PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT)
TERHADAP PENINGKATAN KEAKTIFAN
SISWA MATA PELAJARAN MEKANIKA TEKNIK
KELAS X SMK NEGERI 7 SEMARANG
PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK
KONSTRUKSI BATU BETON
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh
Ardhi Putra Tri Prawiranegara 5101411062
JURUSAN TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Nama : Ardhi Putra Tri Prawiranegara
NIM : 5101411062
Program Keahlian : Pendidikan Teknik Bangunan
Judul Skripsi : Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X SMK Negeri 7 Semarang Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton Tahun Pelajaran 2014/2015
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang penelitian ujian pada :
Hari : Rabu
Tanggal : 27 Mei 2015
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Tulislah apa yang hendak kau tulis sebab apalagi yang kau tinggalkan selain kenangan dalam bentuk tulisan (Galih Hidayatullah)
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk :
o Ibu dan Bapak tercinta atas segala dukungan dan doanya selama ini o Setya Budi Teguh Pradana dan Rizka Widya Dwi Amalia
o Amir Fauzan S.Pd atas segala dukungannya o Teman-teman seperjuangan PTB’11
o Teman-Teman di kos Mbah Kamariyah
o Rizal Agus H dan Laely Julitasari terima kasih atas bantuannya selama
penelitian
vi ABSTRAK
Prawiranegara, Ardhi Putra Tri. 2015. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournaments) Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X Teknik Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 7 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Teknik Sipil Fakultas Teknik UNNES. Pembimbing : Aris Widodo, S.Pd, MT.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT), Keaktifan Belajar, Hasil belajar, Mekanika Teknik.
Masalah yang dikaji adalah : (1) Adakah perbedaan peningkatan keaktifan belajar mata pelajaran Mekanika Teknik pada siswa yang proses pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional (ceramah); (2) Adakah perbedaan peningkatan hasil belajar mata pelajaran Mekanika Teknik pada siswa yang proses pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional (ceramah); (3) Apakah model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat membantu siswa dalam menguasai pokok bahasan materi Menganalisis dan Menhitung Konstruksi Balok Sederhana siswa kelas X SMK Negeri 7 Semarang?
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X Teknik Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 7 Semaraang Tahun Pelajaran 2014/2015.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat tersusun dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Fathur Rakhman, M.Hum , Rektor UNNES 2. Drs. Muhammad Harlanu, M.Pd, Dekan Fakultas Teknik 3. Drs. Sucipto, M.T., Ketua Jurusan Teknik Sipil
4. Aris Widodo, S.Pd., MT. sebagai dosen pembimbing yang telah dengan sabar membimbing dengan memberi petunjuk serta pengarahan selama penulisan skripsi.
5. Kepala SMK Negeri 7 (STM Pembangunan) Semarang yang telah memberikan ijin penelitian.
6. Bapak Drs. Aris Budiyono. dan Ibu Tri Budi Handayani, S.Pd., selaku guru Pengampu Mekanika Teknik SMK Negeri 7 Semarang yang telah memberikan pengarahan selama penelitian.
7. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu atas bantuannya selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penelitian skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis bersedia menerima kritikan dan saran demi sempurnanya skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.
Semarang, Mei 2015
viii DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ... 1
1.2. Batasan Masalah ... 6
1.3. Rumusan Masalah ... 7
1.4. Tujuan Penelitian ... 7
1.5. Manfaat Penelitian ... 8
1.6. Sistematika Skripsi ... 8
BAB II LANDASAN TEORI 2.1. Konsep Belajar ... 10
2.2. Aktivitas Siswa ... 11
2.3. Hasil Belajar ... 14
2.4. Pendekatan Scientific ... 22
2.4.1. Konsep Pendekatan Scientific dalam kurikulum 2013 ... 22
2.4.2. Kriteria Pendekatan Scientific (Pendekatan Ilmiah) ... 22
2.4.3. Langkah-langkah Pembeljaran pada Pendekatan Scientific (Pendekatan Ilmiah) ... 23
ix
2.5.1. Komponen Utama Metode Pembelajaran TGT ... 25
2.5.2. Uraian Kegiatan ... 28
2.5.3. Langkah Pembelajaran TGT ... 29
2.6. Mekanika Teknik ... 31
2.7. Kerangka Berfikir ... 32
2.8. Hipotesis Penelitian ... 36
BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Rancangan Penelitian ... 36
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
3.3. Populasi dan Sampel ... 37
3.4. Variabel Penelitian ... 38
3.5. Metode Pengumpulan Data ... 39
3.6. Langkah-Langkah Penelitian ... 40
3.7. Uji Coba Data Instrumen Tes ... 43
3.7.1. Validitas Tes ... 44
3.7.2. Reliabilitas ... 45
3.7.3. Daya Pembeda Butir Soal ... 45
3.7.4. Tingkat Kesukaran Soal ... 47
3.7.5. Penentuan Instrumen Penelitian yang dipakai ... 48
3.8. Uji Lembar Observasi ... 48
3.9. Metode Analisis Data ... 49
3.9.1. Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa ... 49
3.9.2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa ... 50
3.9.3. Uji Normalitas ... 51
3.9.4. Uji Kesamaan Dua Varians ... 52
3.9.5. Uji Hipotesis ... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 54
x
4.1.2. Pelaksanaan Pembelajaran ... 55
4.1.2.1. Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 55
4.1.2.2. Pembelajaran Kelas Kontrol ... 57
4.2. Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa ... 58
4.3. Analisis Hasil Nilai Sikap (Afektif) Pada Pertemuan 2 dan 3 ... 59
4.4. Analisis Hasil Nilai Ketrampilan (Psikomotorik) pada pertemuan 2 dan 3 ... 61
4.5. Deskripsi Hasil Pre Test dan Post Test ... 62
4.6. Analisis Data ... 65
4.6.1. Analisis Data Keaktifan ... 65
4.6.1.1. Uji Normalitas ... 65
4.6.1.2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ... 66
4.6.1.3. Uji Perbedaan Rata-rata Data Keaktifan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 67 4.6.2. Analisis Data Pre Test ... 67
4.6.2.1. Uji Normalitas ... 67
4.6.2.2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ... 69
4.6.2.3. Uji Perbedaan Rata-rata Data Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 70
4.6.3. Analisis Data Post Test ... 71
4.6.3.1. Uji Normalitas ... 71
4.6.3.2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ... 72
4.6.3.3. Uji Perbedaan Rata-rata Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 73
4.6.4. Analisis Data Nilai Afektif dan Nilai Psikomotorik ... 74
4.6.4.1. Uji Normalitas ... 74
4.6.4.2. Uji Homogenitas ... 75
4.6.4.3. Uji Perbedaan Rata-rata Data Nilai Afektif dan Psikomotorik Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 77
xi BAB V PENUTUP
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 6 Aspek Ranah Kognitif ... 15
Gambar 2 Pendekatan Scientific dan 3 Ranah yang disentuh ... 23
Gambar 3 Langkah-langkah Pendekatan Scientific ... 24
Gambar 4 Bagan Penempatan Peserta Turnamen ... 27
Gambar 5 Bagan Permainan dengan tiga orag pemain dalam satu meja ... 30
Gambar 6 Kerangka Berfikir Penelitian ... 34
Gambar 7 Alur Penelitian ... 43
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Data Nilai Semester I kelas X TKBB 1 dan X TKBB 2 ... 1
Tabel 2 Kriteria Penghargaan Kelompok ... 27
Tabel 3 Pola Rancangan Penelitian ... 36
Tabel 4 Teknik Pengumpulan Data ... 40
Tabel 5 Rancangan Kegiatan Penelitian ... 41
Tabel 6 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba Instrumen ... 43
Tabel 7 Daya Pembeda Butir Soal ... 46
Tabel 8 Hasil Analisis Daya Pembeda Butir Soal Uji Coba Instrumen ... 46
Tabel 9 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ... 47
Tabel 10 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen ... 48
Tabel 11 Interval Skor, Interval Presentase, Skor dan Kategori ... 50
Tabel 12 Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Mata Pelajaran Mekanika Teknik ... 58
Tabel 13 Distribusi Hasil Nilai Afektif Pertemuan 2 ... 60
Tabel 14 Distribusi Hasil Nilai Afektif Pertemuan 3 ... 60
Tabel 15 Distribusi Hasil Nilai Psikomotorik Pertemuan 2 ... 61
Tabel 16 Distribusi Hasil Nilai Psikomotorik Pertemuan 3 ... 61
Tabel 17 Daftar Nilai pre test kelas eksperimen dan kontrol ... 62
Tabel 18 Daftar nilai post test kelas eksperimen dan kontrol ... 64
Tabel 19 Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Keaktifan Belajar Siswa ... 66
Tabel 20 Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Keaktifan BelajarSiswa ... 67
Tabel 21 Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Pre Test Siswa ... 69
Tabel 22 Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Pret Test Siswa ... 70
Tabel 23 Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Post Test Siswa ... 71
Tabel 24 Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Post Test Siswa ... 72
Tabel 25 Uji Perbedaan Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Siswa ... 73
Tabel 26 Hasil Uji Homogenitas Afektif Pertemuan 2 ... 74
xiv
Tabel 28 Hasil Uji Homogenitas Psikomotorik Pertemuan 2 ... 75 Tabel 29 Hasil Uji Homogenitas Psikomotorik Pertemuan 3 ... 75 Tabel 30 Hasil Peningkatan Belajar Siswa dari Rata-rata Nilai Afektif ... 76 Tabel 31 Hasil Peningkatan Belajar Siswa dari Rata-rata Nilai Psikomotorik 76
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 87
Lampiran 2 RPP (Rencana Pembelajaran) Kelas Eksperimen ... 104
Lampiran 3 RPP (Rencana Pembelajaran) Kelas Kontrol ... 114
Lampiran 4 Materi ... 124
Lampiran 5 Kisi-kisi Instrumen ... 136
Lampiran 6 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa (Kelas Eksperimen) ... 138
Lampiran 7 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa (Kelas Kontrol) ... 141
Lampiran 8 Rekapitulasi Keaktifan ... 143
Lampiran 9 Data Hasil Observasi Uji Coba Rater ... 144
Lampiran 10 Reliabilitas Rater ... 145
Lampiran 11 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Soal ... 147
Lampiran 12 Soal Uji Coba ... 149
Lampiran 13 Lembar Jawab Soal ... 153
Lampiran 14 Kunci Jawaban Uji Coba Soal ... 154
Lampiran 15 Analisis Hasil Uji Coba Soal ... 155
Lampiran 16 Perhitungan Validitas Butir Soal ... 156
Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Soal ... 158
Lampiran 18 Perhitungan Daya Pembeda ... 159
Lampiran 19 Perhitungan Tingkat Kesukaran ... 161
Lampiran 20 Rekap Hasil Uji Coba Soal ... 163
Lampiran 21 Nama Siswa Uji Coba Soal ... 164
Lampiran 22 Instrumen Soal ... 165
Lampiran 23 Kunci Jawaban Soal ... 169
Lampiran 24 Rekap Nilai Kognitif Siswa ... 170
Lampiran 25 Uji Normalitas Data Pre Test ... 172
Lampiran 26 Uji Kesamaan Dua Varians Data Pre Test ... 174
Lampiran 27 Uji Perbedaan Rata-rata Data Pre Test ... 176
Lampiran 28 Uji Normalitas Data Post Test ... 179
xvi
Lampiran 30 Uji Perbedaan Rata-rata Data PostTest ... 183
Lampiran 31 Uji Kesamaan Dua Varians Peningkatan Nilai Pre Test dan Post Test ... 187
Lampiran 32 Uji Perbedaan Rata-rata Peningkatan Nilai Pre Test dan Post Test 189 Lampiran 33 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 191
Lampiran 34 Uji Normalitas Nilai Aktivitas Siswa ... 195
Lampiran 35 Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Aktivitas Siswa ... 196
Lampiran 36 Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Aktivitas Siswa ... 198
Lampiran 37 Indikator Penilaian Afektif ... 200
Lampiran 38 Indikator Penilaian Psikomotorik ... 211
Lampiran 39 Uji Normalitas Nilai Afektif dan Psikomotorik Siswa ... 222
Lampiran 40 Uji Homogenitas Nilai afektif dan Psikomotorik Siswa ... 223
Lampiran 41 Uji Perbedaan Hasil Nilai afektif dan Psikomotorik Siswa ... 225
Lampiran 42 Validasi Ahli (Expert Judgement’s) ... 230
Lampiran 43 Surat Tugas Pembimbing Skripsi ... 232
Lampiran 44 Surat Tugas Seminar Proposal Skripsi ... 233
Lampiran 45 Berita Acara Seminar Proposal ... 234
Lampiran 46 Surat Ijin Penelitian ... 235
Lampiran 47 Surat Ijin Selesai Penelitian ... 236
Lampiran 48 Surat Keterangan Selesai Bimbingan ... 237
Lampiran 49 Transkip Nilai Sementara ... 238
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan idealnya harus mampu melakukan proses edukasi, sosialisasi, dan transformasi. Dengan kata lain, sekolah yang bermutu adalah sekolah yang mampu berperan sebagai proses edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan wadah proses transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik/ lebih maju).
SMK Negeri 7 Semarang merupakan salah satu sekolah negeri yang mempunyai input atau masukan siswa yang memiliki prestasi belajar yang sudah baik. Dalam wawancara dengan guru mata pelajaran Mekanika Teknik kelas X semester gasal di SMK Negeri 7 Semarang tahun pelajaran 2014/2015 menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi mata pelajaran mekanika teknik siswa kurang memuaskan. Hal tersebut dapat dilihat dari data pelaksanaan tes Mekanika Teknik yang dilakukan oleh guru pengampu mata pelajaran selama semester satu pada siswa kelas X TKBB 1 dan X TKBB 2. Tes dilaksanakan sebanyak empat kali. Hasil dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Jenis Tes
Persentase Nilai
X TKBB 1 X TKBB 2
< KKM
(kriteria Ketuntasan Minimal)
> KKM
(kriteria Ketuntasan Minimal)
< KKM
(kriteria Ketuntasan Minimal)
> KKM
(kriteria Ketuntasan Minimal)
Tes 1 40,50% 59,50% 37,50% 62,50%
Tes 2 30,00% 70,00% 35,50% 64,50%
Tes 3 25,75% 74,25% 20,00% 80,00%
Tes 4 35,00% 65,00% 30,75% 69,25%
Rata-rata 32,81% 67,19% 30,94% 69,06%
Tabel 1. Data Nilai Semester Satu Kelas X TKBB 1 dan X TKBB 2
Mata pelajaran Mekanika Teknik merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang harus dikuasai siswa Teknik Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 7 Semarang, karena Mekanika Teknik merupakan pengetahuan dasar teknik bangunan yang sangat penting untuk dipelajari. Hal ini disebabkan karena teori – teori dasar perhitungan kekuatan bangunan itu yang terkandung di dalam mata pelajaran mekanika teknik. Apabila siswa tidak atau kurang memahami materi mekanika teknik maka siswa akan mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran pengembangan salanjutnya yang berhubungan dengan konstruksi bangunan tersebut.
Diduga aktivitas belajar pada mata pelajaran Mekanika Teknik di SMK Negeri 7 Semarang ini dirasakan terlalu monoton dan kurang ada variasi sehingga dianggap kurang menarik bagi siswa. Siswa hanya duduk berjam-jam dengan mencurahkan perhatian dan pikiran pada suatu pokok bahasan, baik yang disampaikan guru maupun yang sedang dihadapi di meja belajar. Kegiatan ini hampir selalu dirasakan sebagai beban bagi siswa daripada upaya aktif untuk memperdalam ilmu.
3
100% siswa dalam satu kelas sudah mampu mencapai nilai minimal 2,67 atau mampu mencapai standar ketuntasan belajar (Standar nilai di SMK Negeri 7 Semarang).
Belum tercapainya harapan yaitu ketuntasan belajar secara klasikal diduga dikarenakan ada beberapa faktor selain dari apa yang telah dijelaskan diatas, antara lain : (1) tingkat pemahaman siswa terhadap materi rendah, (2) Siswa kurang serius dalam belajar di kelas, (3) siswa kurang latihan soal, (4) pembelajaran yang selama ini dilakukan cenderung monoton yaitu hanya menggunakan metode ceramah, belum divariasikan dengan metode lain, (5) pelaksanaan pembelajaran cenderung kurang melibatkan siswa, (6) media pembelajaran yang digunakan hanya berupa papan tulis .
Guru harus melakukan upaya-upaya untuk mengatasi masalah tersebut, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan variasi metode pembelajaran. Seiring masih diberlakukannya kurikulum 2013 di SMK Negeri 7 Semarang ini dimana siswa dituntut untuk bersikap aktif, kreatif dan inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang diajarkan. Sikap aktif, kreatif, dan inovatif terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek pendidikan. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama pembelajaran.(Djoko Matuali : 2013).
Menurut Tim MKPBM (Mata Kuliah Proses Belajar Mengajar) Jurusan Pendidikan Matematika dari Universitas Pendidikan Indonesia menyebutkan model pembelajaran kooperatif sangat efektif untuk membuat siswa aktif belajar dalam kelompok dengan nuansa kompetitif antar kelompok belajar.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dimana siswa saling bekerjasama dalam kelompok dan saling membantu dalam memahami materi pelajaran. Dengan pelajaran kooperatif memungkinkan siswa belajar lebih aktif, serta dapat memenuhi kebutuhan siswa secara optimal guna pencapaian tujuan belajar. Dalam hal ini siswa bekerjasama dan belajar dalam kelompok serta bertanggung jawab pula terhadap kegiatan belajar siswa lain dalam kelompoknya (Budiyono:2004)
Beberapa model pembelajaran kooperatif telah dikembangkan oleh para ahli, diantaranya adalah metode pembelajaran TGT (Teams-Games-Tournaments). Metode Pembelajaran TGT (Teams-Games-Tournaments) adalah metode pembelajaran kooperatif dengan strategi kelompok belajar yang terdiri 4-6 siswa yang heterogen kemampuan belajarnya, ada siswa yang kemampuan belajarnya tinggi, sedang maupun rendah. Dalam kelompok tersebut ada tanggung jawab bersama, jadi setiap anggota saling membantu untuk menutupi kekurangan temannya. Ada proses diskusi, saling bertukar pendapat, pembelajaran teman sebaya, kepemimpinan dalam mengatur pembelajaran dikelompoknya yang dibalut dalam suatu kompetisi Turnamen Akademik.
Adapun beberapa kelebihan Metode pembelajaran TGT menurut (Irvan Zaky : 2012) dibandingkan dengan Metode pembelajaran lainnya diantaranya adalah : (1) Siswa lebih temotivasi untuk belajar agar dapat memberikan dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (2) Meningkatkan interaksi siswa secara aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa (3) Menuntut rasa tanggung jawab siswa untuk berbuat terbaik bagi kelompoknya (4) Meningkatkan prestasi belajar siswa.
5
pelajaran tersebut dan karakteristik dari model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) yaitu seperti model pembelajaran yang dibalut dalam sebuah permainan yang berbentuk turnamen akademik dimana dalam sebuah turnamen membutuhkan pemenang serta dari turnamen tersubut pertanyaan dan jawaban adalah sebuah kunci sehingga dibutuhkan pertanyaan dan jawaban yang sudah pasti kebenarannya. Dan pada hal itu, mata pelajaran mekanika teknik sangat cocok dengan karakteristik model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT).
Mencermati dari apa yang telah dijabarkan di atas , maka dilakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams-Games-Tournament)
Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Batu Beton SMK N 7 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.2.
Batasan Masalah
Agar permasalahan menjadi efektif jelas dan terpusat serta tujuan penelitian dapat tercapai, maka penelitian ini dibatasi pada upaya mengetahui keaktifan siswa, dan peningkatan hasil belajar melalui Metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT). Penelitian ini akan dilakukan pada mata pelajaran Mekanika Teknik kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 7 Semarang Tahun ajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar menganalisis dan menghitung Konstruksi Balok Sederhana (sendi dan rol) pada materi balok beban merata dan beban terpusat.
Batasan masalah diterapkan untuk menghindari perkembangan permasalahan. Batasan masalah dalam penelitian ini meliputi :
1) Keaktifan siswa dalam penelitian ini dibatasi pada 5M (Mengamati, Menanya, Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan) melalui penggunaan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT).
2) Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) pada mata pelajaran Mekanika Teknik kelas X SMK Negeri 7 Semarang.
7
1.3.
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang maka dapat diidentifikasikan rumusan masalah. Adapun rumusan masalah tersebut adalah sebagai berikut :
1. Apakah dengan menggunakan Metode pembelajaran tipe TGT dapat meningkatkan keaktifan siswa ?
2. Apakah dengan menggunakan Metode pembelajaran tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?
3. Apakah dengan menggunakan Metode pembelajaran tipe TGT dapat membantu siswa menguasai materi menganalisis dan menghitung konstruksi balok sederhana siswa kelas X SMK Negeri 7 Semarang ?
1.4.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan penelitian diatas, maka dapat dirumuskan beberapa tujuan penelitian ini sebagai berikut:.
1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran mekanika teknik dengan metode TGT pada siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Batu Beton di SMK Negeri 7 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode TGT pada mata pelajaran mekanika teknik pada siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Batu Beton di SMK Negeri 7 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015.
1.5.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara teoritis maupun praktis.
1) Manfaat Teoritis
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan konstribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
2) Manfaat Praktis a. Bagi Penulis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan penulis dan dapat menerapkan ilmu-ilmu yang telah didapat dari bangku kuliah serta dapat digunakan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Teknik Bangunan di Universitas Negeri Semarang. b. Bagi Siswa
1) Meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. 2) Meningkatkan hasil belajar dan menambah pemahaman siswa
dalam kegiatan pembelajaran. c. Bagi Guru
Membantu guru lebih kreatif dan inovatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
d. Bagi Sekolah
1) Bahan kajian untuk mengembangkan proses pembelajaran di SMK Negeri 7 Semarang.
2) Meningkatkan kualitas pembelajaran.
1.6.
Sistematika Skripsi
Secara garis besar penulisan skripsi ini dibagi ini menjadi 3 bagian yaitu bagian awal, isi, dan bagian akhir.
1) Bagian Awal
9
2) Bagian Isi
Isi skripsi disajikan dalam lima bab dengan beberapa sub bab pada tiap babnya.
BAB I : Pendahuluan
Pada bab ini berisi gambaran mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan masalah, dan sistematika penulisan skripsi.
BAB II :Landasan Teori
Bagian ini mengemukakan tentang landasan teori yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian.
BAB III : Metode Penelitian
Berisi tentang tempat dan waktu penelitian, metode penelitian dan teknik pengumpulan data.
BAB IV : Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada bab ini mencakup analisis data penilitian serta pembahasannya.
BAB V :Penutup
Berisikan kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran yang relevan dengan penelitian yang telah dilaksanakan.
3) Bagian akhir
10
2.1.
Konsep Belajar
Pendidikan pada dasarnya usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.
Menurut Hamalik (2003:28) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Didalam interaksi antar individu dengan lingkungan maka terjadi serangkaian pengalaman-pengalaman belajar.
Sardiman (2008:20) juga mengungkapkan bahwa “belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lainnya”. Dilanjutkan menurut Pidarta (2007:206) berpendapat bahwa “belajar adalah perubahan perilaku yang relative permanen sebagai hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan, pengaruh obat, atau kecelakaan) dan bias melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain”.
Menurut Muhibbin (2007:63) berpendapat bahwa “Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarga sendiri”.
11
proses belajar yang dilakukan mampu mengubah tingkah laku menjadi lebih baik.
Peneliti dapat mengambil pendapat dari beberapa ahli mengenai belajar dan dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku pada seseorang yang positif dan proses menambah ilmu pengetahuan yang didapatkan dari pengalaman dan latihan.
Belajar merupakan proses, belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar. Serta belajar merupakan bentuk pengalaman, dan pengalaman merupakan hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.
2.2.
Aktivitas Siswa
Aktivitas merupakan prinsip atau asa yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Menurut Montessori dalam kutipan Sardiman (2008:96) berpendapat bahwa, “yang lebih banyak melakukan aktivita didalam pembentukan diri adalah anak itu sendiri, sedangkan pendidik memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh anak didik”. Ditambahkan Rousseau dalam kutipan Sudirman (2008:96-97) memberikan penjelasan bahwa, “segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang disediakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis”.
Dalam kegiatan belajar diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas proses belajar tidak dapat berlangsung dengan baik. Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim pada sekolah-sekolah lainnya.
selama mengikuti pembelajaran. Paul B. Dierich (dalam Sardiman, 2008:101) menggolongkan aktivitas siswa dalam pembelajara antara lain: a. Visual activities (aktivitas-aktivitas melihat), misalnya membaca,
melihat gambar, mengamati orang lain bekerja, bermain, eksperimen,demonstrasi, dan pameran.
b. Oral activities (aktivitas-aktivitas lisan), seperti mengemukakan pendapat, fakta, menghubungkan kejadian, mengajukan pertanyaan,memberi saran, wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities (aktivitas-aktivitas mendengarkan), misalnyamendengarkan penyajian bahan, percakapan, diskusi, radio. d. Writingactivities (aktivitas-aktivitas menulis), seperti menulis cerita,
karangan, rangkuman, laporan, angket, menyalin, mengerjakan tes,mengisi angket.
e. Drawing activities (aktivitas-aktivitas menggambar), misalnyamenggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f. Motor activities (aktivitas-aktivitas gerak), antara lain melakukan percobaan, melaksanakan pemeran, membuat model, menari, bermain,berkebun.
g. Mentalactivities (aktivitas - aktivitas mental), misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, melihat hubungan,mengambil keputusan.
h. Emotional activities (aktivitas-aktivitas emosional), seperti menaruhminat, gembira, merasa bosan, bersemangat, berani, tenang, gugup.
13
Indikator aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model TGT pada mata Mekanika Teknik dengan kompetensi dasar Menganalisis dan Menghitung Konstruksi Balok Sederhana, sebagai berikut:
1. Mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran (emotional activities)
2. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru tentang jenis-jenis dudukan dan tumpuan, dan sendi rol, konstruksi balok sederhana dengan macam-macam beban ditampilkan melalui media power point (listening activities, visual activities) 3. Mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan guru (oral
activities)
4. Memetakan siswa dengan membuat kelompok 4-6 orang dengan setiap anggota kelompok terdapat siswa yang bermacam-macam kemampuan. (motoractivities)
5. Mengelompok dengan teman (motoractivities)
6. Menemui dan mendengarkan penjelasan guru tentang materi dan permasalahan yang akan didiskusikan kelompok (motor activities, listeningactivities)
7. Ketua kelompok menjelaskan materi dan anggota lain memperhatikanmateri (oralactivities, listeningactivities)
8. Berdiskusi dengan teman, membahas permasalahan yang diberikan guru (oralactivities, writingactivities)
9. Melaksanakan Permainan dan mengikuti permainan dalam kelas serta pengundian head to head kelompok.
10. Mempersiapkan diri masing-masing kelompok untuk menghadapi turnamen akademik (motoractivities)
11. Menerima dan menjawab soal kemudian mempresentasikan kepada seluruh siswa di kelas (motor activities, writing activities, oralactivities, emotionalactivities)
2.3.
Hasil Belajar
Proses belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku dan terjadi karena hasil pengalaman. Dapat dikatakan terjadi proses belajar apabila seseorang menunjukkan tingkah laku yang berbeda. Mengenai perubahan itu, menurut Bloom dalam kutipan Sardiman (2008:23), meliput tiga ranah/matra, yaitu :kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing matra atau domain dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu :
a. Kognitif Domain
[image:30.595.191.469.507.720.2]Pada dasarnya Ranah Kognitif adalah kemampuan intelektual siswa dalam berpikir, menegtahui dan memecahkan masalah. Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Berikut adalah kenam jenjang ranah kognitif:
Gambar 1. 6 Aspek Ranah Kognitif Sumber : Taksonomi Bloom, 2011
EVALUASI
SINTESIS
ANALISIS
PENERAPAN
15
1) Knowladge (Pengetahuan)
Pengetahuan (Knowledge) Adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunkannya. Pengetahuan atau ingatan di sebut sebagai proses berfikir yang paling rendah.
2) Comprehension (Pemahaman)
Pemahaman (Comprehension) Adalah kemampuan untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Seseorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri. 3) Application (Aplikasi)
Aplikasi (Application) Adalah kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan dan prinsip. Penerapan merupakan tingkat kemampuan berfikir yang lebih tinggi daripada pemahaman
4) Analysis (Analisis)
Analisis (Analysis) Adalah kemampuan untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya
5) Synthesis (Sintesis)
merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang yang berstruktur atau berbentuk pola baru.
6) Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi (Evaluation) Adalah merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif dalam taksonomi Bloom. Penilian/evaluasi disini merupakan kemampuan untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, misalnya jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria yang ada.
b. Affective Domain
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku.Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:
1) Receiving (Penerimaan)
17
mau menggabungkan diri kedalam nilai itu atau meng-identifikasikan diri dengan nilai itu.
2) Responding (memberikan respon)
Tanggapan atau Responding mengandung arti “adanya partisipasi aktif”. Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini lebih tinggi daripada jenjang receiving.
3) Valuing (menilai)
Menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek. Dalam kaitan dalam proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berarti bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian.
4) Organization (organisasi)
Pengorganisasian (Organization) Mengatur atau mengorganisasikan artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai lain., pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya 5) Characterization (karakterisasi)
keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang mengontrol tingkah lakunya untuk waktu yang lama, sehingga membentu karakteristik “pola hidup” tingkah lakunya menjadi lebih konsisten, menetap dan lebih mudah diperkirakan
c. Psychomotor Domain
Ranah psikomotor adalah kemampuan yang dihasilkan oleh fungsi motorik manusia yaitu berupa keterampilan untuk melakukan sesuatu. Keterampilan melakukan sesuatu tersebut, meliputi keterampilan motorik, keterampilan intelektual, dan keterampilan sosial. Rincian dalam domain ini tidak dibuat oleh Bloom, namun dibuat oleh ahli lain tetapi tetap berdasarkan pada domain yang dibuat Bloom. Ranah psikomotorik ini dikembangkan oleh Simpson, dan klasifikasi ranah psikomotorik tersebut adalah:
1) Perception (Persepsi)
Persepsi (Perception) Penggunaan alat indera untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan. Persepsi ini mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan hadirnya ransangan (stimulasi) dan perbedaan antara seluruh rangsangan yang ada. 2) Kesiapan (Set)
19
rangakaian gerakan. Kemampuan ini dinyatakan dalam bentuk kesiapan jasmani dan rohani.
3) Guided Response (Respon Terpimpin)
Tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-coba.
4) Mekanisme (Mechanism)
Membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap. Ini mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangakaian gerakan dengan lancer karena sudah dilatih secukupnya tanpa memperhatikan contoh yang diberikan
5) Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response) Gerakan motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks. Gerakan kompleks mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu ketrampilan, yang terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan efisien. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam suatu rangkaian perbuatan yang berurutan dan menggabungkan beberapa subketrampilan menjadi suatu keseluruhan gerak-gerik yang teratur.
6) Penyesuaian (Adaptation)
Keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi. Adaptasi ini mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan poila gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan taraf ketrampilan yang telah mencapai kemahiran.
7) Penciptaan (Origination)
adalah mencakup kemampuan untuk melahirkan aneka pola gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
Selain Sympson, Dave juga mengemukakan pendapat terkait domain psikomotor, Khusus keterampilan psikomotorik Dave (1967), membaginya dalam lima jenjang, yaitu: peniruan, penggunaan, ketepatan, perangkaian, dan naturalisasi. Klasifikasi ranah psikomotor dijabarkan sebagai berikut :
1) Peniruan (Imitation)
Adalah mengamati perilaku dan pola setelah orang lain. Kinerja mungkin kualitas rendah.
2) Penggunaan (Manipulation)
Adalah mampu melakukan tindakan tertentu dengan mengikuti instruksi dan berlatih.
3) Ketepatan (Precision)
Adalah mengulangi pengalaman serupa agar menuju perubahan yang ke arah yang lebih baik.
4) Perangkaian (Articulation)
Adalah koordinasi serangkaian tindakan, mencapai keselarasan dan konsistensi internal.
5) Naturalisasi (Naturalitation):
Setelah kinerja tingkat tinggi menjadi alami, tanpa perlu berpikir banyak tentang hal itu.
Dari ketiga ranah yang telah dikemukakan oleh Bloom yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik maka Metode TGT dapat dilihat dari ketiga ranah tersebut diatas yaitu :
1. Ranah Kognitif
21
yaitu Menganalisis konstruksi balok sederhana (sendi dan rol) dan Menghitung konstruksi balok sederhana (sendi dan rol) maka ranah ini masuk kategori yaitu ranah kognitif.
Dalam hal ini siswa diharapkan dapat meganalisis konstruksi balok sederhana. Yang dimaksud menganalisis disini adalah siswa mampu untuk merinci atau menguraikan suatu konstruksi balok sederhanan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya
Selain menganalisis, ada pula kompetensi dasar menghitung. Tujuan dari tercapainya kemampuan siswa untuk menghitung konstruksi balok sederhana ini yaitu salah satunya mencapai batas minimal KKM untuk SMK Negeri 7 Semarang ini yang telah disepakati yaitu 2,67.
2. Ranah Afektif
Diharapkam dari metode pembelajaran TGT ini kemampuan kognitif siswa dapat meningkat yaitu dengan ditandai tinggi nya nilai yang diperoleh sehingga apabila nilai yang diperoleh siswa itu tinggi maka kemampuan afektif siswa dapat meningkat juga seperti perubahan kemampuan penerimaan daya tangkap terhadap materi maupun respon yang keluar dari siswa saat pelajaran tengah berlangsung dapat meningkat sehingga kemampuan afektif pun dapat dicapai.
3. Ranah Psikomotorik
2.4.
Pendekatan Scientific
2.4.1.
Konsep Pendekatan Scientific dalam Kurikulum 2013
Pada penerapan (implementasi Kurikulum 2013) di sekolah, guru salah satunya harus menggunakan pendekatan ilmiah (scientific), karena pendekatan ini lebih efektif hasilnya dibandingkan pendekatan tradisional.
2.4.2.
Kriteria Pendekatan
Scientific
(Pendekatan Ilmiah)
Sebuah pendekatan pembelajaran sehingga dapat dikatakan sebagai pendekatan ilmiah atau pembelajaran scientific, apabila:
1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.
23
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
2.4.3.
Langkah-Langkah Pembelajaran pada Pendekatan
Scientific
(Pendekatan Ilmiah)
[image:39.595.167.475.334.558.2]Proses pembelajaran yanag mengimplementasikan pendekatan scientific akan menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.
Gambar 2. Pendekatan Scientific dan 3 ranah yang disentuh
Adapun penjelasan dari diagram pendekatan pembelajaran scientific (pendekatan ilmiah) dengan menyentuh ketiga ranah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Ranah sikap yang menyentuh transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”
2. Ranah keterampilan yang menyentuh transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahubagaimana”.
Sikap (Tahu Mengapa)
Ketrampilan (Tahu Bagaimana)
Produktif Inovatif Kreatif afektif
3. Ranah pengetahuan yang menyentuh transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
4. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. 6. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran
sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran atau dikenal dengan 5M.
[image:40.595.175.510.400.576.2]Langkah-langkah pembelajaran scientific meliputi:
Gambar 3. Langkah-langkah pendekatan Scientific
2.5.
Metode Pembelajaran
Teams Games Tournaments
(
TGT)
Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe atau Metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya yang mengandung unsur permainan dan penguatan. TGT merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang menggabungkan kegiatan belajar kelompok dengan kompetisi kelompok. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancangObserving (Mengamati)
Questioning (Menanya)
Asociating (Menalar)
Experimenting (Mencoba)
25
dalam pembelajaran kooperatif Metode TGT memungkinkan siswa dapat belajar rileks disamping menumbuhkan tanggungjawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar
2.5.1 Komponen Utama Metode Pembelajaran
TGT:
2.5.1.1.Class- Presentation (Presentasi Kelas)
Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pembelajaran langsung, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game, karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2.5.1.2.Team (Kelompok)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 6 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari hasil akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game dan turnamen. Pada tahap ini siswa belajar bersama dengan anggota kelompoknya untuk menyelesaikan tugas dan soal yang diberikan.Siswa diberikan kebebasan untuk belajar bersama dan saling membantu dengan teman dalam kelompok untuk mendalami materi pelajaran.Selama belajar kelompok, guru berperan sebagai fasilitator dengan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan dalam penyelesaian tugas, serta memandu berfungsinya kelompok belajar.
2.5.1.3.Game (Permainan)
kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor yang memuat satu pertanyaan, kemudian kelompok yang berperan sebagai pemain mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Kelompok lain diperbolehkan merebut pertanyaan yang tidak dapat dijawab atau jawabannya salah. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
2.5.1.4.Tournament (Kompetisi)
Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja.Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Siswa masing-masing kelompok dari tingkat akademik tertinggi sampai tingkat terendah dikelompokkan bersama siswa dari kelompok lain yang mempunyai tingkat akademik sama untuk membentuk satu kelompok turnamen yang homogen. Siswa dari masing-masing kelompok bertanding untuk menyumbangkan poin tertinggi bagi kelompoknya. Dalam turnamen ini, siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang atau rendah dapat menjadi siswa yang mendapat poin tertinggi dalam kelompok turnamennya.Poin dari perolehan setiap anggota kelompok diakumulasikan dalam poin kelompok. Berikut bagan pelaksaan turnamen dalam TGT:
KELOMPOK B B-1 B-2 B-3 B-4 Tinggi Sedang Sedang Rendah
KELOMPOK C C-1 C-2 C-3 C-4 Tinggi Sedang Sedang Rendah
Meja Turnamen
1
Meja Turnamen
2
Meja Turnamen
3
Meja Turnamen
4
27
Gambar 4 Bagan Penempatan Peserta Turnamen (Robert E.Slavin, 1995 : 86)
2.5.1.5. Team Recognize (Penghargaan Kelompok)
[image:43.595.168.484.362.450.2]Dalam pembelajaran kooperatif, penghargaan diberikan untuk kelompok bukan individu, sehingga keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan setiap anggotanya. Penghargaan kelompok diberikan atas dasar rata-rata poin kelompok yang diperoleh dari game dan turnamen dengan kriteria yang telah ditentukan, sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok
Rata-rata point Kelompok Penghargaan Kelompok
40 Kelompok Baik (Good Team)
45 Kelompok Hebat (Great Team)
50 Kelompok Super (Super Team)
Sumber : Robert E.Slavin (1995 : 90)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan sesuai poin yang diperoleh.Persiapan yang dilakukan dalam pembelajaran yaitu meliputi persiapan materi, penetapan siswa dalam tim, dan penetapan siswa dalam meja turnamen.
2.5.2. Uraian Kegiatan:
2.5.2.1.Persiapan Materi
Materi Pelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga dapat
disajikan dalam kelompok dan dalam turnamen. Bentuk rancangan
dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pengajaran, lembar
kegiatan siswa (LKS), kelengkapan turnamen yang akan digunakan
dalam turnamen akademik dan tes hasil belajar yang diujikan pada akhir
pembelajaran selesai.
2.5.2.2.Penetapan Siswa dalam Tim
Setiap Tim beranggotakan 4 sampai 6 siswa yang terdiri dari
siswa pandai, sedang, dan kurang. Petunjuk yang dapat digunakan untuk
menetapkan anggota tim adalah sebagai berikut:
a. Merangking Siswa
Setelah daftar dalam kelas diperoleh dicari informasi
tentang kemampuan siswa dari skor rata-rata nilai siswa
pada tes-tes sebelumnya atau raport.Siswa diurutkan
dengan ranking dari yang berkemampuan tinggi ke
kemampuan rendah tanpa memberitahukan kepada siswa.
b. Menentukan Banyak Tim
Masing-masing tim beranggotakan 4 sampai 6 siswa.
Pedoman yang digunakan dalam menentukan banyaknya
tim adalah memperhatikan banyaknya anggota setiap tim
dan banyaknya siswa dalam kelas.
c. Penyusunan Anggota Tim
Penyusunan anggota tim berdasarkan daftar siswa
yang sudah diranking. Penyebaran siswa pada tiap-tiap tim
juga memperhatikan jenis kelamin dan kinerja siswa.
Dengan demikian keseimbangan antara tim dapat tercapai.
2.5.2.3.Penetapan Siswa dalam Turnamen
Dalam satu meja turnamen terdiri dari 3 atau 4 siswa yang
bermain atau berkompetisi dengan kemampuan seimbang atau
setara sebagai wakil dari tim yang berbeda. Dalam menetapkan
banyak anggota setiap meja turnamen sebaiknya memperhatikan
29
2.5.3. Langkah Pembelajaran
TGT
2.5.3.1.Pemberian Materi Pelajaran
Pada langkah ini diperlukan beberapa perangkat
pembelajaran, yaitu materi pelajaran, dan Lembar Kerja Siswa.
Kegiatan pokok dalam langkah ini adalah mempresentasikan
pelajaran di kelas dengan memberikan diskusi materi pelajaran.
Presentasi pelajaran dibuka dengan memanfaatkan media belajar
yang cocok dengan materi yang akan dipelajari. Guru
menanyakan secara aktif konsep-konsep secara visual atau
dengan memanipulasi contoh. Mengevaluasi pemahaman siswa
dengan memberikan pertanyaan secara acak dan melanjutkan ke
langkah berikutnya setelah siswa menangkap ide utama.
2.5.3.2. Belajar Kelompok
Pada langkah ini diperlukan beberapa perangkat
pembelajaran yaitu buku paket siswa, LKS Selama belajar
kelompok, siswa berada dalam tim, tugas anggota tim yaitu
menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu
tim untuk menguasai materi tersebut. Disamping itu, guru
memberikan aturan dasar yang berkaitan dengan bagian bekerja
sama dalam tim.
2.5.3.3. Turnamen Akademik
Dalam langkah ini diperlukan perangkat pembelajaran,
yaitu lembar pertanyaan bernomor, lembar kunci jawaban
bernomor, satu set kartu bernomor, lembar pencatat skor.
Kompetisi pada meja turnamen dari 3 atau 4 anggota tim yang
berkemampuan seimbang. Nomor meja turnamen diganti dengan
yang rendah. Bagan dari permainan dengan tiga orang dalam satu
[image:46.595.127.505.165.514.2]meja turnamen adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Bagan Permainan dengan tiga orang pemain dalam satu meja (Robert E.Slavin, 1995 : 92)
Jika setiap siswa telah menjawab, menantang atau lewat penantang sebelah kanan pembaca, memcocokan jawaban pada kunci yang sesuai dan membaca dengan keras.Pemain yang menjawab benar dapat menyimpan kartu tersebut.Jika salah, maka mendapat hukuman untuk mengembalikan kartu yang dimenangkan pada paknya. Jika tidak ada yang menjawab benar, maka kartu dikembalikan pada pak.
PENANTANG PERTAMA
1. Ikut mencoba menjawab soal 2. Menantang memberi
jawaban yang beda dengan PEMBACA. Jika ingin atau tidak menantang.
3. Lewat
PENANTANG KEDUA
1. Ikut mencoba menjawab soal 2. Menantang memberi
jawaban yang beda dengan PEMBACA dan PENANTANG PERTAMA. 3. Mengambil dan
membaca jawaban soal yang sesuai dan menentukan pemenang
PEMBACA
1. Mengambil satu kartu dari tumpukan kartu yang telah diacak
31
2.5.3.4.Pemindahan
Untuk babak berikutnya semuanya pindah posisi ke kiri. Permainan berlangsung terus hingga waktu habis atau kartunya habis. Ketika permainan berakhir, pemain mencatat jumlah kartu yang dimenangkan pada lembar pencatat skor.
2.6.
Mekanika Teknik
Mekanika Teknik adalah bidang ilmu utama yang
dipelajari di ilmu Teknik Sipil. Pokok utama dari ilmu tersebut
adalah mempelajari perilaku struktur terhadap beban yang
bekerja padanya. Perilaku tersebut umumnya adalah lendutan dan
gaya-gaya (gaya reaksi dan gaya internal).
Dalam mempelajari perilaku struktur maka hal-hal yang
banyak dibicarakan adalah :
stabilitas
, keseimbangan gaya,
kompatibillitas
antara
deformasi
dan jenistumpuannya
elastisitas
.
Dengan mengetahui gaya-gaya lendutan yang terjadi maka
selanjutnya
struktur
tersebut
dapat
direncanakan
atau
diproporsikan dimensinya berdasarkan material yang digunakan
sehingga aman dan nyaman (lendutannya tidak berlebihan) dalam
menerima beban tersebut.
Salah satu bagian paling sederhana dari ilmu Mekanika
Teknik adalah pengetahuan tentang Konstruksi Balok Sederhana.
Kemampuan menganalisis dan menghitung konstruksi balok
dan menghitung konstruksi yang lainnya secara mendalam.
Didalam Konstruksi Balok Sederhana ini, terdapat
macam-macam didalamnya tentang mengetahui jenis-jenis tumpuan,
gaya yang terjadi, momen, gaya lintang, gaya normal dengan
berbagai macam beban yang diberikan.
2.7.
Kerangka Berfikir
Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam kegiatan pembelajaran yang sangat mendukung keberhasilan dari kegiatan pembelajaran. Semakin tepat guru dalam memilih metode pembelajaran diharapkan makin efektif pula kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan dalam memilih metode pembelajaran sehingga jangan sampai keliru dalam menentukan metode pembelajaran yang berakibat kurang efektifnya kegiatan pembelajaran di sekolah.
Permasalahan yang dihadapi oleh SMK Negeri 7 Semarang kelas X Jurusann Teknik Konstruksi Batu Beton (TKBB) adalah kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas yang cenderung metode pembelajarannya monoton sehingga kurang menarik bagi siswa yang mengakibatkan kurang optimalnya hasil belajar siswa. Dari permasalahan yang disimpulkan oleh peneliti, yaitu tentang kurangnya ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran yang monoton ini sehingga peneliti mencoba berkreasi dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT).
33
kepemimpinan dalam mengatur pembelajran dikelompoknya sehingga yang terjalin adalah hubungan positif.
Dalam pelaksanaannya nanti, posisi guru hanya sebagai fasilitator sehingga dalam proses kegiatan belajar mengajar siswa yang mempunyai peran paling besar sehingga apapun hasilnya tergantung oleh siswa itu sendiri. Metode Pembelajaran TGT ini dimulai dari pemetaan siswa berdasarkan kemampuan serta hasil belajar sebelumnya oleh guru yang nantinya digunakan untuk proses pembentukan kelompok. Kelompok-kelompok tersebut nantinya beradu dalam sebuah turnamen akademik. Dan hanya satu kelompok yang nantinya menjadi pemenang dan berhak mendapatkan penghargaan selain dari hasil belajar itu sendiri.
Pada kegiatan pembelajaran sebelumnya guru menggunakan metode konvensional dimana hanya siswa yang aktif saja yang akan maju dan berkembang. Bagi siswa yang kurang aktif akan menerima begitu saja materi yang diberikan oleh guru sehingga kemampuan mereka tidak bisa berkembang dengan maksimal. Penggunaan metode ceramah secara terus menerus juga dapat menimbulkan kebosanan dalam diri siswa sehingga menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan membuat jenuh para siswa sehingga hasil belajar menjadi kurang maksimal. Untuk mengatasi hal tersebut guru harus menciptakan berbagai variasi dalam pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan menyenangkan. Salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Salah satu metode pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan adalah metode pembelajaran TGT.
banyak memberikan peran kepada siswa sebagai subjek belajar. Model pembelajaran TGT ini diarahkan kepada proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam model pembelajaran TGT dapat dilihat dari 6 aspek yaitu aktivitas siswa dalam memperhatikan pelajaran, aktivitas siswa dalam bertanya, aktivitas siswa dalam menulis, aktivitas siswa dalam menanggapi pertanyaan atau pendapat, aktivitas siswa yang bersemangat untuk menjalankan proses belajar mengajar.
35
Gambar 6. Kerangka Berfikir Penelitian Perencanaan Metode Pembelajaran
Teams Games Tournaments
Guru Siswa
Masuk Kelas Mengisi sedikit materi
Presentasi Kelas Berkumpul tiap
masing-masing kelompok Melaksanakan
Permainan Melaksanakan
Turnamen Penghargaan
Kelompok
Kegiatan Pembelajaran siswa lebih aktif
Pemetaan Siswa dan pembentukan kelompok (4-6 orang)
Siswa kurang aktif dikelas
Hasil Belajar Meningkat Hasil Belajar
Kurang maksimal
Evaluasi
2.8.
Hipotesis Penelitian
Dari uraian kerangka pikir diatas, maka hipotesis yang dapat dirumuskan adalah :
1) Siswa yang proses pembelajarannya menerapkan metode Teams Games Tournaments (TGT) lebih aktif dibandingkan yang pembelajarannya menerapkan metode konvensional (ceramah).
2) Siswa yang proses pembelajarannya menerapkan metode Teams Games Tournaments (TGT) hasil belajarnya lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menerapkan metode konvensional (ceramah). 3) Siswa yang proses pembelajarannya menerapkan metode Teams
36
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1.
Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2006:3) penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu. Melalui penelitian eksperimen ini akan diketahui hasil dari perlakuan yang diberikan.
Pada penelitian ini yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu. Eksperimen semu adalah jenis komparasi yang membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan (treatment) pada suatu obyek (kelas eksperimen) serta melihat besar pengaruhnya, namun dalam proses penelitiannya tidak dapat dilakukan pengacakan siswa (random) dalam rangka penempatan ke dalam kelas eksperimen dan kontrol. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test post-test.
Tabel3. Pola Rancangan Penelitian
Kelas Tes Awal (Pre-Test)
Perlakuan (Treatment)
Tes Akhir (Post-Test)
Eksperimen TE 1 (E) X1
Kontrol TK 1 (K) X2
Keterangan :
[image:53.595.170.456.525.620.2](E) : Simbol perlakuan berupa pengajaran dengan menggunakan metode pembelajaran TGT (Teams Games Tournaments)
(K) : Simbol perlakuan berupa pengajaran dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah)
3.2.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 7 Semarang pada Kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton (TKBB) pada tahun pembelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 9 Maret hingga 1 April 2015.
3.3.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2002:102). Sedangkan menurut (Sugiyono, 2002:55) dalam buku "Statistika Untuk Penelitian" menyatakan bahwa: Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik suatu kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TKBB (Teknik Konstruksi Batu Beton) di SMK Negeri 7 Semarang yang terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas X TKBB 1 dengan jumlah siswa 36 orang dan kelas X TKBB 2 dengan jumlah siswa 36 orang. Sehingga total siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah berjumlah 72 orang.
38
yang akan menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan metode random sampling dengan cara undian.
Berdasarkan hasil undian, yang menjadi kelas kontrol adalah kelas X TKBB 1 yang berjumlah 36 siswa dan yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas X TKBB 2 yang berjumlah 36 siswa. Sedangkan yang menjadi kelas uji coba adalah kelas XI TKBB 1 yang berjumlah 36 siswa. Kelas X TKBB 1 di SMK Negeri 7 Semarang dipilih untuk menjadi kelas uji coba dikarenakan kelas ini sudah pernah mendapatkan materi yang sama yang digunakan sebagai bahan penelitian sekaligus menguji instrumen soal.
3.4.
Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2012:6), “Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulan”. Variabel dalam penilitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat, yaitu:
1) Variabel bebas (independent variabel) adalah merupakan variabel yang mempunyai atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel yang mempengaruhi dalam penelitian ini disebut variabel penyebab (X) adalah model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT).
digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa , dan post test untuk mengetahui pengetahuan siswa setelah menerima perlakuan.
3.5.
Metode Pengumpulan Data
3.5.1.
Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa data-data pada masing-masing kelas X TKBB 1, X TKBB 2 dan XI TKBB 1 di SMK Negeri 7 Semarang tahun pembelajaran 2014/2015. Metode dokumentasi dipergunakan untuk mendapatkan data tentang daftar nama serta jumlah siswa yang menjadi anggota sampel dan uji coba pada penelitian ini.
3.5.2.
Metode Observasi
Menurut Sutrisno didalam kutipan Sugiyono (2012:203) mengemukakan bahwa “observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis”. Observasi penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan aktivitas siswa melalui model Teams Games Tournaments. Observasi dilakukan sebelum, selama, dan sesudah pelaksanaan penerapan metode pembelajaran dan dilakukan melalui pengamatan langsung melalui obyek yang diteliti. Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data yang dapat memperlihatkan peningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui Teams Games Tournaments.
3.5.3.
Metode Tes
40
eksperimen menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments), sedangkan pada kelas kontrol menerapkan metode konvensional (ceramah). Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Metode tes yang digunakan adalah pr
