Studi Deskriptif Mengenai Self-Efficacy Pada Siswa Kelas III Yang Akan Mengikuti SPMB di SMUN "X" Bandung.

(1)

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul studi deskriptif mengenai self-efficacy pada siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB di SMUN “X” Bandung. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi mengenai derajat mengenai self-efficacy yang dihubungkan dengan sumber-sumbernya pada siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB di SMUN “X” Bandung.

Sample penelitian ini adalah siswa kelas III SMUN “X” Bandung yang akan mengikuti SPMB, yaitu sebanyak 113 orang. Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui self-efficacy para adalah siswa berupa kuesioner yang dimodifikasi oleh peneliti berdasarkan teori Bandura. Melalui pengolahan data menggunakan rumus kolerasi rank Spearman pada program SPSS 12.0 diketahui bahwa validitas dari alat ukur self-efficacy ini berkisar antara 0,316-0,601, sedangkan reabilitasnya adalah sebesar 0,760 dengan mengunakan metode Alpha Cronbach pada program SPSS 12.0.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa self-efficacy pada siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB di SMUN “X” Bandung terbagi dalam dua kategori yaitu, sebanyak 50,4% siswa memiliki self-efficacy yang rendah dan sebanyak 49,6% siswa memiliki self-efficacy yang tinggi.

(2)

Universitas Kristen Maranatha KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Pengasih

karena atas berkat dan karunia-Nya sajalah, sehingga skripsi ini dapat selesai pada

waktunya.

Penulisan karya ilmiah ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam

mencapai gelar sarjana di Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha

Bandung. Pada kesempatan ini penelitian difokuskan pada sub bidang psikologi

pendidikan dengan mengambil judul ”Studi Deskriptif mengenai Self-efficacy

pada Siswa Kelas III yang Akan Mengikuti SPMB di SMUN ”X” Bandung”.

Peneliti menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan dan keterbatasan

dalam karya ilmiah ini. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan saran,

pendapat maupun kritik yang berguna bagi penelitian-penelitian selanjutnya.

Selama penyusunan karya ilmiah ini, peneliti banyak mendapat

bimbingan, bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada

kesempatan ini peneliti hendak mengucapkan terima kasih kepada semua pihak

yang telah banyak memberikan bantuan kepada Penulis selama ini:

1. Bapak Drs. R. Sanusi Soesanto, psikolog, selaku Dekan Fakultas Psikologi,

Universitas Kristen Maranatha.

2. Bapak Drs. Paulus H. Prasetya, M.Si, psikolog, selaku dosen koordinator

mata kuliah skripsi serta dosen pembimbing utama, yang telah banyak

memberikan bimbingan, pengarahan dan semangat kepada peneliti.

3. Ibu Dra Heliany K, psikolog, selaku dosen ko-pembimbing yang telah

banyak memberikan bimbingan, saran serta dorongan bagi peneliti.

4. Ibu Missiliana, M.Psi, psikolog, selaku dosen wali atas bimbingannya

selama perkuliahan.

5. Bapak dan Ibu pengurus perpustakaan Fakultas Psikologi Universitas

Kristen Maranatha yang telah membantu menyediakan bahan-bahan

referensi yang dibutuhkan dalam menyusun outline ini.

6. Kepala sekolah SMUN ”X”, Bu Tuti selaku guru BP, Pak Ading selaku

(3)

III SMUN ”X” Bandung yang telah membantu memberikan banyak

kesempatan dan informasi yang berkaitan dengan penelitian.

7. Ibu Sianiwati, M.Si, psikolog dan ibu Evelyn, M.Si, psikolog, selaku dosen

pembahas seminar outline yang telah banyak memberikan saran yang

berguna untuk melanjutkan penulisan skripsi ini.

8. Seluruh staf tata usaha Fakultas Psikologi UKM: Pak Yudi, Pak Juhara, Bu

Idah, Pak Widhi, Ibu Tris dan Ibu Nelly atas bantuan yang telah diberikan

kepada peneliti selama masa perkuliahan.

9. Sahabat-sahabatku di kampus ”Barudak Ceria Slalu” Citra, Ndaru, Sarah,

Elit, Caqi, Criz, Sammy, Abi, Charlie, Bambang, Andi, dan Imoy. Terima

kasih atas persahabatannya selama ini. Keep our friendship always....

10. Stefani, Ninid, Ifie, teman seperjuangan peneliti, team self-efficacy.

11. Sahabat-sahabat ESQ-peneliti: Rentha, Angga, Maqi, Prima, Putri, Nova,

Ifa, Chai, Tanti, Ivan, Riki (Aceng) yang selalu memberikan semangat dan

hiburan buat peneliti.

12. Teman-teman se-angkatan Dimas, Kautsar, Frisky, Ayu, Retno, terima kasih

telah mengisi hari-hari peneliti selama perkuliahan.

13. Om Sofyan, Tante Rosni, Ryan, Iqbal sebagai keluarga kedua peneliti.

14. Mutiah, Miftah, adik-adik tersayang yang telah mendengarkan semua keluh

kesah peneliti dan selalu mendukung peneliti meskipun dari jauh.

15. Papa, Mama tersayang yang telah melimpahkan semuanya baik materi

maupun kasih sayangnya selama hidup peneliti.

16. Berbagai pihak yang mendukung dan membantu penyusunan skripsi ini

namun tidak dapat disebutkan satu persatu, peneliti ucapkan terima kasih.

Akhir kata, peneliti juga berharap agar karya ilmiah ini dapat berguna bagi

berbagai pihak yang terkait dan dapat diteruskan untuk penelitian selanjutnya.

Bandung, 1 September 2007

(4)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR ISI

Lembar Judul

Lembar Pengesahan

Abstrak ... ii

Kata Pengantar ... iii

Daftar Isi... vi

Daftar Tabel... viii

Daftar Lampiran ... ix

BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah... 1

1.2.Identifikasi Masalah ... 7

1.3.Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1. Maksud Penelitian ... 7

1.3.2. Tujuan Penelitian... 7

1.4.Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Ilmiah ... 7

1.4.2 Kegunaan Praktis... 8

1.5.Kerangka Pikir... 8

1.6.Asumsi... 19

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Self-Efficacy Belief 2.1.1 Belief... 20

2.1.2 Definisi Self-Efficacy... 20

2.1.3 Sumber-Sumber Self-Efficacy ... 22

2.1.3.1 Mastery Experience... 22

2.1.3.2 Vicarious Experience ... 23

2.1.3.3 Social Persuasion... 24

(5)

2.1.4 Proses-Proses yang Diaktifkan oleh Self-Efficacy ... 26

2.1.4.1 Proses Kognitif ... 26

2.1.4.2 Proses Motivasi ... 27

2.1.4.3 Proses Afektif ... 29

2.1.4.4 Proses Seleksi ... 29

2.1.5 Sekolah sebagai sarana untuk menanamkan Self-Efficacy………30

2.2 Remaja 2.2.1 Definisi Remaja ... 33

2.2.1.1 Konteks dalam adolescence mempengaruhi perkembangannya ... 35

2.2.1.2 Lima hal yang berkembang dalam kehidupan psikososial adolescence, dan berpotensi menimbulkan masalah...35

2.2.2 Karateristik Perkembangan Remaja...38

a. Perkembangan Kognitif Remaja...38

b. Perkembangan Fisik...40

c. Perkembangan Emosional...41

d. Perkembangan Sosial...42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian ... 43

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 3.2.1 Variabel Penelitian ... 44

3.2.2 Definisi Operasional... 44

3.3Alat Ukur 3.3.1Self-Efficacy ... 45

3.3.2Prosedur Pengisian ... 45

3.3.3Sistem penelitian...46

(6)

Universitas Kristen Maranatha 3.4Pengujian Alat Ukur

3.4.1Uji Validitas ... 48

3.4.2Uji Reliabilitas... 48

3.5Populasi Sasaran 3.5.1Teknik Pengambilan Sampel... 48

3.5.2Karakteristik Populasi ... 49

3.6Teknik Analisa ... 49

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Populasi 4.1.1 Jenis Kelamin ... 50

4.1.2 Nilai Rata-rata ... 50

4.1.3 Universitas... 51

4.1.4 Tabulasi Silang antara self-efficacy dan indikator... 52

4.2 Hasil Penelitian 4.2.1 Derajat Self-Efficacy ……… ...55

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan... 67

5.2 Saran... 68

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RUJUKAN

(7)

DAFTAR BAGAN

Bagan 1.5 Kerangka Pikir

(8)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Self-Efficacy

Lampiran 2 Data Penunjang

Lampiran 3 Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Self-Efficacy

(9)

(10)

Universitas Kristen Maranatha

LAMPIRAN 1

PENGANTAR

Dalam rutinitas kegiatan sekolah yang padat, maka saya mohonkan kepada saudara berkenan menyediakan waktu untuk mengisi kuesioner yang bersama ini saya lampirkan.

Kuesioner ini disusun dalam rangka pengumpulan data penelitian yang diperlukan untuk menyusun skripsi saya. Adapun penelitian yang saya lakukan adalah studi deskriptif mengenai self-efficacy pada siswa kelas III SMUN ”X” yang

akan mengikuti SPMB di Bandung.

Untuk maksud tersebut, saya ajukan kuesioner yang perlu saudara isi sesuai dengan keadaan pribadi saudara. Dalam hal ini, tidak ada jawaban yang salah,

semua jawaban benar selama menggambarkan keadaan diri saudara.

Isilah penyataan dengan jujur dan jangan sampai terlewatkan. Bacalah dahulu petunjuk pengisian sebelum mengerjakannya.

Atas segala bantuan dalam kegiatan pengisian kuesioner ini saya ucapkan terima kasih.

(11)

Nama Inisial :

Jenis kelamin :

Nilai rapor rata-rata :

Target PTN dan jurusan :

KUESIONER SELF-EFFICACY

Instruksi

Berilah tanda silang (X) pada kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan keadaan diri

saudara, dengan ketentuan sebagai berikut :

- Pilihan Sangat Yakin (SY) jika pernyataan sangat mampu saudara lakukan dan

sesuai dengan diri saudara

- Pilihan Yakin (Y) jika pernyataan mampu saudara lakukan dan sesuai dengan diri

saudara

- Pilihan Kurang Yakin (KY) jika pernyataan kurang mampu saudara lakukan dan

kurang sesuai dengan diri saudara

- Pilihan Tidak Yakin (TY) jika pernyataan tidak mampu saudara lakukandan tidak

sesuai dengan diri saudara

Kerjakan menurut respon pertama saudara dan jika sudah selesai, periksa kembali jangan ada yang terlewatkan.

No PERNYATAAN SY Y KY TY

1. Saya mampu memutuskan untuk hadir tepat waktu untuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah. 2. Saya mampu berusaha untuk hadir tepat waktu untuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah.

3. Walaupun sakit, saya mampu tetap bertahan untuk hadir tepat waktu untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah.

4. Saya merasa senang bahwa saya mampu berusaha untuk hadir tepat waktu untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah.

5. Saya mampu memilih untuk meminta izin masuk apabila terlambat datang ke sekolah.

(12)

Universitas Kristen Maranatha 7. Saya mampu tetap bertahan untuk meminta izin masuk

apabila terlambat datang ke sekolah.

8. Saya merasa bahagia bahwa saya mampu berusaha untuk meminta izin masuk apabila terlambat datang ke sekolah. 9. Saya mampu menetapkan untuk tidak masuk ke kelas pada

saat guru membahas pelajaran yang tidak saya butuhkan. 10. Saya mampu berusaha untuk tidak masuk ke kelas pada saat

guru membahas pelajaran yang tidak saya butuhkan. 11. Saya mampu bertahan untuk tidak masuk ke kelas pada saat

guru membahas pelajaran yang tidak saya butuhkan. 12. Saya merasa nyaman bahwa saya mampu berusaha untuk

tidak masuk ke kelas pada saat guru membahas pelajaran yang tidak saya butuhkan.

13. Saya mampu membuat dan mematuhi jadwal belajar untuk membahas soal-soal SPMB kurang lebih 2 jam setiap harinya.

14. Saya mampu berusaha untuk membuat dan mematuhi jadwal belajar untuk membahas soal-soal SPMB kurang lebih 2 jam setiap harinya.

15. Saya mampu berusaha untuk membuat dan mematuhi jadwal belajar untuk membahas soal-soal SPMB kurang lebih 2 jam setiap harinya.

16. Saya merasa bangga bahwa saya mampu berusaha untuk membuat dan mematuhi jadwal belajar untuk membahas soal-soal SPMB kurang lebih 2 jam setiap harinya.

17. Saya mampu merangkum materi-materi pelajaran yang diberikan oleh guru disekolah.

18. Saya mampu berusaha untuk merangkum materi-materi

pelajaran yang diberikan oleh guru disekolah

19. Saya mampu berusaha untuk merangkum materi-materi pelajaran yang diberikan oleh guru disekolah

20. Saya merasa senang bahwa saya mampu berusaha untuk merangkum materi-materi pelajaran yang diberikan oleh guru disekolah

21. Saya tidak mampu bertanya pada guru/teman apabila ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti.

22. Saya tidak mampu berusaha untuk bertanya pada guru/teman apabila ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti

23 Saya tidak mampu berusaha untuk bertanya pada guru/teman

apabila ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti 24. Saya merasa puas bahwa saya tidak mampu berusaha untuk

bertanya pada guru/teman apabila ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti

(13)

26 Saya mampu berusaha untuk mengisi waktu kosong untuk persiapan SPMB dengan mengikuti les tambahan diluar sekolah

27. Saya mampu tetap bertahan untuk mengisi waktu kosong untuk persiapan SPMB dengan mengikuti les tambahan diluar sekolah

28. Saya merasa senang bahwa saya mampu berusaha untuk mengisi waktu kosong untuk persiapan SPMB dengan mengikuti les tambahan diluar sekolah

29. Saya mampu untuk memilih belajar dirumah daripada

menonton siaran televisi.

30. Saya mampu berusaha untuk memilih belajar dirumah daripada menonton siaran televisi.

31. Saya mampu tetap bertahan untuk memilih belajar dirumah daripada menonton siaran televisi.

32. Saya merasa bangga bahwa saya mampu berusaha untuk memilih belajar dirumah daripada menonton siaran televisi. 33. Saya tidak mampu untuk ikut dalam kelompok belajar untuk

menghadapi SPMB karena itu hanya akan menghabiskan waktu bermain saya

34. Saya tidak mampu berusaha untuk ikut dalam kelompok belajar untuk menghadapi SPMB karena itu hanya akan menghabiskan waktu bermain saya

35 Saya tidak mampu bertahan untuk ikut dalam kelompok belajar untuk menghadapi SPMB karena itu hanya akan menghabiskan waktu bermain saya

36. Saya merasa puas bahwa saya tidak mampu berusaha untuk ikut dalam kelompok belajar untuk menghadapi SPMB karena itu hanya akan menghabiskan waktu bermain saya 37. Saya mampu memilih PTN yang sesuai dengan kemampuan

saya agar lolos SPMB

38. Saya mampu berusaha untuk memilih PTN yang sesuai dengan kemampuan saya agar lolos SPMB

39. Saya mampu tetap bertahan untuk memilih PTN yang sesuai dengan kemampuan saya agar lolos SPMB

40 Saya merasa optimis bahwa saya mampu berusaha untuk memilih PTN yang sesuai dengan kemampuan saya agar lolos SPMB

41. Saya tidak mampu memilih jurusan yang saya minati bila terlalu banyak saingannya.

42. Saya tidak mampu berusaha untuk memilih jurusan yang saya minati bila terlalu banyak saingannya.

(14)

Universitas Kristen Maranatha 44 Saya merasa pesimis bahwa saya mampu berusaha untuk

memilih jurusan yang saya minati bila terlalu banyak saingannya.

45. Saya mampu memilih jurusan yang paling rendah passing grade-nya agar saya lolos SPMB

46. Saya mampu berusaha untuk memilih jurusan yang paling rendah passing grade-nya agar saya lolos SPMB

47 Saya mampu tetap bertahan untuk memilih jurusan yang paling rendah passing grade-nya agar saya lolos SPMB 48 Saya merasa senang bahwa saya mampu berusaha untuk

memilih jurusan yang paling rendah passing grade-nya agar saya lolos SPMB

(15)

LAMPIRAN 2

DATA PENUNJANG

PERTANYAAN:

1. Apakah saudara pernah mengalami keberhasilan belajar yang berarti bagi saudara?

a. Pernah, dalam bidang (1). Pendidikan (2). Olahraga (3). Seni b. Tidak pernah

2. Bagaimana pengaruh keberhasilan dalam belajar yang anda peroleh pada kegiatan belajar saudara?

a. Saya belajar lebih giat lagi

b. Santai saja, karena sudah berhasil c. Tidak berpengaruh

3. Apakah saudara pernah mengalami kegagalan dalam belajar? a. Pernah, dalam hal (1). Ranking kelas (2). Nilai merah b. Tidak pernah

4. Bagaimana pengaruh kegagalan dalam belajar yang anda peroleh pada kegiatan belajar saudara?

a. Belajar lebih giat agar tidak terulang lagi b. Menjadi malas belajar

c. Tidak berpengaruh

5. Siapakah tokoh yang menjadi inspirasi dan contoh bagi saudara dalam belajar? a. Teman

b. Pacar c. Kakak kelas

6. Keberhasilan mereka dalam belajar (no.5) membuat saya... a. Mencontoh apa yang mereka lakukan

b. Ingin mengungguli keberhasilan belajar mereka c. Berpikir bahwa saya tidak seberuntung mereka

7. Kegagalan teman/mereka (no.5) dalam belajar membuat saya... a. Terpacu untuk lebih berusaha

b. Berpikir bahwa saya akan seperti mereka

8. Pernahkah saudara menerima kritikan atas kegagalan dalam belajar saudara? a. Pernah,berasal dari (1). Orang tua (2). Teman (3) Guru

b. Tidak Pernah

9. Apa dampak kritikan tersebut bagi saudara? a. Memperbaiki kekurangan dalam diri

(16)

Universitas Kristen Maranatha 10. Pernahkah saudara menerima pujian atas keberhasilan dalam belajar saudara?

a. Pernah, berasal dari (1). Orang tua (2). Teman (3) Guru b. Tidak pernah

11. Apa dampak pujian tersebut bagi saudara?

a. Memotivasi diri agar lebih berhasil lagi dalam belajar b. Merasa hebat

c. Merasa puas dengan apa yang telah didapatkan

12. Pernahkah saudara menerima ejekan atas kegagalan dalam belajar saudara? a. Pernah, berasal dari (1). Orang tua (2). Teman (3) Guru

b. Tidak pernah

13. Apa dampak ejekan tersebut bagi saudara? a. Memotivasi diri agar berhasil dalam belajar b. Malas untuk melakukan sesuatu

c. Pesimis terhadap kemampuan diri sendiri

14. Apakah kondisi fisik mempengaruhi kegiatan belajar saudara? a. YA

b.Tidak

15. Dampak kondisi fisik yang menunjang dalam kegiatan belajar saudara adalah : a. Menjadi bersemangat dalam belajar

b. Tidak berpengaruh

16. Dampak kondisi fisik yang menghambat dalam kegiatan belajar saudara adalah: a. Menjadi malas dalam belajar

17. Apakah suasana hati mempengaruhi kegiatan belajar saudara? a. YA

b. Tidak

18. Dampak suasana hati yang menunjang dalam kegiatan belajar saudara adalah : a. Menjadi bersemangat dalam belajar

19. Dampak suasana hati yang menghambat dalam kegiatan belajar saudara adalah: a. Menjadi malas dalam belajar

(17)

LAMPIRAN 3

VALIDITAS DAN REABILITAS

Validitas Alat Ukur

No. Item Validitas Keterangan

1 0.412262 Diterima

2 0.455472 Diterima

3 0.373575 Diterima

4 0.523656 Diterima

5 0.313871 Diterima

6 0.364634 Diterima

7 0.380955 Diterima

8 0.424003 Diterima

9 0.365103 Diterima

10 0.433105 Diterima

24 0.291331 Ditolak

25 0.54805 Diterima

(18)

Universitas Kristen Maranatha Item diterima : 43 item

Item ditolak : 5 item

Reliabilitas Alat Ukur

Alpha = 0.7603

28 0.44963 Diterima

31 0.257873 Ditolak

42 0.39893 Diterima

45 0.276669 Ditolak

46 0.150383 Ditolak

(19)

Hasil Tabulasi Silang

selfEfficacy

67 50.4 50.4 50.4 66 49.6 49.6 100.0 133 100.0 100.0

rendah tinggi Total Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Tabel IV.1 tabulasi silang antara keberhasilan belajar dengan self-Efficacy

Keberhasilan Belajar Total

pendidikan olahraga seni

selfEfficacy rendah Count ₆₂ ₂ ₃ ₆₇

% of Total 46.6% 1.5% 2.3% 50.4%

tinggi Count ₆₁ ₄ ₁ ₆₆

% of Total 45.9% 3.0% .8% 49.6% Total Count ₁₂₃ ₆ ₄ ₁₃₃

% of Total 92.5% 4.5% 3.0% 100.0%

Tabel IV.2 tabulasi silang antara pengaruh keberhasilan dengan self-Efficacy

Pengaruh Keberhasilan Total

belajar lebih giat santai saja karena sudah berhasil tidak berpengaruh

selfEfficacy rendah Count 45 11 11 67

% of Total 33.8% 8.3% 8.3% 50.4%

tinggi Count 58 4 4 66

% of Total 43.6% 3.0% 3.0% 49.6% Total Count ₁₀₃ ₁₅ ₁₅ ₁₃₃

% of Total 77.4% 11.3% 11.3% 100.0%

(20)

Universitas Kristen Maranatha

Tabel IV.3 tabulasi silang antara kegagalan belajar dengan self-Efficacy

Kegagalan Belajar Total

ranking kelas nilai merah

selfEfficacy rendah Count ₅₇ ₁₀ ₆₇

% of Total 42.9% 7.5% 50.4%

tinggi Count ₅₅ ₁₁ ₆₆

% of Total 41.4% 8.3% 49.6% Total Count 112 21 133

% of Total _84.2% _15.8% _100.0%

Tabel IV.4 tabulasi silang antara pengaruh kegagalan belajar dengan self-Efficacy

Pengaruh Kegagalan belajar Total

belajar

lebih giat malas belajar

tidak berpengaruh

% of Total _36.8% _7.5% _6.0% _50.4%

% of Total _40.6% _6.8% _2.3% _49.6% Total Count 103 19 11 133

% of Total _77.4% _14.3% _8.3% _100.0%

Tabel IV.5 tabulasi silang antara tokoh yang dijadikan contoh dengan self-Efficacy

Tokoh yang dijadikan contoh Total

teman pacar kakak kelas

% of Total 28.6% 9.0% 12.8% 50.4%

% of Total _27.8% _13.5% _8.3% _49.6% Total Count 75 30 28 133

% of Total _56.4% _22.6% _21.1% _100.0%

(21)

Tabel IV.6 tabulasi silang antara dampak keberhasilan tokoh dengan self-Efficacy

Dampak keberhasilan tokoh Total

mencontoh mereka ingin mengungguli berpikir say tidak seperti mereka

% of Total 19.5% 27.1% 3.8% 50.4%

tinggi Count ₂₂ ₃₉ ₅ ₆₆

% of Total 16.5% 29.3% 3.8% 49.6% Total Count ₄₈ ₇₅ ₁₀ ₁₃₃

% of Total 36.1% 56.4% 7.5% 100.0%

Tabel IV.7 tabulasi silang antara dampak kegagalan tokoh dengan self-Efficacy

Dampak kegagalan tokoh Total

terpacu untuk lebih berusaha berpikir saya tidak seperti mereka

selfEfficacy rendah Count 55 12 67

% of Total _41.4% _9.0% _50.4%

tinggi Count 59 7 66

% of Total _44.4% _5.3% _49.6% Total Count 114 19 133

% of Total _85.7% _14.3% _100.0%

Tabel IV. 8 tabulasi silang antara sumber kritik kegagalan dengan self-Efficacy

Sumber kritik kegagalan Total

orang tua teman guru

selfEfficacy rendah Count ₄₇ ₁₉ ₁ ₆₇

% of Total 35.3% 14.3% .8% 50.4%

tinggi Count ₄₁ ₁₈ ₇ ₆₆

% of Total 30.8% 13.5% 5.3% 49.6% Total Count ₈₈ ₃₇ ₈ ₁₃₃

% of Total 66.2% 27.8% 6.0% 100.0%

(22)

Universitas Kristen Maranatha

Tabel IV.9 tabulasi silang antara dampak kritik dengan self-Efficacy

Dampak Kritik Total

memperbaiki kekurangan dalam diri mengabaikan nya karena merasa direndahkan marah dan tidak menerima

% of Total _40.6% _6.8% _3.0% _50.4%

% of Total _45.9% _3.0% _.8% _49.6% Total Count 115 13 5 133

% of Total 86.5% 9.8% 3.8% 100.0%

Tabel IV.10 tabulasi silang antara sumber pujian keberhasilan dan self-Efficacy

Sumber pujian keberhasilan Total

orang tua teman guru

selfEfficacy rendah Count ₄₇ ₁₈ ₂ ₆₇

% of Total 35.3% 13.5% 1.5% 50.4%

tinggi Count ₃₅ ₂₆ ₅ ₆₆

% of Total 26.3% 19.5% 3.8% 49.6% Total Count ₈₂ ₄₄ ₇ ₁₃₃

% of Total 61.7% 33.1% 5.3% 100.0%

Tabel IV.11 tabulasi silang antara dampak pujian dengan self-Efficacy

Dampak Pujian Total

memotivasi

diri merasa hebat

merasa puas dengan apa

yang didapatkan

% of Total _36.8% _4.5% _9.0% _50.4%

% of Total _42.9% _.8% _6.0% _49.6% Total Count 106 7 20 133

(23)

Tabel IV.12 tabulasi silang antara sumber ejekan kegagalan dengan self-Efficacy

Sumber ejekan Kegagalan

orang tua teman guru Total Count ₅₅ ₁₂ ₀ ₆₇ rendah

% of Total 41.4% 9.0% .0% 50.4% Count ₆₃ ₂ ₁ ₆₆ selfEfficac

y

tinggi

% of Total 47.4% 1.5% .8% 49.6% Count 118 14 1 133 Total

% of Total _88.7% _10.5% _.8% _100.0%

Tabel IV.13 tabulasi silang antara dampak ejekan dengan self-Efficacy

Dampak Ejekan Total

memotivasi diri malas untuk mlakukan sesuatu pesimis terhadap kemampuan diri

selfEfficacy rendah Count ₅₈ ₅ ₄ ₆₇

% of Total 43.6% 3.8% 3.0% 50.4%

tinggi Count ₅₀ ₄ ₁₂ ₆₆

% of Total 37.6% 3.0% 9.0% 49.6% Total Count ₁₀₈ ₉ ₁₆ ₁₃₃

% of Total 81.2% 6.8% 12.0% 100.0%

Tabel IV.14 tabulasi silang antara kondisi fisik dengan self-Efficacy

Kondisi Fisik Total

berpengaruh tidak berpengaruh

% of Total _39.8% _10.5% _50.4%

% of Total _79.7% _20.3% _100.0%

(24)

Universitas Kristen Maranatha

Tabel IV.15 tabulasi silang antara kondisi fisik-menunjang dengan self-Efficacy

Kondisi Fisik-menunjang Total

semangat dalam belajar tidak berpengaruh

selfEfficacy rendah Count ₃₈ ₂₉ ₆₇

% of Total 28.6% 21.8% 50.4%

tinggi Count ₅₄ ₁₂ ₆₆

% of Total 40.6% 9.0% 49.6% Total Count ₉₂ ₄₁ ₁₃₃

% of Total 69.2% 30.8% 100.0%

Tabel IV.16 tabulasi silang antara kondisi fisik-menghambat dengan self-Efficacy

Kondisi Fisik-menghambat Total

malas belajar tidak berpengaruh

% of Total _27.8% _22.6% _50.4%

% of Total _60.9% _39.1% _100.0%

Tabel IV.17 tabulasi silang antara kondisi suasana hati dengan self-Efficacy

Kondisi Suasana Hati Total

berpengaruh tidak berpengaruh

% of Total 44.4% 6.0% 50.4%

% of Total _91.7% _8.3% _100.0%

(25)

Tabel IV. 18 tabulasi silang antara kondisi suasana hati-menunjang dengan self-Efficacy

Kondisi Suasana Hati-menunjang Total

semangat dalam belajar tidak berpengaruh

% of Total _36.8% _13.5% _50.4%

% of Total _82.0% _18.0% _100.0%

Tabel IV.19 tabulasi silang antara kondisi suasana hati-menghambat dengan self-Efficacy

Kondisi Suasana

Hati-menghambat Total

malas belajar tidak berpengaruh

% of Total _43.6% _6.8% _50.4%

(26)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Perguruan Tinggi atau Universitas merupakan lembaga pendidikan tinggi di Indonesia yang terdiri dari beberapa fakultas yang dibagi lagi ke dalam beberapa jurusan. Ada banyak perguruan tinggi di Indonesia, merupakan Perguruan Tinggi Negeri yang biasa disebut PTN ataupun Perguruan Tinggi Swasta yang biasa disebut PTS. Setiap tahunnya Perguruan-Perguruan Tinggi tersebut membuka penerimaan mahasiswa baru yang menjaring mahasiswa baru dari berbagai sekolah di Indonesia. Untuk Perguruan Tinggi Negeri, mereka menjaring mahasiswa baru dengan jalur mandiri dan jalur SPMB (Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru). Calon mahasiswa yang masuk lewat jalur SPMB hanya mendapat kuota kursi sebanyak 30% sedangkan calon mahasiswa yang masuk lewat jalur mandiri tersedia sebanyak 70% kuota kursi (Harian KOMPAS, 14 Oktober 2006, hal 12).

(27)

2 lapangan kerja lebih terbuka dan yang paling dominan adalah uang kuliah yang relatif lebih murah. Oleh karena itu, dunia PTN dianggap sebagai representasi dari status ekonomi masyarakat umum Indonesia dan karenanya dianggap sebagai jembatan yang dapat menampung aspirasi mereka untuk kuliah (www.hariansib.com,15 juli 2006)

Hampir sekitar 400-ribuan pelajar SMU sederajat di Indonesia setiap tahunnya berlomba-lomba mengikuti Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru (SPMB) khususnya bagi mereka yang berkeinginan untuk kuliah di Perguruan Tinggi Negeri (PTN). Sekitar hampir 400-ribuan peserta akan memperebutkan sekitar 80-ribuan kuota kursi yang tersedia dari sekitar 53 PTN dan 1.799 program yang tersebar di seluruh nusantara. Pada pelaksanaan SPMB tahun 2006 yang diadakan pada bulan Juli yang lalu, terdapat 88.728 peserta dinyatakan lulus SPMB dari 398.816 peserta yang mengikuti SPMB. Peserta yang lolos SPMB tersebut sebanyak 45.391 orang dari jurusan IPA dan 42.887 orang dari IPS. (Harian ANTARA News, Jum’at, 4 Agustus 2006). Pada pelaksanaan SPMB tahun 2007 terdapat ± 390.000 peserta yang mengikuti SPMB. Peserta yang lolos SPMB sebanyak 96.066 peserta se-Indonesia. Hampir 75% dari seluruh peserta SPMB setiap tahunnya akan mengalami kegagalan karena tidak siap menghadapi persaingan.

(28)

3 juga berserah kepada Tuhan agar semuanya berjalan lancar. Kelulusan dalam SPMB merupakan idaman semua peserta, oleh karena itu semua peserta SPMB harus berjuang dalam upaya memenangkan dan meraih satu bangku pada PTN sesuai dengan program studi pilihan.

Begitu juga dengan siswa SMUN “X” di Bandung. SMUN “X” Bandung adalah sebuah SMU Negeri yang memiliki passing grade penerimaan lulusan SMP dengan nilai UAN minimal yaitu 26,00. Hal ini relatif kecil jika dibandingkan dengan beberapa SMUN unggulan di Bandung yang pada umumnya memiliki passing grade penerimaan siswa baru dengan nilai UAN minimal yaitu 29,00-30,00. Siswa kelas III SMUN “X” terdiri dari ± 300 siswa yang dibagi dalam sembilan kelas, yaitu 5 kelas IPA dan 4 kelas IPS.

(29)

4 Dari hasil survei awal dengan 20 orang siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB, sebanyak 100% dari mereka ingin lulus SPMB. Mereka sudah berusaha dari sekarang, di antaranya dengan mengikuti les tambahan di luar sekolah, membahas buku soal-soal SPMB, dan dengan mengulang pelajaran-pelajaran yang pernah mereka dapatkan. Mereka mengakui bahwa usaha yang mereka lakukan belum optimal, karena masih banyak tugas lain yang harus mereka kerjakan seperti pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru, ujian semester dan UAN sehingga banyak waktu mereka yang tersita, padahal semestinya mereka sudah mempersiapkan diri untuk mengikuti SPMB.

Hal tersebut menyebabkan sebanyak 60% dari mereka tidak yakin diri akan lulus SPMB, 20% di antaranya ragu-ragu bahwa mereka akan lulus SPMB, dan 20% di antara mereka cukup yakin diri akan lulus SPMB dengan ketentuan pilihan yang mereka pilih sesuai dengan kemampuan mereka. Keyakinan diri para siswa akan kemampuan mereka untuk dapat mengorganisasi dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk menghadapi situasi tertentu disebut sebagai self-efficacy (Bandura,

2002).

(30)

Universitas Kristen Maranatha

5 yang gigih dalam menghadapi SPMB namun tidak diikuti dengan keyakinan diri yang tinggi akan dapat menghambat usaha yang selama ini dilakukannya.

Siswa kelas III yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan yakin bahwa mereka mampu menetapkan pilihan yang tinggi dalam mengikuti SPMB, yakin mampu berusaha keras agar pilihannya tercapai, yakin mampu menghadapi kesulitan-kesulitan yang ada serta yakin mampu tidak cepat puas dengan keberhasilan yang telah diperoleh atau yakin mampu tidak merasa cepat putus asa terhadap kegagalan yang diterima. Sedangkan siswa kelas III yang memiliki self-efficacy yang rendah akan memiliki keyakinan bahwa mereka mampu menetapkan pilihan yang rendah yang berada dibawah kemampuan mereka, kurang yakin mampu berusaha agar pilihannya dapat tercapai, kurang yakin bahwa mereka mampu menghadapi kesulitan-kesulitan serta mudah puas dengan keberhasilan yang mereka peroleh dan mudah putus asa dalam menghadapi kegagalan.

(31)

6 nilai merah pada mata pelajaran tertentu membuat mereka pesimis untuk dapat menjawab soal-soal SPMB yang berasal dari mata pelajaran tersebut. Sebanyak 75% siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB mengatakan bahwa kegagalan dalam ujian membuat mereka menjadi lebih terpacu untuk dapat menguasai materi pelajaran agar hal tersebut tidak terjadi pada saat mereka mengikuti SPMB. Hal ini membuat mereka cukup yakin diri bahwa mereka mampu menguasai materi yang pada awalnya mereka anggap sulit. Pengalaman kegagalan dan keberhasilan yang mereka dapatkan tersebut disebut Mastery Experience

Sebanyak 65% siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB mengatakan bahwa melihat kakak kelas yang tidak lolos SPMB, membuat mereka tidak yakin diri bahwa mereka akan lolos, sedangkan sebanyak 35% siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB mengatakan bahwa melihat teman sekelasnya mendapatkan nilai yang baik, meningkatkan keyakinan dirinya bahwa ia juga mampu untuk mendapatkannya. Hal ini membuat mereka belajar lebih giat. Pengalaman keberhasilan dan kegagalan orang lain sehingga mempengaruhi keyakianan dirinya disebut dengan Vicariuos Experience.

(32)

Universitas Kristen Maranatha

7 bahwa mereka dapat lolos SPMB. Sebanyak 50% siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB mengatakan bahwa mereka yang diberi arahan oleh guru kelas mereka menjadi lebih termotivasi bahwa mereka dapat lolos SPMB dan mencoba untuk meningkatkan usaha mereka dalam menghadapi SPMB. Sedangkan 15% siswa yang mendapatkan pujian karena berhasil mendapatkan ranking kelas meningkatkan keyakinan diri mereka bahwa mereka juga dapat berhasil lolos SPMB.

Sebanyak 70% siswa kelas III mengatakan bahwa mereka merasa lebih yakin diri dan bersemangat dalam belajar untuk mempersiapkan SPMB apabila sedang merasakan ”good-mood”. Sebanyak 30% mengatakan bahwa apabila mereka sedang mengalami kelelahan fisik membuat mereka menjadi kurang yakin diri dan menjadi lebih malas untuk belajar dan melakukan segala sesuatunya. Sumber keyakinan diri siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB yang berasal dari suasana hati dan kondisi fisiknya disebut physiologial & affective States

Berdasarkan hasil survei awal dan dengan melihat kenyataan yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai

Self-Efficacy pada siswa kelas III SMUN “X” yang akan mengikuti SPMB di

Bandung.

1.2. Identifikasi Masalah

(33)

8

1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian

1.3.1. Maksud Penelitian

Untuk memperoleh mengenai derajat self-efficacy yang ada pada siswa kelas III SMUN “X” Bandung yang akan mengikuti SPMB.

1.3.2. Tujuan Penelitian

Untuk memperoleh informasi mengenai derajat self-efficacy yang dihubungkan dengan sumber-sumbernya pada siswa kelas III SMUN “X” yang akan mengikuti SPMB di Bandung.

1.4. Kegunaan Penelitian

1.4.1. Kegunaan Ilmiah

1. Memberikan sumbangan wawasan, terutama dalam bidang psikologi pendidikan.

2. Memberikan tambahan informasi bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lanjutan mengenai derajat Self-Efficacy.

1.4.2. Kegunaan Praktis

(34)

9 siswa kelas III SMUN “X” di Bandung agar anak dapat memberikan dukungan dalam menghadapi SPMB.

2. Siswa yang akan mengikuti SPMB, khususnya siswa/siswi kelas III di SMUN ”X” di Bandung agar dapat mengetahui gambaran mengenai

Self-efficacy dirinya dan memanfaatkannya dalam usaha untuk menghadapi

SPMB

3. Bagi para guru, khususnya guru BP SMUN “X” Bandung sebagai tambahan informasi mengenai self-efficacy yang sebenarnya dimiliki anak didiknya agar memperoleh gambaran mengenai keyakinan anak didiknya dalam menghadapi SPMB untuk membantu peningkatan self-efficacy .

1.5 KERANGKA PIKIR

(35)

10 Begitu juga dengan para siswa kelas III SMUN “X”, para siswa kelas III di sekolah ini, diharapkan lebih bertanggungjawab dan mandiri dalam proses belajar mengajar karena kelak mereka akan melanjutkan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi lagi yaitu perguruan tinggi. Pada umumnya setiap siswa kelas III mempunyai perguruan tinggi favorit yang diharapkan dapat menampung mereka untuk melanjutkan pendidikannya, salah satunya adalah Perguruan Tinggi Negeri (PTN).

PTN membuka penerimaaan mahasiswa baru setiap tahunnya yang disebut dengan SPMB yaitu Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru. Para siswa bersaing setiap tahunnya untuk mendapatkan satu bangku di PTN. Hal ini tidaklah mudah, ini merupakan tugas berat bagi siswa kelas III yang harus mereka jalankan, selain kerja keras dan giat belajar mereka juga memerlukan suatu keyakinan diri yang disebut sebagai self-efficacy. Self-efficacy merupakan keyakinan tentang kemampuan seseorang dalam mengatur dan melaksanakan sumber-sumber dari tindakan yang dibutuhkan untuk mengatur situasi-situasi yang berorientasi ke masa depan untuk melakukan sesuatu. (Bandura, 2002)

(36)

Universitas Kristen Maranatha

11 kelas III yang berhasil mengatasi masalah-masalah dalam pendidikannya akan semakin yakin bahwa ia memiliki kemampuan yang baik untuk mengatasi setiap masalah yang dihadapinya. Sedangkan pengalaman kegagalan yang pernah dialami oleh siswa kelas III akan mempengaruhi derajat efficacy dalam dirinya. Sedikitnya pengalaman keberhasilan SMU kelas III tersebut cenderung menghambat penilaian

efficacy siswa kelas III terutama bila kegagalan terjadi saat efficacy belum terbentuk

secara mantap.

(37)

12 Sumber yang ketiga adalah Verbal Persuasion, merupakan dorongan yang disampaikan oleh orang lain termasuk di dalamnya bentuk-bentuk pernyataan verbal meliputi nasihat atau anjuran. Dukungan atau persuasi secara verbal disampaikan oleh teman, guru atau orang tua yang akan membentuk suatu keyakinan pada diri siswa kelas III. Seorang siswa kelas III yang diberikan dukungan, semangat, dan saran oleh temannya, orangtuanya, guru-gurunya yang menyatakan bahwa dirinya memiliki kemampuan yang baik untuk melakukan suatu tugas maka ia akan memiliki keyakinan yang lebih kuat terhadap kemampuannya dan akan meningkatkan usahanya. Siswa kelas III yang jarang mendapat dukungan atau siswa kelas III yang dipersuasi bahwa dirinya kurang mampu cenderung akan terpaku pada ketidakmampuan dirinya saat menghadapi masalah serta menghindari aktivitas-aktivitas yang menantang. Mereka cenderung kurang mengerahkan energi untuk berusaha lebih keras sehingga dapat menurunkan self-efficacy mereka.

(38)

Universitas Kristen Maranatha

13

efficacynya daripada yang menilai bahwa kondisi fisik dan emosi sebagai tanda-tanda

kerentanan akan hasil belajar yang tidak memuaskan, penilaian ini akan menurunkan

efficacynya.

Semua sumber informasi dari keyakinan diri ini, baik Mastery Experience,

vicarious experience, verbal persuasion, dan Physiological and Affective States baru

dapat berfungsi secara efektif apabila para siswa mampu menginterpretasikan informasi tersebut sebagai sesuatu yang dapat mengembangkan dan menguatkan keyakinan dalam dirinya. Dan keempat pengalaman atau sumber self-efficacy akan berintegrasi di dalam diri siswa. Selanjutnya, keempat sumber self-efficacy tersebut dihayati oleh siswa kelas III akan dinilai secara kognitif yang akan menghasilkan

self-efficacy. Proses kognitif dalam diri siswa berupa proses pemaknaan dari

sumber-sumber self-efficacy yang dapat mempengaruhi keyakinan diri siswa.

Self-efficacy dalam diri siswa kelas III diukur melalui aspek-aspek

self-efficacy. Aspek-aspek tersebut terdiri dari seberapa yakin siswa kelas III menentukan

(39)

14

Siswa kelas III yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan menunjukkan pilihan, usaha, daya tahan dan penghayatan perasaan yang tinggi sedangkan siswa kelas III yang memiliki self-efficacy yang rendah akan menunjukkan pilihan, usaha, daya tahan dan penghayatan perasaan yang rendah. Pilihan yang dibuat oleh siswa kelas III, siswa kelas III yang mempunyai self efficacy yang tinggi akan menetapkan tujuan yang tinggi sesuai dengan harapannya yaitu lolos PTN sedangkan siswa kelas III yang mempunyai self-efficacy yang rendah akan menunjukkan pilihan yang rendah dalam mencapai harapannya. Siswa yang mempunyai self efficacy yang tinggi, setelah menetapkan target akan belajar giat dan berusaha dengan keras agar apa yang telah menjadi pilihannya dapat tercapai, sedangkan siswa kelas III yang mempunyai

self-efficacy yang rendah kurang berusaha dengan giat.

(40)

Universitas Kristen Maranatha

15 Siswa kelas III yang menunjukkan efficacy yang tinggi akan menganggap SPMB sebagai tantangan yang harus dikuasai dan bukan sebagai ancaman atau sesuatu yang harus dihindari. Mereka juga merasa yakin dapat menghadapi SPMB dan lulus SPMB. Keyakinan (efficacy) yang mereka miliki ini, dapat meningkatkan dan mempertahankan usaha mereka pada saat menghadapi kegagalan dan dapat dengan cepat memulihkan self-efficacy mereka setelah menghadapi kegagalan secara terus-menerus. Sedangkan, siswa kelas III yang menunjukkan self-efficacy yang rendah, menganggap SPMB sebagai suatu kesulitan. Kesulitan tersebut dihayati mereka dan membuat mereka terpaku dengan kelemahan dirinya dan akan cepat menyerah dalam menghadapinya.

Makin tinggi penghayatan terhadap self-efficacy, maka akan semakin tinggi penghayatan terhadap self-efficacy. Siswa semakin memiliki keyakinan akan kemampuan dalam menentukan pilihan agar lulus SPMB, disertai dengan usaha yang keras, daya tahan dalam menghadapi rintangan yang berkaitan dengan masalah-masal;ah yang telah dipilih dan menghayati usaha yang telah dilakukannya dengan tidak cepat puas dengan keberhasilan yang diperoleh ataupun tidak mudah putus asa dengan kegagalan yang perolehnya. Sedangkan makin rendah penghayatan

(41)

16

Siswa kelas III SMUN “X” yang

akan mengikuti SPMB

Sumber-sumber Self-efficacy

- Mastery experience - Vicarious experience - Verbal persuasion - Phisiological & Affective states

Proses Kognitif

Self

-Efficacy

TINGGI RENDAH Indikator self-efficacy

1. Membuat pilihan 2. Besar usaha 3. Daya tahan dalam

(42)

Universitas Kristen Maranatha

17

1.6 Asumsi Penelitian

1. Siswa kelas III SMUN “X” Bandung yang akan menghadapi SPMB memiliki sumber-sumber informasi yang membentuk self-efficacy dalam dirinya berupa

mastery experience, vicarious experience, social persuasion, dan fisiological and

affective states.

2. Mastery experiences, vicarious experiences, social persuasion, dan fisiological and affective states akan diolah secara kognitif dalam diri siswa kelas III

SMUN “X” Bandung yang akan mengkuti SPMB, sehingga menciptakan self-efficacy

belief

3. Self-efficacy dapat dilihat melalui tingkah laku siswa kelas III SMUN “X”

(43)

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Sebagian siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB memiliki

self-efficacy yang rendah menunjukkan keyakinan yang rendah akan

kemampuan dalam menentukan pilihan, kemampuan berusaha dalam

mencapai tujuan, kemampuan bertahan dalam menghadapi rintangan serta

kemampuan dalam menghayati perasaan terhadap usaha yang telah

dilakukannya.

2. Sebagian siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB memiliki

self-efficacy yang tinggi menunjukkan keyakinan yang tinggi akan kemampuan

dalam menentukan pilihan yang sesuai dengan tujuan, kemampuan

berusaha dalam mencapai tujuan, kemampuan bertahan dalam menghadapi

rintangan dan kemampuan menghayati perasaan terhadap usaha yang telah

dilakukannya.

3. Pada Mastery Experiences, sebagian besar siswa kelas III yang akan

mengikuti SPMB pernah mengalami keberhasilan dalam bidang

pendidikan, dan sebagian kecilnya dalam bidang olahraga dan seni,

sedangkan sebagian besar kegagalan yang pernah dialami para siswa kelas

(44)

65

Universitas Kristen Maranatha ranking kelas dan sebagian kecil memperoleh kegagalan karena

mendapatkan nilai merah.

4. Pada vicarious experience, sebagian besar siswa kelas III yang akan

mengikuti SPMB menjadikan teman sebagai modelnya, dan sebagian

kecil menjadikan pacar dan kakak kelas sebagai modelnya.

5. Dalam hal verbal persuasion, siswa kelas III yang akan mengikuti SPMB

pernah mendapatkan pujian, kritikan maupun ejekan dari orang tua, teman

dan guru.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian ini dapat diajukan beberapa saran yang diharapkan dapat

memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan.

o Melakukan penelitian mengenai hubungan derajat self-efficacy dengan

sumber-sumber self-efficacy pada siswa SMU kelas III yang akan

mengikuti SPMB.

Berdasarkan penelitian ini dapat diajukan beberapa saran yang diharapkan

dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan.

1. Bagi siswa yang memiliki self-efficacy yang rendah disarankan agar dapat

menyadari dan memaknakan dengan mampu untuk mengolah

sumber-sumber self-efficacy yang ada dalam dirinya sehingga dapat digunakan

(45)

66

2. Bagi siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi disarankan agar dapat

mempertahankan self-efficacy dalam dirinya dan diharapakan untuk terus

mampu mengolah sumber-sumber yang ada dalam dirinya.

3. Bagi guru wali kelas dan guru BP diharapkan dari penelitian ini dapat

memberi informasi mengenai gambaran self-efficacy siswa yang akan

mengikuti SPMB sehingga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

dalam memberikan pengarahan dan bimbingan bagi para siswa dalam

(46)

! " #$ %

&''& ( ) )* +

, ! - .

/0 1 $ 2 ++

)* !

0 3 &''& " 0 ) 3 % !

.

* 4 5 ( . ! 2%"

, ! ! " 6 6

7 &''& 2 0 8$

(47)

!

" !

# !$ !

!

2 + &'' 4 ! " * " . ! 4 6