161
PENERAPAN PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI YANG BERBANTUKAN
MACROMEDIA FLASH 8 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FKIP UNIVERSITAS BENGKULU
(THE IMPLEMENTATION OF LEARNING TRIGONOMETRY AIDED
MACROMEDIA FLASH 8 TO INCREASE STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES
IN THE STUDY PROGRAM OF MATHEMATICS EDUCATION THE FACULTY
OF TEACHER TRAINING AND PEDAGOGY THE UNIVERSITY OF BENGKULU)
Effie Efrida Muchlis 1*, Syafdi Maizora 2
Prodi Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Bengkulu, Bengkulu 1 [email protected], Jl. Raya Kandang Limun No.1 Bengkulu 38123 Prodi Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Bengkulu. Bengkulu 2
ABSTRACT
The purposes of this study were to determine (1) How to activate students in learning trigonometry aided macromedia flash 8 in the Study Program of Mathematics Education; (2) How students’ learning outcomes in learning trigonometry aided macromedia flash 8 in the Study Program of Mathematics Education. The subjects of this study were students taking trigonometry courses in the academic year 2011/2012. The type of this study was a
classroom action research with the workflow of actions: action planning
the
implementation of the action planning
observation
reflection. Collecting data used
observation sheets, test sheets, and photograph. From this study can be concluded that (1) Method of activate students in learning trigonometry aided macromedia flash 8 in the Study Program of Mathematics Education are as follows: (a) Ask students to give reasons for choosing an answer that is on example pages and exercise pages; (b) Give tasks to find real problems in daily life which its solutions use the concept of trigonometry; (c) Ask students to present the result of their works; (d) Ask students to express opinions while they are learning. 2) The students’ learning outcomes in learning trigonometry increased, namely from average value 61.03 with the classical learning completeness 34.15% in cycle 1 to average value 71.34 with the classical learning completeness 53.66% in cycle 2 and it reached an average value 85.00 with the classical learning completeness 73.17% in cycle 3.Keyword: macromedia flash 8, outcomes learning
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) bagaimana cara mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash 8 pada Program studi pendidikan matematika. 2) bagaimana hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash 8 pada Program studi pendidikan matematika. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa mata kuliah trigonometri tahun akademik 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan alur pelaksanaan tindakan: rencana tindakan
pelaksanaan tindakan
observasi
162
observasi, lembar tes, dan foto. Dari penelitian yang telah dilakukan disimpulkan bahwa 1) Cara mengktifkan pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash 8 pada mahasiswa Program studi pendidikan matematika adalah sebagai berikut : (a) Meminta mahasiswa mengemukakan alasan pemilihan jawaban pada laman contoh dan latihan. (b)Memberi tugas untuk menemukan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaiannya merupakan bentuk pemanfaatan konsep trigonometri.(c) Meminta mahasiswa untuk mempresentasikan tugasnya. (d) meminta mahasiswa mengemukakan pendapat saat pembelajaran. 2) Hasil belajar trigonometri meningkat yaitu dari nilai rata-rata 61,03 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 34,15 % pada siklus1 dan pada siklus 2 mencapai nilai rata-rata 71,34 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 53,66% serta pada siklus 3 mencapai nilai rata-rata 84,00 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 85,37 %.
Kata kunci : macromedia flash 8, hasil belajar
1. PENDAHULUAN
Trigonometri merupakan mata kuliah prasyarat beberapa mata kuliah, seperti mata kuliah Persamaan Diferensial Biasa, Kalkulus Peubah Banyak, kalkulus differensial, kalkulus integral dan beberapa mata kuliah lain. Materi Trigonometri sangat dibutuhkan sebagai dasar pada materi mata kuliah lain. Perkuliahan Trigonometri pada semester 1 selama ini mengacu kepada buku teks yaitu Trigonometri. Jhon. D. Durbin. 1978. New York. Dosen pengasuh menyampaikan materi sesuai dengan topik yang ada pada buku ajar dan mahasiswa memperhatikan disertai dengan tanya jawab untuk pendalaman materi. Meski ada himbauan agar mahasiswa membaca materi yang akan dipelajari, namun sedikit sekali mahasiswa mengikuti himbauan tersebut. Alasan mahasiswa tidak membaca materi yang akan dipelajari kebanyakan karena kurang termotivasi oleh penyajian buku ajar yang terkesan abstrak, sehingga mahasiswa lebih menunggu penyajian materi oleh dosen pengasuh saja.
Kurangnya media pembelajaran yang tersedia sesuai kebutuhan untuk menghilangkan kesan abstrak pada topik mata kuliah Trigonometri menyebabkan dosen pengasuh tidak mempunyai alternatif untuk mengantisipasi permasalahan mahasiswa. Meski dalam pembelajaran dosen pengasuh memberikan penjelasan disertai gambar secara manlual di papan tulis, belum mampu menjawab permasalahan yang dihadapi mahasiswa. Ini karena bahan yang disajikan belum dipersiapkan secara terencana sebelum pembelajaran. Banyak program yang dapat dimanfaatkan dalam pembuatan media pembelajaran matematika berbasis TIK (Tekhnologi Informasi dan Komunikasi). Salah satu program yang mudah dipelajari dan dapat digunakan dengan mudah adalah Macromedia Flash 8.
163
Awal perkembangan Flash banyak digunakan untuk animasi pada web, namun saat ini mulai banyak digunakan untuk media pembelajaran karena kelebihan-kelebihan yang dimiliki. Pembelajaran berbasis multimedia tentu dapat menyajikan materi pelajaran yang lebih menarik, tidak monoton, dan memudahkan penyampaian. [2] media dengan software Macromedia Flash 8 ini dapat membantu memotivasi mahasiswa dalam pembelajaran, merangsang ingatan mahasiswa pada materi yang diajarkan, membantu mahasiswa dalam memahami konsep dengan penekanan pada teknik penyampaian materi dan mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran. Dengan itu semua diharapkan akan meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Media pembelajaran dengan bantuan Macromedia Flash 8 dapat membantu mahasiswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran, karena media berisi animasi, teks, gambar, grafik dan audio. Media berisi tentang materi ajar, contoh soal beserta jawaban, soal tes akhir pertemuan. Media ini juga dibuat dengan dilengkapi tombol untuk mengecek kebenaran jawaban pada tes akhir pertemuan. Sehingga soal langsung dibahas oleh mahasiswa. Media pembelajaran haruslah dapat digunakan secara sistematis dan informasi yang disampaikan haruslah mudah diterima dan dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran dengan multimedia memiliki karakteristik sebagai berikut [4].
1. Gagasan-gagasan disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman peserta didik dan relevan dengan kondisi peserta didik.
2. Prinsip-prinsip teori belajar kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran.
3. Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan.
4. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas peserta didik yang tinggi.
Pembelajaran dengan Macromedia Flash 8 dapat meningkatkan interaktivitas mahasiswa melalui laman latihan, materi yang disajikan dalam pembelajaran mampu mengkonstruksi konsep dasar siswa untuk memperoleh pengetahuan baru dan mahasiswa dapat menggunakan konsep yang telah dimilikinya untuk menyelesaikan masalah. Melalui kegiatan yang ada pada media dengan Macromedia Flash 8 diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran trigonometri.
Keaktifan siswa dapat ditingkatkan dengan melakukan kegiatan yang dapat membuat mahasiswa untuk mengemukakan pendapat dan mahasiswa melakukan suatu kegiatan yang melibatkan mahasiswa menggunakan konsep yang telah dipelajarinya untuk menyelesaikan masalah. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
164
1. Untuk mengetahui cara mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash 8 pada Program studi pendidikan matematika.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash 8 pada Program studi pendidikan matematika.
2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). [1] mengatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa mata kuliah trigonometri di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIB tahun akademik 2011/2012. Alur pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observais dan refleksi. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi yang digunakan untuk mengamati keaktifan mahasiswa selama pembelajaran trigonometri dengan bantuan Macromedia Flash 8. Lembar tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa yang menerapkan pembelajaran dengan bantuan Macromedia Flash
8. Foto digunakan untuk memperlihatkan keaktifan mahasiswa selama pembelajaran
trigonometri. Data yang diperoleh dari hasil observaisi dan tes dianalisis secara deskriptif yaitu data hasil temuan dideskripsikan dalam bentuk pernyataan-pernyataan. Lembar observasi terdiri dari 12 aspek yang diamati. Tes hasil belajar digunakan untuk menentukan nilai rata-rata mahsiswa dan ketuntasan belajar secara klasikal untuk setiap siklusnya. Adapun indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Mahasiswa mampu menggunakan konsep untuk menyelesaikan masalah, aktif dalam kegiatan diskusi dan tanya jawab. Berada pada kategori aktif
2. Hasil belajar mahasiswa setelah diberi tes hasil belajar mendapat nilai ≥ 65 sebanyak 85 %.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus pada mata kuliah trigonometridengan bobot 2-0 sks pada program studi pendidikan matematika. Dalam pelaksanaannya pembelajaran dengan bantuan macromedia flash 8, diawali dengan
165
penjelasan materi oleh dosen yang berbantukan macromedia flash 8 materi dibuat dengan dilengkapi animasi dan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat siswa untuk berfikir dalam menemukan konsep, kemudian menampilkan laman contoh soal dilanjutkan dengan memimta mahasiswa menyelesaikan masalah yang ada pada laman latihan dan berdiskusi untuk membahas masalah yang telah diberikan.
Pada siklus 1 pembelajaran dilaksanakan pada materi perbandingan trigonometri pada Kwadran I, kwadran II, kwadran III dan kwadran IV, serta pada materi jumlah dan selisih dua buah sudut. Materi pelajaran dijelaskan dengan bantuan media macromedia
flash 8, materi dibuat dengan menggunaan animasi yang dapat manarik minat dan
memotivasi mahasiswa dalam mamahami materi tersebut. Bentuk laman materi dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Laman Materi
Ketika tombol sudut positif kita klik maka tanda panah pada sumbu koorninat kartesius akan bergerak. Begitu juga dengan tombol sudut negatif di klik maka tanda panah akan bergerak berlawanan arah dengan tombol positif. Laman materi ini juga disertai dengan pernyataan-pernyataan yang dapat membantu mahasiswa untuk menemukan konsep baru, setelah memperhatikan animasi tadi, mahasiswa diminta untuk memberikan tanggapan atau mengemukakan gagasan. Melalui aktivitas memperhatikan ini, mahasiswa dapat menyamakan pemahaman dan menemukan konsep yang sama mengenai sudut positif dan sudut negatif. Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Rusman [3] bahwa “media pembelajaran dapat memberikan bantuan pemahaman pada siswa... yang kurang memiliki konsentrasi dalam belajar”. Media yang digunakan ini dapat memusatkan perhatian dan meningkatkan minat belajar mahasiswa. Selain itu mahasiswa
166
juga dituntut untuk menemukan satu konsep dari animasi yang ditampilkan dalam pembelajaran.
Pada siklus 1 ini, masih terdapat mahasiswa yang belum dapat mengemukakan gagasan setelah memperhatikan materi yang disampaikan dengan bantuan macromedia
flash 8, ini dapat dilihat ketika dosen meminta mahasiswa untuk mengemukakan
gagasan, maka mahasiswa yang dapat memberikan ide masih mahasiswa tertentu saja. Ketika dosen menunjuk secara acak dari mahasiswa, maka masih banyak mahasiswa yang belum dapat mengungkapkan konsep setelah memperhatikan satu aktivitas yang ditanyangkan pada laman materi. namun pada laman contoh soal mahasiswa sudah mampu untuk memberikan tanggapan terdapat permasalahan yang diberikan. Hasil analisis lembar observasi siklus 1 diketahui keaktifan mahasiswa pada mata kuliah trigonometri yang pembelajarannya dengan bantuan macromedia flash 8 berada pada kategori cukup dengan jumlah skor 19. Pada siklus 1 rata-rata nilai tes rata-rata 61,03 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 34,15 %.
Pada siklus 2 pembelajaran dilaksanakan untuk materi persamaan trigonometri dan persamaan kuadrat trigonometri. Pada siklus 2, dosen menjelaskan materi menggunakan media berbantukan macromedia flash 8, untuk materi persamaan trigonometri dibuat satu simulasi untuk melihat bentuk dari grafik persamaan trigonometri untuk fungsi y = sin (....)x. Dengan simulasi ini mahasiswa diminta untuk melukis bentuk dari persamaan trigonometri y = sin (...)x. Setiap mahasiswa dapat mengisi titik-titik sesuai dengan angka terakhir dari NPM (Nomor Pokok Mahasiswa). Sehingga mahasiswa dapat melukis grafik fungsi yang langkah-langkahnya sudah dijelaskan sebelumnya. Untuk mengaktifkan mahasiswa, setiap mahasiswa mencoba mengecek grafik yang telah dibuat dengan mengisikan angka pada titik-titik dalam macromedia flash 8, kemudian mengklik ok. Maka akan terlihat gambar grafik dari fungsi yang telah dibuat. Bentuk simulasi ini dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam melukis grafik fungsi trigonometri. Bentuk laman materi simulasi dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
167
Pembelajaran dengan bantuan macromedia flash 8,dibuat juga laman latihan. Laman latihan ini digunakan untuk melihat pemahaman konsep mahasiswa tehadap materi yang telah disampaikan. Pada laman latihan ini, mahasiswa diberi waktu untuk mengerjakan latihan, kemudian mahasiswa dapat menginput jawaban yang telah ditemukan dengan mengetik jawaban kemudian mengklik ok. Kemudian mahasiswa dapat melihat respon dari jawaban yang diberikan, ketika jawaban benar maka akan muncul respon jawaban begitu juga ketika jawaban salah, maka akan ada respon jawaban salah seperti pada Gambar 4 berikut .
Gambar 4. Respon jawaban benar dan jawaban salah
Begitu juga untuk jawaban mahasiswa yang salah, maka akan keluar respon salah pada laman latihan. Pada siklus 2 keaktifan mahasiswa sudah meningkat, dapat dilihat ketika dosen meminta mahasiswa untuk memberikan alasan atau penjelasan mengenai jawaban yang diberikan pada laman latihan. Mahasiswa telah mampu menjelaskan proses untuk mendapatkan jawaban yang benar. Dengan meminta mahasiswa untuk menjelaskan alasan dan proses penyelesaian pada laman latihan ini telah menunjukkan bahwa mahasiswa telah memahami materi persamaan trigonometri dan persamaan kuadrat trigonometri. Hasil analisis lembar observasi siklus 2 diketahui keaktifan mahasiswa pada mata kuliah trigonometri yang pembelajarannya dengan bantuan
macromedia flash 8 berada pada kategori Baik dengan jumlah skor 25. Pada siklus 2
rata-rata nilai tes 71,34 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 53,66 %.
Pada siklus 3 pembelajaran dilaksanakan pada materi penggunaan daftar logaritma, sudut elevasi dan sudut deviasi. Pada materi penggunaan daftar logaritma, mahasiswa diingatkan kembali bagaimana cara menggunakan daftar logaritma. Pada laman materi telah dibuat animasi cara membaca daftar logaritma. Laman materi dapat dilihat pada Gambar 5 berikut :
168
Gambar 5. Simulasi cara membaca tabel logaritma
Ketika tombol di klik maka akan ada animasi mengenai cara penggunaan tabel logaritma. Animasi ini, dapat dilakukan berulang-ulang, sehingga mahasiswa dapat langsung memperhatikan dan mencoba melakukan kegiatan yang ada pada laman materi, yaitu dengan langsung menggunakan daftar logaritma dan mencocokkan hasil penghitungan besar sudut.
Pada materi sudut elevasi dan sudut deviasi mahasiswa mengamati penjelasan dosen mengenai cara penggunaan klinometer yang terdapat dalam laman materi yang berbantukan macromedia flash 8. Setelah mengamati mahasiswa mempraktekkan didepan kelas cara penggunaan klinometer. Klinometer merupakan alat yang digunakan untuk mengukur besar sudut elevasi atau besar sudut deviasi. Pada siklus 3 ini keaktifan mahasiswa sudah meningkat, dapat dilihat dengan kemampuan mahasiswa untuk menjelaskan cara penggunaan klinometer. Banyak mahasiswa yang bertanya untuk mengetahui lebih jelas fungsi dan cara penggunaan klinometer, selain itu banyak mahasiswa yang sudah terbiasa untuk mengemukakan gagasan atau ide dalam pembelajaran.
Setelah memahami cara penggunaan dan fungsi dari klinometer, dosen menugaskan mahasiswa untuk memcari permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaiannya menggunakan konsep sudut elevasi atau sudut deviasi. Penyelesaian masalah ini dimaksudkan agar mahasiswa mengunakan klinometer untuk menyelesaikan masalah tersebut. Salah satu ktifitas mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 4 berikut :
169
Gambar 4. Tugas mahasiswa dalam menggunakan klinometer
Pada siklus 3 ini keaktifan mahasiswa telah meningkat, dapat dilihat mahasiswa yang ditunjuk sudah mampu menjelasakan tugas kelompok yang dibuat. Mahasiswa menemukan banyak variasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaiannya dapat menggunakan konsep trigonometri. Hasil analisis lembar observasi siklus 3 diketahui keaktifan mahasiswa pada mata kuliah trigonometri yang pembelajarannya dengan bantuan macromedia flash 8 berada pada kategori aktif dengan jumlah skor 34. Pada siklus 3 rata-rata nilai tes 84,00 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 85,37 %.
4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan :
1. Cara mengktifkan pembelajaran trigonometri yang berbantukan macromedia flash
8 pada mahasiswa Program studi pendidikan matematika adalah sebagai berikut :
a. Meminta mahasiswa mengemukakan alasan pemilihan jawaban pada laman contoh dan latihan.
b. Memberi tugas untuk menemukan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaiannya merupakan bentuk pemanfaatan konsep trigonometri. c. Meminta mahasiswa untuk mempresentasikan tugasnya.
d. Meminta mahasiswa mengemukakan pendapat saat pembelajaran.
2. Hasil belajar trigonometri meningkat yaitu dari nilai rata-rata 61,03 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 34,15 % pada siklus1 dan pada siklus 2 mencapai nilai rata-rata 71,34 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 53,66 % serta pada siklus 3 mencapai nilai rata-rata 84,00 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 85,37 %.
170 5. PUSTAKA
[1]. Kasbolah, Kasihani. 1998. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
[2]. Madcoms, 2004. Macromedia Flash MX 2004. Yogyakarta:ANDI.
[3]. Rusman. Kurniawan, Deni. Riyana, Cepi. 2011. Pembelajaran berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi. Jakarta : Rajawali Pers
[4]. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakata: Rineka Cipta
