PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MEMINIMALKAN
MISKONSEPSI WUJUD ZAT PADA SISWA SMP
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Departemen Pendidikan Fisika
oleh
Yasni Alami 0902208
DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MEMINIMALKAN
MISKONSEPSI WUJUD ZAT PADA SISWA SMP
Oleh:
Yasni Alami
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
© Yasni Alami 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Hak cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya, atau sebagian, dengan dicetak
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MEMINIMALKAN MISKONSEPSI WUJUD ZAT PADA SISWA SMP
Oleh:
Yasni Alami
NIM 0902208
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Drs. Iyon Suyana, M.Si
NIP 196208241991031001
Pembimbing II,
Dra. Heni Rusnayati, M.Si
NIP 19610202198912001
Mengetahui,
Ketua Departemen Pendidikan Fisika,
UCAPAN TERIMAKASIH………... iii
DAFTAR ISI………... iv
DAFTAR TABEL………... vi
DAFTAR GAMBAR………... viii
DAFTAR PERSAMAAN……….. ix
DAFTAR LAMPIRAN………... x
BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakangPenelitian……….... 1
B. RumusanMasalahPenelitian………... 7
C. TujuanPenelitian………. 8
D. ManfaatPenelitian………... 8
E. StrukturOrganisasiSkripsi……….. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. BAHAN AJAR 1. PengertianBahan Ajar………... 10
2. Prinsip-PrinsipPengembanganBahan Ajar………... 11
3. KarakteristikBahan Ajar………... 11
4. JenisBahan Ajar ………... 12
5. FungsiBahan Ajar………... 20
6. KeunggulanBahan Ajar………. 21
7. TinjauanTentangLembarKerjaSiswadanModul…………... 21
B. Miskosepsi 1. PengertianMiskonsepsi………. 23
2. PenyebabMiskonsepsi………... 24
3. MendeteksiMiskonsepsi……… 24
D. ProsedurPenelitian……….. 31
E. VariabelPenelitian………... F. DefinisiOperasional……….... 35 35 G. InstrumenPenelitian……….... 36
H. Proses PengembanganInstrumen……… 37
I. TeknikPengumpulan Data………... 39
J. Analisis Data……… 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. TahapStudiPendahuluan………. B. TahapPengumpulan Data……… C. TahapDesainBahan Ajar……… D. TahapValidasiDesain.…....……… 49 51 51 52 E. TahapRevisiBahan Ajar………. F. KeterbacaanBahan Ajar olehSiswa……… 56 56 G. TahapUjiBahan Ajar……… 60
H. TahapRevisiBahan Ajar………... 74
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan……….. 77
B. Saran………. 78
DAFTAR PUSTAKA……….... 79
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini berlokasi di SMP Laboratorium Percontohan UPI
Bandung.
2. Subjek Populasi
Sugiyono(2011, hlm 17) mengungkapkan bahwa populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dan
kemudian ditarik kesimpulannya.Subjek populasi pada penelitian ini
adalah siswa kelas VIISMP Laboratorium Percontohan UPI.
3. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi (Sugiyono, 2011, hlm. 118).Adapun sampel pada penelitian
ini terdiri dari dua kelas yang diperlakukan sebagai kelas eksperimen dan
kelas kontrol yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan VII B
sebagai kelas kontrol, dengan jumlah siswa masing-masingkelas 28
orang.Pada kelas VII A yang mengikuti prosedur penelitian yang meliputi
tes pengetahuan konsep, perlakukan (treatment) dan tes miskonsepsi
sebanyak 23 siswa dan kelas VII B sebanyak 21 siswa.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang dimaksud pada penelitian ini adalah desain yang
digunakan pada tahap uji coba terbatas. Desain uji coba terbatas yang digunakan
adalah nonequivalent control group design.Dalam desain ini, kelas eksperimen
dan kelas kontrol tidak dipilih secara random (tidak acak), kedua kelas diberi tes
eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2011, hlm. 113). Kelas eksperimen dan
kelas kontrol dibandingkan.
Tabel 3.1.Desain Uji Coba Produk
Kelas Penguasaan Konsep Perlakuan Tes Miskonsepsi
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O1 X2 O2
Keterangan:
O1 = penguasaan konsep sebelum pembelajaran menggunakan bahan ajar
O2 = tes diagnostik miskonsepsi
X1 = perlakuan(pembelajaran menggunakan bahan ajar yang dikembangkan)
X2 = perlakuan (pembelajaran menggunakan bahan ajar konvensional)
C. Metode Penelitian
“Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiahuntuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu” (Sugiyono, 2011, hlm.
3). Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development
(R&D).Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut. (Sugiyono, 2011, hlm. 407).
D. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Sugiyono(2011,
hlm.408)antara lain potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,
validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk, ujicoba pemakaian,
revisi produk, dan produksi masal.Langkah-langkah penelitian dan pengembangan
yang dilakukan pada penelitian ini hingga langkah revisi produk pasca ujicoba
produk.Potensi dan masalah pada penelitian ini termasukkedalam tahap studi
pendahuluan.Produk yang dimaksud pada penelitian ini adalah bahan ajar. Secara
1. Tahap Studi Pendahuluan
Tahap studi pendahuluan meliputi:
a. Menelaahkurikulum materi wujud zat serta kalor dan perubahan wujud
zat,
b. Menganalisis buku teks IPA Terpadu pada materi wujud zat, serta
kalor dan perubahan wujud zat,
c. Menganalisis soal-soal miskonsepsi materi wujud zat serta kalor dan
perubahan wujud zat berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu,
d. Membuat kisi-kisi soal miskonsepsi,
e. Membuat soal miskonsepsi,
f. Memvalidasi bahan ajar oleh ahli,
g. Merevisi hasil validasi ahli.
2. Tahap Pengumpulan Data
Tahap pengumpulan data meliputi:
a. Menguji coba instrumen,
b. Mengolah data hasil uji coba instrumen meliputi validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, daya pembeda, dan revisi hasil uji coba instrumen.
c. Merevisi hasil uji coba instrumen
d. Melakukan tes diagnostik
3. Tahap Desain Produk
Tahap desain produk meliputi:
a. Memetakan dugaan miskonsepsi siswa
b. Memetakan rancangan pengembangan bahan ajar
c. Membuat bahan ajar
d. Memvalidasi bahan ajar oleh ahli
e. Merevisi bahan ajar (I)
4. Tahap Uji Coba Produk
Tahap uji coba produk meliputi:
a. Mengalisis data penguasaan konsep yaitu, uji homogenitas, dan uji
normalitas
b. Mengimplementasikan bahan ajar untuk meminimalkan miskonsepsi
wujud zat siswa SMP pada kelas eksperimen
c. Menganalisis miskonsepsi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
untuk setiap soal
d. Mengalisis miskonsepsi siswa kelas eskperimen dan kelas kontrol
untuk setiap konsep
5. Tahap Revisi Produk
Tahap revisi produk meliputi:
a. Mengalisis hasil penggunaan bahan ajar untuk
meminimalkanmiskonsepsi wujud zatsiswa SMP
b. Merevisi bahan ajar yang telah diimplementasikanpada kelas
eksperimen.
c. Membuat rancangan akhir
Untuk memperjelas tahapan penelitian di atas dapat digambarkan dalam bagan
alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 3.1 Langkah-langkah penggunaan metode Research and Development
(R&D) Pengumpulan
data
Desain Produk
Revisi Desain Ujicoba
Produk
Validasi Desain
Revisi Produk Studi
TAHAP REVISI PRODUK TAHAP STUDI PENDAHULUAN
TAHAP PENGUMPULAN DATA
TAHAP DESAIN PRODUK
TAHAP UJI COBA PRODUK
Studi Pustaka Instrumen miskonsepsi
Analisis Materi Zat dan Perubahan Wujud Zat
Pembuatan Kisi-Kisi
Pemetaan Dugaan Miskonsepsi dan Rancangan Pengembangan Bahan Ajar
berdasarkan tes diagnostik
Revisi Hasil Uji Coba Instrumen
Tes Penguasaan Konsep
Revisi Bahan Ajar (I) Pengolahan Data Hasil Uji Coba Instrumen
Uji Coba Instrumen Pembuatan Soal
Miskonsepsi
Judgment oleh Dosen
Revisi Hasil Judgment
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
untuk Setiap Soal dan Konsep Uji Coba Terbatas
Validasi Bahan Ajar oleh Ahli Pembuatan Bahan Ajar Pengolahan Data Hasil dan Pembahasan Rancangan Akhir
Gambar 3.2.Alur Penelitian
Revisi Bahan Ajar (II) Angket Keterbacaan Bahan Ajar
oleh Siswa Tes
E. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono(2011, hlm. 61) variabel adalah suatu atribut atau sifat
atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan penjelasan di atas, yang menjadi variabel dalam penelitian ini
adalah:
1. Variabel bebas, adalah variabel yang memengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Yang menjadi variabel bebas
pada penelitian ini adalah bahan ajar.
2. Variabel terikat, adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah
miskonsepsi siswa.
F. Definisi Operasional 1. Miskonsepsi
Miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep
konsep yang dimiliki oleh para ahli. Identifikasi miskonsepsi dilakukan
menggunakan tes pilihan ganda dengan CRI (Certainity of Responses
Index)skala0-5. Jawaban siswa bernilai 1 jika menjawab benar dan 0 jika
salah. Miskonsepsi merupakan jawaban siswa bernilai 0 (salah) tetapi CRI
tinggi (>2,5).
2. Bahan Ajar
Bahan ajaradalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar yang didesain
secara sistematis dan menarik untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Cara
mencapai tujuan yang diharapkan yaitu melalui evaluasi.
a. Lembar Kerja Siswa yang diadaptasikan oleh Bambang Sutedjo
Isi petunjuk praktikum antara lain, pengantar, tujuan, alat dan
bahan, prosedur/langkah kerja, data hasil pengamatan, analisis,
b. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta
didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru,
sehingga modul berisi paling tidak tentang segala komponen dasar bahan
ajar yaitu, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi
pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja dan evaluasi.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengukur hal-hal
yang berkaitan dalam penelitian.Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen,
yaitu instrumen tes dan instrumen non tes.Berikut instrumen penelitian tes dan
non tes.
1. Tes
Tes instrumen ini digunakan untuk mengetahui miskonsepsi siswa
dengan menggunakan CRI (Certainty of Responses Index).CRI merupakan
skala keyakinan siswa dalam menjawab setiap soal.Siswa diminta memilih
jawaban pilihan ganda kemudian menuliskan CRI atau skala keyakinan pada
kolom yang telah disediakan saat menjawab soal tersebut.Adapun skala CRI
yang akan digunakan adalah 0-5 (Hasan, 1999, hlm. 296).
2. Nontes
a. Lembar Instrumen Tes Formatif (validitas bahan ajar)
Lembar validasi bahan ajar oleh ahli yang memuat penilaian
mengenai komponen kelayakan isi, sajian, kegrafisan, dan kebahasaan
dapat dilihat pada lampiran B.5.
b. Angket keterbacaan bahan ajar oleh siswa
Isi angket keterbacaan dalam penelitian ini adalah pertanyaan
mengenai aspek-aspek ketertarikan terhadap bahan ajar, penyajian, bahasa,
H. Proses Pengembangan Instrumen 1. ValidasiInstrumen Miskonsepsi
Validasiinstrumen miskonsepsiyang dilakukan adalah validasi
konstruksi soal. Validasi konstruksi soal dilakukan oleh dua dosen ahli dengan
aspek yang divalidasi sebagai berikut:
a. Materi
1) Soal sesuai dengan indikator
2) Pengecoh berfungsi
3) Mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar
b. Konstruksi
1) Pokok soal diurutkan secara jelas dan tegas
2) Rumusan soal dan rumusan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja
3) Pokok soal tidak memberi petunjuk kearah jawaban benar
4) Pokok soal tidak mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
5) Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi
6) Panjang rumusan jawaban relatif sama
7) Pilihan jawaban tidak mengandung pernyataan “semua pilihan
jawaban di atas salah” atau semua pilihan jawaban di atas benar”
8) Gambar, disajikan dengan jelas dan berfungsi
9) Butir soal tidak bergantung pada jawaban
c. Bahasa
1) Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia
2) Bahasa yang digunakan komunikatif
3) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat
4) Pilihan jawaban tidak mengulang kata frase yang bukan merupakan
2. Validasi Instrumen Evaluasi Formatif Bahan Ajar
Validasiinstrumen evaluasi formatif bahan ajar dengan aspek yang
divalidasi berupa komponen kelayakan isi, sajian, kegrafisan dan kebahasaan.
Komponen kelayakan isi meliputi, kesesuaian dengan SK, KD, kesesuaian
dengan kebutuhan siswa, kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, kebenaran
substansi materi, manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan,
kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial. Komponen sajian meliputi
kejelasan tujuan, urutan penyajian, pemberian motivasi, interaktivitas
(stimulus dan respon)dan kelengkapan informasi. Komponen kegrafisan
meliputi penggunaan font (jenis dan ukuran), lay out, tata letak, ilustrasi,
grafis, gambar, foto, desain tampilan. Komponen kebahasaan, meliputi aspek
lugas antara lain kalimat yang dipakai sederhana dan langsung kesasaran,
istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia.Aspek
komunikatif yaitu pesan atau informasi disampaikan dengan bahasa yang
menarik dan lazim dalam komunikasi tulis Bahasa Indonesia. Aspek dialogis
dan interaktif meliputi bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang
ketika peserta didik membacanya, bahasa yang digunakan mampu mendorong
siswa untuk berpikir kritis, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik,
bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual
peserta didik, bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat kematangan
emosional peserta didik, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia, tata
kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan mengacu kepada kaidah
tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar, ejaan yang digunakan mengacu
kepada pedoman Ejaan Yang Disempurnakan, penggunaan istilah yang
menggambarkan suatu konsep konsisten antar-bagian.
3. Angket Keterbacaan
Data yang dihasilkan dari angket keterbacaan bahan ajar oleh siswa
akan diolah secara kuantitatif dengan menggunakan teknik persentase
I. Teknik Pengumpulan Data
1. Pengujian Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Tingkat Kesukaran
Pengujian validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran pada penelitian ini digunakan setelah uji coba instrumen pada
tahap pengumpulan data.
a. Validitas Soal
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Validitas berhubungan
dengan ketepatan atau kesahihan instrumenyaitu kesesuaian tujuan dengan
alat ukur yang digunakan. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika
hasilnya sesuai dengan kriteria dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil
tes dengan kriteria. Teknik untuk mengetahui kesejajaran tersebut salah
satunya dengan menggunakan rumus korelasi product momentdengan
angka kasar, yaitu :
= �Σ − Σ (Σ )
[�Σ 2−(Σ )2][�Σ 2 –(ΣY)2 ………
Persamaan
3.1(Arikunto, 2013, hlm.87)
Keterangan:
Rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan y
N : Jumlah siswa uji coba
X : Skor tiap item
Y: Skor total tiap butir soal
Sedangkan interpretasi besarnya koefisien korelasi rxy adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2. Interpretasi validitas butir soal
Koefisien Korelasi Kriteria
0,81 – 1,00 Sangat tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Sedang
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat rendah
b. Reliabilitas
Arifin (2013, hlm. 258) menyatakan bahwa reliabilitas adalah tingkat
atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Reliabilitas tes berkenaan
dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat dipercaya sesuai dengan
kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu
memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada
waktu atau kesempatan yang berbeda. Teknik yang digunakan untuk
menentukan reliabilitas soal pilihan ganda dalam penelitian ini yaitu dengan
menggunakan rumus Kuder Richardson 20 atau KR-20,rumus KR-20 adalah
sebagai berikut:
11 = �−�1 �
2−�
�2 ………..….Persamaan 3.2
(Arikunto, 2013, hlm. 115)
keterangan:
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1- p)
Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan q n = banyaknya soal
S = standar deviasi dari tes
Sedangkan interpretasi besar koefisien korelasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3. Interpretasi reliabilitas tes
Koefisien Korelasi Kriteria
0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Sedang 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah
c. Daya Pembeda
“Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk
yang tidak pandai (berkemampuan rendah)” (Arikunto, 2013, hlm. 226).Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan perumusan:
��=
� − � = � − � ………….………Persamaan 3.3
(Arikunto, 2013, hlm. 228)
Keterangan :
DP = Daya pembeda butir soal
A
J = Banyaknya peserta kelompok atas
B
J = Banyaknya peserta kelompok bawah
A
B = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan
benar
B
B =Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar
A
P = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
B
P = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Nilai DP yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya
pembeda butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.5.
Tabel 3.4. Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Nilai DP Kriteria
Negatif Soal Dibuang 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik Sekali
(Arikunto, 2007, hlm. 218).
d. Tingkat Kesukaran
Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar
derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran
seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik
dan tidak terlalu sukar (Arikunto, 2013, hlm. 222).Tingkat kesukaran dihitung
dengan menggunakan perumusan
� =
��………..…. Persamaan 3.4.
(Arikunto, 2013, hlm. 223)
Keterangan :
P = Indeks Kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat
kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5.Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Nilai P Kriteria
0,00 Terlalu Sukar
0,00 <P 0,30 Sukar
0,31 P 0,70 Sedang
0,71 P< 1,00 Mudah
1,00 Terlalu Mudah
(Arikunto, 2007, hlm. 210).
Uji coba dilakukan kepada 30 orang siswa dari tiga kelas yang telah
memperoleh materi wujud zat
Tabel 3.6.Hasil Uji Coba Instrumen
No. Soal R el iab il it
as Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda
Keputu -san Nilai Kriteria Indeks
Kesukaran Klasifikasi
Daya
Pembeda Klasifikasi
1 0, 59 (se da ng)
0,48 Sedang 0,73 Mudah 0,54 Baik Dipakai
2 0,21 Rendah 0,76 Mudah 0,2 Jelek Dipakai
3 0,16 Sangat
rendah 0,26 Sukar 0,1 Jelek Diganti
4 0,41 Sedang 0,73 Mudah 0,4 Baik Dipakai
5 0,40 Rendah 0,63 Sedang 0,27 Cukup Dipakai
6 0,67 Tinggi 0,4 Sedang 0,67 Baik Dipakai
Dari hasil pengolahan data uji coba instrumen kemudian divalidasi
kembali oleh dosen penjudgmentdiperoleh soal miskonsepsi yang digunakan
dalam penelitian sebanyak21 soal.
2. Miskonsepsi Siswa
Teknik pengumpulan data untuk mengetahui miskonsepsi siswa
menggunakan tes pilihan ganda menggunakan CRI (Certainty of Responses
Index).
Certainty of Responses Index (CRI)
Certainty of Responses Index (CRI) merupakan teknik untuk
mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara mengukur tingkat
keyakinan atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap pertanyaan
yang diberikan. Metode CRI dikembangkan oleh Saleem Hasan. CRI
No. Soal R el iab il it
as Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda
Keputu -san Nilai Kriteria Indeks
Kesukaran Klasifikasi
Daya
Pembeda Klasifikasi
9 0, 59 (se da ng)
0,67 Tinggi 0,46 Sedang 0,67 Baik Dipakai
10 0,37 Rendah 0,83 Mudah 0,34 Cukup Dipakai
11 0,49 Sedang 0,56 Sedang 0,6 Baik Dipakai
12 0,45 Sedang 0,93 Mudah 0,34 Cukup Dipakai
13 0,55 Sedang 0,63 Sedang 0,46 Baik Dipakai
14 0,58 Sedang 0,56 Sedang -0,23 Jelek,
dibuang Dibuang
15 0,60 Sedang 0,86 Mudah 0,27 Cukup Dipakai
16 0,54 Sedang 0,9 Mudah 0,2 Jelek Dipakai
17 0,30 Rendah 0,43 Sedang 0,2 Cukup Dipakai
18 0,54 Sedang 0,7 Mudah 0,47 Baik Dipakai
19 0,26 Rendah 0,36 Sedang 0,2 Jelek Dipakai
20 0,59 Sedang 0,93 Mudah 0,14 Jelek Dipakai
21 0,44 Sedang 0,9 Mudah 0,2 Jelek Dipakai
22 0,50 Sedang 0,76 Mudah 0,33 Cukup Dipakai
23 0,19 Sangat
rendah 0,53 Sedang 0,14 Jelek Diganti
24 0,30 Rendah 0,86 Mudah 0,13 Jelek Dipakai
25 -0,07 Sangat
rendah 0,2 Sukar -0,23
Jelek,
dibuang Dibuang
sering digunakan dalam survei-survei terutama yang meminta responden
untuk memberikan derajat kepastian yang siswa miliki dari
kemampuannya untuk memilih dan membangun pengetahuan,
konsep-konsep atau hukum-hukum yang terbentuk dengan baik dalam dirinya
untuk menentukan jawaban dari suatu pertanyaan. Dalam penelitian ini
skala yang digunakan adalah skala enam (0-5) yang dikemukakan oleh
Hasan (1999, hlm. 297) sebagai berikut:
Tabel 3.7. Certainty of Responses Index (CRI)
(Liliawati, 2008, hlm. 3)
Skala ini pada dasarnya untuk memberikan nilai sejauhmana tingkat
keyakinan atau kepercayaan yang dimiliki siswa dalam menjawab
pertanyaan. Angka 0 menunjukkan tingkat keyakinan yang dimiliki siswa
sangat rendah, siswa menjawab pertanyaan dengan cara menebak. Hal ini
menandakan bahwa siswa tidak tahu sama sekali tentang konsep-konsep
yang ditanyakan. Sedangkan angka 5 menunjukkan tingkat kepercayaan
siswa dalam menjawab pertanyaan sangat tinggi. Siswa menjawab
pertanyaan sangat tinggi. Siswa menjawab pertanyaan dengan pengetahuan
atau konsep-konsep yang benar tanpa ada unsur tebakan sama sekali.
J. Analisis Data
1. Penguasaan Konsep Siswa a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang 0 (Totally Guessed Answer) menebak menjawab soal 100% ditebak
1 (Almost Guess) hampir menebak unsur tebakan antara 75%-99% 2 (Not Sure) tidak yakin unsur tebakan antara 50%-74%
3 (Sure) yakin unsur tebakan antara 25%-49%
4 (Almost Certain) hampir pasti unsur tebakan antara 1%-24%
5 (Certain)pasti tidak ada unsur tebakan sama sekali
digunakan uji Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%. Jika data
berdistribusi normal maka akan dilanjutkan dengan uji homogenitas dan
uji perbedaan dua rata-rata. Jika tidak berdistribusi normal maka perlu
dilakukan uji homogenitas varians, atau dilakukan uji perbedaan dua
rata-rata dengan menggunakan uji statistik non-parametrik.
Dalam pengujian normalitas di atas digunakan uji dua pihak,
hipotesisnya sebagai berikut:
H0 = data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 = data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 maka kriteria
pengujiannya adalah:
1) Jika nilai signifikansinya lebih besar dari (>) 0,05 maka H0 diterima;
2) Jika nilaisignifikansinya lebih kecil atu sama dengan (≤) 0,05 maka
H0 ditolak.
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh memiliki varians yang homogen atau tidak homogen.Uji
homogenitas dilakukan dengan Levene’s test.Jika sampel yang diambil
mempunyai varians yang homogen maka dapat dilakukan uji perbedaan
dua rata-rata dengan menggunakan uji t. Jika sampel yang diambil
mempunyai variansyang tidak homogen maka dapat dilakukan uji
perbedaan rata-rata dengan menggunakan uji t’.
2. Analisis Data Miskonsepsi Siswa
Data yang diperoleh dari hasil tes dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.8. Kriteria Penilaian Soal
Bentuk soal Nilai Keterangan
Pilihan ganda 1 Jawaban benar
0 Jawaban salah
Jawaban siswa dianalisis dengan menggunakan model CRI.
Merujuk pada jawaban benar dan salah dari siswa dan merujuk pada CRI
yang dikemukakan oleh Hasan, 1999, hlm. 297, sebagai berikut:
Tabel 3.9.Certainity of Responses Index (CRI)
(
(Hasan, dkk, 1999, hlm. 297; Liliawati, 2008, hlm. 3)
Bentuk matriks siswa dan pengkategoriannya disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 3.10.Ketentuan untuk Setiap Pertanyaan yang Diberikan
Berdasarkan pada Kombinasi dari JawabanBenar atau Salah dan kriteria CRI
Kriteria
Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5)
Jawaban benar
Tidak tahu konsep (lucky guess)
Menguasai konsep dengan baik/tahu
konsep.
Jawaban salah Tidak tahu konsep Miskonsepsi
(Hasan, dkk, 1999, hlm 296; Liliawati, 2008, hlm. 4)
Jawaban siswa berdasarkan kategori kriteria CRI dihitung miskonsepsi
siswa setiap nomor soal dan setiap konsep sebagai berikut:
a. Miskonsepsi Siswa pada setiap Soal
Untuk mengetahui miskonsepsisiswa setiap soal, dihitung dengan
menggunakan persamaan berikut ini:
P = f
N x 100%………Persamaan 3.5
(Sudijono, 2009, hlm. 43)
Keterangan =
P = angka persentase (%) miskonsepsi siswa pada setiap soal
0 menebak menjawab soal 100% ditebak
1 hampir menebak unsur tebakan antara 75%-99%
2 tidak yakin unsur tebakan antara 50%-74%
3 yakin unsur tebakan antara 25%-49%
4 hampir pasti unsur tebakan antara 1%-24%
N = jumlah siswa
b. Miskonsepsi Siswa pada setiap Konsep
Untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada setiap konsep dihitung
dengan menggunakan persamaan berikut
=� �
� ………Persamaan 3.6 rata-rata miskonsepsi siswa (rerata sampel)
(Sudjana, 2005, hlm. 67)
Keterangan:
� � = jumlah miskonsepsi siswa dalam soal
n = jumlah/banyak soal dalam satu konsep
= rata-rata miskonsepsi (miskonsepsi siswa pada setiap konsep)
Sedangkan persentasetingkat miskonsepsinya dapat dikelompokkan
menjadi beberapa kategori seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.11.Persentase Tingkat Miskonsepsi
Persentase Kategori
0-30% Rendah
31%-60% Sedang
61%-100% Tinggi
(Suwarna, 2013, hlm. 4)
3. Lembar Tes Hasil Evaluasi Formatif Bahan Ajar
Data yang dihasilkan dari lembar validasi ini akan diolah secara
kuantitatif dengan pemberian skor 1-5 dengan rincian pada tabel di bawah ini
Tabel 3.12.Kriteria Skor Validasi Bahan Ajar
Skor Kriteria Bahan Ajar
1 Tidak Baik
2 Kurang Baik
3 Cukup
4 Baik
5 Sangat Baik
Dari hasil pemberian skor setiap komponen yang disajikan dalam lembar
antara 1 sampai angka 5. Hasil rata-rata tersebut akan menunjukkan kriteria
bahan ajar apakah tidak baik, kurang baik, cukup, baik atau sangat baik.
4. Angket Keterbacaan oleh Siswa
Jawaban angket diukur menggunakan skala Likert dengan kategori
sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik (Sugiyono, 2011, hlm. 135).
Data yang dihasilkan akan diolah secara kuantitatif menggunakan persentase
0-100%. Untuk memperoleh persentase tersebut menggunakan persamaan
sebagai berikut
P = f
N x 100%……….(Sudijono, 2009, hlm. 43)
K eterangan =
P = angka persentase (%)
f = total nilai/total skor
validator atau ahli, bahan ajar yang disusun peneliti pada komponen kelayakan isi
dan kegrafisan termasuk kategori baik. Pada komponen sajian dan kebahasaan
termasuk ketegori cukup. Setelah bahan ajar digunakan pada pembelajaran kelas
eksperimen dapat meminimalkan miskonsepsi siswa melalui tabel hasil
pengamatan yang membantu siswa menemukan konsep melalui fakta. Gambar
termasuk jenis fakta dapat membantu siswa memahami konsep yang sedang
dipelajari.
Adapun keterbacaan bahan ajar oleh siswa, berdasarkan aspek yang paling
dominan dapat disimpulkan bahwa siswa tertarik, siswa dapat memahami isi
materi yang disampaikan, tanggapan siswa baik terhadap teknik penyajian bahasa,
siswa menemukan sedikit kata-kata yang salah cetak, dan gambar-gambar yang
terdapat pada bahan ajar membantu siswa memahami suatu materi yang sedang
dijelaskan.
Miskonsepsi siswa kelas eksperimen setelah menggunakan bahan ajar
yang dikembangkan, diperoleh konsep wujud zat dapat meminimalkan
miskonsepsi siswa menjadi sebesar 14% sedangkan miskonsepsi siswa kelas
kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar yang dikembangkan sebesar 23%.
Bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS) pada konsep menguap dapat
meminimalkan miskonsepsi siswa kelas eksperimen sebesar 0,35 atau dalam
persentase sebesar 35%. Sedangkan, miskonsepsi siswa kelas kontrol pada konsep
menguap sebesar 0,42 atau dalam persentase sebesar 42%. Pada konsep
mengembun, bahan ajar LKS dapat meminimalkan miskonsepsi siswa kelas
eksperimen sebesar 0,41 atau dalam persentase sebesar 41%. Sedangkan
miskonsepsi siswa kelas kontrol pada konsep mengembun sebesar 0,49 atau
dalam persentase sebesar 49%. Pada konsep membeku, bahan ajar modul dapat
membeku sebesar 0,27 atau dalam persentase sebesar 27%. Pada konsep melebur,
bahan ajar modul dapat meminimalkan miskonsepsi siswa kelas eksperimen
sebesar 0,2 atau dalam persentase sebesar 20%. Sedangkan miskonsepsi siswa
pada kelas kontrol sebesar 0,34 atau dalam persentase sebesar 34%. Pada konsep
menyublim, bahan ajar modul dapat meminimalkan miskonsepsi siswa kelas
eksperimen menjadi sebesar 0,13 atau 13%. Sedangkan miskonsepsi siswa kelas
kontrol pada konsep menyublim sebesar 0,33 atau 33%.
B. Saran
Untuk pengembangan penelitian selanjutnya, miskonsepsi yang terungkap
dapat memberikan gambaran mengenai miskonsepsi yang dimiliki oleh siswa.
Sehingga dapat dijadikan acuan untuk merancang bahan ajar untuk meminimalkan
miskonsepsi siswa SMP.
Pengembangan bahan ajar pada penelitian ini mengembangkan bahan ajar
LKS dan modul maka perlu dikembangkan bentuk bahan ajar yang lain untuk
Siswa melalui Pembelajaran Hidrolisis Garam dengan Metode Praktikum.
(Tesis) Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak Diterbitkan.
Ardiyanti, Y. (2011). Penggunaan LKS (Lembar Kerja Siswa) Terbuka untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains (KPS) dan
Berpikir Kreatif Siswa SMA pada Konsep Pencemaran Lingkungan.
(Tesis) Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak Diterbitkan.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosda.
Arikunto, S. (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Cook, T. D. & Campbell, D.T. (1979). Quasi-experimentation: design and
analysis issues for field settings. Chicago: Rand McNally College Pub. Co.
Darmawan, D. (2012). Inovasi Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi
Multimedia dan Pembelajaran Online. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Depari, G. dkk. (2010). Penelusuran Miskonsepsi Mahasiswa tentang Konsep
dalam Rangkaian Listrik Menggunakan Certainty of Response Index dan
Interview.
Gall, M.D., Gall, J.P. & Borg. W.R. (2003). Educational Research. United States:
Pearson Education.
Gardini, G. (2013). Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Metode
Demonstrasi Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan
Keterampilan Proses Siswa Kelas VIII pada Materi Energi. (Skripsi)
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Gumilar, S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Kombinasi
Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis. (Skripsi) Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Hasan, S. dkk. (1999). Misconceptions and The Certainty of Response Index
(CRI). Phys. Educ. 34(5), pp. 294-299
Irianti. P.N. (2012). Identifikasi Miskonsepsi pada Materi Poko Wujud Zat Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran 2009/2010, 1 (1), hlm.
8-13.
Kurniawati, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu tema Letusan
Gunung Berapi Kelas VII di SMP Negeri 1 Kamal. 1 (1), hlm. 42-46.
Laliyo, L. (2011). Model Mental Siswa dalam Memahami Perubahan Wujud Zat.
8 (1), hlm. 1-11.
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang:
Akademia Permata
Liliawati, W. (2010). Profil Miskonsepsi Materi IPBA di SMA dengan
Menggunakan CRI (Certainly of Respons Index).
Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Rosda.
Mardiana, R. (2013). Analisis Konsistensi Konsepsi Siswa Model Analysis
Berdasarkan Pengalaman Belajar Fisika pada Materi Gelombang.
(Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Nindiasari, H. (2011). Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen untuk
Meningkatkan Berpikir Reflektif Matematis Berbasis Pendekatan
Metakognitif pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). ISBN:
978-979-16353-6-3, hlm. 251-263.
Peraturan Pemerintah No 19. (2005). Standar Nasional Pendidikan. Pemerintah
Republik Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41. (2007).
Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Ruseffendi, E. (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung:
IKIP Bandung Press.
Russefendi, E. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang
Non-Eksakta Lainnya.
Sabriani, S. (2012). Penerapan Pemberian Tugas Terstruktur disertai Umpan
Balik pada Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa. (Studi pada Materi Pokok Struktur Atom Kelas X6
SMA Negeri 3 Watampone. 13 (2), hlm. 39-46.
Setyosari, P. Prof. Dr. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito Bandung.
Sugiyono. Prof. Dr. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suparna, I. (2013). Penerapan Bahan Ajar IPBA Terintegrasi pada Tema
Hidrosfer dalam Menanamkan Karakter dan Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa SMA. (Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sutedjo, B. (2008). Pengembangan Bahan Ajar dan Media. [Online]. Tersedia di:
https://www.google.com/?gws_rd=ssl#q=Pengembangan+Bahan+Ajar+da
n+Media+Bambang+Sutedjo. Diakses 7 Desember 2013.
Suwarna. I.P. (2013). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran
Fisika Melalui CRI (Certainly of Responses Index) Termodifikasi. (Tesis).
Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Tim Abdi Guru. (2007). IPA terpadu untuk SMP/MTs kelas VII.Jakarta: Erlangga.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Uno, H. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wardani, M.D. (2012). Efektivitas Penggunaan Modul untuk Mengurangi
Widodo, C.S. & Jasmadi. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
