xi ABSTRAK
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI SMA N 1 DEPOK YOGYAKARTA
Aprilia Setyarini Universitas Sanata Dharma
2010
xii ABSTRACT
THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING OF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) METHOD TO INCREASE STUDENT’S ACTIVITY AND
FINAL SCORE ON ECONOMICS ON THE ELEVENTH GRADE OF 1 DEPOK SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA
Aprilia Setyarini Sanata Dharma University
2010
i
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(
TGT
) UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI SMA N 1
DEPOK YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun oleh: SUSI SULASTRI
041334039
Oleh:
Aprilia Setyarini
NIM: 061334032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk:
Orang tuaku tercinta sebagai tanda bakti, cinta, hormat dan
pemenuhan janji yang selama ini telah membesarkan dengan
kasih saying, mendoakan siang dan malam serta mendukung
dengan segenap keikhlasan.
Dhama Hujayana suamiku tercinta yang selalu memberikan
nasehat, semangat, dukungan dan motivasi.
Anakku tersayang Dhaffa Putra Pratama yang selalu
mewarnai hari-hari penuh kecerian.
v
MOTTO
“Hanya Kepada Engkau kami menyembah dan Hanya kepada
Engkaulah kami mohon pertolongan”.
“Ridho Allah berada pada ridho kedua orang tua dan murka Allah
(akibat) murka kedua orang tua”.
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila
kamu telah selesai dari satu urusan, kerjakanlah dengan
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan petunjuk yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA N 1 Depok Yogyakarta”.
Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penyusun mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
ix
5. Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd, S.I.P., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
6. Ibu Natalina Premastuti B, S.Pd, M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
7. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.
8. Seluruh mahasiswa angkatan 2006 yang juga telah memberi kritik dan saran, masukan serta dukungannya.
9. SMA N 1 Depok Yogyakarta, yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini.
10. Bapak Drs.Tri Nardono selaku guru mitra dalam penelitian tindakan kelas ini. 11. Siswa-siswi kelas XI IPS 3 selaku subjek dalam penelitian ini.
12. Orangtuaku, yang telah memberikan doa, semangat, dukungan materiil, dan dukungan moral.
13. Suamiku Dhama Hujayana yang telah memberikan doa, dukungan, semangat, dan motivasi.
14. Anakku tersayang Dhaffa Putra Pratama yang telah menceriakan hari-hariku. 15. Mertuaku yang telah memberikan doa, semangat, dan dukungannya.
xi ABSTRAK
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI SMA N 1 DEPOK YOGYAKARTA
Aprilia Setyarini Universitas Sanata Dharma
2010
xii ABSTRACT
THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING OF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) METHOD TO INCREASE STUDENT’S ACTIVITY AND
FINAL SCORE ON ECONOMICS ON THE ELEVENTH GRADE OF 1 DEPOK SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA
Aprilia Setyarini Sanata Dharma University
2010
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL………...…..…. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ………..…..… ii
HALAMAN PENGESAHAN ………...….... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ……… iv
MOTTO ……….... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……..……….…...vi
KATA PENGANTAR ………..…..viii
ABSTRAK ……….…….. xi
ABSTRACT ………. xii
DAFTAR ISI ………..…... xiii
DAFTAR TABEL ……….... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ………... xviii
BAB I PENDAHULUAN ………...….. 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Batasan Masalah ……….……….... 4
C. Rumusan Masalah ……...………... 5
D. Tujuan Penelitian ...………...………... 5
E. Manfaat Penelitian ………...………... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA …………...………... 7
A. Kajian Teoritis ……… 7
1. Pembelajaran Kooperatif ... 7
xiv
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ………..………...… 11
4. Keaktifan ……….………...… 15
5. Hasil belajar ……….……….………... 19
6. Mata Pelajaran Ekonomi ………...….….………. 20
B. Kajian Penelitian Yang Relevan….………...……..……. 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………..……….. 24
A. Jenis Penelitian... 24
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 24
C. Subyek dan Obyek Penelitian………..……. 24
D. Prosedur Penelitian .………..…... 25
E. Instrumen Penelitian... …………...………..…...…... 29
F. Pengumpulan dan Analisis Data ………….……….……… 33
BAB IV GAMBARAN UMUM …………...……….. 38
A. Sejarah SMA N 1 Depok Yogyakarta ..………..……….. 38
B. Visi Misi SMA N 1 Depok Yogyakarta.………...……...……. 39
C. Mutu dan relevansi Pendidikan SMA N 1 Depok Yogyakarta…………. 41
D. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta …………...….… 44
E. Siswa SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta ………..……….…... 48
F. Proses Belajar Dan Mengajar SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta ... 49
G. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA N 1 Depok Yogyakarta..……….……... 49
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..……….………. 51
A. Deskripsi Penelitian ……….………... 51
1. Pra Penelitian ……….……….……….. 51
xv
a. Perencanaan ………..………... 54
b. Tindakan ………...………..………. 58
c. Observasi ………...…….. 61
d. Refleksi ………...………. 69
3. Siklus Kedua ………...……….. 78
a. Perencanaan ………...……….. 79
b. Tindakan ………...………...…… 82
c. Observasi ………. 85
d. Refleksi ………...………. 92
B. Analisis Komparatif Tingkat Keaktifan dan Hasil Belajar……….. 106
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN.………. 114
A. Kesimpulan ……….……... 114
B. Keterbatasan Penelitian ………...……….…….…...…… 115
C. Saran ………...……. 116
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Aktivitas Guru Pada Siklus I ... 61
Tabel 2.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Pertama ... 64
Tabel 2.3 Instrumen Pengamatan Kelas ... 65
Tabel 2.4 Instrumen Pengamatan Kelas ………..….…….…... 67
Tabel 2.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ... 70
Tabel 2.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ... 73
Tabel 2.7 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I ... 75
Table 2.8 Daftar Nilai Siswa Siklus I……….... 76
Tabel 3.1 Aktivitas Guru Pada Siklus II ... 85
Tabel 3.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Kedua ... 88
Tabel 3.3 Pengamatan terhadap Kelas ... 89
Tabel 3.4 Pengamatan terhadap kelas ………..….... 90
Tabel 3.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ... 93
Tabel 3.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ... 96
xvii
Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Kelas XI IPS 3
Pokok Bahasan Perdagangan Internasional ... 99 Tabel 4.2 Daftar Nilai Siswa Siklus II ………...… 102 Tabel 4.3 Daftar Nilai Siswa Siklus I dan Siklus II ………...… 105 Tabel 5 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Belajar Siswa
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Skenario Pembelajaran
Lampiran la Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran Ib Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 2a Materi Siklus I: Perdagangan Internasioanal
Lampiran 2b Materi Siklus II : Kebijakan Perdagangan Internasioanal Lampiran 3a Soal games siklus I: Mix and Match
Lampiran 3b Soal games siklus II: Estafet
Lampiran 4a Soal turnamen siklus I: Pertanyaan Berantai Lampiran 4b Soal turnamen siklus II: Cerdas Cermat Lampiran 4c Soal Evaluasi siklus I
Lampiran 4d Soal Evaluasi siklus II
Lampiran 5a Daftar Nama Siswa Kelas XI IPS 3 SMAN 1 Depok Yogyakarta Lampiran 5b Grouping/Nama Kelompok
Lampiran 5c Skor Games dan Tournaments Siklus I Lampiran 5d Skor Games dan Tournaments Siklus II Lampiran 6 Lembar Kegiatan Pra Penelitian
Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Guru Pra Penelitian Lampiran 6b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Pra Penelitian Lampiran 6c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Pra Penelitian
xix Lampiran 8 Daftar Nilai Siswa Pra Penelitian Lampiran 9 Lembar Kegiatan Siklus I
Lampiran 9a Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Lampiran 9b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I Lampiran 9c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Siklus I
Lampiran 10a Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran Lampiran 10b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Lampiran 10c Instrumen Pengamatan Kelas
Lampiran 10d Intrumen Pengamatan Kelas secara ringkas Lampiran 10e Intsrumen Refleksi Guru
Lampiran 10f Instrumen Refleksi Siswa
Lampiran 10g Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus I
Lampiran 11 Daftar Nilai Siswa Siklus I Lampiran 12 Instrumen wawancara
Lampiran 12a Hasil wawancara siswa Siklus I
Lampiran 12b Hasil wawancara teman sejawat siklus I Lampiran 12c Hasil wawancara guru mitra siklus I Lampiran 13 Lembar Kegiatan Siklus II
Lampiran l3a Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Lampiran l3b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II Lampiran l3c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Siklus II
xx
Lampiran 14b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Lampiran 14c Instrumen Pengamatan Kelas
Lampiran 14d Intrumen Pengamatan Kelas secara ringkas Lampiran 14e Intrumen Refleksi Guru
Lampiran 14f Intrumen Refleksi Siswa Lampiran 15 Daftar Nilai Siswa siklus II Lampiran 16 Instrumen wawancara
Lampiran 16a Hasil wawancara siswa siklus II
Lampiran 16b Hasil wawancara teman sejawat siklus II Lampiran 16c Hasil wawancara guru mitra siklus II
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
pelajaran, siswa tidak mendengarkan, acuh tak acuh, bahkan ada yang tidak memperhatikan pelajaran sama sekali. Begitu pula dengan kegiatan diskusi, siswa cenderung banyak yang ngobrol, sibuk sendiri, tidak mau berpendapat,dll. Padahal dengan proses pembelajaran yang lebih menyenangkan, maka diharapkan akan membuat siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran juga mendapatkan hasil yang maksimal.
Paradigma lama dalam pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan kepada siswa secara searah. Seorang guru memberikan pengetahuan kepada siswa, sedangkan siswa hanya menerima pengetahuan dari gurunya. Jika diandaikan, pengetahuan siswa dianggap seperti botol kosong dan guru akan mengisi kekosongan botol tersebut. Berbeda dengan paradigma baru dimana pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. Siswa membangun pengetahuan secara aktif dengan interaksi pribadi di antara para siswa dan interaksi antar guru dan siswa.
3
memang tampak aktif di dalam kelompoknya, namun jika dilihat lebih dalam ternyata hanya beberapa siswa yang benar-benar aktif sedangkan yang lain cenderung pasif. Siswa yang pasif kebanyakan hanya menggantungkan diri pada jawaban teman yang aktif yaitu dengan menyalin jawaban teman ke dalam lembar tugasnya. Dari kasus di atas menunjukkan bahwa penerapan metode ceramah dan diskusi kurang begitu efektif dalam proses pembelajaran sehingga hal ini menyebabkan kurangnya keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, dengan menggunakan metode pembelajaran tertentu dapat mendorong siswa untuk lebih antusias lagi dalam mengikuti pelajaran.
Ada berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengatasi kondisi pembelajaran seperti : Cooperative Learning, CTL, Active Learning, Quantum Learning. Adapun alasan mengapa menggunakan
pembelajaran kooperatif adalah agar dengan pembelajaran tersebut, siswa dapat meningkatkan belajarnya dimana tercipta aktivitas dan interaksi siswa dalam kelompok. Metode pembelajaran ini pada dasarnya merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam suatu kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen (tinggi, rendah, sedang). Keaktifan siswa dalam kelompok tersebut dapat menimbulkan kerja sama dan saling membantu dengan siswa lainnya dalam tugas tugas terstruktur dimana guru bertindak sebagai fasilitator.
pembelajaran yang relatif mudah untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di dalam suatu kelas. Pembelajaran tipe ini melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa membedakan status, peran siswa sebagai tutor sebaya dan di dalamnya mengandung unsur permainan yang sangat menyenangkan (Slavin, 1995:84). Dengan penerapan metode TGT ini, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk mengikuti proses belajar mengajar, meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis berkeyakinan bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ini dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan fenomena tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas yaitu “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA N 1 Depok Yogyakarta”.
B.Batasan Masalah
Penerapan metode pembelajaran kooperatif bisa dilihat dari berbagai tipe, tetapi dalam penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran dan hasil
belajar siswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan :
1) Apakah ada peningkatan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan
5
2) Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran ekonomi ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi melalui penerapan metode kooperatif tipe TGT.
E. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi : 1) Bagi peserta didik
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi peserta didik untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dalam mata pelajaran Ekonomi. 2) Bagi peneliti
Sebagai calon seorang pendidik, penelitian ini sangat bermanfaat dalam pengaplikasian ilmu yang telah diperoleh selama kuliah ke dalam pembelajaran di kelas yang sesuai dengan tujuan pendidikan saat ini yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa.
3) Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi program studi terutama guru bidang studi dalam rangka mengefektifkan pendidikan dan pengelolaan sumber-sumber belajar.
7 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A.Kajian teoritis
1. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (1995:2), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana para siswa dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam mempelajari materi pelajaran. Sulihatin (2005:5), berpendapat bahwa pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok.
diri sendiri maupun teman lain. Pembelajaran kooperatif juga merupakan suatu model pembelajaran yang berisi serangkaian aktivitas pembelajaran yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran tersebut difokuskan pada pertukaran informasi terstruktur antar para pelajar dalam suatu kelompok yang bersifat sosial dan masing-masing pelajar bertanggung jawab penuh atas pembelajaran yang mereka jalani (Kagan, 1994:8). Dengan model pembelajaran ini, diharapkan siswa semakin aktif dalam memperoleh dan mempelajari berbagai konsep atau teori, pengetahuan, dan keterampilan dengan bekerja sama dengan siswa lainnya.
Unsur- unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (Nur, 2000: 193) adalah sebagai berikut :
a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompok.
b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.
c. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.
e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Selain dari unsur- unsur di atas, metode kooperatif juga memiliki beberapa ciri- ciri (Carin, 1993: 69), yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Setiap anggota memiliki peran.
b. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa.
c. Setiap kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman- teman sekelompoknya.
d. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok.
e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
9
Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995:4-8) yang diantaranya adalah:
a. Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memulai pelajaran dengan mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.
b. Teams Games Tournaments (TGT)
Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok. c. Jigsaw
mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD.
c. Learning Together
Siswa melakukan presentasi bahan mata pelajaran, setelah itu siswa dalam
kelompok heterogen terdiri 4 sampai 5 orang mengerjakan satu lembar kerja.
Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa kemudian secara individual
mengerjakan kuis yang dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individual.
d. Group Investigation
11
cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.
3. Pembelajaran Kooperatif tipe Teams games tournaments ( TGT)
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, persaingan sehat, keterlibatan, dan kerja sama.
Lima komponen utama dalam komponen dalam TGT yaitu (Slavin, 1995:84-88)
a. Presentasi Kelas
Materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar diperkenalkan kepada siswa melalui presentasi kelas. Kegiatan ini biasanya dilaksanakan melalui pengajaran secara langsung yang dipandu oleh guru. Pada saat guru menyampaikan materi, siswa diharapkan memperhatikan materi tersebut. Hal ini dikarenakan akan memudahkan siswa dalam memahami materi dan mengerjakan soal-soal pada kegiatan belajar kelompok.
Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan membantu teman satu kelompok menguasai materi pembelajaran tersebut.
Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan siswa agar kerjasama dalam kelompok berjalan dengan lancar. Pada saat diskusi berlangsung, seluruh anggota sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak boleh meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikan tugas secara bersama- sama, jika ada suatu pertanyaan di dalam kelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu kepada guru karena mungkin dari salah satu teman kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh salah satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan dari guru.
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
c.Permainan
13
pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor.
d.Turnamen (Tournament)
Turnamen disini merupakan suatu pertandingan antar anggota- anggota yang berbeda. Pelaksanaan turnamen biasanya dilakukan setelah guru menjelaskan materi dan setelah siswa melakukan belajar dalam kelompok. Pada awal turnamen, guru menugaskan siswa untuk pindah pada suatu meja turnamen yang sudah ditentukan sebelumnya, penentuan meja turnamen dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan oleh guru kelas dan hasil dari tes sebelumnya (dalam penelitian ini ada 5 meja turnamen yaitu meja I, meja II, meja III, meja IV dan V yang terdiri dari 3-4 orang siswa).
turnamen sesuai dengan urutan yang telah disepakati, dan yang menjawab dengan benar berhak menyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya yang akan dijadikan skor untuk penghargaan kelompok.
e. Penghargaan Kelompok
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing- masing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapat dengan menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembar permainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya.
4. Keaktifan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997:17) aktivitas diartikan sebagai keaktifan, kegiatan, kesibukan. Kata aktivitas berasal dari bahasa Inggris dari kata activity yang berarti kegiatan (Budiono ,1998:13). Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer disebut aktivitas berasal dari kata kerja yang berarti giat, rajin, selalu berusaha, bekerja atau belajar dengan sungguh-sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang.
15
Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti : sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.
Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
juga aktivitas psikis. Aktivitas fisik adalah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat hanya pasif. Sedangkan aktivitas psikis adalah peserta didik yang daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran (Rohani, 2004:6).
Dalam konsep belajar aktif pengetahuan merupakan pengalaman pribadi yang diorganisasikan dan dibangun melalui proses belajar bukan merupakan pemindahan pengetahuan yang dimiliki guru kepada anak didiknya. Sedangkan mengajar merupakan upaya menciptakan lingkungan agar siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui keterlibatan secara aktif dalam kegiatan belajar. Menurut Piaget (Pardjono, 2001:2006), ada 4 prinsip belajar aktif, yaitu: (1) siswa harus membangun pengetahuannya sendiri, sehingga bermakna, (2) cara belajar yang paling baik adalah jika mereka aktif dan berinteraksi dengan objek yang konkrit, (3) belajar harus berpusat pada siswa dan bersifat pribadi. Jadi dalam proses belajar mengajar, siswalah yang harus membangun pengetahuannya sendiri. Sedangkan guru berperan untuk menciptakan kondisi yang kondusif dan mendukung bagi terciptanya pembelajaran yang bermakna. Siswa (peserta didik) harus mengalami dan berinteraksi langsung dengan obyek yang nyata.
17
saling kerjasama dan interaksi antar berbagai komponen yang terbaik. Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas sejati, dimana siswa belajar dengan mengalaminya sendiri pengetahuan yang dia pelajari. Dengan mengalami sendiri, siswa memperoleh pengetahuan pemahaman dan ketrampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai.
Hal ini tidak berarti guru pasif atau tidak aktif dalam pembelajaran berlangsung, tetapi guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator agar siswa menjadi lebih aktif dan kreatif belajar. Herman Handoyo (Rias, 1988:121-123) mengklasifikasikan aktivitas belajar atau yang menurutnya disebut aktivitas intelektual siswa seperti pada uraian di bawah :
1. Menguji.
Pada waktu guru memberikan materi, guru hendaknya melibatkan intelektual siswa yaitu dengan menguji dan eksplorasi situasi. Maksud dari kegiatan ini adalah untuk mengabstraksi dan menemukan. Mengabstraksi berarti mengidentifikasi esensi dari bentuk atau struktur dari hal yang diketahui sedangkan menemukan berarti menghasilkan sesuatu yang dianggap baru dengan menggunakan imajinasi, pikiran atau eksperimen.
2. Mengungkapkan.
Aktivitas ini mengharapkan siswa dapat menghasilkan kata, kalimat, bagan atau tabel dengan menggunakan simbol yang sesuai dengan situasi masalahnya. Ini merupakan proses belajar untuk mengkonstruksi model– model dari situasi masalah yang dihadapi.
3. Membuktikan.
Apabila siswa sudah berhasil merumuskan sesuatu, mereka perlu membuktikan berdasarkan argument atau alasan yang terstruktur.
4. Mengaplikasikan masalah.
Konsep dan prosedur yang telah diketahui perlu diaplikasikan ke situasi baru. Dalam mengaplikasikan mungkin siswa harus dapat mengabstraksikan.
5. Menyelesaikan masalah.
Dari suatu masalah komplek yang dihadapi namun belum pernah diselesaikan, seorang siswa harus menyelesaikan dengan konsep atau teorema serta prosedur yang telah dikuasai.
Aktivitas ini berupa pertukaran informasi diantara siswa, masing–masing dengan menggunakan simbol yang sama. Para siswa harus mendapat kesempatan untuk menyatakan gagasan secara verbal dan tertulis, mengkomprehensikan dan menginterpretasikan gagasan–gagasan yang nyatakan siswa lain.
Klasifikasi aktivitas belajar dari Herman Hudoyo di atas menunjukkan bahwa aktivitas dalam pembelajaran cukup kompleks dan bervariasi. Aktivitas disini tidak hanya terbatas pada aktivitas jasmani saja yang dapat secara langsung diamati tetapi juga meliputi aktivitas rohani.
5.Hasil belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dari hasil belajar dapat memberikan informasi tentang kemajuan siswanya demi mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Selanjutnya informasi tersebut dapat menjadikan kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk individu ataupun bersama.
(http://technoly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/)
Sujana (1989:3) berpendapat bahwa penilaian fungsi sebagai alat ukur dalam
proses belajar mengajar dan dasar penyusunan laporan kemajuan belajar siswa
pada orang tua, sedang tujuan penilaian adalah untuk mendiskripsikan kelebihan
dan kekurangan siswa, mengetahui keberhasilan pendidikan dan pengajaran agar
siswa mempunyai aspek intelektual, sosial, emosional, moral dan ketrampilan,
menentukan tindak lanjut hasil penilaian dan memberikan pertanggungjawaban
pada orang tua dan masyarakat.
Ada 3 macam hasil belajar :
a) Ketrampilan dan kebiasaan
b) Pengetahuan dan pengertian
19
Hasil belajar yang diharapkan dapat dikuasai siswa dalam penelitian ini
adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Berdasarkan teori Taksonomi
Bloom (Sujana, 1989:3) rinciannya sebagi berikut :
a) Ranah Kognitif, meliputi :
1) Ingatan dan pengetahuan
2) Pemahaman
3) Penerapan
4) Analisis
5) Sintesis
6) Evaluasi
b) Ranah Afektif , meliputi :
1) Stimulasi
2) Jawaban
3) Penilaian
4) Organisasi
5) Karakteristik
c) Ranah Psikomotorik
Dalam ranah psikomotorik tampak dalam bentuk ketrampilan dan kemampuan bertindak individu, seperti gerakan reflek, ketrampilan gerakan dasar, dan kemampuan bidang fisik.
6. Mata Pelajaran Ekonomi
sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, distribusi. Ruang lingkup mata pelajaran ekonomi dimulai dari masalah-masalah ekonomi yang terjadi dalam kehidupan. Adapun ruang lingkupnya adalah perilaku ekonomi dan kesejahteraan, mencakup aspek-aspek ekonomi, ketergantungan, spesialisasi dan pembagian kerja, perkoperasian, kewirausahaan dan pengelolaan keuangan perusahaan. Sedangkan menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.
Fungsi dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk melakukan kegiatan ekonomi, dengan cara mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa-peristiwa ekonomi, memahami konsep dan teori serta terlatih dalam memecahkan masalah ekonomi yang ada pada masyarakat.
Tujuan dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah : a) membekali siswa dengan sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk lebih mendalami ilmu ekonomi, b) membekali siswa dengan nilai-nilai etika ekonomi, c) membantu siswa untuk memiliki jiwa wirausaha, d) membantu siswa untuk mengetahui dan mengerti peristiwa serta permasalahan ekonomi dalam kehidupan sehari- hari.
21
spesialisasi dan pembagian kerja, kewirausahaan dan pengelolaan keuangan perusahaan.
B. Kajian penelitian yang relevan
Dalam penelitian yang dilakukan Susi Sulastri (2009), dengan judul penelitian “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Ekonomi”, jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan subtantif dalam dua siklus.
Hasil dari penelitiannya adalah siklus I, sebesar 75% dan berada pada kualifikasi tinggi. Indikator keberhasilan siswa pada siklus I dengan capaian skor tertinggi adalah siswa aktif mengerjakan tugas dan siswa aktif dalam diskusi. Kemudian untuk indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa pada siklus II sebesar 90% dan berada pada kualifikasi sangat tinggi.
Juga dalam penelitian Rohmawati, Yuana. 2010. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Malang Pada Mata
Pelajaran Ekonomi. Skripsi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Ekonomi
22 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif yaitu suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau usaha seseorang untuk memahami apa yang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1993:44). Penelitian ini merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan, kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah SMA N 1 Depok Sleman Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian
Penelitian akan dilakukan pada bulan Maret-Mei 2010. C. Subyek dan Obyek Penelitian
1. Subyek penelitian
23
2. Obyek penelitian
Obyek penelitiannya adalah pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT.
D. Prosedur Penelitian
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan metode TGT. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, guna mendukung data yang diperoleh peneliti juga mengadakan wawancara terhadap guru dan siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas setelah menggunakan metode TGT.
Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat langkah :
1. Perencanaan, merumuskan masalah, menentukan tujuan, dan metode penelitian serta membuat rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa.
2. Tindakan, yaitu pelaksanaan rencana tindakan sebagai upaya meningkatkan keaktifan siswa.
4. Refleksi, yaitu analisis, pemaknaan dan penyimpulan hasil observasi terhadap kegiatan belajar mengajar dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa.
Secara operasional, penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut :
a. Siklus pertama.
Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan atau tatap muka di kelas. Kegiatan yang dilakukan meliputi :
1) Perencanaan
Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT, yang meliputi:
a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya dan membagi siswa secara heterogen menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan materi presentasi.
b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi : (1) lembar observasi kegiatan guru (catatan anekdotal);
(2) lembar observasi kegiatan siswa (catatan anekdotal);
(3) lembar observasi kegiatan kelas (catatan anekdotal);
(4) lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran;
(5) lembar instrumen pengamatan kelas;
(6) lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok;
25
2) Tindakan
Pada tahap ini, dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a) Guru bidang studi ekonomi bertindak sebagai guru yang membimbing dan mengarahkan siswa.
b) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok
terdiri dari 4-6 anggota/siswa yang memiliki karakteristik yang heterogen.
c) Games/ Permainan
Games terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dalam presentasi kelas dan belajar kelompok. Pertanyaan-pertanyaan itu berisi pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor, siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor tersebut. Jika siswa tersebut menjawab benar maka akan mendapatkan skor yang nantinya akan dikumpulkan siswa untuk babak turnamen.
d) Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok. Turnamen yang pertama, guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa dikelompokkan pada meja I, tiga siswa berikutnya pada meja II, dan seterusnya.
Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak dan hasil dari pelaksanaan tindakan, yaitu keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa tampak dari keberanian mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan, partisipasi siswa dalam kelompok, dan kemampuan mengerjakan lembar kerja yang diberikan. Pengamatan juga direkam dengan menggunakan video camcorder .
e) Refleksi
Pada tahap ini dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi terhadap hasil prestasi belajar siswa. Ada dua macam refleksi yang dilakukan, yaitu :
1) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan untuk
mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan
pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya.
2) Refleksi pada akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan telah tercapai. Secara teknis, peneliti melakukan self-reflection dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa
dalam kegiatan masing-masing fase, kemudian dilakukan refleksi dan diskusi bersama guru untuk penyempurnaan tindakan dalam siklus kedua.
27
Tahap-tahap dan kegiatan-kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya yang membedakan adalah tindakannya. Pada siklus kedua ini tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. E. Instrumen Penelitian
Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah : 1. Perencanaan
Dalam tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Dalam RPP ini guru dan peneliti menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa saja yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan. Hal-hal yang terkandung di dalam RPP yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator keberhasilan, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan strategi/ prosedur pembelajaran
b. Grouping
Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah direncanakan. Instrumen yang dibutuhkan dalam mengukur tingkat keaktifan siswa dipilah menjadi tiga bagian, yaitu secara menyeluruh (kelas), kelompok, dan secara individu. Dalam mengukur keaktifan kelas digunakan lembar observasi keaktifan dan keterlibatan belajar siswa, sedangkan untuk mengukur keaktifan siswa di dalam kelompok instrumen yang diperlukan yaitu lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok.
3. Observasi
Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis (Arikunto, 1998:139). Pengumpulan data melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa di kelas. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini mengacu pada Bergerman, 1992 dan Tantra (2006:15) yang mengacu pada tiga kelompok yaitu: instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher), instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom), dan instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student).
a. Observasi pra penelitian
1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher)
29
bersifat lebih spesifik mengenai aktivitas yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran.
2) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom) Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan kelas dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal. Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik mengenai aktivitas yang terjadi di kelas selama pembelajaran.
3) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student).
Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal. Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.
b. Observasi saat PTK dilaksanakan
1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher)
2) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student).
Dalam penelitian ini, observasi terhadap perilaku siswa dilakukan peneliti dengan membuat lembar observasi kegiatan siswa untuk mengetahui tingkat keaktifan dan keterlibatan siswa selama proses belajar mengajar serta dengan membuat catatan anekdotal.
3) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom) Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas kelas dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal dan dalam bentuk instrumen pengamatan kelas . Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.
4. Refleksi
Dalam tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan pembuatan kesimpulan hasil observasi. Instrumen yang diperlukan adalah lembar refleksi guru dan lembar refleksi siswa.
F. Pengumpulan dan Analisis Data 1. Pengumpulan Data
31
1) Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain (Hopkins, 1993:125). Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa serta pandangan dari guru dan siswa terhadap metode TGT yang diterapkan dalam pembelajaran ekonomi.
2) Observasi
Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis (Suharsimi Arikunto, 1998:28). Pengumpulan data melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa dikelas.
3) Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang perencanaan pembelajaran ekonomi. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai jumlah siswa dan latar belakang siswa sebagai dasar menentukan jumlah kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT. Selanjutnya, audio-visual digunakan untuk mendukung 2 teknik terdahulu dan penguat hasil penelitian.
4) Tes
Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar yang dicapai siswa selama proses belajar mengajar menggunakan metode TGT.
a) Analisis Deskriptif
Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/informasi tentang suatu gejala yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe TGT sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel.
b) Analisis Komparatif
Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan keaktifan dan hasil belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra penelitian, siklus pertama, dan siklus kedua.
Tabel
Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan dalam Proses Pembelajaran
Indikator
yang mengajukan pertanyaan.
Keberaniaan siswa dalam menjawab
pertanyaan
20 30 Jumlah siswa
yang menjawab
10 50 Jumlah siswa
yang
20 50 Jumlah siswa
33
10 25 Jumlah siswa
yang dapat menanggapi
pendapat guru/temannya
Situasi awal diketahui dari hasil observasi di dalam kelas sebelum menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari situasi awal kemudian ditentukan target berapa persen tingkat keberhasilan yang ingin dicapai. Target yang ditentukan peneliti yaitu naik minimal 50 % dari situasi awal. Target juga diperoleh dari referensi skripsi milik Susi Sulastri (2009), dengan judul penelitian “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi”
Untuk pengukuran hasil belajar dilakukan dengan mengadakan tes setelah melakukan pembelajaran dengan metode pembelajaran tipe TGT. Jika nilai siswa menjadi lebih baik berarti hasil belajar siswa meningkat.
Teknik penilaiannya pada metode pembelajaran tipe TGT ini terdiri dari tiga bagian yaitu :
1) Skor dasar
Skor dasar = total skor : frekuensi
2) Skor kuis terkini
Tes dikerjakan secara individu, skor diperoleh setelah siswa mengerjakan tes yang
diberikan guru.
Skor ini diperoleh jika tes yang diberikan guru hasilnya dapat melewati skor dasar
yang dimiliki setiap siswa.
Contoh panduan skor perkembangan
Nilai kuis Nilai
tambah
Lebih dari sepuluh poin dibawah skor dasar 5
Sepuluh poin dibawah sampai satu poin dibawah skor dasar
10
Sampai sepuluh poin diatas skor dasar 20
Sepuluh poin sampai limabelas poin diatas skor dasar 30
Pekerjaan sempurna 30
Rata-rata tim :
15-20 : baik
21-25 : hebat
Lebih dari 25 : super
Rata-rata individu :
15-20 :cukup baik
35
Lebih dari 25 : sangat baik
Dari ketiga bagian skor tersebut memperlihatkan pula seberapa tinggi tingkat kenaikan
hasil belajar siswa setelah menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT pada
36 BAB IV
GAMBARAN UMUM A. SEJARAH SMA NEGERI 1 DEPOK YOGYAKARTA
SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta merupakan salah satu sekolah andalan yang ada di wilayah Depok Sleman Yogyakarta. SMA Negeri 1 Depok ditinjau dari letak geografisnya adalah dipinggiran kota Yogyakarta di belahan timur masuk wilayah Kabupaten Sleman belahan selatan, berada dalam lingkungan pendidikan perguruan tinggi. Pengaruh pendidikan setingkat SMA cenderung pada sekolah di Kota. SMA Negeri 1 Depok berada di Wilayah Kecamatan Depok cakupan pelayanan pendidikan yaitu dari
1. SLTP/MTs Negeri/Swasta dalam satu wilayah Kecamatan Depok = 60 %
2. SLTP/MTs Negeri/Swasta diluar Kecamatan dalam satu wilayah Kabupaten = 20 %
3. SLTP/MTs Negeri/Swasta diluar Kabupaten Sleman dalam Propinsi = 10%
4. SLTP/MTs Negeri/Swasta diluar Propinsi D.I. Yogyakarta = 10 % SMA ini berdiri pada tanggal 17 Januari 1977 dengan nama SMA Negeri 2 Sleman,
dengan SK pertama pendirian 0478/0/1977,tanggal 25 Oktober 1977. SMA Negeri 1
Depok memiliki luas tanah 7973 dengan luas bangunan 2639 .
37
a. Jalur tanpa tes bagi siswa-siswa berprestasi dari wilayah Kabupaten Sleman dengan persyaratan-persyaratannya sehingga dapat menampung siswa berkualitas dari wilayah kabupaten Sleman sebesar 30 % dari jumlah daya tampung kelas I = 216 murid.
b. Jalur tes dari wilayah Kabupaten Sleman bagi siswa tidak memenuhi syarat poin a. dan bagi calon-calon siswa dari luar wilayah Kabupaten Sleman dapat terseleksi untuk mendapatkan calon-calon siswa berkualitas sebesar 69,5 % dari dari jumlah daya tampung 216 calon murid kelas I baru.
B. VISI MISI SMA NEGERI 1 DEPOK YOGYAKARTA
1. VISI
SMA YANG BERPRESTASI TINGGI, BERKEPRIBADIAN DAN KREATIF.
Yang dimaksud dari Visi tersebut adalah
a. Berprestasi tinggi adalah : meningkatkan kualitas pembelajaran yang effektif sehingga materi kurikulum terkuasai 100% , memperoleh (Nilai Ujian Akhir Nasional) NUAN yang tinggi dan mampu bersaing seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru di Perguruan Tinggi Negeri dan Favorit. Mengembangkan system seleksi penerimaan siswa baru sehingga diperoleh calon siswa yang berkualitas.
b. Berkepribadian adalah warga sekolah harus mempunyai kepribadian nasional
Indikator Visi SMA Negeri 1 Depok antara lain :
a. Unggul dalam aktifitas keagamaan minimal juara di tingkat Kabupaten dan Propinsi;
b. Unggul dalam kedisiplinan dan ketertiban 99% mentaati aturan/ketentuan yang berlaku
c. Unggul dalam lingkungan sekolah yang bersih dan sehat;
d. Unggul dalam berbagai lomba disegala bidang setiap lomba yang diikuti mendapat minimal mendapat juara harapan;
e. Unggul dalam ketrampilan berbahasa Asing terutama Bahasa Inggris 90 % dari jumlah siswa mampu mengucapkan dengan baik dan benar;
f. Unggul dalam ketrampilan Komputer 80 % dari jumlah siswa minimal mampu mengoperasikan program Microsoft. Word dan Microsoft Exel; g. Unggul dalam ketrampilan dan kreativitas Seni;
h. Unggul dalam perolehan rata-rata NUAN minimal rata 6,50;
i. Unggul dalam persaingan SPMB minimal mencapai 40 % PTN dan 50 % PTS;
2. MISI
Misi dalam mewujudkan Visi sekolah adalah :
a. Melaksanakan kurikulum 1994 dan 2004 yang efektif; b. Melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien c. Melaksanakan pembinaan iman dan taqwa warga sekolah
39
e. Membina minat dan kreatifitas siswa
C. MUTU DAN RELEVANSI PENDIDIKAN
1. Mutu Pendidikan
Mutu pendidikan sangat penting, karena apabila mutu pendidikan rendah akan berdampak / mengakibatkan banyak hal.
a. Input calon siswa yang berkualitas merupakan modal dasar siswa untuk dapat berprestasi menuju ke mutu pendidikan.
b. Proses pengelolaan pendidikan di sekolah sangat berperan sekali untuk mencapai mutu pendidikan. Dalam hal ini ditentukan oleh beberapa hal dan faktor antara lain :
a. Siswa
b. Guru dan Tenaga kependidikan lainnya c. Fasilitas (Sarana Prasarana)
d. Dukungan masyarakat (publik) e. Manajemen sekolah yang andal
f. Lingkungan yang nyaman, aman dan kondusif.
Faktor-faktor tersebut dan lain-linnya yang mendukung proses pembelajaran di sekolah maupun di rumah.
mampu untuk bersaing dalam menempuh seleksi ke perguruan tinggi atau mencari kerja.
2. Relevansi Pendidikan
Relevansi Pendidikan SMA setelah lulus diharapkan dapat melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi. Sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah menengah umum adalah memberi bekal kemampuan kepada peserta didik (siswa) untuk mengembangkan kehidupan sesuai pribadi anggota masyarakat, warga negara dan umat manusia , serta mempersiapkan untuk melanjutkan pendidikan di Perguruan Tinggi.
Bagi siswa yang tidak dapat melanjutkan studi ke jenjang perguruan tinggi perlu diberi pembekalan ilmu pengetahuan dan ketrampilan tentang kecakapan hidup (life skill education).
Dengan kecakapan ilmu pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki dapat membekali siswa untuk mencari kerja sebagai bekal hidup.
3. Efisiensi Pendidikan
Mutu Pendidikan ditentukan juga oleh efisiensi pendidikan yaitu bermula dari input, proses interaksi selama menjadi siswa dan output serta kelanjutan setelah lulus termasuk ketepatan menyelesaikan studi. Efisien dari segi waktu, biaya. Dan tenaga.
41
Depok cukup tinggi.angka siswa mengulang atau D.O. yaitu 1 / 240 X 100% = 0,025 %.
4. Manajemen Pendidikan
Manajemen Pendidikan di SMA Negeri 1 Depok dilaksanakan dengan transparan, akuntabel, pertanggungjawaban dan partisipatifnya cukup tinggi. Semua warga sekolah di ikut sertakan dan berperan serta untuk mengerjakan sesuai dengan tugas pokok dan fungsi masing-masing.
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) belum bisa dilaksanakan sepenuhnya karena masih harus mengikuti dan mentaati ketentuan-ketentuan serta kebijakan pemerintah.
Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah sangat komit terhadap peningkatan mutu pendidikan yang digalakkan oleh pemerintah Kabupaten Sleman melalui Dinas Pendidikan. Tugas dan fungsi dari Dewan Pendidikan dan Komite tingkat efektifitasnya tinggi.
Pemahaman sekolah andalan dihubungkan dengan kapasitas sumber daya manusia (SDM) di pemerintahan Kabupaten sampai di tingkat kalurahan dan Dinas Pendidikan termasuk warga sekolah belum semua faham dan mengerti. Untuk bisa dipahami dan di mengerti oleh semua pihak sampai ke publik perlu adanya suatu pensosialisasian secara bertahap dan berkelanjutan perkembangan dan hasilnya.
a. Kepala Sekolah
SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta dikepalai oleh bapak Riswiyanto Mp,S.Pd. Pada umumnya, kepala sekolah berfungsi sebagai :
1) Edukator, yaitu melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien
2) Manajemen, yaitu menyusun perencanaan, mengorganisasikan kegiatan, mengarahkan kegiatan, mengkoordinasikan kegiatan, melaksanakan pengawasan, melakukan evaluasi terhadap kegiatan, menentukan kebijakan, mengadakan rapat, mengambil keputusan
3) Administrasi, yaitu menyelenggarakan kegiatan administrasi (perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian, pengawasan, dan sebagainya)
4) Supervisor, yaitu menyelenggarakan proses KBM, kegiatan BK, kegiatan Ekstrakurikuler, kegiatan Ketatausahaan, kegiatan Kerjasama dengan masyarakat dan instansi terkait, sarana prasarana, kegiatan OSIS, kegiatan 7 K
5) Pemimpin (leader), yaitu dapat dipecaya, memahami kondisi lingkungan (guru, karyawan, siswa), memiliki visi dan memahami misi sekolah, mengambil keputusan urusan intern dan ekstern sekolah, mencari gagasan baru.
43
melakukan Pembaharuan dalam menggali sumber daya di Komite sekolah dan masyarakat.
7) Motivator, yaitu mengatur ruang kantor yang kondusif untuk bekerja, mengatur ruang kantor yang kondusif untuk BK, mengatur ruang kelas yang kondusif untuk KBM, mengatur ruang laboratorium yang kondusif untuk praktik, mengatur ruang perpustakaan yang kondusif untuk belajar
b. Wakil Kepala Sekolah
Dalam melaksanakan tugas kedinasan, kepala sekolah tidak bekerja sendiri melainkan dibantu oleh wakil kepala sekolah. Di SMA Negeri 1 Depok memiliki 5 (lima) wakil kepala sekolah, antara lain :
1) Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum
Bertugas menyusun kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program pengajaran, mengatur kegiatan intra kurikuler dan ekstra kurikuler.
2) Wakil Kepala Sekolah Bagian Kesiswaan
Bertugas mengatur program BK, mengatur program 7 K, mengatur dan membina program Kegiatan OSIS.
3) Wakil Kepala Sekolah Bagian Sarana Prasana
Bertugas merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana untuk KBM, merencanakan program pengaduan, mengatur pemanfaatan sarana prasarana.
Bertugas mengatur dan mengembangkan hubungan masyarakjat dan peran komite sekolah, menyelenggarakan bakti social, menyelenggarakan hasil pendidikan di sekolah.
5) Wakil Kepala Sekolah Bagian Penelitian dan Pengembangan c. Dewan Guru
Dewan guru tidak hanya bertugas sebagai pengajar tetapi juga merangkap sebagai :
1) Guru bidang studi, yaitu mengatur segala hal yang berhubungan dengan proses belajar mengajar di dalam kelas
2) Guru wali kelas, yaitu mengatur administrasi kelas
3) Guru piket, yaitu mengisi daftar presensi guru dan mengisi jam kosong
4) Guru bimbingan konseling, yaiu memberikan bimbingan baik bimbingan karir, personal terhadap siswa dan guru
d. Wali Kelas
Wali Kelas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan – kegiatan sebagai berikut : pengelolaan kelas, penyelenggaraan administrasi kelas, pengisian daftar kumpulan nilai siswa ( Legger )
e. Karyawan
Karyawan SMA Negeri 1 Depok, dapat digolongkan menjadi: 1) Bagian Tata Usaha
45
meliputi kegiatan - kegiatan sebagai berikut : menyusun program tata usaha sekolah, mengelola keuangan sekolah, mengurus administrasi ketenagaan dan siswa, membina dan pegembangan karir pegawai tata usaha sekolah, menyusun administrasi perlengkapan sekolah, menyusun dan penyajian data/statistik sekolah, mengkoordinasikan dan melaksanakan 6 K
2) Bagian Perpustakaan
Bagian perpustakaan bertugas: merencanakan pengadaan buku, mengurus pelayanan perpustakaan, merencanakan pengembangan perpustakaan, memelihara dan perbaikan buku cetak
3) Bagian Ekstra Kurikuler
Bertugas membuat angket pilihan ekstrakurikuler, membuat jadwal ekstrakurikuler, mengkoordinasi kegiatan ekstra dengan guru pengampu ekstra, membuat presensi kehadiran guru pengampu ekstra dan siswi peserta ekstra.
4) Bagian Kebersihan 5) Jaga Malam
E. Siswa SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta
Berdasarkan kurikulum yang berlaku di SMA Negeri 1 Depok untuk kelas X, XI, XII menggunakan KTSP. Pembagian penjurusan dilakukan di kelas XI pada saat penerimaan siswa baru. Adapun program keahlian yang terdapat di SMA Negeri 1 Depok, yaitu:
1. Program IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) 2. Program IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
F. Proses Belajar Dan Mengajar SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta
47
G. Fasilitas Pendidikan dan Latihan
Salah satu bentuk komitmen dalam meningkatkan kualitas lulusan, SMA Negeri 1 Depok berusaha meningkatkan berbagai macam fasilitas pendidikan dan latihan bagi para siswa-siswinya. Fasilitas belajar yang dimiliki SMA Negeri 1 Depok, antara lain :
1. Ruang kelas
Memiliki 18 kelas yang berukuran 7 x 8 meter dengan sirkulasi udara dan cahaya yang cukup. Tiap ruang kelas terdapat 20 meja dan 40 kursi. Tiap kelas dilengkapi dengan 2 papan tulis white board dan penghapus yang selalu tersedia. Tiap kelas memiliki hiasan yang beragam sesuai dengan kreativitas siswa dari masing-masing kelas.
2. Perpustakaan
Perpustakaan merupakan sarana yang menyediakan buku penunjang kegiatan belajar mengajar. Koleksi buku perpustakaan SMA Negeri 1 Depok cukup banyak, yaitu sekitar 2.042 buku fiksi dan 13.194 buku non fiksi.
3. Laboratorium
49 BAB V
HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Penelitian
Penelitian tindakan kelas dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT) pada pokok bahasan perdagangan internasional ini
telah dilaksanakan pada siswa kelas XI-IPS 3, SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta. Penelitian tersebut diawali dengan observasi terlebih dahulu pada tanggal 13 Maret 2010 pada jam ke-1 yaitu jam 07.00-08.30 WIB. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan belajar mengajar di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Depok. Setelah observasi, penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 24 April 2010 dan siklus II 1 Mei 2010. Dalam implementasinya, siklus I dan siklus II membutuhkan waktu 2x45 menit. Adapun penerapan model pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Observasi pra penelitian
Observasi ini dilakukan pada tanggal 13 Maret 2010 jam ke-1 yaitu jam 07.00-08.30 WIB. Guru yang mengajar mata pelajaran Ekonomi tersebut adalah Bapak Drs. Tri Nardono. Jumlah siswa kelas XI IPS 3 sebanyak 37 orang dan pada observasi ini semua siswa hadir. Kegiatan belajar mengajar pada saat itu adalah membahas gambaran umum dari perdagangan internasional. Ada 3 hal yang diobservasi sebelum penelitian dilakukan.
Pada saat mengajar, guru cenderung lebih menerapkan metode ceramah dan
tanya jawab. Pembelajaran kali ini adalah pembahasan materi. Dalam KBM kali
ini selain membahas materi sesekali guru juga memberikan soal atau pertanyaan
lisan pada siswa. Terkadang ada siswa yang bisa menjawab dan juga ada yang
tidak bisa menjawab. Maka dari itu, setelah soal dibahas, guru langsung
menyempurnakan jawaban siswa dan menjelaskan secara rinci jawaban tersebut.
Ada siswa yang bertanya kepada guru karena belum jelas dan guru pun
menjawab pertanyaan siswa tersebut. Kegiatan guru dalam mengajar dapat
dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan guru.(lampiran 6a)
b. Observasi siswa (observing student)
Pada pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Hal ini terlihat pada saat guru
memberi soal atau pertanyaan lisan, siswa baru menjawab pertanyaan guru
apabila ditunjuk, terkadang pada saat ditunjuk ada siswa yang tidak bisa
menjawab. Kebanyakan siswa merasa tegang di saat guru akan menunjuk siswa
untuk menjawab pertanyaan. Tetapi dengan gaya mengajar guru yang humoris,
membuat siswa menjadi lebih rileks sehingga siswa tidak takut lagi untuk
menjawab. Pada saat guru menyempurnakan jawaban, ada beberapa siswa yang
mengajukan pertanyaan yang tidak mereka ketahui. Dalam pembelajaran
tersebut juga masih terdapat beberapa siswa yang kurang memperhatikan dan
asyik dengan kegiatannya sendiri. Kegiatan siswa selama pembelajaran tersebut
dapat dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan siswa.
(lampiran 6b)
c. Observasi kelas (observing class)
Di awal pembelajaran suasana kelas masih kurang kondusif. Di saat guru
51
dan hening karena siswa masih belum siap untuk menjawab pertanyaan guru.
Tetapi lama kelamaan dengan adanya canda dari guru menjadikan suasana kelas
lebih ramai karena siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan santai dan
tidak peduli jawaban itu benar atau salah. Keadaan kelas selama pembelajaran
tersebut dapat dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan
kelas.(lampiran 6c)
Untuk hasil belajar yang diperoleh siswa sebelum penelitian atau sebelum
menggunakan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT ada yang cukup
baik dapat mencapai batas nilai minimum akan tetapi ada juga yang memperoleh
nilai dibawah batas nilai minimum yang telah ada. Nilai minimum yang
ditentukan guru adalah 7,0. Jadi masih ada beberapa siswa yang nilainya
dibawah 7,0.(lampiran 8)
2. Siklus Pertama
Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 24 April 2010 pada pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 08.30 WIB yaitu pada jam pertama sampai dengan kedua. Materi yang dipelajari pada siklus pertama ini adalah tentang perdagangan internasional sampai dengan valuta asing atau devisa. Guru mitra yang mengajar dalam penelitian ini adalah Bapak Drs. Tri Nardono selaku guru bidang studi Ekonomi kelas XI. Dari 37 siswa, siswa yang hadir pada siklus pertama ini sebanyak 32 siswa. Berikut ini diuraikan penerapan metode kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT ) pada siklus pertama.
Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkah-langkah perencanaan yang diterapkan pada siklus I.
1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang karakteristik siswa dengan melihat nilai mata pelajaran ekonomi dan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut selanjutnya menjadi dasar untuk membagi siswa dalam kelompok-kelompok yang heterogen. Siswa dengan prestasi atau nilai akademik tinggi akan ditempatkan pada ranking tinggi, siswa dengan prestasi sedang akan ditempatkan pada ranking sedang, dan siswa dengan prestasi rendah ditempatkan pada pada ranking bawah. Dari hasil pembagian kelompok tersebut terbentuk lima kelompok dengan kemampuan akademik yang beragam. Lima kelompok yang terbentuk selanjutnya diberi nama kelompok satu, dua, tiga, empat dan lima. 2) Peneliti kemudian mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan
digunakan. Perangkat pembelajaran mencakup : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi presentasi (hand out), Lembar evaluasi siswa, meja turnamen, dan hadiah. Berikut ini disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran.
(a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
