ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA.

(1)

i

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA

SKRIPSI

diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Ressa Nur Oktiani

1105089

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

ii

Oleh

Ressa Nur Oktiani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Oleh

Ressa Nur Oktiani

NIM. 1105089

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing I

Dr. Hj. Sariwulan Diana, M.Si.

NIP. 196202111987032003

Pembimbing II

dr. Hj. Rita Shintawati, M.Kes.

NIP. 196812012001122002

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi

Dr. Bambang Supriatno, M.Si.

(4)

vii Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA ABSTRAK

Jurnal belajar merupakan sarana yang dibutuhkan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, karena dapat dijadikan alat untuk mencatat materi yang sedang dipelajari, sehingga dapat membantu daya ingat siswa. Keterampilan teknik mencatat terdiri dari teknik mencatat standar/linier, mind map dan catatan tulis susun. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ditemukannya siswa yang mendapatkan nilai hasil belajar yang rendah pada materi animalia sekalipun memiliki jurnal belajar, sehingga ingin diungkap lebih lanjut tentang teknik mencatat pada jurnal belajar siswa dan kaitannya dengan gaya belajar serta hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan merupakan metode deskriptif, serta menggunakan pengujian independen antara dua faktor, dengan melibatkan 49 siswa kelas X yang dipilih secara random dari salah satu SMA Negeri di kota Bandung. Pengumpulan data dilakukan melalui studi dokumentasi, instrumen berupa rubrik penilaian jurnal belajar (termasuk rubrik teknik mencatat), angket tes gaya belajar, observasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, didapatkan ketiga jenis teknik mencatat yang digunakan siswa dalam jurnal belajar, yaitu teknik mencatat standar/linier, mind map dan catatan tulis susun. Namun teknik mencatat mind map yang paling banyak ditemukan pada jurnal belajar siswa materi animalia. Teknik mencatat mind map merupakan teknik mencatat yang banyak digunakan pada pembelajaran materi animalia bagi semua gaya belajar siswa, tetapi tidak ada keterkaitan antara suatu jenis teknik mencatat dengan gaya belajar yang dominan dimiliki siswa. Teknik mencatat yang digunakan siswa juga tidak selalu berhubungan dengan nilai belajar yang didapatkan siswa.

(5)

viii Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA ABSTRACT

Learning journal is the means by which it takes students in the execution of learning, because it can be used as a tool to record the lesson being studied, so can help the student's memory. Writing technique consists of technique standard/linear, mind map and write notes stacking. The study was conducted because there are student who get the low value of his exam on animalia lesson though has a learning journal, so want revealed more about the writing technique on student learning journals and relation with learning styles and value from the results of his studies. The research method used is descriptive method, and using independent between two factors testing, by involving 49 students from grade X selected by random from one of the high school in Bandung. Data collection was conducted through documentation study, an instrument in the form of a learning journal assessment rubric (including rubric writing technique), test of learning styles, observation and interviews. The results showed that, these three types of writing technique used in the journal of student learning, that is technique standard/linear, mind map and write notes stacking. But the writing techniques mind map most found in the journal of student learning on animalia lesson. Writing technique mind map is technique that most used on animalia lesson for every students learning style, but there is no link between a type of writing technique and learning style a student. Writing technique used the students also do not always relate with value from the results of his studies.

(6)

ix Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL... i

LEMBAR PENGESAHAN... Ih PERNYATAAN... iii

KATA PENGANTAR iv UCAPAN TERIMA KASIH... v

ABSTRAK... vii

(7)

x Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA

2. Taksonomi Invertebrata... 21

BAB III METODE PENELITIAN... 31

A. Desain Penelitian... 31

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN... 42

A. Teknik Mencatat yang digunakan Siswa... 42

B. Keterkaitan antara Teknik Mencatat dengan Gaya Belajar Siswa... 48

C. Hubungan Teknik Mencatat yang digunakan dengan Hasil Belajar Siswa... 57

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI... 69

A. Simpulan... 69

B. Rekomendasi... 69

DAFTAR PUSTAKA... 71

LAMPIRAN... 74

(8)

xi Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Animalia pada

Silabus Kurikulum 2013... 18

Tabel 3.1 Kategori Persentase Jumlah Siswa... 35

Tabel 3.2 Kategori Persentase Penilaian Kelengkapan Catatan Siswa... 36

Tabel 3.3 Kategori Nilai...………... 38

Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Jumlah Siswa Mengenai Teknik Mencatat dan Gaya Belajar... 56

Tabel 4.2 Data Nilai Ulangan Animalia beserta Teknik Mencatat yang digunakan Siswa ada Materi Animalia... 58

(9)

xii Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Contoh Catatan Mind map... 10

Gambar 2.2 Contoh Catatan:TS... 11

Gambar 2.3 Simetri Radial... 20

Gambar 2.4 Simetri Bilateral... 20

Gambar 3.1 Triangulasi Teknik... 34

Gambar 3.2 Bagan Alir Prosedur Penelitian... 41

Gambar 4.1 Data Teknik Mencatat dalam Jurnal Belajar Siswa pada Materi Animalia... 42

Gambar 4.2 Contoh Catatan Mind map Siswa pada Materi Animalia sub bab Klasifikasi Invertebrata dan Vertebrata...………... 44

Gambar 4.3 Contoh Catatan Mind map Siswa pada Materi Animalia sub bab Pembagian Kelas dari beberapa Filum.……...……... 44

Gambar 4.4 Contoh Catatan Mind map Siswa pada Materi Animalia sub bab Klasifikasi Chordata………..………….……... 45

Gambar 4.5 Contoh Catatan Standar/linier Siswa pada Materi Animalia... 46

Gambar 4.6 Contoh Catatan Tulis Susun Siswa pada Materi Animalia... 47

Gambar 4.7 Data Gaya Belajar Siswa pada Materi Animalia... 49

Gambar 4.8 Data Teknik Mencatat dan Gaya Belajar Siswa pada Materi Animalia... 50

Gambar 4.9 Data Teknik Mencatat yang digunakan Siswa dengan Gaya Belajar Visual pada Materi Animalia... 51

Gambar 4.10 Hasil Catatan Materi Animalia Siswa Gaya Belajar Visual... 52

Gambar 4.11 Data Teknik Mencatat yang digunakan Siswa dengan Gaya Belajar Auditori pada Materi Animalia... 53

Gambar 4.12 Data Teknik Mencatat yang digunakan Siswa dengan Gaya Belajar Kinestetik pada Materi Animalia... 55

Gambar 4.13 Data Teknik Mencatat Siswa pada Materi Animalia dan Gaya Belajar Siswa... 57

Gambar 4.14 Data Teknik Mencatat dan Nilai Ulangan Animalia Siswa... 59

(10)

xiii Ressa Nur Oktiani, 2015

Gambar 4.16 Data Nilai Ulangan Animalia pada Kelompok Siswa dengan

Teknik Mencatat Tulis Susun... 63

Teknik Mencatat Mind Map... 64

Teknik Mencatat Standar/linier... 65

Gambar 4.19 Hasil Catatan Materi Animalia Siswa dengan Tulisan yang

(11)

xiv Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A.1 Silabus Mata Pelajaran... 74

Lampiran A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Materi Animalia... 77

Lampiran A.3 Soal Ulangan Biologi Materi Animalia... 148

Lampiran B.1 Rubrik Penilaian Jurnal Belajar... 156

Lampiran B.2 Angket Tes Gaya Belajar... 160

Lampiran B.3 Instrumen Observasi... 163

Lampiran B.4 Instrumen Wawancara... 164

Lampiran C.1 Rekapitulasi Data Teknik Mencatat Siswa... 165

Lampiran C.2 Rekapitulasi Data Gaya Belajar Siswa... 166

Lampiran C.3 Rekapitulasi Data Keterkaitan antara Gaya Belajar dan Teknik Mencatat... 167

Lampiran C.4 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa... 169

Lampiran C.5 Rekapitulasi Nilai Ulangan Animalia Siswa... 171

Lampiran C.6 Data Kelompok Siswa yang Menggunakan Jurnal Belajar Sebagai Bahan Belajar Menjelang Ulangan... 172

Lampiran C.7 Rekapitulasi Hasil Wawancara Siswa... 173

Lampiran C.8 Hasil Analisis Jurnal Belajar Siswa... 175

Lampiran C.9 Rekapitulasi Data Hubungan antara Teknik Mencatat dan Hasil Belajar... 183

Lampiran C.10 Hasil Analisis Soal Ulangan Materi Animalia... 185

(12)

1

Ressa Nur Oktiani, 2015

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian

Biologi merupakan salah satu bidang studi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA). Selain merupakan ilmu yang cukup berperan penting dalam bidang studi

IPA, materi biologi juga sangat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Materi

biologi mengajarkan bagaimana sebenarnya keadaan alam yang ada pada

lingkungan sekitar. Pelajaran biologi diterapkan di bangku sekolah, mulai dari

Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama yang bergabung dengan mata

pelajaran sains lainnya sehingga dinamakan mata pelajaran IPA, serta Sekolah

Menengah Atas yang sudah membagi mata pelajaran khusus biologi.

Dengan mempelajari biologi seseorang akan memperoleh suatu ilmu

pengetahuan tentang makhluk hidup, termasuk manusia dengan benda hidup

lainnya, yang berguna bagi kehidupan sehari-hari. Biologi juga berguna dalam

beberapa bidang dan profesi seperti kesehatan, perkebunan maupun pertanian.

Dokter, perawat atau ahli peternakan harus memiliki latar belakang pengetahuan

biologi sebagai langkah persiapan di dalam profesi mereka. Karenanya biologi

penting dipelajari karena dapat juga membantu siswa untuk mencapai satu profesi

yang diinginkan (Ahira, 2011).

Hasil observasi didapatkan kenyataan bahwa beberapa siswa mengaku

menemukan permasalahan dalam proses pembelajaran biologi, yaitu sulitnya

memahami bahasa-bahasa latin yang sangat banyak ditemukan pada materi

biologi. Ditambah dengan pembahasan materi yang cukup banyak, namun waktu

pembelajarannya terbatas, sehingga banyak siswa merasa kesulitan untuk

memahami suatu materi. Hal tersebut dapat menjadi faktor yang mempengaruhi

terhadap keberhasilan pembelajaran atau hasil belajar siswa di sekolah.

Salah satu materi biologi yang cukup banyak menjelaskan mengenai konsep

yaitu materi animalia. Hal ini didukung oleh Nasreen & Naz (2013) bahwa salah

satu materi yang banyak ditemukan miskonsepsi pada pemahaman siswa yaitu

materi animalia. Contoh miskonsepsi yang terjadi pada siswa yaitu jenis-jenis

(13)

2

banyak sekali pengetahuan konseptual yang harus dikuasai siswa, itu sebabnya

banyak miskonsepsi yang terjadi pada materi ini.

Ketika proses pembelajaran, siswa harus merekonstruksi pengetahuan yang

baru ia terima dengan pengetahuan awal yang sudah ia miliki. Proses

pembelajaran di kelas dapat memberikan kesempatan yang baik bagi siswa untuk

merekonstruksi konsep yang mereka miliki sebelumnya. Ruiz-Primo (2004)

menyebutkan bahwa dalam proses pembelajaran, siswa akan menuangkan atau

menyimpan informasi baru yang ia dapatkan di sebuah buku catatan atau jurnal

belajar. Jurnal belajar siswa merupakan sebuah dokumen yang secara terus

menerus bertambah dan berkembang, yang ditulis oleh siswa sebagai rekaman

terhadap materi yang sedang dipelajari. Karenanya catatan siswa dapat bermanfaat

untuk merefleksikan hasil belajar, menilai alur pemikiran siswa dan menjadi

acuan guru untuk menilai keberhasilan siswa dalam mempelajari materi yang

disampaikan.

Mencatat termasuk dalam proses belajar apabila dilakukan dengan kesadaran

sendiri tanpa paksaan dari individu lain (Dewi & Indrawati, 2014). Sikap perilaku

mencatat dapat membantu siswa dalam memahami sikap kemampuan memori

pada proses belajar. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewi & Indrawati

(2014), menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara sikap perilaku mencatat

terhadap sikap kemampuan memori pada proses belajar.

Penelitian yang dilakukan oleh Mueller & Oppenheimer (2014),

menyimpulkan bahwa menulis merupakan strategi yang lebih baik untuk

menyimpan ide dalam waktu yang panjang. Selain itu, hasil penelitiannya juga

didapati bahwa menulis dapat menguatkan proses belajar yang tak dapat disamai

dengan mengetik. Pergerakan tangan saat menulis meninggalkan memori (daya

ingat) pada bagian sensor motor otak yang membantu orang mengenal huruf dan

membangun hubungan antara membaca dan menulis.

Menurut Hagwood (2012), seseorang perlu mengolah suatu informasi selama

15 menit agar mampu memindahkan dalam memori jangka panjang. Namun

sayangnya dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas umumnya siswa tidak

mendapatkan waktu yang cukup banyak untuk mengolah informasi tersebut agar

(14)

3

banyak sedangkan waktu pembelajaran terbatas. Oleh karena itu, harus ada cara

lain untuk menyimpan informasi tersebut yang dapat dibuka kembali jika suatu

saat siswa lupa, salah satunya dengan mencatat. Saat seseorang mencatat, otak

menggunakan indera yang lain untuk bekerja sama dalam memahami sesuatu.

Secara prinsip makin banyak indera yang digunakan dalam mempelajari sesuatu,

materi tersebut akan lebih melekat di dalam ingatan seseorang.

Barwood (2011) mengungkapkan bahwa salah satu masalah besar dalam

belajar, bahkan sebelum kita mengkhawatirkan apakah kita bisa mengingat yang

sudah dipelajari atau tidak, adalah kenyataan bahwa banyak di antara kita yang

tidak mencatat informasi. Salah satu alasannya yaitu karena kecepatan berbicara

orang rata-rata dua hingga tiga kata per detik, sedang kecepatan menulis adalah

0,2 – 0,3 kata per detik. Artinya kita harus pandai memilih, memilah dan

merangkum informasi mana yang perlu dicatat. Untuk menghindari kendala

tersebut siswa dapat mencatat dengan berbagai teknik menulis seperti

menyederhanakan kalimat yang disampaikan menjadi kalimat baru yang sesuai

dengan bahasa sendiri namun tetap mengandung materi yang benar dan mudah

dipahami, mengubah informasi ke dalam bentuk gambar atau diagram atau

membuat catatan berjejaring.

Mencatat memang bukan kegiatan utama dalam proses pembelajaran namun

perannya sangat dibutuhkan. Kegiatan mencatat penting karena kemampuan

mengingat manusia sangat terbatas baik kualitas maupun kuantitasnya. Oleh

karena itu, kegiatan mencatat diperlukan sebagai cara menutupi kelemahan itu.

DePorter & Hernacki (1999) bahkan tetap menempatkan kegiatan mencatat

sebagai salah satu kegiatan terpenting karena selain meningkatkan daya ingat,

catatan juga diperlukan untuk mengingat apa yang tersimpan dalam memori.

Tanpa mencatat dan mengulang, kebanyakan orang hanya mampu mengingat

sebagian kecil materi yang mereka baca atau dengar.

Albion (dalam Dewi & Indrayati, 2014) menyatakan penggunaan catatan

sudah mulai ditinggalkan dan lebih dari 80% siswa tidak menggunakan catatan

dalam proses belajar. Siswa mempunyai kebiasaan malas belajar dengan hal-hal

yang detail, dan hanya menginginkan proses yang “instan” seperti misalnya

(15)

4

penelitian yang dilakukan oleh Climenhaga (2011), dengan memberi arahan

kepada siswa untuk menulis ketika proses pembelajaran, atau dengan kata lain

guru menyuruh siswa untuk menulis di jurnal belajarnya, siswa mampu

meningkatkan informasi dalam mata pelajaran dengan menggunakan media

catatan. Penelitian lain yang sejalan dengan penelitian tersebut, adalah penelitian

yang dilakukan oleh Gie (dalam Dewi & Indrayati, 2014), yang menunjukkan

bahwa siswa akan sia-sia mengikuti proses belajar apabila tidak menggunakan

media pencatatan, karena kapasitas memori yang terbatas.

Cukup banyak teknik mencatat yang biasa dilakukan orang, antara lain

dengan membuat outline, ringkasan, dan rangkaian pernyataan-pernyataan yang

dianggap penting. Meskipun demikian inti tujuannya tetap sama yaitu bagaimana

membuat catatan yang mampu membantu mengingatkan kembali pada perkataan

dan bacaan, meningkatkan pemahaman terhadap materi, membantu

mengorganisasi materi, dan memberikan wawasan baru. DePorter et al. (2002)

mengemukakan beberapa bentuk keterampilan mencatat diantaranya adalah teknik

mencatat standar/linier, mind map (peta pikiran), dan catatan tulis dan susun.

Informasi yang diberikan oleh guru akan ditangkap melalui indera oleh siswa.

Sebagian besar orang mengandalkan indera penglihatan atau pendengarannya

untuk belajar, dalam hal ini dapat disebut juga sebagai gaya belajar (Gunawan,

2003). Menurut Dewi & Indrawati (2014), gaya belajar termasuk faktor yang

mendukung kesuksesan siswa pada saat proses belajar di dalam kelas.

Pengetahuan siswa akan semakin bertambah ketika siswa mempelajari suatu

materi baru dan ingatan diperkuat dengan media penyerta yaitu catatan. Dewi &

Indrawati (2014) juga menyatakan bahwa teknik mencatat yang digunakan oleh

siswa juga dapat dipengaruhi oleh gaya belajar yang dominan dimiliki oleh siswa.

Setiap jenis teknik mencatat memiliki kelebihan dan kekurangannya

masing-masing.

Hasil kajian Kurikulum 2013, materi animalia terdiri atas beberapa

pembahasan mengenai pembagian filum, kelas, ciri-ciri dan banyak bahasan

lainnya yang menuntut siswa untuk memahami semua istilah-istilah biologi. Oleh

karena itu tentu siswa membutuhkan sebuah catatan ketika pembelajarannya,

(16)

5

pembelajaran materi animalia cukup terbatas. Sesuai dengan klasifikasi yang

dibuat oleh AECT (Association of Education Communication Technology) bahwa

buku catatan termasuk ke dalam salah satu komponen dari sumber belajar. Hal ini

ditujukan agar siswa mampu merekam pengetahuan mereka melalui catatan yang

dapat digunakan sebagai bahan belajar ketika akan menghadapi ulangan, sehingga

mereka tidak akan mengalami kesulitan dalam memahami atau mengalami

miskonsepsi.

Setelah diadakan penelusuran kepustakaan, ditemukan beberapa penelitian

yang membahas penggunaan jurnal belajar dalam proses pembelajaran biologi. Di

antaranya adalah Ibrahim (2013) yang melakukan penelitian dengan membuat

sebuah buku atau jurnal belajar siswa yang berisi beberapa pertanyaan konsep.

Jurnal belajar tersebut, diberi nama learning log class. Setiap selesai pembelajaran,

siswa diminta untuk mengisi learning log class tersebut dengan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang telah disajikan di dalamnya. Tujuan dari penelitian

tersebut yaitu untuk mendiagnosa kesulitan pemahaman materi yang dialami

siswa dengan menganalisis jawaban siswa dari soal-soal yang telah disajikan

dalam learning log class. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa jurnal

belajar dapat dijadikan alat untuk merefleksikan hasil belajar siswa.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Prajadinata (2014) juga menerapkan

kegiatan menulis kepada siswa dalam sebuah pembelajaran. Pada penelitian

tersebut, guru membuat sebuah buku berisi lembaran kertas kosong, untuk

dijadikan buku catatan oleh siswa, dengan cara-cara penulisan yang teratur. Hasil

penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan buku catatan

tersebut, guru dapat menilai hasil belajar maupun kemampuan pemahaman siswa

karena dapat melihat refleksi pemahaman siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Wandhira & Mulyanratna (2014), yaitu

menerapkan teknik mencatat tulis susun kepada siswa kelas VIII. Seusai

pembelajaran, siswa diberi post test untuk mengukur nilai kognitifnya, serta diberi

angket respons siswa terhadap penerapan penggunaan teknik mencatat tulis susun.

Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa didapatkan peningkatan nilai hasil

(17)

6

tinggi dibandingkan dengan nilai siswa yang tidak diterapkan teknik mencatat

tulis susun.

Semua penelitian yang dipaparkan di atas, dilakukan dengan memberi

perlakuan kepada proses pembelajaran. Hasil observasi awal terhadap sebanyak

kurang lebih 35 siswa-siswa yang diajar oleh peneliti dalam kegiatan PPL,

menunjukkan bahwa terdapat siswa yang memiliki jurnal belajar namun tetap saja

mendapatkan nilai ulangan yang rendah. Dengan adanya kesenjangan teori dan

kenyataan, dan hasil penelitian-penelitian lain sebelumnya, bahwa jurnal belajar

harus dipakai oleh siswa, hingga penerapan salah satu teknik mencatat yang harus

dilakukan oleh siswa, tetapi belum ada yang melakukan penelitian mengenai

teknik mencatat apa yang digunakan oleh siswa (tanpa guru harus menyuruh siswa

untuk wajib mencatat, ataupun mengajari siswa mengenai salah satu teknik

mencatat) dan bagaimana keterkaitannya dengan gaya belajar serta hasil belajar.

Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian mengenai analisis teknik mencatat

dalam jurnal belajar siswa pada materi animalia.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, yang menjadi masalah pokok

dalam skripsi ini adalah “Bagaimana teknik mencatat yang digunakan dalam

jurnal belajar, dikaitkan dengan gaya belajar dan hasil belajar siswa kelas X pada

pembelajaran materi animalia?”. Untuk memperjelas rumusan masalah tersebut

maka dibuat pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Teknik mencatat apa yang digunakan siswa pada jurnal belajar dalam

pembelajaran materi animalia?

2. Bagaimana keterkaitan antara teknik mencatat yang digunakan siswa dengan

gaya belajar yang dimilikinya?

3. Bagaimana hubungan antara teknik mencatat yang digunakan siswa dengan

hasil belajar siswa?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini terarah maka ruang lingkup masalah dalam penelitian ini

terbatas pada hal-hal berikut:

1. Aspek yang dinilai adalah jenis teknik mencatat yang digunakan siswa yang

(18)

7

standar/linier, mind map (peta pikiran), dan catatan tulis & susun, serta

keterpakaian catatan yang telah dibuat siswa sebagai bahan belajarnya.

2. Gaya belajar yang dilihat pada penelitian ini adalah jenis gaya belajar yang

secara umum telah digunakan menurut DePorter et al. (2002) dalam

pembelajaran quantum learning yaitu jenis gaya belajar visual (penglihatan),

auditori (pendengaran) dan kinestetik (sentuhan dan gerakan).

3. Materi animalia yang disampaikan pada pembelajaran kelas X yaitu mengenai

ciri umum animalia, pembagian filum dan kelas pada Invertebrata,

ciri-ciri dan contoh spesies dari setiap kelas pada semua filum yang termasuk

Invertebrata, peranan Invertebrata bagi kehidupan, pembagian kelas pada

filum Chordata (hewan Vertebrata), ciri-ciri dan contoh spesies dari setiap

kelas pada filum Chordata, dan peranan Vertebrata bagi kehidupan.

4. Hasil belajar yang dijadikan bahan pengumpul data merupakan nilai ulangan

siswa pada materi animalia.

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengidentifikasi jenis teknik mencatat yang digunakan oleh siswa

pada pembelajaran materi animalia.

2. Untuk mengidentifikasi jenis teknik mencatat yang digunakan siswa dan

keterkaitannya dengan gaya belajar siswa.

3. Untuk mengungkap hubungan antara teknik mencatat yang digunakan siswa

dengan hasil belajar siswa.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Memberikan gambaran strategi untuk mengidentifikasi pemahaman siswa

melalui jurnal belajarnya.

2. Memberikan referensi kepada guru untuk menyusun rancangan rencana

pembelajaran yang berbeda yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas

pemahaman siswa pada materi animalia.

3. Memberikan sebuah refleksi dalam kegiatan pembelajaran untuk

(19)

8

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA F. Struktur Organisasi Skripsi

Gambaran mengenai keseluruhan isi skripsi dan pembahasannya dapat

dijelaskan dalam sistematika penulisan sebagai berikut:

1. Bab I Pendahuluan

Bagian pendahuluan di dalamnya terdiri dari kerangka penelitian yang

meliputi latar belakang penelitian, rumusan masalah penelitian, batasan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian serta struktur organisasi skripsi.

2. Bab II Kajian Pustaka

Bagian ini memaparkan tentang kajian pustaka dari berbagai sumber yang

telah ada sebagai rujukan, maupun untuk perbandingan yang berkaitan

dengan tema penelitian yang dilakukan.

3. Bab III Metode Penelitian

Bagian ini memaparkan tentang pelaksanaan penelitian dari alur penelitian,

pendekatan penelitian yang diterapkan, instrumen yang digunakan, tahap

pengumpulan data dan langkah-langkah analisis data yang dijalankan.

4. Bab IV Temuan Lapangan dan Pembahasan Penelitian

Bagian ini menyajikan tentang data lapangan hasil pengolahan dan analisis

data juga membahas temuan penelitian yang diperoleh dari data lapangan dan

didukung oleh teori-teori untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah

dirumuskan sebelumnya.

5. Bab V Simpulan dan Rekomendasi

Bagian ini memaparkan mengenai kesimpulan dari penelitian dan

pembahasan yang telah disampaikan pada bab sebelumnya serta mengajukan

(20)

31

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA BAB III

METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian

Desain penelitian mengenai analisis teknik mencatat dalam jurnal belajar

siswa kelas X pada materi animalia ini bersifat deskriptif. Penelitian deskriptif ini

digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang hasil analisis mengenai teknik

mencatat dalam jurnal belajar siswa kelas X pada materi animalia. Metode ini

ditujukan untuk mengungkap suatu subyek tanpa adanya perlakuan atau

manipulasi variabel.

B. Partisipan dan Tempat Penelitian

Partisipan dalam penelitian adalah siswa kelas X dari salah satu SMA Negeri

di Kota Bandung, yang sedang mempelajari materi animalia. Penelitian dilakukan

pada bulan Febuari hingga Maret 2015. Pengambilan partisipan dalam penelitian

ini dilakukan secara random, dari tiga kelas yang diajar oleh guru biologi yang

sama. Jumlah partisipan didapatkan dari jumlah siswa yang mengumpulkan jurnal

belajar dan angket tes gaya belajar, yang merupakan sumber data utama untuk

digunakan dalam penelitian.

Partisipan berjumlah 49 siswa dengan jumlah siswa perempuan 25 orang dan

jumlah siswa laki-laki 24 orang. Sumber data yang utama dalam penelitian ini

adalah siswa kelas X, sedangkan guru-guru sebagai sumber data pelengkap.

Pemilihan SMA Negeri di Kota Bandung untuk dijadikan tempat penelitian

menggunakan teknik purposive.

C. Definisi Operasional

Penelitian ini difokuskan pada empat aspek, yaitu teknik mencatat pada jurnal

belajar siswa, gaya belajar, penggunaan jurnal belajar siswa dan hasil belajar

siswa. Secara terperinci, ke empat aspek tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Teknik Mencatat dalam Jurnal Belajar Siswa

Teknik mencatat yang akan dianalisis pada jurnal belajar siswa dalam

penelitian ini adalah jenis teknik mencatat yang dikembangkan oleh DePorter et al.

(2002) yaitu teknik mencatat standar/linier, mind map (peta pikiran), dan catatan

(21)

32

mengumpulkan jurnal belajar siswa yang terpilih menjadi sampel penelitian,

kemudian dilakukan analisis menggunakan rubrik penilaian analisis teknik

mencatat siswa yang diadaptasi dari ciri-ciri setiap teknik mencatat menurut

DePorter et al. (2002).

Jurnal belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan sebuah

buku catatan siswa yang berisi berbagai informasi yang siswa dapatkan dalam

kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan silabus biologi kurikulum 2013

(Lampiran A.1). Jurnal belajar siswa yang akan dianalisis yaitu pada bagian

catatan siswa pada pembelajaran materi animalia yang telah terlaksana sesuai

dengan RPP yang dibuat oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan (Lampiran

A.2). Jurnal belajar siswa dianalisis menggunakan rubrik penilaian jurnal belajar

yang meliputi ketepatan konsep, kelengkapan isi materi dan kerapihan tulisan.

Hasil analisis jurnal belajar siswa, akan dihubungkan dengan hasil identifikasi

mengenai penggunaannya dari catatan untuk dijadikan bahan belajar ketika akan

ulangan, dengan jenis teknik mencatatnya pada jurnal belajar siswa, yang

didapatkan melalui tahap wawancara dengan siswa.

2. Gaya Belajar

Gaya belajar merupakan cara yang lebih disukai seseorang dalam melakukan

kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi. Gaya belajar yang

akan dianalisis dalam penelitian ini meliputi jenis gaya belajar visual

(penglihatan), auditori (pendengaran) dan kinestetik (sentuhan dan gerakan).

Gaya belajar ini akan diukur dengan tes gaya belajar siswa yang diadaptasi dari

DePorter et al. (2002) dalam buku Quantum Teaching.

3. Penggunaan Jurnal Belajar Siswa

Hasil analisis jurnal belajar siswa, akan dihubungkan dengan hasil identifikasi

mengenai penggunaannya dari catatan yang telah siswa buat, dengan jenis teknik

mencatatnya pada jurnal belajar siswa, yang didapatkan melalui tahap wawancara

dengan siswa. Penggunaan jurnal belajar siswa yang dimaksud adalah

keterpakaian jurnal belajar tersebut ketika siswa akan menghadapi sebuah tes atau

(22)

33

4. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa adalah nilai ulangan harian pada materi animalia yang

dilaksanakan siswa setelah pembelajaran materi animalia usai. Soal ulangan

dibuat oleh guru yang mengajar, dibuat menjadi dua paket soal (Lampiran A.3).

Beberapa soal dari kedua paket soal tersebut ada yang sama namun penempatan

nomor atau pilihan jawaban yang berbeda, ada pula yang benar-benar berbeda

tetapi dalam bobot kesukaran materi yang sama. Data hasil belajar siswa ini

didapatkan dari dokumen nilai guru yang mengajar di kelas penelitian.

D. Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan, cara yang digunakan adalah:

1. Teknik studi dokumen

Dokumen dari sumber data pada penelitian ini yaitu jurnal belajar siswa.

Mengingat tujuan utama dari penelitian ini mengenai analisis teknik mencatat

pada jurnal belajar siswa, maka studi dokumen ini merupakan teknik pengumpul

data yang utama, karena sumber utama penelitian ini merupakan sumber data

tertulis.

Adapun aspek yang dianalisis dari jurnal belajar siswa, yang merupakan

dokumen dari sumber data meliputi teknik mencatat yang dominan digunakan,

ketepatan konsep, kelengkapan catatan dan kerapihan tulisan (Lampiran B.1).

Teknik studi dokumen juga digunakan untuk mendapatkan data mengenai gaya

belajar yang dominan dimiliki siswa melalui tes gaya belajar siswa (Lampiran

B.2). Selain itu, teknik studi dokumen ini digunakan pula untuk mengidentifikasi

hubungan antara teknik catatan siswa dengan hasil belajar yang diperoleh siswa.

2. Teknik Observasi

Teknik pengumpul data observasi digunakan untuk memperoleh data tentang

proses pembelajaran yang berlangsung ketika materi animalia disampaikan. Hasil

observasi tersebut memberikan gambaran umum tentang kebiasaan atau perilaku

siswa ketika kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung. Observasi juga dapat

memberikan pengetahuan awal mengenai gaya belajar yang dominan dimiliki oleh

setiap siswa.

Untuk menggali data mengenai proses pembelajaran pada materi animalia,

(23)

34

teknik observasi patisipatif, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang

yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Sambil

melakukan pengamatan, peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber

data. Model observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

anecdotal record. Sesuai dengan pendapat Herdiansyah (2013), model observasi

anecdotal record dilakukan dengan mencatat perilaku yang khas, unik, penting

dan bermakna yang dilakukan oleh subjek penelitian (Lampiran B.3).

3. Teknik wawancara

Teknik wawancara digunakan untuk mengumpulkan data yang kemudian

menjadi data pelengkap observasi dan studi dokumen. Teknik wawancara juga

digunakan untuk menggali hubungan antara aspek dalam penelitian. Moleong

(2012) juga menjelaskan bahwa wawancara dimaksudkan untuk memperluas

informasi yang diperoleh dari orang lain. Dalam hal ini teknik wawancara

digunakan untuk mengidentifikasi keterpakaian catatan pada jurnal belajar siswa.

Model wawancara yang digunakan adalah model ‘wawancara terstruktur’.

Pada model wawancara terstruktur ini telah disiapkan instrumen penelitian berupa

pertanyaan-pertanyaan tertulis yang akan disampaikan kepada partisipan, dengan

bentuk pertanyaan yang berkaitan dengan perilaku (Lampiran B.4).

4. Triangulasi

Triangulasi digunakan sebagai teknik pengumpul data yang sekaligus

menguji kredibilitas data, yaitu dengan mengecek kredibilitas data dengan

berbagai teknik pengumpulan data (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini dipilih

jenis triangulasi teknik, karena digunakan teknik pengumpulan data yang

berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Hal ini dapat digambarkan

sebagai berikut :

Gambar 3.1 Triangulasi Teknik

Studi Dokumen

Wawancara

Observasi Sumber

(24)

35

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA E. Analisis dan Pengolahan Data

Penelitian ini difokuskan pada murid yang memiliki jurnal belajar dan

mencatat, khususnya dalam pembelajaran materi animalia. Dalam penelitian ini,

data disajikan dalam berupa teks naratif, dan bentuk penyajian yang lain seperti

tabel, grafik atau bagan yang pada intinya dapat memudahkan untuk memahami

masalah yang diteliti juga memudahkan dalam menarik kesimpulan.

Rincian mengenai analisis data dijelaskan sebagai berikut:

1. Studi Dokumen (Analisis Jurnal Belajar Siswa)

Jurnal belajar merupakan sebuah dokumen yang digunakan sebagai sumber

data utama dalam penelitian ini. Analisis jurnal belajar siswa dilakukan untuk

mengetahui jenis teknik mencatat yang digunakan siswa pada jurnal belajarnya.

Jurnal catatan siswa pada bagian materi animalia, dianalisis kemudian disesuaikan

dengan ciri-ciri jenis teknik mencatat menurut DePoter et al. (2002), apakah

termasuk ke dalam jenis teknik mencatat standar/linier, mind map atau catatan

tulis susun dengan cara analisis menggunakan rubrik penilaian teknik mencatat.

Hasil analisis mengenai teknik mencatat tersebut, kemudian dituliskan ke

dalam tabel dan dikelompokkan sesuai dengan jenis teknik mencatatnya. Data

mengenai jenis teknik mencatat yang digunakan oleh beberapa siswa dengan

jumlah yang berbeda, diolah dengan membuat data ke dalam bentuk persen

dengan rumus:

Persentase data jumlah siswa diinterpretasikan menggunakan kategori persentase

berdasarkan Koentjaraningrat (1997) yaitu:

Tabel 3.1 Kategori Persentase Jumlah Siswa

Persentase Kategori

0% Tidak ada

1% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Sebagian besar

76% - 99% Pada umumnya

100% Seluruhnya

 Siswa yang menggunakan salah satu teknik mencatat

 Seluruh siswa

(25)

36

Selain itu, dilakukan pula analisis dari jurnal belajar siswa mengenai

kelengkapan isi catatan siswa, ketepatan konsep yang dicatat siswa dan kerapihan

catatan. Hasil dari analisis jurnal belajar siswa pada aspek kelengkapan isi catatan

siswa berupa skor penilaian. Jumlah skor kemudian dibuat rata-rata dan diubah ke

dalam bentuk persentase, dengan rumus:

Persentase data skor siswa diinterpretasikan menggunakan kategori persentase

yang dimodifikasi berdasarkan Purwanto (2008) yaitu:

Tabel 3.2 Kategori Persentase Penilaian Kelengkapan Catatan Siswa

Persentase Kategori

86 - 100% Sangat lengkap

76 – 85% Cukup lengkap

60% - 75% Kurang lengkap

55% - 59% Tidak lengkap

≤ 54% Sangat tidak lengkap

Penilaian terhadap aspek ketepatan konsep dilakukan dengan

mengidentifikasi ketepatan catatan yang dibuat siswa, dengan cara

membandingkan isi catatan siswa dengan konsep yang sebenarnya berdasarkan

buku pelajaran yang digunakan di sekolah, sebagai acuan materi yang tepat.

Pengidentifikasian ini dilakukan pada setiap sub topik materi yang diajarkan,

kemudian dihitung jumlah sub topik pada catatan yang tepat dan nilainya di ubah

ke dalam bentuk persen, dengan rumus:

Persentase data nilai siswa diinterpretasikan ke dalam skor pada rubrik penilaian

aspek ketepatan konsep. Penilaian terhadap aspek kerapihan catatan dilakukan

dengan mengidentifikasi catatan siswa pada jurnal belajarnya kemudian diberi

skor sesuai kriteria yang tertera pada rubrik.

Hasil analisis ini akan digunakan untuk membantu mengidentifikasi

hubungan antara teknik mencatat siswa dengan hasil belajar atau nilai ulangan

animalia yang diperoleh siswa.

 Skor yang diperoleh siswa

Skor maksimum

× 100%

 catatan sub topik yang tepat

(26)

37

2. Analisis Gaya Belajar

Hasil pengisian angket tes gaya belajar siswa diolah dengan menuliskan data

gaya belajar siswa ke dalam tabel dan dikelompokkan sesuai dengan gaya

belajarnya. Sama seperti data mengenai teknik mencatat siswa, data mengenai

gaya belajar yang digunakan oleh beberapa siswa dengan jumlah yang berbeda,

juga diolah dengan membuat data ke dalam bentuk persen dengan rumus berikut:

Persentase data jumlah siswa kemudian diinterpretasikan menggunakan kategori

persentase berdasarkan Koentjaraningrat (1997), seperti pada tabel 3.1 di atas.

Data mengenai gaya belajar siswa kemudian disandingkan dengan data teknik

mencatat dalam jurnal belajarnya, sehingga akan terlihat hubungan atau pola dari

data baru yang lebih lengkap mengenai gaya belajar dan teknik mencatat yang

digunakan oleh setiap siswa. Selain itu dilakukan pula uji kecocokan yaitu uji

independen antara dua faktor yang sesuai menurut Sudjana (2005), untuk melihat

hasil ada atau tidaknya keterkaitan antara gaya belajar dengan teknik mencatat

melalui perhitungan statistik. Uji statistik tersebut menggunakan hipotesis:

H0 : Kedua faktor bebas statistik (tidak ada hubungan)

H1 : Kedua faktor tidak bebas statistik (ada hubungan)

Uji independen antara dua faktor dilakukan dengan cara membuat tabel

keterkaitan antara gaya belajar dengan teknik mencatat., yang diisi dengan jumlah

siswa. Jumlah siswa pada tabel tersebut kemudian dilakukan perhitungan awal

dengan rumus:

Untuk menguji hipotesis, perhitungan dilanjutkan dengan menggunakan rumus:

Keterangan: Tolak H0 jika 2≥ 2 (1 –α) {(B – 1) (K – 1)}

3. Observasi

Observasi di laksanakan untuk melihat kejadian-kejadian, situasi maupun

kondisi kelas yang terjadi selama proses pembelajaran. Hasil observasi dicatat

 Siswa dengan salah satu gaya belajar

(27)

38

dalam lembar observasi model anecdotal record. Data yang diperoleh dari

anecdotal record ini dianalisis dan dilakukan interpretasi atau makna dari setiap

kejadian dalam bentuk deskriptif.

4. Analisis hasil belajar

Hasil belajar siswa merupakan nilai ulangan harian animalia. Soal ulangan

yang digunakan, dianalisis mengenai tingkat kesukaran Taksonomi Bloom revisi,

untuk mengetahui sifat dari setiap soalnya. Nilai ulangan siswa tersebut direkap,

kemudian dikelompokkan berdasarkan jenis teknik mencatat yang digunakan

siswa, kemudian diurutkan berdasarkan nilai, dari nilai yang paling tinggi hingga

yang paling rendah. Nilai ulangan siswa diinterpretasikan ke dalam kategori nilai

yang diadaptasi dari Hake (1999), yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kategori Nilai

Rentang Nilai Kategori

nilai > 70 Tinggi

30 ≤ nilai ≤ 70 Sedang

nilai < 30 Rendah

Selanjutnya data hasil belajar siswa digali lebih dalam dengan menggunakan

wawancara pada siswa untuk mengetahui keterpakaian jurnal belajar sebagai

sumber belajar menghadapi ulangan. Kemudian data siswa dikelompokkan

berdasarkan keterpakaian catatan pada jurnal belajarnya sebagai sumber belajar

ketika akan ulangannya, kelompok yang memakai jurnal belajar sebagai sumber

belajarnya dan kelompok siswa yang tidak memakai jurnal belajar sebagai sumber

belajarnya.

Selanjutnya dari data siswa yang telah dikelompokkan diatas, kelompok

siswa yang memakai jurnal belajar sebagai sumber belajar ketika akan ulangan

adalah kelompok siswa yang selanjutnya akan digunakan sampel. Hanya

kelompok siswa yang memakai jurnal belajar sebagai sumber belajar ketika akan

ulangan yang dibuat pembahasan mengenai hubungannya antara teknik mencatat

yang digunakan dengan nilai ulangan yang didapatkan, dari hasil uji statistik yaitu

uji independen antara dua faktor. Sehingga dengan kata lain, untuk menjawab

(28)

39

dengan hasil belajar siswa, tidak menggunakan semua jumlah siswa yang telah

dipilih sebagai sampel.

5. Analisis Wawancara

Analisis data wawancara diolah dengan cara menyajikan hasil wawancara ke

dalam bentuk tulisan. Hasil wawancara tersebut dianalisis dan digunakan sebagai

data pendukung dalam penelitian mengenai teknik mencatat yang digunakan siswa

pada pembelajaran materi animalia, gaya belajar yang dominan pada siswa dalam

pembelajaran materi animalia, serta hubungan atau pengaruhnya dari teknik

mencatat yang digunakan siswa terhadap nilai ulangan yang siswa dapatkan.

F. Prosedur Penelitian

Secara skematis, prosedur penelitian yang dilalui adalah sebagai berikut:

1. Studi Literatur

Sebelum penelitian dilaksanakan, dilakukan studi literatur dengan

mengumpulkan dan mengkaji artikel juga buku-buku yang berhubungan dengan

teknik mencatat siswa, gaya belajar, serta hubungan antara teknik mencatat yang

digunakan siswa dengan hasil belajar yang siswa dapatkan. Kurikulum 2013 juga

dikaji untuk dapat memberikan gambaran dalam menentukan materi yang sesuai

dengan penelitian.

2. Tahap Persiapan

Proposal penelitian disusun kemudian diseminarkan di hadapan dosen-dosen

Pendidikan Biologi untuk mendapatkan masukan dari rancangan penelitian yang

sudah dibuat. Selanjutnya dilakukan revisi proposal penelitian atas masukan yang

disampaikan oleh dosen penguji seminar.

Setelah dilakukan revisi, disusun instrumen penelitian yang meliputi rubrik

analisis teknik mencatat siswa, penilaian jurnal belajar (kelengkapan catatan,

ketepatan materi dan kerapihan tulisan catatan), adaptasi angket tes gaya belajar

siswa, serta instrumen pertanyaan wawancara yang akan digunakan sebagai data

(29)

40

3. Tahap Pelaksanaan

Setelah disetujui oleh dosen pembimbing, penelitian mulai dilakukan pada

waktu yang telah ditentukan (ketika pembelajaran materi animalia). Ketika proses

KBM, guru tidak mewajibkan siswa atau mengarahkan siswa untuk menulis di

jurnal belajarnya, sehingga isi dari jurnal belajar siswa adalah hasil catatan yang

siswa buat sendiri.

Dilakukan observasi untuk melihat kejadian-kejadian, situasi maupun kondisi

kelas yang terjadi selama proses pembelajaran. Hasil observasi dicatat dalam

lembar observasi model anecdotal record, kemudian dilakukan interpretasi atau

makna dari setiap kejadian dalam bentuk deskriptif. Setelah pembelajaran materi

animalia selesai, siswa diminta untuk mengumpulkan jurnal belajarnya untuk

kemudian dianalisis menggunakan instrumen penelitian rubrik penilaian jurnal

belajar, kemudian dijadikan data utama pada penelitian ini. Hasil dari analisis

jurnal belajar siswa, akan ditemukan data mengenai jenis teknik mencatat yang

digunakan siswa.

Pada tahap ini juga diterapkan perangkat penelitian lainnya seperti pembagian

angket tes gaya belajar siswa yang harus diisi oleh setiap siswa, kemudian

hasilnya direkap. Setelah selesai pertemuan pembelajaran materi animalia, siswa

kemudian melakukan ulangan, yang hasil nilai ulangan siswa tersebut direkap

untuk dijadikan data penelitian. Soal ulangan yang digunakan, dianalisis

mengenai tingkat kesukaran menggunakan Taksonomi Bloom revisi, untuk

mengetahui sifat dari setiap soalnya. Kemudian dilakukan wawancara kepada

beberapa siswa untuk menguji kredibilitas data atau sebagai data pendukung.

4. Tahap Akhir

Setelah semua data dan hasil analisis terkumpul, dilakukan pengolahan data

hasil penelitian seperti perhitungan uji statistika, interpretasi makna hasil

observasi dan wawancara, yang selanjutnya dibuat pembahasan. Setelah itu

disusun sebuah kesimpulan dan rekomendasi. Langkah terakhir yaitu penyusunan

laporan dengan bimbingan dan bantuan dari dosen pembimbing. Pada tahap ini

dilakukan beberapa kali revisi sampai laporan tersebut telah resmi dilaporkan dan

siap diseminarkan. Langkah-langkah penelitian ini digambarkan melalui diagram

(30)

41

Gambar 3.2 Bagan Alir Prosedur Penelitian

Tahap Persiapan

Menyusun Instrumen Penelitian

(Rubrik penilaian jurnal belajar, angket tes gaya belajar, pertanyaan wawancara)

Menyusun Proposal Penelitian

Seminar Proposal

Revisi Proposal Penelitian

Observasi ke dalam kelas ketika proses pembelajaran animalia

Tahap Pelaksanaan

Mengumpulkan jurnal belajar siswa

Melakukan identifikasi gaya belajar menggunakan angket tes gaya belajar siswa

Merekap nilai ulangan hasil belajar siswa

Analisis soal ulangan animalia menggunakan Taksonomi Bloom revisi

Melakukan wawancara kepada siswa

Mengolah data hasil penelitian

Menganalisis dan Membahas data penelitian

Menyusun Kesimpulan dan Rekomendasi

Menyusun Laporan Tahap

Akhir Studi Pendahuluan

Melakukan Studi Kurikulum Melakukan Studi Literatur mengenai Teknik

(31)

69

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan

Jenis teknik mencatat yang digunakan oleh siswa dalam jurnal belajar kelas X

pada materi animalia, adalah teknik mencatat mind map, standar/linier dan tulis

susun. Dari 49 siswa, didapatkan sebagian besar siswa menggunakan jenis teknik

mencatat mind map, hampir setengahnya dari jumlah siswa menggunakan teknik

mencatat standar/linier dan sebagian kecil dari keseluruhan jumlah siswa

menggunakan jenis teknik mencatat tulis susun.

Teknik mencatat mind map merupakan teknik mencatat yang paling banyak

digunakan oleh siswa dengan berbagai tipe gaya belajar siswa pada pembelajaran

materi animalia, tetapi tidak ada keterkaitan antara suatu jenis teknik mencatat

dengan gaya belajar yang dominan dimiliki siswa. Teknik mencatat yang

digunakan siswa pada materi pembelajaran animalia juga tidak selalu

berhubungan dengan nilai belajar yang didapatkan siswa.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa hal yang direkomendasikan.

1. Untuk guru

a. Perlu adanya pengetahuan mengenai gaya belajar setiap siswa yang

diajarkan, sehingga guru dapat mengajar dengan memfasilitasi semua

jenis gaya belajar siswa.

b. Diterapkan salah satu jenis teknik mencatat yang sesuai dengan materi

yang diajarkan kepada siswa, yang sebelumnya siswa diajarkan terlebih

dahulu cara mencatat menggunakan serta manfaat dari penggunaan teknik

mencatat tersebut.

c. Ditekankan kepada siswa untuk lebih memahami konsep-konsep penting

yang biasa muncul pada soal ulangan.

2. Untuk siswa

a. Menulis hal-hal yang sangat penting seperti konsep-konsep yang biasa

muncul pada soal ulangan, dan mencari tahu bagaimana cara untuk

(32)

70

b. Jika catatan yang ditulis pada jurnal belajar dirasa kurang lengkap perlu

adanya sumber lain seperti buku pelajaran atau sumber dari internet untuk

dijadikan bahan sumber belajar tambahan.

3. Untuk peneliti selanjutnya

a. Penelitian selanjutnya sebaiknya melakukan penerapan penggunaan salah

satu teknik mencatat yang ditugaskan oleh guru kepada semua siswa

dengan semua jenis gaya belajar, atau salah satu jenis gaya belajar, bukan

hanya analisis. Sehingga akan mendapatkan data yang lebih spesifik.

b. Penelitian selanjutnya perlu memperhatikan variabel kontrol agar hasil

penelitian yang didapatkan tidak bias.

c. Penelitian selanjutnya perlu diakukan dengan jumlah sampel yang lebih

banyak agar hasil penelitiannya sangat valid.

d. Peneliti selanjutnya perlu mengembangkan rubrik penilaian jurnal belajar,

juga pertanyaan wawancara yang lebih relevan dengan data yang ingin

didapatkan.

e. Sebagai pembanding, penelitian mengenai analisis teknik mencatat ini

(33)

71

ANALISIS TEKNIK MENCATAT DALAM JURNAL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI ANIMALIA DAFTAR PUSTAKA

Ahira, A. (2011). Manfaat Belajar Biologi. [Online]. Tersedia: http://www.anneahira.com/biologi.htm [22 Juli 2015]

Aryulina, D., et al. (2007). Biologi 1. Jakarta: Esis.

Barwood, T. (2011). Strategi Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Buzan, T. (2004). Mind Maps untuk Meningkatkan Kreatifitas. Jakarta: Gramedia.

Campbell, N. A., et al. (2012) Biologi Edisi Kedelapan Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Climenhaga, S. J. (2011). The Effect of Using Guided Notes for at Risk High School Science Student. A professional paper for a degree (master of science), 4.

DePorter, B., dan Hernacki, M. (1999). Quantum Learning. Bandung: Kaifa.

DePorter, B., Reradon, M., dan Singger-Nourie, S. (2002). Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.

Dewi, I. A. G. B. P., dan Indrawati, K. R. (2014). Perilaku Mencatat dan Kemampuan Memori pada Proses Belajar. Jurnal Psikologi Udayana, 01(02), 241-250.

Fried, G. H., dan Hademenos, G. J. (2006). Schaum’s Outlines Biologi Edisi Kedua. Jakarta: Erlangga.

Gunawan, A. W. (2003). Genius Learning Strategy. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Hagwood, S. (2012). Rahasia Melejitkan Daya Ingat Otak Hanya Dalam 7 Hari. Jogjakarta: Penerbit Think.

Hake, R. (1999). Analysing Change/Gain Score. [Online]. Tersedia: http://lists.asu.edu. [06 Oktober 2015]

Herdianysah, H. (2013). Wawancara, Observasi, dan Focus Groups Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Ibrahim, A. (2013). Penerapan Learning Log Class untuk Mendiagnostik Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Materi Sistem Ekskresi. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Jado, S. M. A. (2015). The Effect of using Learning Journals on Developing Self-Regulated Learning and Reflective Thinking among Pre-Service Teachers in Jordan. Journal of Education and Practice, 06(05), 89-103.

Koentjaraningrat. (1997). Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Mallozzi, F., dan Heilbronner, N. (2013). The Effects of Using Interactive Science

(34)

72

Science Process Skills. Electronic Journal of Science Education, 17(3), 1853-1875.

Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mueller, P. A., dan Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological Science, 25(06), 1159-1168.

Nasreen, A., dan Naz, A. (2013). An Exploration of Students’ Misconceptions

about the Concept ‘Classification of Animals’ at Secondary Level and

Effectiveness of Inquiry Method for Conceptual Change. Journal of Faculty of Educational Science, 42(02), 195-214.

Pujianto, S. (2013). Biologi kelas X Kurikulum 2013. Jakarta: Platinum.

Purwanto, N. (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Puskur Kemendikbud. (2013). Silabus Kurikulum 2013. [Online]. Tersedia: http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/silabus-mendikbud-kurikulum2013 [06 Juli 2015]

Prajadinata, A. (2014). Penggunaan Buku Catatan Interaktif untuk Menilai Kemampuan Literasi Kuantitatif Siswa Pada Materi Ekosistem. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Ruiz-Primo, M. A., Mall, Lasuen., dan Li, Min. (2004). Evaluating Students’ Science Notebooks as an Assessment Tool. International Journal of Science Education, 26(12), 1477-1506.

Siberman, M. L. (2014). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.

Sprenger, M. (2011). Cara Mengajar Agar Siswa Tetap Ingat. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.

Sudrajat, A. (2010). Jurnal Pembelajaran (Learning Journal). [Online]. Tersedia:

http://akhmadsudrajat.com/2010/01/04/jurnal-pembelajaran-learning-journal/ [22 Juli 2015]

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Suratno. (2008). Macam-macam Sumber Belajar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Suroso. (2004). Smart Brain (Metode Menghafal Cepat dan Meningkatkan Ketajaman Memori). Surabaya: Penerbit SIC.

(35)

73

Wandhira, R., dan Mulyanratna, M. (2014). Penerapan Teknik Catatan Tulis dan Susun dalam Pembelajaran Quantum Teaching pada Materi Pokok Bunyi di SMP Negeri 1 Mojokerto. Surabaya: Tidak Diterbitkan.