i
PENINGKATAN PERHATIAN DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS VB SD NEGERI DENGGUNG PADA MATA
PELAJARAN IPS MENGGUNAKAN MEDIA BAGAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
Disusun Oleh:
Primandani Kartika Dewi
NIM. 091134044
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
MOTTO DAN HALAMAN PERSEMBAHAN
Motto
“Yang Terus Menerus Kita Kerjakan Akan Menjadi Semakin Mudah—Bukan Karena Secara Alamiah Hal Itu Berubah, Tetapi Karena Kemampuan Untuk
Melakukannya Telah Meningkat”
—Ralph Waldo Emerson— “Semua Yang Terjadi Padaku Adalah Sebuah Pesan Yang Allah SWT Ingin
Sampaikan, Aku Hanya Perlu Membacanya”
Karya ilmiah Sederhana ini peneliti persembahkan kepada:
1. Allah SWT atas semua anugerah, kesempatan, dan segalanya yang telah Ia berikan;
2. Ibuku Sumiyati dan Ayahku Priyo Sejati tercinta kalianlah api semangat ku;
3. Kakakku Megawati Setyaningrum dengan pesan-pesannya; 4. Adikku Kurnia Destri Fajarriyanti yang selalu mengingatkanku;
5. Ibu Catur Rismiati dan Ibu Eny Winarti yang telah membantu hingga terciptanya skripsi ini;
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 1 Juli 2013 Penulis
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma nama : Primandani Kartika Dewi
NIM : 091134044
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENINGKATAN PERHATIAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
KELAS VB SD NEGERI DENGGUNG PADA MATA PELAJARAN IPS
MENGGUNAKAN MEDIA BAGAN
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Univesitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan, dalam bentuk media lain, mengelola dalam bentuk pengkajian data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal1Juli 2013 Yang menyatakan,
vii
ABSTRAK
PENINGKATAN PERHATIAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VB SD NEGERI DENGGUNG PADA MATA PELAJARAN IPS
MENGGUNAKAN MEDIA BAGAN
Primandani Kartika Dewi Universitas Sanata Dharma
2013
Setelah melakukan penelitian awal dengan menyebarkan kuesioner dan mempelajari dokumen terkait dengan siswa kelas VB SD Denggung, peneliti mengidentifikasi bahwa ada masalah perhatian dan prestasi belajar siswa. Masalah tersebut merupakan alasan untuk melakukan penelitian. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penggunaan media bagan dalam upaya meningkatkan perhatian dan prestasi belajar siswa kelas VB SD Negeri Denggung pada mata pelajaran IPS.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VB SD Negeri Denggung tahun ajaran 2012/2013. Objek penelitian ini adalah perhatian dan prestasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengukur perhatian pada penelitian ini adalah kuesioner dan lembar pengamatan. Instrumen yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar adalah soal pilihan ganda dan rubrik pengamatan. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus.
Media bagan digunakan sebagai media untuk meningkatkan perhatian siswa melalui pelibatan siswa dalam pembuatannya. Setelah penggunaan media bagan, terjadi kenaikan jumlah siswa yang tertarik pada suatu objek (dari kondisi awal 67.57% menjadi 83.78% dari jumlah total siswa 37); kenaikan jumlah siswa yang mengarahkan reseptor sensori yang sesuai ke arah objek (dari 55.56% siswa menjadi 70.91% dari total siswa 36); dan kenaikan jumlah siswa yang memusatkan pikiran pada objek (dari 56.76% menjadi 83.78% dari total siswa 37). Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, siswa dilibatkan dalam membuat materi dalam bentuk bagan. Setelah menggunakan media bagan yang sudah dibuat siswa, ada kenaikan rata-rata kelas siswa sebesar 67.52 menjadi 78.33. Jumlah siswa yang mencapai KKM juga meningkat dari kondisi awalnya 52.71 menjadi 70.27% dari total siswa 37.
viii ABSTRACT
IMPROVING STUDENTS’ ATTENTION AND LEARNING ACHIEVEMENT IN SOCIAL SCIENCES FOR GRADE V STUDENTS VB OF SD NEGERI
DENGGUNG USING CHART AS A LEARNING MEDIA
Primandani Kartika Dewi Sanata Dharma University
2013
After conducting preliminary studies by distributing questionnaires and studying documents related with grade V students of SD Denggung, the researcher indicated that the students were struggling for their attention and learning achievement. These challenges became the rationale for doing this research. The research formulation for this study was: how to use chart as a learning media to improve the attention and learning achievement of grade V students of SD Denggung.
This study was a classroom action research. The subject of the research was grade V students of SD Negeri Denggung in the academic year of 2012/2013. The object of this research was students’ attention and students’ learning achievement. The research instruments used were questionnaires and observation checklists. The research instruments used to measure the students’ learning achievement were multiple choice tests and observation rubrics. This classroom action research was conducted in two cycles.
Charts were used as a learning media to increase students’ attention by achievement, the students were involved in developing learning materials in the form of charts. After using the students’ charts, the grade average of the class increased from 67.52 to 78.33. The number of the students who could pass the benchmark also increased from 57.71% to 70.27 of 37 students.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT atas semua anugrah serta kesempatan yang diberikan sehingga peneliti dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul ”Peningkatan Perhatian dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VB SD Negeri Denggung pada Mata Pelajaran IPS Menggunakan Media Bagan”. Skripsi ini dibuat sebagai salah satu syarat kelulusan untuk memenuhi gelar Sarjana Pendidikan.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini lahir dengan adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
3. Catur Rismiati, S.Pd., MA., Ed.D., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Guru Dasar Universitas Sanata Dharma dan dosen pembimbing I yang telah memberikan waktu, bimbingan dan motivasi sehingga terciptanya skripsi ini.
4. Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pesan, dan motivasi sehingga terciptanya skripsi ini.
5. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed., selaku dosen PGSD yang sedari awal memberikan dukungan kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
6. Dra. Sri Susilowati, M.Pd., selaku kepala sekolah SD Negeri Denggung yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
7. Ari Trisnawati, S.Pd., selaku wali kelas VB SD Negeri Denggung yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.
x
9. Ibu, Bapak, Kakak, dan Adikku yang tiada habisnya memberi semangat dan dukungan kepada peneliti untuk menyelesaikan tugas-tugas yang harus diselesaikan.
10. Teman-teman seperjuangan dalam menyelesaikan skripsi Leli, Uswa, Vita, Ii’, Puje, Handoko, Mas Wahyu, Ipin, Dien, Vivin, Hema, Laura, Endah, Prima, Lia, Galih, Nurvita, Novita, Eka.
11. Teman-teman ku di PGSD Nila, Lusia, Melani, Helmi, Ika, Mbak Rani, Sindy, Okti dan semuanya yang tidak bisa di sebutkan satu-persatu khususnya kelas B angkatan 2009.
12. Sahabat-sahabatku yang selalu mendukungku Enri, Fitri, Kristina, Mb Tri, Mb Sri, Mb Ami, Olip, dan masih banyak lagi.
Peneliti menyadari bahwa masih ada kesalahan dalam skripsi yang dibuat ini. Namun peneliti berharap karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi pembaca khususnya mahasiswa Sanata Dharma yang akan melakukan penelitian ilmiah.
xi
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ... i
Halaman Persetujuan Pembimbing ... ii
Halaman Pengesahan ... iii
Motto dan Halaman Persembahan ... iv
Halaman Pernyataan Keaslian Karya ... v
Halaman Persetujuan Publikasi ... vi
Abstrak ... vii
2.1.6. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ... 29
2.2. Penelitian Yang Relevan... 33
2.3. Skema Penelitian Yang Relevan ... 39
2.4. Kerangka Berpikir ... 39
3.3.2. Rencana Setiap Siklus... 46
xii
3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 50
3.6. Instrumen Pengumpulan Data... 51
3.6.1. Non Tes ... 52
3.6.2. Tes... 56
3.7. Tabel Instrumen Pengumpulan Data dan Teknik Pengumpulan Data ... 58
3.8. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 59
3.8.1. Validitas ... 59
3.8.2. Reliabilitas ... 76
3.9. Teknik Analisis Data ... 78
3.10. Jadwal Penelitian ... 82
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Penelitian... 84
4.1.1. Siklus I ... 86
4.1.2. Siklus II ... 92
4.2. Hasil Penelitian ... 97
4.2.1. Kualitas Proses... 97
4.2.2. Kualitas Hasil... 114
4.3. Pembahasan ... 125
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 147
5.2. Keterbatasan Penelitian ... 149
5.3. Saran ... 149
DAFTAR REFERENSI ... 151
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Indikator dan pengukurannya ... 50
Tabel 2 Kisi-Kisi Kuesioner ... 52
Tabel 3 Lembar Pengamatan Perhatian ... 53
Tabel 4 Rubrik Penilaian Afektif Siklus I ... 54
Tabel 5 Rubrik Penilaian Afektif Siklus II ... 54
Tabel 6 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus I ... 55
Tabel 7 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II ... 55
Tabel 8 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I ... 57
Tabel 9 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II ... 58
Tabel 10 Instrumen Pengumpulan Data dan Teknik pengumpulan Data ... 59
Tabel 11 Validitas Secara Rasional Pada Silabus Siklus I ... 61
Tabel 12 Validitas Secara Rasional Pada RPP dan Perangkatnya Siklus I ... 62
Tabel 13 Validitas Secara Rasional Pada Silabus Siklus II... 63
Tabel 14 Validitas Secara Rasional Pada RPP dan Perangkatnya Siklus II .... 64
Tabel 15 Validitas Rasional Item Pernyataan Kuesioner Indikator Tertarik Pada Suatu Objek ... 65
Tabel 16 Validitas Rasional Item Pernyataan Kuesioner Indikator Memusatkan pikiran pada suatu objek ... 66
Tabel 17 Deskripsi lembar pengamatan Sebelum dan Sesudah Validitas Rasional ... 67
Tabel 18 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 69
Tabel 19 Hasil Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 71
Tabel 20 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ... 72
Tabel 21 Hasil Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus II... 74
Tabel 22 Hasil Uji Validitas Kuesioner ... 75
Tabel 23 Hasil Validasi Kuesioner ... 76
Tabel 24 Item Kuesioner yang Valid Setelah Validasi Empiris ... 76
Tabel 25 Makna Korelasi ... 77
Tabel 26 Hasil Uji Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ... 77
Tabel 27 Hasil Uji Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II... 78
Tabel 28 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner ... 78
Tabel 29 Tingkat Penguasaan Kompetensi ... 80
Tabel 30 Batas Nilai Perhitungan Tertarik Pada Suatu Objek ... 81
Tabel 31 Batas Nilai Perhitungan Mengarahkan Reseptor Sensori Terhadap Objek ... 81
Tabel 32 Batas Nilai Perhitungan Memusatkan Pikiran Terhadap Suatu Objek ... 82
Tabel 33 Jadwal Penelitian ... 83
Tabel 34 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 85
Tabel 35 Peningkatan Perhatian dan Prestasi Belajar Siklus I ... 90
Tabel 36 Kendala dan Strategi Pemecahan Masalah Siklus I ... 91
Tabel 37 Peningkatan Perhatian dan Prestasi Belajar Siklus II... 95
xiv
Tabel 39 Hasil Kuesioner Tertarik pada Suatu Objek Siklus I ... 98
Tabel 40 Hasil Observasi Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai ke Arah Objek Pertemuan Pertama Siklus I... 100
Tabel 41 Hasil Observasi Observasi Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai ke Arah Objek Pertemuan Kedua Siklus I ... 102
Tabel 42 Hasil Kuesioner Memusatkan Pikiran pada Suatu Objek Siklus I ... 104
Tabel 43 Perhatian Siswa Siklus I ... 105
Tabel 44 Hasil Kuesioner Tertarik pada Suatu Objek Siklus II ... 106
Tabel 45 Hasil Observasi Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai ke Arah Objek Pertemuan Pertama Siklus II ... 108
Tabel 46 Hasil Observasi Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai ke Arah Objek Pertemuan Kedua Siklus II ... 110
Tabel 47 Hasil Kuesioner Memusatkan Pikiran pada Suatu Objek Siklus II ... 112
Tabel 48 Perhatian Siswa Siklus II... 113
Tabel 49 Hasil Ulangan Siswa atau Nilai Kognitif ... 115
Tabel 50 Nilai Psikomotorik Siswa Siklus I dan Siklus II ... 117
Tabel 51 Nilai Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II ... 119
Tabel 52 Hasil Prestasi Belajar Siswa Kelas VB Siklus I ... 121
Tabel 53 Hasil Prestasi Belajar Siswa Kelas VB Siklus II... 123
Tabel 54 Data Peningkatan Perhatian dan Prestasi Belajar siswa kelas VB SD N Denggung ... 126
Tabel 55 Daftar Jumlah Nilai Pernyataan Kuesioner Indicator Tertarik Pada Suatu Objek ... 129
Tabel 56 Daftar Jumlah Nilai Deskriptor Indikator Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai Ke Arah Objek ... 131
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Ilmu Pendukung IPS... 26
Gambar 2 Skema Penelitian yang Relevan ... 39
Gambar 3 Siklus PTK model Kemmis dan Taggart... 43
Gambar 4 Grafik Peningkatan Ketertarikan Siswa Terhadap Objek ... 127
Gambar 5 Bagan Siswa ... 128
Gambar 6 Grafik Peningkatan Mengarahkan Reseptor Sensori yang Sesuai ke Arah Objek ... 129
Gambar 7 Ruang Perpustakaan ... 133
Gambar 8 Grafik Peningkatan Memusatkan Pikiran Terhadap Objek ... 134
Gambar 9 Grafik Peningkatan Rata-rata Kelas ... 138
Gambar 10 Grafik Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM ... 138
Gambar 11 Bagan Siklus I ... 140
Gambar 12 Bagan Siklus II ... 140
Gambar 13 Bagan Buatan Siswa pada Siklus I ... 142
Gambar 14 Bagan Buatan Siswa pada Siklus II... 142
Gambar 15 Komentar Siswa Bagan BPUPKI dan PPKI ... 143
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dari FKIP USD ... 154
Lampiran 2 Surat keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 155
Lampiran 3 Silabus Sebelum Validasi ... 156
Lampiran 4 Silabus Setelah Validasi ... 161
Lampiran 5 RPP dan Perangkatnya Sebelum Validasi ... 167
Lampiran 6 RPP dan Perangkatnya Setelah Validasi ... 196
Lampiran 7 Validasi RPP dan Silabus Oleh Ahli ... 254
Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus I ... 256
Lampiran 9 Soal Evaluasi Siklus II ... 264
Lampiran 10 Kuesioner ... 270
Lampiran 11 Data Awal Siswa ... 274
Lampiran 12 Hasil Siklus I ... 280
Lampiran 13 Hasil Siklus II ... 287
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pasal 1 ayat 1 undang-undang sistem pendidikan nasional No.20 tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas, 2003). Dengan kata lain, pendidikan merupakan tempat bagi para peserta didik untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
Salah satu jalur pendidikan yang dapat dilalui peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka adalah melalui pendidikan formal. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Jenjang pendidikan formal yang pertama adalah pendidikan dasar. Salah satu bentuk pendidikan dasar adalah sekolah dasar. Sekolah dasar adalah tempat bagi peserta didik khususnya umur 7-12 tahun untuk mengembangkan potensinya secara optimal bersama warga sekolah lainnya (Depdiknas, n.d.)
pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif dapat diciptakan melalui prinsip Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan atau biasa disebut PAKEM. PAKEM berasal dari konsep bahwa pembelajaran harus berpusat pada anak (student centered learning) dan menyenangkan (learning is fun) agar mereka termotivasi untuk terus belajar sendiri tanpa di perintah dan tidak merasa terbebani atau takut (Rusman, 2010: 321). PAKEM dirancang sedemikian rupa untuk membuat siswa menjadi aktif dan suasana belajar yang menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan bukan hanya suatu kesenangan semata tanpa memiliki makna didalamnya. Kesenangan dalam pembelajaran yang lebih kepada rasa menikmati setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Menyenangkan menurut Rusman (2010: 13) adalah suasana belajar-mengajar yang membuat siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga curah waktu perhatiannya tinggi. Rusman juga menjelaskan bahwa pembelajaran yang menyenangkan ditandai dengan besarnya perhatian siswa terhadap tugas sehingga hasil belajar (tujuan pembelajaran) meningkat.
observasi peneliti juga memberikan kuesioner kepada siswa pada tanggal 16 Maret 2013. Hasil observasi dan penyebaran angket menunjukkan kurangnya perhatian siswa pada pelajaran IPS. Siswa dikatakan memiliki perhatian yang kurang karena dalam satu kelas hanya sebagian siswa yang menunjukan indikator seseorang yang memperhatikan. Indikator dari seseorang yang memperhatikan yaitu, 1) orang yang tertarik pada suatu objek; 2) mengarahkan reseptor sensori fisik yang sesuai ke arah objek; dan 3) memusatkan pikiran (mental) pada objek. Objek perhatian dalam hal ini adalah pelajaran IPS.
Peneliti melakukan pengumpulan data dengan dokumentasi data yang ada di kelas VB SD Negeri Denggung. Data tersebut menunjukkan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pelajaran IPS tahun ajaran 2010/2011 dan 2011/2012 adalah 70. Siswa dikatakan tuntas jika nilainya lebih dari atau sama dengan 70. Berdasarkan dokumentasi data nilai IPS tahun ajaran 2010/2011 dan 2011/2012 siswa kelas VB memiliki prestasi belajar yang rendah. Siswa yang tidak mencapai KKM pada semester 1 tahun ajaran 2010/2011 adalah 55.56% dan pada semester 2 sebanyak 27.04%. Pada semester 1 tahun 2011/2012 sebanyak 55.18% siswa tidak mencapai KKM dan pada semester 2 sebanyak 41.38%. Rata-rata kelas VB SD Negeri Denggung tahun ajaran 2010/2011 semester 1 adalah 63.22 dan pada semester 2 adalah 70.54. Pada tahun 2011/2012 rata-rata kelas semester 1 adalah 66.54 dan pada semester 2 adalah 69.76. Hasil observasi, penyebaran angket, dan dokumentasi data menunjukkan bahwa terdapat masalah mengenai perhatian dan prestasi belajar siswa kelas VB SD Negeri Denggung pada mata pelajaran IPS. Berdasarkan pemaparan masalah yang telah disebutkan di atas, maka dapat dikatakan bahwa kelas VB SD Negeri Denggung tahun ajaran 2012/2013 memerlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan perhatian dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
operasional konkret (Suparno, 2012: 25). Tahap operasional konkret ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa-apa yang kelihatan nyata atau konkret (Suparno, 2012: 70). Siswa belajar dengan hal-hal yang nyata atau konkret. Siswa membutuhkan media dalam pembelajaran IPS karena materi IPS kelas V abstrak. Media mampu mengurangi tingkat keabstrakan materi IPS.
Selain membantu dalam proses pemahaman materi belajar, media juga mampu meningkatkan perhatian siswa. Hal tersebut dikatakan oleh Sudjana dan Riva’I (Kustandi, 2011: 25) yang menjelaskan bahwa media bermanfaat untuk
menarik perhatian siswa, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar dan bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
Kompetensi dasar kelas V sekolah dasar membahas tentang kisah perjuangan kemerdekaan masa lalu, peninggalan tokoh sejarah, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa, serta kegiatan ekonomi di Indonesia. Materi- materi tersebut membutuhkan media untuk membantu pemahaman siswa. Munadi (2010: x-xii) membagi media menjadi 4 yaitu media audio, media visual, media audio visual, dan multimedia. Pemilihan media harus sesuai dengan karakteristik media itu sendiri dengan tuntutan tujuan dan karakteristik siswa (Munadi, 2010: 186).
visual yang mendekati realitas. Lebih banyak sifat bahan program media yang menyerupai realitas, makin mudah terjadi belajar. Mendasari pada materi IPS kelas V, peneliti melihat ada 3 media yang sesuai dengan materi IPS kelas V yaitu media gambar, media bagan, dan media mind map. Anitah (2010: 9) menjelaskan bahwa media gambar dapat membantu mempermudah pengertian peserta didik. Suatu penjelasan yang sifatnya abstrak dapat dibantu dengan gambar sehingga peserta didik lebih mudah memahami apa yang dimaksud. Anitah (2010: 14) juga menjelaskan bahwa media bagan adalah gambaran dari sesuatu yang dilukiskan dengan garis, gambar dan kata-kata. Sedangkan media mind map merupakan peta rute bagi ingatan yang mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses pemikiran dan mewakili ide penting yang dapat membantu mempermudah dalam mengingat suatu pengetahuan (Buzan, 2008: 15).
Dengan alasan tersebut, peneliti menggunakan media bagan dalam usaha meningkatkan perhatian dan prestasi belajar siswa.
Dalam sebuah penelitian oleh Mas’udah (2009) terbukti bahwa media
bagan mampu meningkatkan perhatian dan hasil belajar siswa. Selain itu Sudirman (2008) dalam penelitiannya yang menunjukan bahwa metode yang bervariasi mampu meningkatkan perhatian siswa. Penelitian lain yang telah dilakukan oleh Lailiyah (2011) dan Maryudani (2010) menyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian yang telah dilakukan tersebut menjadi alasan peneliti untuk melakukan penelitian peningkatan perhatian dan prestasi belajar siswa kelas VB SD Negeri Denggung tahun ajaran 2012/2013 pada mata pelajaran IPS menggunakan media bagan.
1.2. Pembatasan Masalah
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah yang dikaji adalah:
1.3.1. Bagaimana penggunaan media bagan dalam upaya meningkatkan perhatian IPS siswa kelas VB SD Negeri Denggung?
1.3.2. Bagaimana penggunaan media bagan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VB SD Negeri Denggung?
1.4. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan untuk:
1.4.1. Mengetahui penggunaan media bagan dalam upaya meningkatkan perhatian IPS siswa kelas VB SD Negeri Denggung.
1.4.2. Mengetahui penggunaan media bagan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VB SD Negeri Denggung.
1.5. Manfaat Penelitian
1.5.1. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru sekolah dasar dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran menggunakan media bagan untuk meningkatkan perhatian dan prestasi belajar siswa pelajaran IPS.
1.5.2. Bagi Peneliti
peniliti, khususnya pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan media bagan dalam peningkatan perhatian dan prestasi belajar siswa.
1.5.3. Bagi Siswa
Penelitian ini membantu siswa menjadi lebih perhatian pada sumber belajar saat kegiatan pembelajaran dan meningkatnya prestasi belajar khususnya pada mata pelajaran IPS.
1.5.4. Bagi Sekolah
Meningkatnya perhatian dan prestasi belajar sekolah maka akan memberikan sumbangan bagi perbaikan mutu sekolah. Laporan penelitian ini dapat memberikan masukan bagi para guru untuk menerapkan media bagan dalam proses pembelajaran.
1.6. Batasan Istilah
Seperti yang telah diuraikan di atas, berikut batasan istilah dari kegiatan penelitian ini:
1.6.1. Perhatian
Kemampuan memfokuskan pikiran pada satu hal dari berbagai rangsangan yang muncul.
1.6.2. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil evaluasi yang diberikan kepada siswa setelah kegiatan belajar mengajar dan data berupa angka.
Media bagan adalah gambaran dari sesuatu yang dilukiskan dengan garis, gambar, dan atau kata-kata.
1.6.4. Ilmu Pengetahuan Sosial
11
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab kedua dari penelitian ini membahas 3 sub bab utama yaitu kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. Materi yang dibahas dalam bab ini merupakan dasar teori dan dasar berpikir peneliti melakukan penelitian.
2.1. Kajian Teori
Pada sub bab ini membahas teori-teori yang berhubungan dengan penelitian seperti teori belajar Piaget, perhatian, prestasi belajar, media, IPS, dan Penelitian Tindakan Kelas.
2.1.1. Teori Belajar Piaget
mengandalkan dirinya pada persepsinya tentang realitas sangatlah menonjol. Pada tahap ini anak memiliki sikap egosentris yang menonjol.
Tahap ketiga adalah operasional konkret. Tahap in berlangsung sekitar 7-11 tahun. Pada kurun waktu ini pikiran logis anak mulai berkembang. Dalam usahanya mengerti tentang alam sekelilingnya mereka tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datang dari panca indera. Anak sudah mampu berpikir secara operasi konkret. Anak sering kali sudah dapat mengikuti logika atau penalaran, tetapi jarang mengetahui jika membuat kesalahan. Sesungguhnya anak telah dapat melakukan klasifikasi, pengelompokkan, dan pengaturan masalah tetapi belum sepenuhnya menyadari adanya prinsip-prinsip yang terkandung didalamnya. Tahap yang terakhir adalah tahap operasional formal. Tahap ini berlangsung mulai 11 tahun dan seterusnya. Sejak tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrak, yaitu berpikir mengenai ide dan memikirkan alternative pemecahan masalah. Anak sudah dapat bekerja secara efektif dan sistematis, proporsional, serta menarik generalisasi secara mendasar.
interaksi sosial, dan cara anak mengembangkan self-regulasi untuk mencapai keseimbangan dalam pemikiranya (Suparno, 2012: 111).
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V sekolah dasar. Siswa kelas V sekolah dasar kurang lebih berumur 11 tahun, umur tersebut masuk pada tahap operasional konkret. Ciri-ciri lain pada tahap operasional konkret juga dijelaskan oleh Suparno (2012: 25) yaitu pakai aturan yang jelas atau logis, memahami konsep reversible atau kekekalan. Pada tahap ini anak sudah bisa berpikir dengan logis namun masih terbatas pada benda-benda yang konkret, pemikiran itu belum diterapkan pada kalimat verbal, hipotesis, dan abstrak (Suparno, 2012; 87).
2.1.2. Perhatian
Suherman (2005: 40) menjelaskan bahwa perhatian adalah proses konsentrasi pikiran atau pemusatan aktivitas mental. Hal ini diperkuat oleh Santrock (2007: 313) yang menjelaskan perhatian adalah mengonsentrasikan dan memfokuskan sumber daya mental.
Sedangkan menurut Ormrod (2008: 277) perhatian adalah apa saja yang diperhatikan orang secara mental untuk dipindahkan ke memori kerja. Memori kerja adalah salah satu komponen memori yang menyimpan dan secara aktif memikirkan dan memproses sejumlah informasi yang terbatas.
Memori atau ingatan (Santrock, 2007: 312) adalah retensi informasi dari waktu ke waktu yang melibatkan encoding, penyimpanan, dan pengambilan kembali. Dalam kegiatan encoding seseorang membutuhkan perhatian. Encoding adalah proses memasukkan informasi ke dalam memori. Perhatian akan mempermudah proses memasukkan informasi ke dalam memori.
Perhatian membuat seseorang memfokuskan kemampuan mental kepada stimuli yang menarik perhatian. Fokus yang ditajamkan ini meningkatkan kemungkinan seseorang menyerap dan memahami, sehingga dapat merespon dengan cepat dan seakurat mungkin pada stimuli tersebut. Seseorang akan lebih mampu mengingat informasi yang kita beri perhatian dari pada informasi yang kita abaikan (Sternberg, 2008: 59).
Berdasarkan berbagai pengertian perhatian yang dipaparkan di atas, dapat dinyatakan bahwa perhatian adalah mengkonsentrasikan pikiran atau pemusatan aktivitas mental pada suatu rangsang dari sekian banyak rangsang yang ada di lingkungan sekitar yang dimasukkan ke memori kerja. Rangsang pada penelitian ini adalah guru, sumber belajar, atau hal-hal yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
yang terfokus adalah kemampuan untuk memilih beberapa data informasi dari suatu waktu. Perhatian terbagi adalah kemampuan untuk mengalokasikan perhatian pada dua atau lebih dari tugas-tugas secara serempak.
2.1.2.1.Faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian
Eysenck & Keane (Brown, 2007: 2) mengungkapkan bahwa perhatian dipengaruhi oleh difficulty task, practice, dan similarity. Difficulty task atau tugas yang sulit membuat siswa tertantang dan fokus untuk memahami suatu hal. Practice atau praktek membuat seseorang menjadi memperhatikan karena orang tersebut secara langsung terlibat pada suatu kegiatan atau hal. Sedangkan similarity mempengaruhi perhatian karena disitu seseorang memproses informasi dengan cara mencari persamaan dan perbedaan dengan hal-hal yang telah diketahui atau hal-hal yang menjadi perbandingan.
2.1.2.2.Indikator perhatian
Orang yang memiliki perhatian dicontohkan oleh beberapa tokoh. Salah satu tokoh bernama Omrord (2008: 277) menjelaskan contoh orang yang memberi perhatian pada saat membaca. Berikut penjelasannya,
Memberikan atensi berarti mengarahkan tidak hanya reseptor sensori yang sesuai (di mata, telinga, ujung jari, dan sebagainya), tetapi juga pikiran pada apapun yang perlu dipelajari dan diingat. Bayangkan diri anda membaca buku teks untuk salah satu mata kuliah anda. Mata anda bergerak menyusuri tiap halaman, namun anda memikirkan sesuatu yang lain pada saat yang bersamaan-pertengkaran dengan seseorang teman baru-baru ini, pekerjaan bergaji tinggi yang diiklankan di surat kabar, atau perut anda yang berbunyi. Apa yang akan anda ingat dari buku teks anda? Tidak ada sama sekali. Meskipun mata anda terfokus pada kata-kata dalam buku anda, secara mental anda tidak memperhatikan kata-kata tersebut.
proses secara mental. Kegiatan proses mental pada saat memperhatikan ini adalah pemusatan pikiran.
Atkinson (2005: 226) juga menjelaskan tentang orang yang memberi perhatian pada suatu objek. Berikut penjelasan Atkinson,
Bila suatu stimulasi menarik perhatian kita, kita biasanya melakukan gerakan badan tertentu yang membangkitkan resepsi. Bila terdapat stimulus visual kita gerakkan kepala dan mata sehingga bayangan jatuh pada bintik kuning. Anak mata kita akan mengembang sementara untuk memungkinkannya lebih banyak cahaya masuk ke dalam mata, dan otot lensa bekerja untuk membawa bayangan dengan jelas ke dalam fokus. Bila terdapat stimulus auditoris yang lemah, kita mungkin menekukkan tapak tangan dibawah telinga atau mengarahkan telinga ke arah suara, menahan badan kita agar dapat membangkitkan resepsi. Gerakan badan ini disertai perubahan fisiologis tertentu. Reaksi fisiologis yang terjadi sebagai respon pada perubahan stimulus yang ada disekitarnya membentuk suatu pola yang ajeg.
Atkinson menjelaskan bahwa jika terdapat hal yang menarik perhatian seseorang maka ia akan melakukan gerakan-gerakan tertentu untuk membangkitkan resepsi. Seseorang akan berusaha menangkap rangsang lebih baik lagi dengan cara mata dilebarkan atau menekuk daun telinga agar suara dapat diterima dengan lebih baik.
seseorang yang memperhatikan itu tertarik pada objek yang diperhatikan. Selain itu, penjelasan Atkinson juga menyebutkan bahwa orang yang memperhatikan menunjukan suatu reaksi fisiologis atau reaksi secara fisik. Dari keterangan tersebut, seseorang yang perhatian pada suatu objek dapat dilihat oleh orang lain. Orang lain bisa melihat apakah orang tersebut memperhatikan atau tidak adalah dari tindakan-tindakan yang dilakukan oleh orang tersebut.
Berdasarkan penjelasan Atkinson dan Ormrod di atas, orang yang memperhatikan ditunjukkan dari orang yang tertarik pada suatu objek, mengarahkan reseptor sensori fisik yang sesuai ke arah objek, dan memusatkan pikiran (mental) pada objek. Seseorang yang tertarik pada suatu objek artinya ia memiliki keinginan untuk mengenal atau memahami objek tersebut. Reseptor sensori yang diarahkan ke objek adalah reseptor sensori seperti mata, telinga, kulit (peraba), atau reseptor sensori lain yang dapat membantu sesorang untuk menerima dan mendapatkan informasi tentang suatu objek yang menarik perhatian. Memusatkan pikiran adalah salah satu cara memproses atau memasukkan informasi yang ia terima atau dapatkan. Memusatkan pikiran pada objek tertentu dilakukan dengan tidak menghiraukan objek diluar materi. Objek pada penelitian ini adalah objek-objek yang berhubungan dengan proses pembelajaran, misalnya materi, guru, buku, media, dan alat-alat pembelajaran.
2.1.3. Prestasi Belajar
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap-sikap. Slameto (2010: 2) memperkuat pernyataan Winkel dengan mengatakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Prestasi sendiri menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah hasil yang telah dicapai atau dari yang telah dilakukan atau dikerjakan (2007: 895).
Arifin (2009: 12) menyatakan prestasi belajar adalah hal yang berkenaan dengan aspek pengetahuan. Hal tersebut juga dinyatakan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 895) prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau nilai angka yang dilakukan oleh guru. Berdasarkan kedua pernyataan itu dapat dirumuskan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan yang dinyatakan dalam tes. Prestasi belajar dapat ditentukan melalui tes yang diberikan oleh guru.
2.1.3.1.Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
akan belajar dengan cara yang berbeda dengan orang lain yang tidak memiliki cacat tubuh secara fisik. Faktor kelelahan berpengaruh pada belajar siswa. Siswa yang kelelahan fisik maupun pikiran karena banyak memikirkan masalah yang sangat berat akan membuat siswa sulit berkonsentrasi. Dilihat dari faktor psikologis, belajar dipengaruhi oleh intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan (Slameto, 2010: 55-59).
Faktor-faktor ekstern atau faktor dari luar diri siswa juga berpengaruh pada belajar siswa. Ada 3 hal dari luar diri siswa yang berpengaruh dalam belajar yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Cara keluarga mendidik, relasi antar keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan yang mendukung adalah hal-hal yang berpengaruh dalam belajar anak.
Pengaruh belajar dari sekolah adalah metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah (Slameto, 2010: 64-69). Faktor luar dari masyarakat sendiri dipengaruhi oleh 4 hal, yakni kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat (Slameto, 2010: 70-72). Masyarakat berpengaruh pada belajar siswa karena siswa merupakan bagian dari masyarakat itu sendiri.
Semakin tinggi tingkat perhatian siswa maka semakin baik prestasi belajar siswa. Hal tersebut dipertegas oleh Slameto (2010: 56) yang mengungkapkan bahwa untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbulah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Gora (2010: 13) juga menyatakan bahwa menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti menaikkan hasil belajar.
2.1.4. Media
Media bagan merupakan salah satu dari media pembelajaran. Sub bab ini membahas tentang media bagan namun sebelumnya akan di bahas tentang media pembelajaran terlebih dahulu.
2.1.4.1.Media Pembelajaran
bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal; objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain; dan konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain.
Ketiga, penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar; memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan; memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan minatnya.
Keempat, setiap siswa memiliki sifat yang unik, ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda tetapi kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa. Oleh karena itu guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dan siswa juga berbeda. Masalah tersebut juga dapat diatasi dengan media pendidikan karena media pendidikan dapat memberikan perangsang yang sama; menyamakan pengalaman; dan menimbulkan persepsi yang sama.
menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. Ketiga, media membuat metode mengajar akan lebih bervariasi, jadi tidak hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga. Keempat, media membuat siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
2.1.4.2.Media Bagan
Anitah (2010: 14) mengungkapkan media bagan adalah gambaran dari sesuatu yang dilukiskan dengan garis, gambar, dan kata-kata. Kustandi (2011: 48) juga menyatakan bahwa bagan merupakan media yang berisi tentang gambar-gambar, keterangan-keterangan, daftar-daftar, dan sebagainya.
Fungsi dari media bagan adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi (Kustandi, 2011: 48). Kustandi juga menyebutkan bahwa bagan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi bagian secara jelas dan sederhana, antara lain perkembangan, perbandingan, dan struktur organisasi.
perbedaan sesuatu yang ditunjukan dengan lukisan dan kata-kata. Keempat, bagan pandangan tembus mata, yaitu bagan yang menerangkan keadaan di dalam suatu benda. Kelima, bagan keadaan, yaitu bagan yang menerangkan keadaan suatu benda dengan bermacam-macam ukuran. Keenam, bagan terurai, yaitu bagan yang memberikan gambaran seandainya sesuatu diurai tetapi tetap dalam posisi dan urutan semula. Ketujuh, bagan petunjuk, yaitu bagan yang memberikan petunjuk pembuatan sesuatu. Kedelapan, bagan waktu, yaitu bagan yang melukiskan keadaan waktu tertentu terjadi suatu proses. Kesembilan, bagan pertumbuhan, yaitu bagan yang menerangkan hubungan antara fakta-fakta. Kesepuluh, bagan skematik, yaitu bagan yang menerangkan jalannya sesuatu atau menerangkan bagian-bagian yang penting. Kesebelas, bagan lembaran balik, yaitu susunan gambar-gambar yang digantung pada suatu tiang gantungan kecil.
Bagian-bagian dari pesan tersebut ditulis atau dituangkan dalam lembaran tersendiri, kemudian lembaran-lembaran tersebut dibundel menjadi satu.
Bagan yang menyajikan pesan sekaligus ada beberapa macam, yaitu bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart), stream chart. Bagan pohon dipakai untuk menunjukan sifat, komposisi atau hubungan antar kelas atau keturunan. Bagan arus menggambarkan arus suatu proses atau dapat pula menelusuri tanggung jawab atau hubungan kerja antar berbagai bagian atau seksi suatu organisasi. Bagan garis waktu menggambarkan hubungan antara peristiwa dan waktu. Stream chart menyajikan pesan dari berbagai macam hal yang pada ujung akhirnya menyimpul atau menuju ke suatu hal yang sama (Sadiman, 2009: 37).
Media bagan yang akan digunakan pada penelitian ini adalah bagan garis waktu, bagan terbalik, dan bagan skematik atau bagan arus. Bagan-bagan tersebut dipilih karena ketiganya sesuai materi IPS yang diajarkan. Materi IPS banyak berhubungan dengan dengan tokoh-tokoh, kejadian, dan peristiwa berdasarkan waktu kejadian.
2.1.5. Hakikat IPS
Gambar 1: Ilmu Pendukung IPS (Sapriya, 2009: 21)
psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik (Sapriya, 2009: 20).
Paparan di atas menunjukkan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai disiplin ilmu sosial (seperti Sejarah, Geografi, Ekonomi, dll), psikologi, filsafat, ideologi negara dan agama. IPS untuk SD memiliki materi yang lebih sederhana karena disesuaikan dengan tingkat kecerdasan dan kematangan jiwa peserta didik.
2.1.5.1.Tujuan IPS
Pemerintah menjadikan IPS menjadi mata pelajaran wajib tentu memiliki tujuan yang baik. Tujuan IPS juga dijelaskan oleh Mutakin (Supardi, 2011: 185) yaitu untuk mengembangkan siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental yang positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Tujuan IPS untuk sekolah dasar menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 (Sapriya, 2009: 194-195) adalah sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial 3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Salah satu misi pokok IPS adalah mampu mengingatkan generasi pada sejarah bangsa-bangsa beradap (Sapriya, 2009: 105). Bung Karno pernah mengatakan bahwa “hanya bangsa yang besar yang menghormati jasa-jasa para pahlawan”. Melalui IPS siswa mengetahui perjuangan para pahlawan dalam usaha
mencapai atau mempertahankan kemerdekaannya dan membuat mereka memahami bagaimana cara menghormati jasa para pahlawan.
2.1.5.2.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas V
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa tujuan IPS adalah untuk mengembangkan siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental yang positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Standar kompetensi dan kompetensi dasar dibuat sebagai acuan untuk mencapai tujuan tersebut. Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Perancangan kegiatan pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar perlu memperhatikan standar proses dan standar penilaian (Sapriya, 2009: 208).
serta kegiatan ekonomi di Indonesia dan menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankaan kemerdekaan Indonesia. Setiap standar kompetensi dibagi lagi menjadi kompetensi dasar. Standar kompetensi 1 dibagi menjadi 5 kompetensi dasar yaitu 1.1 mengenal makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia; 1.2 menceriterakan tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia; 1.3 mengenal keragaman kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu di Indonesia dengan menggunakan peta atau atlas atau globe dan media lainnya; 1.4 menghargai keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia; 1.5 mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia. Standar kompetensi 2 dibagi menjadi 4 kompetensi dasar yaitu 2.1 mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang; 2.2 menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia; 2.3 menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan; 2.4 menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.
Kompetensi dasar yang menjadi penelitian ini adalah kompetensi dasar 2.2 dan 2.4. KD tersebut menjadi objek penelitian ini karena sesuai saran yang diberikan oleh guru dan menyesuaikan waktu penelitian yang dimiliki peneliti dan guru.
2.1.6. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2.1.6.1.Pengertian PTK
Penelitian tindakan kelas atau yang biasa disebut PTK merupakan salah satu penelitian dari penelitian pendidikan. Lewin (Arifin, 2009: 96) menyatakan PTK merupakan cara guru untuk mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan pengalamannya sendiri atau pengalaman berkolaborasi dengan guru lain (kompetensi profesional). Sedangkan menurut Arifin (2009: 98) sendiri PTK adalah suatu proses penyelidikan ilmiah dalam bentuk refleksi diri yang melibatkan guru dalam situasi pendidikan tertentu dengan tujuan memperbaiki pemahaman dan keadilan tentang situasi atau praktik pendidikan, memahami tentang praktik yang dilakukan, dan situasi-situasi dimana praktik itu dilaksanakan. Natawijaya dalam Muslich (2009: 8) juga menjelaskan PTK, menurut Natawijaya PTK adalah pengkajian terhadap permasalahan praktis yang bersifat situasional dan kontekstual, yang ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan masalah yang dihadapi, atau memperbaiki sesuatu.
Dari ketiga pendapat yang dituliskan di atas, dapat dikatakan bahwa PTK adalah suatu tindakan penelitian dengan memberi tindakan nyata yang bertujuan memperbaiki keadaan atau situasi kelas.
2.1.6.2.Tujuan PTK
Tujuan PTK adalah untuk (a) memperbaiki dan meningkatkan mutu isi, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah dan LPTK, (b) membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pendidikan dan pembelajaran di dalam kelas, (c) meningkatkan kemampuan dan layanan professional guru dan tenaga kependidikan, (d) mengembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah dan LPTK, sehingga tercipta sikap proaktif untuk meningkatkan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainabel), (e) meningkatkan dan mengembangkan keterampilan guru dan tenaga kependidikan khususnya di sekolah dalam melakukan PTK, dan (f) meningkatkan kerja sama professional di antara guru dan tenaga kependidikan di sekolah dan LPTK.
Berdasarkan tujuan PTK yang telah disebutkan di atas maka tujuan PTK secara umum adalah memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan dari berbagai sisi.
2.1.6.3.Karakteristik PTK
Kedua, Tujuan PTK adalah memperbaiki pelajaran. PTK membuat guru berupaya untuk memperbaiki praktik pembelajaran agar menjadi lebih efektif. Oleh karena itu, guru tidak boleh mengorbankan proses pembelajaran karena melakukan PTK. PTK tidak boleh menjadikan proses pembelajaran terganggu. Ketiga, PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif. Guru tidak harus sendirian dalam upaya memperbaiki praktik pembelajaran di kelas. Namun, dapat anda laksanakan dengan cara berkolaborasi dengan dosen LPTK maupun dengan teman sejawat.
2.2. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini salah satunya adalah penelitian oleh Mas‘udah (2009). Ia telah melakukan penelitian tindakan kelas
dengan judul ”Upaya Meningkatkan Perhatian dan Hasil Belajar dengan Media Visual (Gambar dan Bagan) pada Mata Pelajaran IPS Sejarah Siswa Kelas VII C SMP Negeri 2 Gondanglegi“. Tujuan dari penelitian ini untuk 1) mendeskripsikan perhatian siswa setelah digunakan media visual (gambar dan bagan) pada mata pelajaran IPS Sejarah siswa kelas VII C SMP Negeri 2 Gondanglegi, 2) mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah digunakan media visual (gambar dan bagan) pada mata pelajaran IPS Sejarah siswa kelas VII C SMP Negeri 2 Gondanglegi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas VII C di SMP Negeri 2 Gondanglegi. Jenis data yang dikumpulkan adalah hasil observasi perhatian siswa yang didukung catatan lapangan dan nilai hasil belajar dari tes.
tertarik, dan antusias dalam pembelajaran IPS sejarah. Demikian pula pada hasil belajar mata pelajaran IPS Sejarah siswa kelas VII C SMP Negeri 2 Gondanglegi setelah menggunakan media visual (gambar dan bagan) juga mengalami peningkatan. Data awal menunjukan bahwa nilai rata-rata sebesar 74.13. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 78.58 dan pada siklus II menjadi 80.29.
Lailiyah (2012) juga telah melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS dengan Menerapkan Model Pembelajaran Peta
Konsep pada Siswa Kelas V MI Roudlotul Banat Sladi Kejayan Pasuruan”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan 1) penerapan pembelajaran IPS dengan menggunakan peta konsep materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia; 2) aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS dengan menggunakan Peta Konsep materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia; 3) hasil belajar IPS dengan menggunakan peta konsep materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia bagi siswa kelas V MI Roudlotul Banat Sladi Kejayan Pasuruan.
Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran peta konsep menunjukkan peningkatan. Hal ini terbukti dari rata-rata hasil belajar sebelum tindakan adalah 48.67, nilai tersebut kurang dari KKM yang ditetapkan disekolah yaitu 65. Pada siklus I rata-rata skor belajar siswa naik menjadi 58.33 sedangkan pada siklus II rata-rata skor meningkat menjadi 75.33. Selain itu 13 dari 15 siswa telah mencapai KKM atau sebesar 80% siswa telah mencapai ketuntasan.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka disimpulkan sebagai berikut: 1) penerapan pembelajaran IPS dapat terlaksana dengan baik sesuai dengan model Peta Konsep yang direncanakan; 2) dalam proses pembelajaran aktifitas siswa meningkat terbukti Hal ini dibuktikan dengan skor rata-rata aktifitas siswa meningkat pada siklus I 40.81 dan pada siklus II menjadi 57.49; 3) hasil belajar IPS siswa di kelas V MI Roudlotul Banat Sladi mengalami peningkatan yang signifikan.
Selain dari karya ilmiah di atas, terdapat artikel penelitian dengan judul “Usaha Meningkatkan Perhatian Siswa Kelas V SD Negeri Karet Tengsin 15 Pagi
menyelesaikan masalah yang ada dengan penerapan metode pembelajaran yang bervariasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Karet Tengsin 15 Pagi Jakarta Pusat dengan jumlah siswa 34 yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan. Siklus I menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Siklus II juga menggunakan metode yang sama dengan siklus I. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, kuesioner, wawancara, dan tes. Teknik analisis data menggunakan perbandingan data jumlah kasus perilaku siswa yang tidak memperhatikan pada tahap pra-PTK dan pada setiap siklus PTK.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran secara bervariasi dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap proses pembelajaran IPA. Hal tersebut terbukti dari data pra-PTK yang tercatat ada 24 kasus perilaku yang tidak memperhatikan sedangkan pada siklus I ada 14 kasus perilaku tidak memperhatikan dan pada siklus ke II ada 12 kasus tidak memperhatikan.
Maryudani (2010) juga telah melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar dalam Mata Pelajaran IPS dengan Teknik Mind
pejuang melawan penjajahan Belanda dan Jepang di Indonesia (Sejarah) dan mengenal keragaman alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu Indonesia dengan menggunakan peta, globe, atlas, dan media lainnya (Geografi).
Dari data dokumentasi prestasi belajar siswa kelas V SDK Kintelan tahun ajaran 2008/2009, sebanyak 81% siswa nilainya dibawah KKM dan nilai rata-rata dari 21 siswa adalah 50,42. KKM yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPS adalah 60. Maryudani mencoba mengatasi masalah prestasi belajar menggunakan teknik mind mapping. Mind mapping adalah suatu teknik yang mempermudah mengingat pelajaran dengan cara memilah, menyusun, dan mengulang materi pelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDK Kintelan tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 32 siswa. Instrumen pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes tulis. Instrumen penelitian ini adalah RPP, LKS, pedoman wawancara, lembar tes, catatan lapangan, dan dokumetasi.
siswa pada kompetensi dasar mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang melawan penjajahan Belanda dan Jepang di Indonesia (Sejarah) dan mengenal keragaman alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu Indonesia dengan menggunakan peta, globe, atlas, dan media lainnya (Geografi).
Penelitian tentang perhatian dan hasil belajar pada siswa SMP
oleh mas’udah tahun 2009.
Penelitian tentang peningkatan hasil belajar pada siswa SD oleh Riris
tahun 2011 Penelitian tentang prestasi belajar pada siswa SD oleh Maryudani
tahun 2010 Penelitian tentang
perhatian pada siswa SD oleh Sudirman dan Mahabrata tahun 2008
Penelitian tentang perhatian dan prestasi
belajar pada siswa sekolah dasar kelas V 2.3. Skema Penelitian yang Relevan
Gambar 2: Skema Penelitian yang Relevan
2.4. Kerangka Berpikir
dengan melibatkan siswa secara langsung caranya dengan meminta siswa sendiri yang membuat bagan.
Media bagan dapat membuat informasi yang disajikan menjadi lebih sederhana dan tertata. Penataan informasi juga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh pernyataan Mandler dalam Santrock (2007: 319),
Semakin tertata informasi yang anda sajikan, semakin mudah murid anda mengingatnya. Ini terutama berlaku jika anda menata informasi secara hirarkis atau menjelaskannya. Juga jika anda mendorong murid untuk mengorganisasikan informasi, mereka seringkali akan mengingat dengan lebih baik ketimbang jika anda tidak memberi instruksi tentang penataan ini (1980).
Penataan merupakan salah satu cara dalam pemrosesan informasi. Semakin tertata informasi akan semakin mudah siswa mengingat. Media bagan membantu siswa menata informasi sehingga membuat pelajaran IPS menjadi lebih sederhana.
belajar menggunakan media bagan. Selain dari penelitian yang telah dilakukan, teori-teori yang dipaparkan penulis mengasumsikan bahwa media bagan dapat meningkatkan perhatian dan prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas VB SD Negeri Denggung tahun ajaran 2012/2013.
2.5. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dibuat berdasarkan rumusan masalah yang dibuat. 2.5.1. Media bagan untuk meningkatkan perhatian siswa kelas VB SD Negeri
Denggung digunakan dengan cara membuat suatu kegiatan pembelajaran yang menuntut perhatian siswa yaitu tertarik pada suatu objek, mengarahkan reseptor sensori fisik yang sesuai pada objek, dan memusatkan pikiran yang sesuai ke arah objek. Kegiatan tersebut dibuat dengan membuat siswa praktek secara langsung untuk membuat bagan. 2.5.2. Media bagan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VB SD
42
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini menjelaskan tentang jenis penelitian yang dilakukan, setting penelitian, rencana tindakan, indikator dan pengukurannya, teknik pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, validitas dan reliabilitas, teknik analisis data, dan jadwal penelitian, berikut penjelasan lebih lanjut.
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang bersifat reflektif, yang dilakukan sendiri oleh pendidik (guru) yang berupa tindakan praktis dalam pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki praktik pendidikan, antara lain proses dan hasil pembelajaran, dan profesionalitas pendidik (Purnomo, 2008: 51). Tujuan dari PTK adalah meningkatkan dan memperbaiki proses pembelajaran dikelas. Selain itu PTK juga bertujuan untuk meningkatkan relevansi pendidikan dan sasaran akhirnya untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan.
Gambar 3: Siklus PTK model Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2010: 17)
Ada empat langkah penting dalam penelitian tindakan yang dijelaskan oleh Sukardi (2003: 212-214), berikut penjelasannya:
1. Rencana
Rencana merupakan serangkaian tindakan terencana untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Perencanaan dalam penelitian sebaiknya menekankan pada sifat-sifat strategi yang mampu menjawab tantangan yang muncul dalam perubahan sosial dan mengenal rintangan yang sebenarnya.
2. Tindakan
3. Observasi
Observasi pada penelitian tindakan mempunyai fungsi mendokumentasikan tindakan yang diberikan kepada subjek. Oleh karena itu, observasi harus mempunyai beberapa macam unggulan seperti memiliki orientasi prospective, memiliki dasar-dasar reflektif waktu sekarang dan masa yang akan datang.
4. Reflektif
Langkah ini merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah reflektif ini berusaha mencari alur pemikiran logis dalam kerangka kerja proses, problem, isu, dan hambatan yang muncul dalam perencanaan tindakan strategi. Hasil refleksi ini penting untuk melakukan tiga kemungkinan yang terjadi dalam perencanan semula terhadap suatu subjek penelitian, yaitu diberhentikan, modifikasi, atau dilanjutkan ke tingkatan atau daur selanjutnya.
3.2. Setting Penelitian
Setting penelitian ini meliputi tempat penelitian, subjek penelitian, objek penelitian, dan waktu penelitian
3.2.1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SD Negeri Denggung yang terletak di Jl. Candi Gebang, Bangunrejo, Tridadi, Sleman, Yogyakarta.
Subjek penelitian ini adalah siswa SD Negeri Denggung kelas VB tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 37 siswa. Terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
3.2.3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan perhatian dan prestasi belajar siswa kelas VB SD N Denggung pada mata pelajaran IPS menggunakan media bagan.
3.2.4. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari- April tahun 2013.
3.3. Rencana Tindakan
Rencana penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap 1 siklus dilakukan 3 kali pertemuan. Setiap pertemuan dilakukan selama 2 x 35 menit. Evaluasi atau tes tulis diadakan setiap akhir siklus.
3.3.1. Persiapan
3.3.2. Rencana Setiap Siklus
Setelah melakukan persiapan, maka dilakukan rencana tindakan kelas sebagai berikut:
3.3.2.1. Siklus I
Tindakan yang digunakan untuk meningkatkan perhatian dan prestasi belajar Siklus I adalah media bagan. Berikut rencana tindakan pada siklus I. 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan untuk penelitian ini dimulai dari penyusunan silabus, RPP, LKS, materi ajar, instrumen penilaian, dan instrumen pengumpulan data yaitu rubrik pengamatan perhatian, kuesioner, dan soal evaluasi. Setelah semua instrumen yang dibutuhkan untuk penelitian selesai disusun kemudian peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
peneltian ini adalah mahasiswa. Guru memberikan wewenang kepada mahasiswa dengan alasan mahasiswa lebih memahami tentang media bagan dan RPP yang disusun.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi untuk mengetahui tingkat perhatian siswa saat mengikuti pelajaran dengan lembar pengamatan yang telah dibuat oleh peneliti. Observasi dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua. Selain melakukan pengamatan, data juga diperoleh peneliti menggunakan kuesioner yang diberikan pada akhir siklus.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan guru melihat atau memahami proses dari pembelajaran menggunakan media bagan pada siklus I baik dari kendala yang dihadapi, hal yang berhasil dilakukan, hal belum berhasil dilakukan dan hambatan yang dihadapi siswa dan guru. Selain itu, peneliti juga membandingkan prestasi belajar, kuesioner, dan observasi siklus I dengan hasil sebelum pemberian tindakan. Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai pertimbangan masuk ke siklus selanjutnya, bahan pelaksanaan siklus selanjutnya agar masalah atau kendala yang ada dapat dikurangi atau bahkan dihindarkan.
3.3.2.2. Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan untuk penelitian ini dimulai dari penyusunan silabus, RPP, LKS, materi ajar, instrumen penilaian, dan instrumen pengumpulan data yaitu rubrik pengamatan perhatian, kuesioner, dan soal evaluasi. Setelah semua instrumen yang dibutuhkan untuk penelitian selesai disusun kemudian peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus ini akan dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana setiap pertemuan beralokasikan 2 JP. Pada pertemuan pertama siswa mendapat penjelasan tentang perjuangan mempertahankan kemerdekaan indonesia melalui pertempuran menggunakan media visual. Media visual yang digunakan adalah menggunakan powerpoint. Setelah siswa memahami materi kemudian siswa membuat bagan usaha mempertahankan kemerdekaan indonesia melalui pertempuran. Pertemuan kedua juga dilakukan penjelasan materi menggunakan media powerpoint tentang materi usaha mempertahankan kemerdekaan indonesia melalui perdamaian. Setelah mendapat penjelasan siswa membuat bagan usaha mempertahankan kemerdekaan indonesia melalui perdamaian. Pada akhir siklus II atau pada pertemuan ke tiga siswa mengerjakan soal evaluasi berupa pilihan ganda. Pelaksana tindakan pada siklus II juga mahasiswa dengan alasan yang sama dengan siklus I
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi untuk mengetahui tingkat perhatian siswa saat mengikuti pelajaran dengan lembar pengamatan yang telah dibuat oleh peneliti. Observasi dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua. Selain observasi, data juga diperoleh peneliti menggunakan kuesioner yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus II.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan guru melihat atau memahami proses dari pembelajaran menggunakan media bagan dan audio visual pada siklus II baik dari kendala yang dihadapi, hal yang berhasil dilakukan, hal belum berhasil dilakukan dan hambatan yang dihadapi siswa dan guru. Selain itu, peneliti juga membandingkan prestasi belajar, kuesioner, dan observasi siklus II dengan hasil siklus I dan sebelum pemberian tindakan.
3.4. Indikator dan Pengukurannya
Tabel 1: Indikator dan Pengukurannya kriteria minimal cukup dibagi jumlah siswa dikali 100% kriteria minimal cukup dibagi jumlah siswa dikali 100% kriteria minimal cukup dibagi jumlah siswa dikali 100%
Prestasi Belajar
1 Rata-rata kelas 67.52 75 Jumlah nilai seluruh siswa dibagi
jumlah siswa
3.5. Teknik Pengumpulan Data
Data untuk penelitian ini diperoleh dari berbagai teknik pengumpulan data, berikut penjelasan lebih lanjut.
3.5.1. Kuesioner
