar dan upaya pengembangannya.
5)Kondisi subyek belajar dan upaya penyiapan dan peneguhannya.
6)Upaya guru dalam Membelajarkan Pembelajar
Guru yang memiliki gairah yang tinggi dalam membelajarkan
pembelajar, menjadikan pembelajar juga termotivasi belajar. Sebaliknya pada
guru yang tidak bergairah dalam membelajarkan pembelajar, umumnya
C. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam
melakukan kegiatan. Gagne (1985:40) menyatakan bahwa prestasi
belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual,
strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan. Menurut
Bloom dalam Suharsimi Arikunto (1990:110) bahwa hasil belajar
dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Prestasi merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai
pada saat atau periode tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pengertian prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah
mengalami proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan,
melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru untuk
memperoleh suatu perilaku atau tingkah laku seseorang yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan
lingkungan.
2. Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar menurut Muhibbin Syah meliputi segenap ranah
psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar
siswa (2003: 213). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
a. Faktor Internal
1) Faktor jasmani (fisiologis) yang bersifat bawaan maupun yang
diperolehnya, misalnya : pengelihatan, pendengaran, struktur tubuh dan
sebagainya.
2) Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh,
terdiri atas:
a)Faktor interaktif yang meliputi faktor parsial yaitu kecerdasan dan bakat
serta faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
b)Faktor non interaktif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti
sikap kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi penyesuaian diri.
3) Faktor Kematangan fisik maupun psikis
b. Faktor eksternal
1) Faktor yang bersumber dari lingkangan sekolah atau lembaga
a) Cara memberi pelajaran
b) Kurangnya bahan bacaan
c) Kurangnya pelajaran alat-alat pelajaran
d) Penyelenggaraan pelajaran terlalu padat
2) Faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga Sebagian besar waktu
belajar dilaksanakan dirumah. Apabila kurang kontrol dan keluarga anak
banyak yang kurang konsentrasi dalam belajar.
3) Faktor yang bersumber dari masyarakat
a) Aktif berorganisasi
b) Tidak dapat mengatur waktu
Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan
tes prestasi belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005 : 8-9) mengemukakan
tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap
keberhasilan seseorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali
informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes
prestasi belajar berupa tes yang disusun secara terrencana untuk
mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan
atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes
prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif,
bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
D. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar
1. Hakikat Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1970 sebagai
salah satu mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah. IPS singkatan dari Ilmu Pengetahuan Sosial adalah
penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan
humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasian dan
disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan
pendidikan (Somantri, 2001:92 dalam Sapriya,2009:11).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai
cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas
interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosial,
sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum). (Trianto,2010:171-172).
Menurut Jean Jarolimek dalam Thamrin Talut dan M.Abduh
(1980:1) ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu yang mengkaji manusia
dalam hubungannya dengan lingkungan sosial dan fisiknya.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
pengertian Ilmu pengetahuan sosial adalah penyederhanaan atau
adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, integrasi dari
berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi,
ekonomi, politik, hukum, dan budaya, selain itu IPS juga mengkaji
hubungan manusia dengan lingkungan sosial dan fisiknya didalam
kelompok yang disebut masyarakat, dengan menggunakan ilmu politik,
ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi, antropologi dan sebagainya.
2. Tujuan Pembelajaran IPS
Menurut Nursid Sumaatmadja (1980:50-51) tujuan pendidikan
IPS adalah untuk membina afeksi sila-sila Pancasila, kognisi
(pengetahuan yang didapat dari proses berfikir), dan psikomotor peserta
didik untuk menjadi manusia pembangun Indonesia.
Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mempersiapkan siswa
untuk studi lanjut di bidang social science, mendidik kewarganegaraan yang baik, melatih siswa berfikir demokratis, pembinaan warga negara
yang rasional dalam kehidupan mengoptimalkan penanaman nilai-nilai,
termasuk nilai nasionalisme pada siswa.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
pengajaran IPS adalah untuk membina afeksi sila-sila Pancasila, kognisi
(pengetahuan yang didapat dari proses berfikir), dan psikomotor peserta
didik untuk menjadi manusia pembangun Indonesia untuk
mempersiapkan siswa studi lanjut di bidang social science, mendidik kewarganegaraan yang baik, melatih siswa berfikir demokratis,
pembinaan warga negara Indonesia atas dasar moral pancasila atau UUD
1945 dan sikap sosial yang rasional dalam kehidupan untuk
menyelesaikan masalah sosial.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS
Pada kurikulum 1994, khusus untuk IPS SD, materi pelajaran
dibagi atas dua bagian, yakni materi sejarah dan materi pengetahuan
sosial. Materi pengetahuan sosial meliputi lingkungan sosial, geografi,
ekonomi, dan politik/pemerintahan. Sedangkan materi sejarah meliputi
sejarah lokal dan sejarah nasional (Sapriya,2009:43).
Menurut Nursid Sumaatmadja ruang lingkup IPS adalah manusia
pada konteks sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.
Ruang lingkup IPS di tingkat SD dibatasi sampai gejala dan masalah
sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah, terutama gejala
dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang pada lingkungan hidup
E. Pembelajaran Berbasis Masalah
1. Hakikat Pembelajaran Berbasis Masalah
Istilah pembelajaran berdasarkan masalah diadopsi dari istilah
bahasa Inggris yaitu Problem Based Instruction (PBI). Model pembelajaran berdasarkan masalah dikenal sejak zaman John Dewey.
Dalam dunia pendidikan PBI sudah banyak digunakan karena model
pembelajaran ini berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata yang
dihadapi siswa sehari-hari.
Menurut John Dewey (Triyanto, 2009:91) pembelajaran
berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respon,
merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan.
Lingkungan dapat memberikan masukan kepada siswa berupa masalah
dan bantuan, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan
itu secara efektif sehingga masalah dapat diteliti, dinilai, dianalisis serta
dicari cara penyelesaian yang baik. Melalui proses itu siswa
memperoleh pengalaman dari lingkungan berupa bahan dan materi yang
dapat dijadikan pedoman dan tujuan belajar.
Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan model
yang memfokuskan pada siswa dengan mengarahkan siswa menjadi
pembelajar yang mandiri dan terlibat langsung secara aktif dalam
pembelajaran berkelompok (Yatim Riyanto, 2009:288). Dalam model
tingkat tinggi, inkuiri, kemandirian, dan percaya diri dalam memecahkan
masalah sehingga diperoleh solusi masalah yang rasional dan autentik.
Menurut Ward pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu
model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu
masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat
mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut
dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Lebih
lanjut Boud dan Felleti, (1997), Fogarty (1997) menyatakan bahwa PBL
adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi
kepada pembelajar (siswa) dengan masalah-masalah praktis, berbentuk
ill-structured, atau open ended melalui stimulus dalam belajar.
Arends (Nurhayati Abbas, 2000: 12) menyatakan bahwa model
pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga siswa
dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan
keterampilan yang lebih tinggi dan inquiri, memandirikan siswa, dan
meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Pendekatan pembelajaran ini
mengutamakan proses belajar dimana tugas guru harus memfokuskan
diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Pembelajaran berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat
berpikir lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah, termasuk
Pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar
konstruktivisme, karena siswa memproses informasi dalam dirinya dan
menyusun pengetahuannya sendiri. Pada saat pembelajaran dimulai
dengan menyajikan masalah yang nyata dihadapi siswa, kemudian siswa
berproses mencari penyelesaian masalah sehingga siswa dapat
membangun pemahamannya sendiri terhadap masalah tersebut.
Jadi berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dimana
siswa berinteraksi dengan stimulus dan respons antara dua arah belajar
dan lingkungan, dengan perantara suatu masalah autentik, yang
berdasarkan kehidupan nyata yang dihadapi siswa sehari-hari, kemudian
siswa melakukan penyelidikan memecahkan suatu masalah melalui
tahap-tahap metode ilmiah terhadap masalah tersebut, lalu menyusun
pengetahuannya sendiri.
2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut Arends (Nurhayati Abbas, 2000:13) model
pembelajaran berdasarkan masalah memiliki beberapa karakteristik
sebagai berikut :
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah.
Adapun ciri-ciri untuk pengajuan pertanyaan dan masalah yaitu
1) Autentik. Yaitu masalah harus berakar pada kehidupan dunia
2) Jelas. Agar tidak menimbulkan masalah baru yang menyulitkan siswa
dalam penyelesaian.
3) Mudah dipahami. Yaitu masalah yang sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa agar mudah dipahami siswa.
4) Luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Masalah yang dirumuskan
hendaknya bersifat luas, artinya artinya masalah tersebut mencakup
seluruh materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang
dan sumber yang tersedia. Selain itu, masalah yang telah disusun tersebut
harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
5) Bermanfaat. Yaitu masalah yang disusun dan dirumuskan haruslah
bermanfaat, baik bagi siswa sebagai pemecah masalah maupun guru
sebagai pembuat masalah. Masalah yang bermanfaat adalah masalah yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah
siswa. Serta membangkitkan motivasi belajar siswa.
b. Berfokus pada keterkaitan antardisiplin.
Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berdasarkan masalah
hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu. Jadi dalam
penyelesaian masalah siswa dapat meninjau dari berbagai mata pelajaran.
c. Penyelidikan autentik.
Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa melakukan
penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah yang
nyata. Siswa menganalisis dan merumuskan masalah, mengembangkan dan
melaksanakan eksperimen, membuat kesimpulan dan menggambarkan hasil
akhir.
d. Menghasilkan produk dan memamerkannya.
Pada pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa untuk
menghasilkan produk yang nyata sesuai dengan penyelesaian masalah dan
memamerkan produk tersebut. Produk dapat berupa laporan, alat peraga, video
dan sebagainya. Pendek kata hasil penyelesaian masalah siswa ditampilkan
atau dibuatkan laporannya.
e. Kolaborasi.
Pada model pembelajaran berdasarkan masalah, tugas-tugas belajar
berupa masalah harus diselesaikan bersama-sama antar siswa dengan siswa,
baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, dan bersama-sama antar
siswa dengan guru. Sehingga dapat memberikan motivasi dan memperbanyak
peluang berbagi inquiri serta dialog untuk mengembangkan keterampilan social
dan keterampilan berpikir.
3. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut Triyanto berdasarkan karakteristiknya pembelajaran
berdasarkan masalah memiliki tujuan :
a. Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan
pemecahan masalah.
b. Belajar peranan orang dewasa yang autentik.
Model pembelajaran berbasis masalahpenting untuk menjembatani gap
praktis yang dijumpai di luar sekolah. Menurut Resnick (Trianto, 2009: 95)
pembelajaran berdasarkan masalah memiliki maksud:
1)Mendorong kerja sama dalam melaksanakan tugas;
PBI memberi dorongan pada siswa untuk tidak hanya sekedar berfikir
sesuai yang bersifat konkret, namun siswa harus dapat berfikir terhadap
ide-ide yang abstrak dan komplek. Berfikir yang seperti itu dapat
dilakukan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah
(problem solving) oleh peserta didik itu sendiri.
2)Memiliki elemen-elemen belajar magang, yang mendorong pengamatan
dan dialog dengan orang lain sehingga secara bertahap siswa dapat
memahami orang yang diamati atau yang diajak dialog (guru, dokter,
ilmuan).
c. Menjadi pembelajar yang mandiri.
Guru membimbing, mengarahkan dan mendorong mereka untuk
mengajukan pertanyaan, mencari jawaban penyelesaian terhadap masalahah
yang nyata oleh mereka sendiri.
4. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berdasarkan masalah memiliki beberapa kelebihan dan
kekurangan, menurut Triyanto (2009:96) kelebihan pembelajaran berdasarkan
masalah adalah :
a. Realistik dalam kehidupan siswa
b. Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa
d. Retensi konsep menjadi kuat
e. Memupuk kemampuan problem solving
Selain memiliki kelebihan pembelajaran berdasarkan masalah juga
memiliki beberapa kekurangan :
a.Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks
b.Sulitnya mencari problem yang relevan
c.Sering terjadi miss-konsepsi
d.Memerlukan waktu banyak untuk penyelidikan
5. Langkah-langkah pembelajaran berbasis Masalah
Menurut Arens (Triyanto, 2009:97) pada pembelajaran
berdasarkan masalah terdiri dari lima langkah yaitu :
Langkah-langkah Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Tingkah Laku Guru
Orientasi siswa pada masalah
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, dan memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.
Mengorganisir siswa dalam belajar
• Guru membagi siswa ke dalam kelompok.
• Guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan mengorganisir tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.
Membimbing
penyelidikan individual maupun
kelompok
• Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mengadakan penjelasan dan pemecahan masalah.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
• Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model dalam membantu mereka membagi tugas dengan temannya
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
F. Materi IPS tentang Masalah Sosial Di Lingkungan Sekitar
Masalah sosial merupakan masalah yang terjadi di masyarakat.
Masalah sosial merupakan kondisi masyarakat yang tidak normal atau tidak
semestinya. Masalah sosial terjadi karena faktor ekonomi, kepribadian,
lingkungan masyarakat dan negara. Bentuk-bentuk masalah sosial antara
lain kebodohan, pengangguran, kemiskinan, kejahatan, pertikaian dan
kenakalan remaja. Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk
menyelesaikan masalah sosial, antara lain : pemberian Kartu Askes, Raskin,
dana BOS, BTL, sekolah terbuka, pendidikan luar sekolah, pemberian
bantuan modal usaha.
Upaya mengatasi masalah sekolah perlu melibatkan berbagai pihak
baik individu, kelompok masyarakat, pengusaha, organisasi sosial baik di
dalam dan luar negeri. Upaya mengatasi masalah seringkali menemui
hambatan seperti tidak tepat sasaran, petugas yang menyalahgunakan serta
kurangnya kerjasama dengan masyarakat.
G. Mengenal Masalah Sosial di Lingkungan Sekitar dengan Pembelajaran
Berbasis Masalah
Materi masalah sosial di lingkungan sekitar merupakan materi yang
cukup dekat dengan lingkungan siswa. Materi ini meliputi masalah-masalah
yang sering dialami siswa. Materi masalah sosial di lingkungan sekitar dalam
pembelajaran IPS untuk siswa kelas IV SD ini dapat dikenalkan dengan
berbagai model pembelajaran. Dalam penelitian ini model pembelajaran yang
Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam materi ini
disampaikan dengan menyajikan permasalahan nyata yang terjadi di sekitar
lingkungan siswa. Langkah pertama yang dilakukan dalam model
pembelajaran ini adalah dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok
diskusi dengan anggota kelompok yang heterogen. Kemudian tiap kelompok
diskusi diberi berupa gambar-gambar masalah social seperti pencemaran
lingkungan akibat sampah, pengamen dan lain sebagainya. Gambar maupun
cerita yang disajikan adalah gambar dan cerita yang menarik perhatian siswa.
Kelompok-kelompok diskusi tersebut kemudian mencari fakta dan informasi
dalam sumber belajar dengan tujuan untuk mencari solusi dari masalah yang
dihadapinya. Sumber belajar yang digunakan dapat berupa pengalaman
siswa, buku sumber, maupun koran atau majalah. Setelah memperoleh solusi
atau pemecahan masalahnya, perwakilan dari tiap-tiap kelompok diskusi
mempresentasikan hasil diskusinya tersebut di depan kelas. Selama
presentasi, kelompok diskusi yang lain menanggapi dan mencatat hal-hal
yang penting. Setelah semua kelompok diskusi selesai mempresentasikan
hasil diskusinya, guru dan siswa mengambil kesimpulan.
Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ini,
siswa dapat berlatih untuk aktif dalam pembelajaran. Siswa dapat berdiskusi
dengan kelompoknya dan dapat melatih keberanian siswa untuk menanggapi
pendapat dari siswa yang lain. Hal tersebut menjadi indikator motivasi belajar
siswa selama pembelajaran berlangsung. Jika siswa aktif dalam
yang baik. Begitu pula sebaliknya. Dengan motivasi belajar yang baik,
diharapkan prestasi belajar siswa juga akan meningkat.
H. Kerangka Berfikir
Dalam upaya meningkatkan kualitas belajar IPS, peneliti
menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah. Dengan penyajian
masalah-masalah yang nyata dalam kehidupan sehari-hari, siswa akan
berproses mencari penyelesaian masalah sehingga siswa dapat membangun
pemahamannya sendiri terhadap masalah tersebut, dan belajar untuk
mencari penyelesaian dari permasalahan yang ada.
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran dimana siswa
diberikan siswa diberikan suatu masalah yang autentik, kemudian siswa
melakukan penyelidikan sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya
sendiri dalam rangka menyelesaikan masalah. Dengan Pembelajaran
Berbasis Masalah keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan
masalah siswa akan berkembang sehingga siswa dapat belajar berpikir
memecahkan masalah layaknya orang dewasa sehingga dengan dasar yang
seperti itu maka siswa ketika menemui suatu permasalahan yang sedang
berkembang siswa akan terdorong untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang
muncul dari dalam diri siswa sendiri untuk bertindak atau berbuat sesuatu
dimana tindakannya itu akan mengarah pada suatu tujuan yang salah
satunya adalah pemecahan suatu masalah.
Berkaitan dengan hal di atas, setelah siswa sudah mampu untuk
serta percaya diri, keuletan, dan kegigihan yang timbul dari dari dalam
dirinya untuk berani mengatasi dan menghadapi suatu permasalahan maka
akan berdampak juga pada hasil akhir yang mereka capai yang pada tingkat
siswa prestasi belajar mereka akan meningkat terlebih pada aspek afektif
dan psikomotorik siswa walaupun tidak menutup kemungkinan kognitif
siswa juga akan meningkat seiring dengan pemahaman anak yang semakin
dewasa dan siswa dapat berpikir lebih mudah dengan penerapan model
berbasis masalah ini. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan pembelajaran berbasis masalah akan secara otomatis
meningkatkan minat siswa untuk belajar sehingga prestasi belajarnya juga
meningkat.
I. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas maka dapat diajukan
hipotesis sebagai berikut.
1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan motivasi
belajar IPS siswa
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan prestasi
32
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Setting Penelitian
1)
Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2010/2011 di SD Kanisius SD Kanisius Condongcatur Jln.Tambak Raya
Tambakboyo Dero Depok sleman
2)
Subjek penelitian
Penelitian ini menggunakan subyek penelitian siswa kelas IV SD
Kanisius Condongcatur
3)
Objek penelitian
Motivasi dan prestasi belajar serta model pembelajaran berbasis
masalah dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
4)
Jadwal penelitian
Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan penelitian tindakan
kelas ini adalah 5 bulan yaitu pada bulan Februari sampai dengan bulan
September 2011. Jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini :
34
KegiatanBulan
Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus September 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Persiapan a. Pengumpulan data b. Penyusunan kerangka proposal c. Menyusun Proposal d. Bimbingan dengan dosen e. Pengajuan proposal 2. Pelaksanaan a. Menyiapkan instrumen b. Menyiapkan kelas dan media
pembelajaran
c. Melaksanakan tindakan I d. Melaksanakan tindakan II 3. Penyusunan laporan a. Pengolahan hasil penelitian b. Penyusunan dalam bentuk artikel 4. Ujian 5. Revisi laporan penelitian 6. Penyerahan laporan
35
A.
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan
menggunakan model penelitian Tagart dan Kemmis dengan tahapan:
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Model penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1: Model Penelitian Tagart dan Kemmis
(diadaptasi dari Kasbolah, 1998: 18)
B.
Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus dimana setiap
siklus dilaksanakan 2 pertemuan (2x2 JP). Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan
yaitu persiapan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
OBSERVASI
REFLEKSI
TINDAKAN
PERENCANAAN
