PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KEPERAWATAN

(1)

PENGEMBANGAN

BAHAN

AJAR KEPERAWATAN

Richa Noprianty

Program Studi S1 Keperawatan

STIKes Dharma Husada Bandung

(2)

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari ini, mahasiswa diharapkan mampu:

1.

Menjelaskan perbedaan antara bahan ajar dan buku

teks

2.

Menjelaskan proses penyusunan bahan ajar

3.

Menjelaskan dasar penyusunan bahan ajar

4.

Menjelaskan komponen utama yg perlu ada dalam

setiap bahan ajar

(3)

PENGEMBANGAN BAHAN

AJAR



Masalah umum:

 _{Penentuan jenis materi}_{Penentuan jenis materi}  _{Ruang lingkup}_{Ruang lingkup}

 _{Urutan penyajian}_{Urutan penyajian}  _{Kedalaman/keluasan}_{Kedalaman/keluasan}

 _{Perlakuan terhadap materi}_{Perlakuan terhadap materi}  _{Sumber bahan}_{Sumber bahan}



Masalah guru:

 _{Materi terlalu luas atau sempit/sedikit}_{Materi terlalu luas atau sempit/sedikit}  _{Mendalam atau dangkal}_{Mendalam atau dangkal}

 _{Belum tentu sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai}_{Belum tentu sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai}  _{Urutan penyajian tidak tepat}_{Urutan penyajian tidak tepat}

(4)

Buku teks merupakan sumber informasi

yang disusun dengan struktur dan urutan

berdasar bidang ilmu tertentu.

Bahan Ajar vs. Buku Teks

Bahan ajar merupakan bahan atau materi

pembelajaran yang disusun secara

(5)

Bahan ajar :

Menimbulkan minat baca

Ditulis dan dirancang untuk siswa Menjelaskan tujuan instruksional

Disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel

Struktur berdasarkan kebutuhan siswa dan kompetensi akhir yang akan dicapai.

Memberi kesempatan pada siswa untuk berlatih Mengakomodasi kesulitan siswa

Memberikan rangkuman

Gaya penulisan komunikatif dan semi formal Kepadatan berdasar kebutuhan siswa

Dikemas untuk proses instruksional

Mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari siswa

(6)

Buku teks :

Mengasumsikan minat dari pembaca Ditulis untuk pembaca (guru, dosen)

Dirancang untuk dipasarkan secara luas

Belum tentu menjelaskan tujuan instruksional Disusun secara linear

Stuktur berdasar logika bidang ilmu Belum tentu memberikan latihan

Tidak mengantisipasi kesukaran belajar siswa Belum tentu memberikan rangkuman

Gaya penulisan naratif tetapi tidak komunikatif Sangat padat

(7)

HAKIKAT BAHAN AJAR



Bahan ajar (

instructional materials

): sesuatu

yang dipelajari siswa untuk mencapai

kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran



Jadi, bahan ajar adalah sarana untuk mencapai

kompetensi



Bahan ajar terdiri atas:



pengetahuan (

knowledges

)



keterampilan (

skills

)

(8)

Bentuk Bahan Ajar



Bahan cetak

seperti

:

hand out, buku,

modul, lembar kerja siswa,

brosur, leaflet,

wallchart,



Audio Visual

seperti

:

video/film,VCD



Audio

seperti

:

radio, kaset, CD

audio, PH



Visual

:

foto, gambar, model/maket.



Multi Media

:

CD interaktif,

computer Based, Internet

(9)

Cakupan Bahan Ajar



Judul, MP, SK, KD, Indikator,

Tempat



Petunjuk belajar (Petunjuk

siswa/guru)



Tujuan yang akan dicapai



Informasi pendukung

(10)

(11)

Penyusunan Peta Bahan Ajar

(Contoh

Makul

Nursing Education

)

Siswa mampu memahami

hakekat biologi Sebagai ilmu, menemukan

obyek dan ragam

persoalannya dari...

Mempelajari ruang

lingkup biologi,

manfaat dan bahayanya

1. Obyek Biologi

2. Persoalan Biologi

3. Tingkat organisasi kehidupan

5. Manfaat biologi bagi

manusia dan lingkungan 4. Permasalahan biologi

Materi Pembelajaran/Judul bahan Ajar

(12)

Kompetensi Dasar Indikator Standar Kompetensi Kegiatan Pembelajaran Materi Pembelajaran

ALUR ANALISIS PENYUSUNAN BAHAN AJAR

BAHAN AJAR

1.1. Mendengarkan Memahami wacana transaksional dan interpersonal ringan dan/atau monolog lisan terutama berkenaan dengan wacana berbentuk report.

1.Mengidentifikasi kelompok kata sifat 2. …..Lainnya

1. Teks berbentuk report.

2. Adjective phrase. 1. Mendiskusikan

teks report yang didengar. 2. Mengidentifikasi adjective phrase. 1. LKS 2. Modul 3. Kaset 4. dll.

1. Berkomunikasi lisan dan tertulis menggunakan ragam bahasa yang sesuai dengan lancar dan akurat dalam wacana interaksional

(13)

Klasifikasi Bahan Ajar

Pengetahuan

::



Fakta:

sesuatu yang ada dan terjadi (ada secara empirik);

misal: objek, peristiwa sejarah, lambang, penamaan,

waktu, dll.



Konsep

: pemahaman terhadap sesuatu seperti

pengertian/defnisi, klasifkasi, komponen, ciri khusus,

dll.



Prinsip

: sebuah fakta pengetahuan yang terbangun atas

prinsip lewat proses ontologi keilmuan atau hubungan

tertentu, misalnya dalil, rumus, teorema, hubungan

antarkonsep (jika…, maka…)



Prosedur:

materi yang berkenaan dengan langkah-

materi yang berkenaan dengan

langkah-langkah sistematis dalam melakukan sesuatu/tugas;

langkah sistematis dalam melakukan sesuatu/tugas;

misal: langkah membuat/mengerjakan sesuatu

(mengembangkan bahan ajar, mengembangkan alat

evaluasi, mengerjakan soal statistik, dll)

(14)

Prinsip Pemilihan Bahan Ajar



Relevansi

: keterkaitan

; ada kaitan, hubungan,

atau

bahkan

ada jaminan bahwa bahan ajar yg dipilih

menunjang

tercapainya kompetensi yg dibelajarkan (KD, SK)



Konsistensi

: keajegan, ada kesesuaian (jumlah/banyaknya)

antara kompetensi dan bahan ajar; jika kompetensi dasar

yang ingin dibelajarkan mencakup keempat keterampilan

berbahasa, bahan yang dipilih/dikembangkan juga

mencakup keempat hal itu



Kecukupan

: memadai keluasannya, ketercukupannya;

bahan ajar yang dipilih/ dikembangkan ada jaminan

memadai/ mencukupi untuk mencapai kompetensi yang

dibelajarkan; tidak terlalu sedikit sehingga kurang

menjamin tercapainya KD/SK

(15)

Langkah Pemilihan Bahan ajar



Identifikasi muatan aspek substansial yang tercakup

dalam SK dan KD

 _{SK dan KD adalah tujuan yang harus dikuasai siswa}_{SK dan KD adalah tujuan yang harus dikuasai siswa}

 _{Bahan pembelajaran apa saja yang dibutuhkan untuk mencapai}_{Bahan pembelajaran apa saja yang dibutuhkan untuk mencapai}

penguasaan itu

 _{Dalam SK dan KD tercermin muatan dan cakupan bahan}_{Dalam SK dan KD tercermin muatan dan cakupan bahan}

pembelajaran yang terkait/relevan

 _{Bahan untuk tiap SK dan KD tidak sama, jadi menuntut bahan}_{Bahan untuk tiap SK dan KD tidak sama, jadi menuntut bahan}

pembelajaran yang berbeda

 _{Kecermatan memahami substansi muatan SK dan KD dalam}_{Kecermatan memahami substansi muatan SK dan KD dalam}

banyak hal akan menjamin ketepatan pemilihan/pengembangan

bahan

 _{SK dan KD dikembangkan berdasarkan keempat kemampuan}_{SK dan KD dikembangkan berdasarkan keempat kemampuan}

berbahasa, di dalamnya termuat berbagai aspek penguasaan

kebahasaan sebagai prasyarat capaian kemampuan berbahasa

 _{SK dan KD kemampuan bersastra juga tersalur lewat keempat}_{SK dan KD kemampuan bersastra juga tersalur lewat keempat}

kemampuan berbahasa, tetapi di dalamnya termuat

pengetahuan kesastraan sebagai prasyarat kemampuan

bersastra

(16)



Identifikasi jenis bahan pembelajaran



Kognitif

 Fakta, konsep, prinsip, prosedurFakta, konsep, prinsip, prosedur

 Materi kebahasaan (sistem bahasa: tata bunyi, tata bentukan, Materi kebahasaan (sistem bahasa: tata bunyi, tata bentukan,

tata kalimat)

 Materi kesastraan (pengetahuan kesastraan: teori sastra, Materi kesastraan (pengetahuan kesastraan: teori sastra,

sejarah sastra)



Afektif

 Sikap, minat, motivasi, kecenderungan thd nilai-nilaiSikap, minat, motivasi, kecenderungan thd nilai-nilai  Motivasi berperilakuMotivasi berperilaku



Kinerja

 Kinerja kebahasaan dan kesastraanKinerja kebahasaan dan kesastraan  Keempat kemampuan berbahasaKeempat kemampuan berbahasa

 Penggunaan bahasa dalam konteks sesungguhnya (ada Penggunaan bahasa dalam konteks sesungguhnya (ada

pertimbangan faktor pragmatik) pertimbangan faktor pragmatik)

 Berbagai bentuk kegiatan apresiasi sastra (lewat saluran Berbagai bentuk kegiatan apresiasi sastra (lewat saluran

keempat kemampuan berbahasa) keempat kemampuan berbahasa)

(17)



Pemilihan bahan untuk tiap SK dan KD

 _{SK dan KD adalah acuan pertama dalam hal pemilihan dan}_{SK dan KD adalah acuan pertama dalam hal pemilihan dan}

pengembangan bahan ajar

 _{Atau sebaliknya}_{Atau sebaliknya}, p, p_{engembangan/pemilihan}_{engembangan/pemilihan}_{bahan pembelajaran}_{bahan pembelajaran}

tidak lain adalah memilih/mengembangkan bahan yang sesuai

dengan masing-masing SK dan KD

 _{Jadi, bahan yang dipilih/dikembangkan cocok dengan tuntutan SK}_{Jadi, bahan yang dipilih/dikembangkan cocok dengan tuntutan SK}

dan KD, atau sebaliknya bahan ajar itu mempunyai jaminan dapat

untuk mencapai SK dan KD

 _{Secara lebih konkret pemilihan/pengembangan bahan itu terlihat}_{Secara lebih konkret pemilihan/pengembangan bahan itu terlihat}

dalam indikator

 _{Bahkan tidak jarang indikator dikembangkan berdasarkan bahan}_{Bahkan tidak jarang indikator dikembangkan berdasarkan bahan}

ajar yang telah ditentukan sebelumnya

 _{Bahan ajar untuk tiap indikator, KD, dan SK tidak sama, tetapi}_{Bahan ajar untuk tiap indikator, KD, dan SK tidak sama, tetapi}

mesti saling berkaitan dan saling mendukung

 _{Hal itu sesuai dengan prinsip pengembangan bahan:}_{Hal itu sesuai dengan prinsip pengembangan bahan:}

berkesinambungan, berkelanjutan, berkesuaian, dll yang secara

bersama u

(18)

Cakupan Bahan Pembelajaran

 _{Cakupan: masalah keluasan, kedalaman, kecukupan}_{Cakupan: masalah keluasan, kedalaman, kecukupan}

 _{Keluasan: seberapa banyak bahan pembelajaran yang}_{Keluasan: seberapa banyak bahan pembelajaran yang} dipilih/dikembangkan dalam sebuah SK/KD

dipilih/dikembangkan dalam sebuah SK/KD

 _{Kedalaman: seberapa detil bahan pembelajaran tsb yang harus}_{Kedalaman: seberapa detil bahan pembelajaran tsb yang harus} dibelajarkan kpd siswa

dibelajarkan kpd siswa

 _{Ada perbedaan masalah keluasan dan kedalaman}_{Ada perbedaan masalah keluasan dan kedalaman} pengembangan bahan berdasarkan:

pengembangan bahan berdasarkan:

 _{jenjang pendidikan (SD, SMP/MTs, SMA)}_{jenjang pendidikan (SD, SMP/MTs, SMA)}

 _{jenis pendidikan (SMA, SMK; SMK: STM, SMEA, SMKK, dll)}_{jenis pendidikan (SMA, SMK; SMK: STM, SMEA, SMKK, dll)}

 _{Kecukupan (}_{Kecukupan (}_adequacy_adequacy_{): cukup, memadai; dengan bahan}_{): cukup, memadai; dengan bahan}

pembelajaran yang dipilih/dikembangkan itu mencukup atau

memadai untuk menjamin capaian kompetensi (Sk, KD) yang

dibelajarkan

 _{Kecukupan: bahan pembelajaran tidak terlalu sedikit atau luas}_{Kecukupan: bahan pembelajaran tidak terlalu sedikit atau luas}  _{Pemilihan dan pengembangan bahan pembelajaran harus juga}_{Pemilihan dan pengembangan bahan pembelajaran harus juga}

memperhitungkan alokasi waktu yang tersedia (tidal kurang,

tidak lebih)

(19)

Urutan Bahan Pembelajaran



Urutan penyajian (

sequencing

): bagaimana mengurutkan

bahan ajar secara tepat agar dapat mempermudah siswa

mempelajarinya



Masalah urutan bahan ajar menjadi lebih relevan terhadap

pokok-pokok bahasan yang memiliki prasyarat

(

prerequisite

)



Bahan ajar ajar yang menjadi prasyarat bahan yang lain

harus ditempatkan lebih awal



Misal: sebelum pembelajaran makna tersirat, harus terlenih

dahulu makna tersurat (kalimat sederhana sebelum

kalimat kompleks)



Lazimnya, urutan bahan ajar mengikuti logika: dari yang

mudah ke sulit, dekat ke jauh, sederhana ke kompleks,

tunggal ke gabung, tersurat ke tersirat,

actual meaning

ke

intentional meaning

, yang sudah dikenal ke belum dikenal,

dll yang sejenis

(20)

Pendekatan Urutan Bahan Ajar



Pendekatan prosedural:

 _{Urutan bahan ajar menggambarkan sebuah prosedur, langkah-}_{Urutan bahan ajar menggambarkan sebuah prosedur,}

langkah-langkah tertentu

langkah tertentu

 _{Misalnya, langkah memahami puisi, langkah mengkaji}_{Misalnya, langkah memahami puisi, langkah mengkaji}

fksi/puisi



Pendekatan hierarkhis:

 _{Urutan bahan ajar menggambarkan sesuatu yang berjenjang}_{Urutan bahan ajar menggambarkan sesuatu yang berjenjang}  _{Misalnya, bahan-bahan ajar (atau: mata kuliah) yang menjadi}_{Misalnya, bahan-bahan ajar (atau: mata kuliah) yang menjadi}

prasyarat harus disajikan terlebih dahulu daripada bahan ajar

yang menuntut prasyarat itu

 _{Pemahaman sebuah wacana diawali dengan pemahaman tiap}_{Pemahaman sebuah wacana diawali dengan pemahaman tiap}

paragraf, dan pemahaman paragraf diawali dengan pemahaman

tiap kalimat pendukungnya



Kedua pendekatan itu tsb bukan dalam pengertian

terpisah karena pada kenyataannya akan saling

mendukung

(21)

Penentuan Sumber Bahan



Sumber bahan: tempat bahan pembelajaran diperoleh



Sumber bahan: bukan hanya tempat guru mengambil

bahan pembelajaran, tetapi juga tempat siswa dapat

mengakses sendiri bahan yang harus dipelajari



Sumber bahan tidak sekadar berupa buku teks, walau

buku teks tetap penting, tetapi dapat berupa berbagai

hal lain yang dapat membantu siswa belajar



Siswa harus dibiasakan mencari dan mengakses sendiri

berbagai sumber bahan yang dibutuhkan untuk

menunjang kegiatan pembelajaran untuk mencapai

kompetensi



Guru harus mampu mengembangkan bahan ajar sendiri

dengan mengakses berbagai sumber yang relevan



KTSP tidak menyajikan bahan ajar, maka guru dan siswa

haruslah sama-sama aktif mencari dan mengakses bahan

ajar itu

(22)

Sumber Bahan Ajar



Buku Teks



Buku Literatur Terkait (Kebahasaan, Kesastraan, Teks-teks

Kesastraan)



Laporan Hasil Penelitian



Jurnal Penelitian, Jurnal/Majalah Ilmiah dan jenis Majalah

lain



Penerbitan Berkala: Harian, Mingguan



Internet



Media Audiovisual (TV, Video, Kaset Audio) dan Media

Audio (Radio, Rekaman)



Narasumber (Pakar Bidang atau Tokoh Tertentu)



Lingkungan (Alam, Sosial, Senibudaya, dll)



Kantor tertentu (kantor lazimnya menyediakan daya-data

tertentu yang dibutuhkan)

(23)

Bentuk Pengembangan Bahan Ajar



KTSP memberi kebebasan kreativitas kepada setiap SP,

Kepsek, dan guru untuk mengembangkan sendiri kurikulum

yang akan dilaksanakan di lingkungannya



Hal itu merupakan kesempatan baik bagi semua komponen

pendidikan terkait untuk merealisasikan idealismenya



Misalnya, dengan memasukkan berbagai muatan tertentu

yang dipandang penting ke dalam kurikulum (muatan lokal,

nilai-nilai, bahan tertentu, dll), model pembelajaran, model

penilaian, dll.



Guru merupakan salah satu komponen penting sekaligus

ujung tombak dalam usaha peningkatan kualitas pendidikan

lewat KBM yang diselenggarakan



Mereka memiliki kebebasan untuk mengkreasikan KBM:

mulai dari perumusan indikator, pengembangan bahan ajar,

pemilihan strategi pembelajaran, strategi penilaian, dll.



Setiap pengajar idealnya mampu mengembangkan bahan ajar

sendiri

(24)

Lanjutan bentuk …

Pengembangan bahan ajar oleh guru dapat

ditampilkan dalam bentuk:



Buku Teks, Diktat

 Sebaiknya guru tidak hanya menggantungkan buku teks Sebaiknya guru tidak hanya menggantungkan buku teks

yang sudah ada karena mesti belum mencakup semua

idealismenya

 Guru yang baik mesti kreatif membuat buku teks sendiri Guru yang baik mesti kreatif membuat buku teks sendiri

(kalau perlu bersaing dengan penulis buku-buku yang

sudah ada. Mengapa tidak!!!)



Modul (misalnya untuk tiap SK, bahan ajar untuk

bulanan/semesteran/tahunan)

 Modul kemudian dapat dikembangkan menjadi sebuah buku Modul kemudian dapat dikembangkan menjadi sebuah buku

teks. Mengapa tidak!!!



Handout

, tulisan-tulisan lepas, teks-teks ragam

tertentu (misal: sastra)



Powerpoint

(25)

TERIMA KASIH