DRAFT BUKU PLH SMP
PANDUAN GURU
MODUL PENDIDIKAN PELESTARIAN ALAM
DAN LINGKUNGAN HIDUP
PROVINSI NAMGGROE ACEH DARUSSALAM
SERI II
UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
DAN SEDERAJAT
Disusun oleh :
Edy Hendras Wahyono
Sutisna Nando
PANDUAN GURU
DAN LINGKUNGAN HIDUP
PROVINSI NAMGGROE ACEH DARUSSALAM
SERI II
UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
DAN SEDERAJAT
Disusun oleh :
Edy Hendras Wahyono
Panduan Bagi Guru : Modul Pendidikan Konservasi Alam Dan Lingkungan Hidup. Diterbitkan oleh Fauna dan Flora Internacional, Program
Pendidikan dan Penyadaran, Banda Aceh, 2008 Oleh :
Edy Hendras Wahyono Sutisna Nando
Illustrator Gambar : ______________ Illustrator Lagu : ______________ ISBN : ... Seri II
Untuk Sekolah Menengah Pertama
KATA PENGANTAR
” Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang”
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmad dan hidayah Nya, tak lupa salawat dan salam kita tujukan kepada Nabi Besar Muhammad SAW. Dengan melalui perjalan yang sangat panjang, akhirnya kami dari FFI telah dapat menyusun buku panduan pendidikan konservasi alam dan lingkungan hidup ini, sebagai sumbangsih kami kepada lingkungan khususnya di NAD, melalui jalur pendidikan.
Pendidikan bagi kami adalah sangat penting, karena melalui jalur pendidikan, kami yakin pesan yang akan kami sampaikan untuk pelestarian alam dan lingkungan di Aceh akan sampai pada kelompok sasaran, melalui para pendidik di sekolah.
Kami sadar bahwa alam yang terus berubah setiap saat, selayaknya kita perlu memberikan pemahaman, dan tentu pengetahuan harus selalu berkembang sesuai dengan perkembangan jaman dan perubahan lingkungan, sehingga kita dituntut melakukan program pendidikan dengan hal yang baru, dengan pengetahuan yang berbeda. Seperti sabda Rasulullah SAW : ”Didiklah anak-anakmu, karena mereka lahir pada jaman yang berbeda denganmu” Hal ini menunjukkan bahwa, kita harus dituntut untuk terus mendidik kepada anak-anak kita sesuai dengan perkembangan jaman.
Mudah-mudahan buku panduan untuk guru yang ringkas ini, dan sengaja kami susun dengan berbagai metode yang interaktif, memberikan pengetahuan dan pemahaman guru, serta pesan yang kita siapkan kepada anak didik sampai dan mudah dimengerti.
Ucapan Terima kasih :
Semakin sadarnya umat manusia terhadap perubahan lingkungan yang terjadi sehari-hari, sudah mulai nampak. Cuaca yang tak dapat diduga, pergantian musim kemarau dan musim hujan sudah tak dapat diterka. Akibat terjadinya perubahan alam itu, terjadilah bencana dimana-mana. Banjir, tanah longsor, kekeringan, kekurangan air. Semua terjadi di seluruh permukaan bumi ini.
Untuk meningkat penyadaran banyak hal yang dapat dilakukan, salah satunya adalah melalui program pendidikan. Program penyadaran tak hanya cukup dengan mengetahui, mengerti, memahami, namun juga harus dialkukan dengan tindakan, terutama dengan tindakan perubahan diri.
Proses perubahan memerlukan waktu, sehingga perlu sekali dilakukan sedini mungkin agar umat manusia mengerti dan bertindak. Untuk menuju ke proses perubahan diri setiap insan, itulah FFI Program Aceh mencoba memberikan sumbangsih sebuah metode pembelajaran yang sederhana, interaktif, kreatif dan menyenangkan, melalui program pendidikan lingkungan di sekolah.
Untuk penyusunan buku pedoman metode pembelajaran pendidikan pelestarian alam dan lingkungan hidup untuk guru ini melalui proses yang panjang. Alhamdulillah kini buku sudah disusun untuk menambah pengetahuan alam yang terintegrasi melalui mata pelajaran di sekolah. Hingga tersusunnya buku ini tanpa ada bantuan dan dukungan dari berbagai pihak,niscaya tidak akan terwujud. Oleh karena itu, penyususn mengucapkan banyak terima kasih kepada berbagai pihak. Terutama kepada semua rekan dan sejawat yang ada di FFI Indonesia program pada umumnya dan FFI Program Aceh pada khususnya, dari rekan-rekan semua dapat mendapatkan ide, pemikiran untuk mengembangkan buku ini.
Dari lingkungan lembaga pendidikan, kami tak lupa mengucapkan terima kasih, terutama kepada jajaran Dinas Pendidikan dan Pengajaran yang ada di Provinsi Aceh, tanpa adanya dukungan dan masukan, tak mungkin buku ini akan terwujud. Bagi rekan-rekan guru SD, SMP dan SMU dan sederajat, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya. Karena dari masukan beliau-beliau yang setiap hari berhadapan dengan siswa, mengetahui cara yang tepat untuk memberikan pengetahuan kepada siswa. Sehingga dari rencana semula penyusunan buku ini untuk muatan lokal, menjadi terintegrasi dan hanya memberikan metode pembelajaran untuk mendukung materi yang sudah ada.
Rekan-rekan volunteer yang sering membantu kegiatan di program penyadaran dan pendidikan konservasi FFI Aceh Program, kami ucapkan terima kasih. Karena banyak sekali bantuan yang diberikan pada program ini sehingga semuanya dapat berjalan dengan baik.
Akhir kata kami ucapkan kepada ... yang telah menberikan dukungan dana untuk penyiapan materi, melakukan sosialisasi, lokakarya dan pelatihan. Tanpa dukungan finansial, maka buku ini tidak akan tersusun.
Daftar Isi Kata pengantar Ucapan terima Kasih Sekilas Tentang FFI
Bab I
Pendahuluan
Bab II
Panduan Untuk Guru
Bab III
Mengenal Kawasan Konservasi.
Bab IV
Bermain dan Belajar
Bab V
Metode Pembelajaran
Pendidikan Pelestarian Alam Dan Lingkungan Hidup
1. Bagian Pertama :
Memahami Keanekaragaman Mahluk Hidup
2. Bagian Kedua :
Saling Ketergantungan Dalam Ekosistem.
3. Bagian Ketiga :
Saling Ketergantungan
4. Bagian keempat :
Pelestarian Keanekaragaman Hayati
5. Bagian Kelima :
Pengaruh Mansia Dalam Ekosistem
6. Bagian Keenam
Fungsi Jaringan Tumbuhan
7. Bagian Ketujuh
Lingkungan Hidup dan pelestariannya
8. Bagian Kedelapan
Kelangsungan Hidup Organisme
9. Bagian Kesembilan
Bumi Semakin panas
Bab VI :
Menuju Sekolah Hijau
Bab VII :
Kegiatan Bersama
Bab VIII
Bab I
Pendahuluan
Untuk mengimplementasikan mata pelajaran di sekolah, khususnya siswa sekolah
menengah pertama dan sederajat, guru diwajibkan membuat sebuah rancangan pelaksanaan pembelajaran atau RPP. Rancangan inilah yang menjadi pedoman guru untuk melakukan atau menerapkan mata pelajaran baik di kelas, di laboratorium ataupun praktek di lapangan.
Penerapan materi pembelajaran untuk siswa SMP dan sederajat, sedikit berbeda dengan siswa SD ataupun SMA. Karena
karakteristik siswa sekolah menengah pertama ini tentu siswa sudah memulai mencari tahu, menganalisa segala sesuatu yang ditemui.
Khusus untuk metode pembelajaran IPA bagi siswa SMP dan sederajat, dalam tahap perkembangannya, berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat, dari segala aspek.
Pada tahun 1990, Cavendish dkk. proses IPA untuk sekolah menengah sudah berbeda dengan sekolah dasar, yaitu meliputi:
1. Kegiatan melakukan observasi,
2. Memilih kegiatan observasi yang relevan dengan investigasi atau
penyelidikannya untuk dipelajari lebih lanjut,
3. Menemukan dan mengidentifikasi pola-pola baru dan
menghu-bungkannya dengan pola-pola yang sudah ada,
4. Menyarankan dan menilai penjelasan-penjelasan dari pola-pola yang
ada,
5. Mendesain dan melaksanakan percobaan, termasuk melakukan
berbagai pengukuran untuk menguji pola-pola yang ada,
mengkomunikasikan (baik secara verbal, dalam bentuk matematika, atau grafik) dan menginterpretasi tulisan-tulisan dan bahan ajar lainnya,
6. Memakai peralatan dengan efektif dan hati-hati,
7. Menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan investigasi,
8. Menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan problem-problem
yang berkait dengan teknologi.
Perkembangan yang sangat erat pada siswa sekolah menengah pertama terkait dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif,
psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia peserta didik SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada peserta didik adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Peserta didik telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pembelajaran IPA bahwa belajar akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat peserta didik .
Pembelajaran IPA akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik peserta didik sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu:
1. Kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), 2. Kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut),
3. Kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola
4. Kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang
realitas),
5. Kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan
motorik yang halus),
6. Kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri
dan mengembangkan rasa jati diri),
7. Kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain).
Di antara ketujuh macam kecerdasan ini sesuai dengan karakteristik keilmuan IPA akan dapat berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru IPA untuk berlatih mengeksplorasi gejala alam, baik gejala kebendaan maupun gejala kejadian/peristiwa guna membangun konsep IPA.
2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena peserta didik masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini peserta didik sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang peserta didik membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang peserta didik masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan
karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang peserta didik telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena peserta didik sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan. Pada tahap ini, gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif
Keberhasilan proses pembelajaran IPA juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif peserta didik . Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam peserta didik SMP lebih kurang sebagai berikut:
sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; bisa menilai;
sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada;
sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku peserta didik yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
a. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada
dirinya sendiri.
c. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang,
dsbnya.
d. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. e. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.
f. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada
perasaan orang lain.
Untuk membantu semuanya itulah, tentu guru memmerlukan berbagai bahan dan sumber untuk memberikan pengetahuan tentang pengetahuan alam kepada siswa dengan sederhana dan mudah dipahami. Buku ini hanyalah merupakan salah satu atau alat dari berbagai metode yang sudah berkembang, dan disusun dengan simulasi dan permainan. Metode disusun dengan cara yang sangat sederhana dan dapat diterapkan untuk menambah pengetahuan, memudahkan pemahaman tentang
pengetahuan alam, sehingga membantu guru untuk menerapkan materi dan siswa sebagai penerima pengetahuan. Semoga bermanfaat.
BAB II
PANDUAN PENGGUNAAN
BUKU MODUL
Buku modul Pendidikan Pelestarian Alam dan Lingkungan Hidup ini, merupakan modul yang ditujukan sebagai buku pegangan guru, dimana guru dapat menggunakan beberapa materi yang disesuaikan dengan mata pelajaran, IPA atau IPS yang selama ini digunakan.
Modul ini disusun berdasarkan KTSP yang digunakan dan berdasarkan kurikulum tahun 2006, dan materi lingkungan disesuaikan dengan silabus yang sudah ditetapkan oleh sekolah yang bersangkutan.
Modul pendidikan yang disiapkan merupakan program yang terintegrasi ke dalam mata pelajaran sekolah, khususnya mata pelajaran IPA. FFI yang memiliki program pelestarian alam dan lingkungan hidup, lebih menekankan pada pengetahuan tentang usaha pelestarian alam yang langsung ataupun tidak, terkait dengan kehidupan manusia.
Untuk memudahkan dalam penggunaan buku ini serta berkaitan dengan pelajaran yang diberikan dan sesuai dengan silabus sekolah, ada beberapa hal yang perlu disampaikan, antara lain :
1. Pokok bahasan, disesuaikan dengan pelajaran sekolah atau buku
ajar yang sudah dilakukan atau diberikan kepada siswa.
2. Tema materi yanag akan disampaikan, yang saat ini sudah
diterapkan di sekolah, adalah tema ”lingkungan di sekitar kita”, dimana setiap siswa melakukan kegiatan dan pengamatan langsung dan bersentuhan dengan obyek, dan mengetahui program yang dilakukan. Dengan demikian siswa mempunyai pengalaman langsung dalam melakukan kegiatan, dan mengetahui permasalahan lingkungan dan usaha pelestarian alam.
3. Kegiatan yang diterapkan, sebagian akan mengikuti buku ajar
yang menjadi pegangan sekolah, namun ada beberapa hal yang perlu kami masukkan untuk menambah pengetahuan yang disesuaikan dengan materi yang akan diberikan dalam modul ini.
4. Materi dan metode pembelajaran. Bagian ini akan mencoba
memberikan beberapa metode berupa simulasi dan permainan, yang disesuaikan dengan materi yang akan diberikan. Metode pembelajaran tentang pelestarian alam dan lingkungan hidup, menggunakan panca indera, sehingga siswa diharapkan dapat memahami mengenai lingkungan ayang ada di sekitar kita.
5. Langkah-langkah untuk melakukan simulasi dan permainan, akan
kami jelaskan tahapan demi tahapan untuk melakukan permainan itu, serta penggunaan alat atau bahan pendukung lainnya. Sehingga pembelajaran tentang lingkungan ini senang, sehingga siswa dapat mengikuti dengan semangat.
Bab III
kurang 17.000 pulau yang tersebar di sepanjang katulistiwa. Posisi geografi yang unik di antara dua benua dan dua samudera mendorong terciptanya kekayaan alam yang luar biasa di Indonesia. Meskipun luas kawasan negeri ini hanyamencakup 1,3% berbunga ditemukan di Indonesia, dan sekitar 10.000 jenis di antaranya dijumpai di Kalimantan, salah satu pulau terbesar negeri ini. Dari kelompok fauna telah diketahui pula ada sekitar 12% mamalia, 17% burung, dan 16% reptil dan amfibi hidup di Indonesia.
1. Hutan produksi seluas 63 juta ha (44%), 2. Hutan lindung 30,3 juta ha (27 %),
3. Suaka alam dan hutan wisata 19 juta ha (13 %) 4. Hutan konversi seluas 30 juta ha (20%).
B. Hutan Konservasi
Menurut Undang-undang No. 5 Tahun 1990 tentang Konservasi Sumberdaya Alama Hayati dan Ekosistemnya, kita mengenal mengenai kawasan konservasi dan klasifikasinya sebagai berikut :
1. Kawasan Suaka Alam
Adalah kawasan dengan ciri khas tertentu, baik di daratan maupun di perairan yang mempunyai fungsi pokok sebagai kawasan pengawetan keanekaragaman tumbuhan dan satwa serta ekosistemnya yang juga berfungsi sebagai sistem penyangga kehidupan, yang mencakup :
2. Kawasan Cagar Alam
Adalah kawasan suaka alam yang karena keadaan alamnya mempunyai kekhasan tumbuhan, satwa dan ekosistemnya atau ekosistem tertentu yang perlu dilindungi dan perkembangannya berlangsung secara alami. 3. Kawasan Suaka Margasatwa
Adalah kawasan suaka alam yang mempunyai ciri khas berupa keanekaragaman dan atau keunikan jenis satwa yang untuk kelangsungan hidupnya dapat dilakukan pembinaan terhadap habitatnya.
4. Kawasan Pelestarian Alam
Adalah kawasan dengan ciri khas tertentu, baik di daratan maupun diperairan yang mempunyai fungsi perlindungan sistem penyangga kehidupan, pengawetan keanekaragaman jenis tumbuhan dan satwa, serta pemanfaatan secara lestari sumberdaya alam hayati dan ekosistemnya, yang mencakup :
5. Kawasan Taman Nasional
Adalah kawasan pelestarian alam yang mempunyai ekosistem asli, dikelola dengan sistem zonasi yang dimanfaatkan untuk keperluan
penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, pariwisata dan rekreasi.
6. Kawasan Taman Wisata Alam
Adalah kawasan pelestarian alam dengan tujuan utama untuk dimanfaatkan bagi kepentingan pariwisata dan rekreasi alam.
7. Kawasan Taman Hutan Raya
Adalah kawasan pelestarian alam untuk tujuan koleksi tumbuhan dan atau satwa yang alami atau bukan alami, jenis asli dan atau bukan asli, yang dimanfaatkan bagi kepentingan penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, budaya, pariwisata dan rekreasi.
C. Kawasan Pelestarian Alam di Indonesia
Kawasan pelestarian alam di Indonesia terbagi menjadi beberapa bentuk, sesuai dengan keperuntukannya, baik di darat maupun di laut. Kawansan tersebut tersebar diberbagai daerah. Di bawah ini bentuk kawasan yang sudah ditetapkan.
NO KAWASAN KONSERVASI JUMLAH
(UNIT)
LUAS (HA)
1. Cagar Alam
A. Darat B. Laut
228 9
Jumlah : 237 4,730,704.04
4. Taman Wisata Alam
A. Darat
5. Taman Hutan Raya 21 343,454.41
6. Taman Buru 15 219,392.49
Jumlah Kawasan Konservasi Darat 477 22,569,296.90
Jumlah Kawasan Konservasi Laut 42 5,597,283.40
Jumlah Kawasan Konservasi 519 28,166,580.30
D. Kawasan Konservasi di Sumatera
Pulau Sumatera memiliki luas sekitar 473.390 km2 berbentuk memanjang
dari 60 Lintang Utara sampai 60 Lintang Selatan dan 950 Bujur Timur
sampai 1060 Bujur Timur. Pulau Sumatera ditandai oleh adanya barisan
pegunungan Bukit Barisan yang memanjang dari utara hingga selatan, seperti bentuk tulang punggung. Gunung Kerinci (3.805 meter dari permukaan laut) merupakan gunung tertinggi di Sumatera, terletak di bagian tengah pulau. Di bagian utara Pulau Sumatera, Gunung Leuser merupakan gunung yang tertinggi yaitu 3.404 m dpl. Pulau Sumatera memiliki delapan propinsi, yaitu :
1. Daerah Istimewa Aceh (55. 390 km2)
2. Sumatera Utara (70.790 km2)
3. Sumatera Barat (49.780 km2)
4. Riau (94.560 km2)
5. Jambi (44.920 km2)
6. Sumatera Selatan (103.690 km2)
7. Bengkulu (21.170 km2)
8. Lampung (33.310 km2)
Sumatera memiliki beberapa taman nasional, yaitu:
1 Taman Nasional Gunung Leuser (di Aceh dan Sumatera Utara;
seluas 1.094.692 ha)
2 Taman Nasional Batang Gadis (Sumatera Utara; seluas 108.000
ha)
3 Taman Nasional Kerinci Seblat (di Sumatera Barat, Jambi,
Bengkulu dan Sumatera Selatan; seluas 1.375.349,867 ha)
4 Taman Nasional Siberut (di Sumatera Barat; seluas 190.500 ha) 5 Taman Nasional Bukit Tigapuluh (di Riau dan Jambi; seluas
127.698 ha)
6 Taman Nasional Berbak (Jambi; seluas 162.700 ha)
7 Taman Nasional Bukit Barisan Selatan (di Lampung dan Bengkulu;
seluas 365.000 ha)
8 Taman Nasional Way Kambas (di Lampung; seluas 130.000 ha)
No Nama Kawasan dan Lokasi
Luas/Ha Keputusan
1. Taman Hutan Raya Cut Nyak Dien. Kab. Aceh Besar
6.300 Menhut No. 01/Kpts-II/98, 5 Januari 1998.. 2. Suaka Margasatwa Rawa
Singkil. Kab. Aceh Selatan
102.500 SK (Surat Keputusan) Menhut No. 166/Kpts-II/1998, 26 Februari 1998.
3. Cagar Alam Hutan Oinus Jantho, Kab Aceh Besar
8.000 SK (Surat Keputusan) Menhut No. 168/Kpts-II/1984, 10 Maret 1984.. 4. Taman Nasional Gunung
Leuser
Aceh Tenggara/ Selatan/Timur, Langkat,
867.789 SK (Surat Keputusan) Menhut No. 276/Kpts-VI/1997, 23 Mei 1997. 5. Taman Wisata Alam
Kepulauan Banyak, Kab, Aceh Selatan
227.500 SK (Surat Keputusan) Menhut No. 596/Kpts-II/1996, 16 September 1996.
6. Taman Wisata Alam Pulau Weh, Kab. Aceh Utara
3.900 SK (Surat Keputusan) Mentan No.
19928/Kpts/Um/12/82, 24 Desember 1982 7. Taman Buru Lingga Isaq,
Kab Aceh Tengah
80.000 SK (Surat Keputusan) Mentan No.
70/Kpts/Um/2/78, 1 Februari 1978. 8. Cagar Alam Raflesia I/II
Serbojadi, Kab Aceh Timur
300 SK (Surat Keputusan) ZB. No. 159/AGR, 19 Desember 1936..
Sumber: DEPHUT/DITJEN PHKA
E. Kawasan Pelestarian Alam Ulu Masen
1. Letak Kawasan
Hamparan hutan Ulu Masen sangatlah unik, karena hutan yang tercakup dalam kawasan ini merupakan kombinasi antara hutan dataran rendah dan dataran tinggi. Luas kawasan hutan Ulu Masen adalah seluas 738.856 hektar yang lokasinya meliputi lima kabupaten di bagian utara Aceh dengan dengan batas-batas sebagai berikut:
1. Kabupaten Aceh Barat (kecamatan Sungai Mas, Kaway XVI dan
Pante Ceureumen),
2. Kabupaten Aceh Jaya (kecamatan Teunom, Panga, Krueng
Sabee, Setia Bakti, Sampoiniet dan Jaya),
3. Kabupaten Aceh Besar (kecamatan Darul Imarah, Darul Kamal,
4. Kabupaten Pidie (kecamatan Bandar Dua, Delima, Gempang,
Glumpang Tiga, Mane, Mila, Padang Tiji, Sakti, Tangse, Tiro, dan Kemala),
5. Kabupaten Pidie Jaya ( Kecamatan Meurah Dua, Bandar Baru,
Meureudu, Trieng Gadeng dan Ulim) 2. Keragaman Hayati.
Hasil penelitian hidrologi di kawasan ini menyimpulkan bahwa Hutan Ulu Masen menyediakan jasa lingkungan berupa sumber air yang bermanfaat bagi lebih dari dua juta masyarakat Aceh di bagian Utara. Selain itu, hutan Ulu Masen sangat kaya dengan keanekaragaman hayati yang menjadikan hutan ini sebagai penyedia jasa lingkungan yang bernilai ekonomi tinggi dan dibutuhkan oleh masyarakat Aceh dibagian Utara melalui beberapa jasa lingkungan seperti;
1. Penyedia sumber Air, 2. pencegah Banjir dan Erosi, 3. sumber Perikanan air tawar, 4. pembangkit Tenaga listrik, 5. produksi Karbon,
6. sumber Plasma nutfah,
7. sumber hasil hutan bukan kayu, 8. pengendali hama,
9. sumber ilmu pengetahuan, dan pariwisata.
Dalam kawasan Ulu Masen, diketahui berbagai flora dan fauna Sumatra yang terancam punah dipastikan masih mendiami kawasan ini. Satwa dan tumbuhan tersebut diantaranya adalah :
1. Harimau (Panthera tigris sumatrae), 2. Beruang Madu (Helarctos malayanus), 3. Macan Dahan (Neofelis nebulosa), 4. Kukang (Nycticebus coucang),
5. Siamang (Symphalangus syndactylus ssp. Syndactylus), 6. Kedih atau Reungkah (Presbytis thomasi),
7. Kambing Sumatra (Capricornis sumatraensis), 8. Burung Rangkong Papan (Buceros bicornis), 9. Kuau Besar (Argusianus argus), dan
BAB IV
BERMAIN DAN BELAJAR
A. Menyederhanakan Persoalan.
Kadang-kadang kita sebagai orang tua atau pendidik, agak sedikit kebingungan untuk menjawab sebuah pertanyaan sederhana dari siswa atau anak kita, agar jawaban yang kita berikan dapat dimengerti, dipahami dengan menggunakan bahasa atau pengetahuan yang mereka miliki atau kuasai.
Sebagai contoh. Ada seorang anak kelas II SD, menanyakan mengapa binatang tertentu sudah sulit ditemukan lagi, sedangkan menurut ceritera nenek mereka, dahulu banyak sekali binatang itu mudah ditemukan. Nah, untuk menjawab hal yang demikian, tentunya seorang anak dengan pengetahuan yang masih terbatas, daya nalarnya masih belum sampai, bila kita jelaskan dengan sebuah pengertian dengan bacaan atau ceritera. Salah satu hal yang paling mudah untuk diberikan jawaban tersebut adalah dengan permainan, melihat gambar atau dengan simulasi. Karena
persolanan apapun dapat ditunjukkan dengan permainan, sehingga permasalahan yang sulit dapat disederhanankan.
Bermain sebenarnya bukan hanya milik mahluk hidup yang namanya manusia, namun dilakukan oleh semua binatang. Dalam tahapan bermain mengandung unsur pembelajaran, agar nanti bila telah menginjak dewasa dapat melakukan seperti apa yang mereka impikan.
Sifat anak-anak anak usia 12 hingga 15 tahun atau kelompok sekolah menengah pertama biasanya mempunyai perilaku :
• Lebih selektif mengenai apa yang mereka pedulikan,
• Dapat berfikir dan memecahkan masalah dengan cara mereka
sendiri,
• Pengalaman langsung merupakan proses belajar terbaiknya, • Dapat mulai mengevaluasi proses pemikiran mereka sendiri atau
melalui pendekatan saat memecahkan masalah,
• Dapat mulai memahami sebab dan akibat,
• Dapat menggunakan metode matematika dan saintifik untuk
memecahkan masalah
• Dapat melihat hubungan antar ide, • Dapat meneliti sebuah masalah,
• Akan sering mempraktekan sampai hal tersebut dikuasai, • Mulai membangun etika pribadi,
• Dapat menggunakan peralatan
Dari kenyataan inilah, kami mencoba untuk menyusun buku panduan PKA dan LH ini dengan berbagai bentuk yang interaktif, menyenangkan, tidak membosankan, dan semua dilakukan bersama.
Sebenarnya bermaian tak hanya disukai oleh anak-anak, dewasapun saat ini juga banyak dikenalkan dengan berbagai permainan, atau simulasi untuk mencari solusi yang terbaik dengan persoalan yang setiap saat muncul di sekitar kita. Karena dalam permainan mengandung pesan atau filosofi dalam sebuah kehidupan.
berbagai permainan, simulasi dan bernyanyi. Semuanya akan menambah pengalaman siswa dalam mengenal alam lingkungannya.
Materi pembelajaran, sebenarnya sudah disampaikan bagi pendidik di kelas setiap hari yang terkait dengan pengetahuan lingkungan yang ada di sekitar kita, sehingga kami hanya menambahkan beberapa pengetahuan yang penting untuk disampaikan, dengan berbagai kemasan.
B. Tahapan Bermain.
Dalam menyampaikan materi permaian, tentu kita mempunyai tujuan, permainan apa yang akan kita sampaikan sesuai dengan materi pelajaran apa yang akan diberikan. Agar penyampaian materi mencapai tujuan yang diinginkan, ada beberapa tahap yang perlu dilakukan. Setiap tahap memiliki fungsi dan tujuan berbeda. Secara umum, tahapan tersebut mencairkan suasana atau sering disebut “ice breaking”. Permainan ini umumnya dilakukan pada awal suatu kegiatan. Biasanya siswa masih malu-malu atau segan satu sama lain, atau malah takut untuk maju ke depan atau ragu menyampaikan pendapat, terutama jika antar saling peserta belum saling mengenal.
Permainan ini memegang peranan penting dan bisa merangsang rasa ingin tahu dan membangun konsentrasi siswa. Karena kegiatan ini berfungsi sebagai sarana perkenalan antar siswa ataupun guru lebih dekat, serta membangkitkan semangat dari para siswa, maupun untuk meminimalkan kepasifan dari para siswa sebelum melakukan pelajaran.
Jenis permainan ini biasanya selalu dilakukan pada awal rangkaian kegiatan, merupakan aktivitas yang memancing tawa, dan memberi kesempatan bagi para siswa untuk berinteraksi secara aktif dan intensif (misalnya bersentuhan, bercakap-cakap/menyampaikan informasi, dsb). Waktu yang diperlukan adalah sekitar 5 – 10 menit.
2. Permainan Pembangkit Antusiasme
Permainan pembangkit yang berisi tentang materi yang akan disampaikan dan dapat memancing antusiasme siswa, merupakan pokok dan tujuan sebuah permainan itu dilalakukan. Umumnya permainan ini menimbulkan keingintahuan siswa dari sebuah permainan tersebut. Atau sebuah permainan untuk memberikan pengetahuan tentang alam kepada peserta, melalui permainan.
Misalnya pengetahuan tentang jaring-jaring kehidupan. Mahluk hidup di alam saling tergantung satu sama lain. Apabila salah satu terputus, makan kehidupan mereka di alam akan terganggu. Hal ini dapat ditunjukkan dengan permainan yang mudah dipahami oleh siswa. Masih bayak contoh permainan lainnya.
3. Permainan Evaluasi
BAB V
METODE PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN PELESTARIAN ALAM DAN
LINGKUNGAN HIDUP
1. PENGANTAR
Dalam buku ajar SMP, khususnya pelajaran IPA (Biologi) sudah banyak disebutkan berbagai pengertian yang terkait dengan alam dan lingkungannya, sehingga dalam uraian metode pembelajaran mengenai lingkungan ini lebih banyak
menjelaskan ke metode
pembelajrannya.
Standar Kompetensi untuk kelas VII IPA Biologi materi yang diajarkan hampir semua mencakup tentang kehidupan. Mulai dari Ciri-ciri mahluk hidup, ekosistem dalam kehidupan, saling ketergantungan mahluk hidup yang satu dengan yang lain, usaha pelestarian keanekaragaman hayati hingga pengeruhnya kegiatan manusia terhadap ekosistem. Sebagai dasar pemahaman untuk usaha pelestarian alam, hal ini lebih dari cukup untuk diketahui oleh siswa kelas VII.
Sedangkan dalam buku ajar IPA Biologi untuk siswa kelas VIII tidak banyak membahas tentang pelestarian, namun lebih mengarah kepada fungsi kehidupan itu sendiri terhadap lingkungan. Misalnya fungsi tumbuhan (jaringannya), sangat penting juga diketahui, bahwa fungsi jaringan tubuh tumbuhan, selain mendukung tubuh tumbuhan itu sendiri, juga mempunyai fungsi menahan atau menyimpan air yang sangat diperlukan oleh mahluk hidup, seperti akar. Bahasan tentang Fotosintesa yang bermanfaat bagi tubuh tumbuhan, hasil sampingan dari proses foto sintesa yaitu O2, merupakan zat yang paling penting dalam kehidupan, karena sangat diperlukan dalam proses kehidupan semua mahluk hidup
yang ada di permukaan bumi ini. Bahkan dalam proses itu menyerap CO2 yang diketahui sebagai zat yang turut serta dalam meningkat suhu dipermukaan bumi ini, karean menimbulkan efek rumah kaca.
Lain halnya dengan buku ajar kelas IX, hanya membahas tentang kelangsungan hidup organisme yang terkait tentang usaha adaptasi, seleksi alam dan perkembangbiakannya bagi mahluk hidup yang ada. Semua sudah jelas dan cukup untuk dipahami oleh siswa SMP. Dalam usaha pelestarian alam dan lingkungan hidup, buku ini hanya memberikan metode pembelajaran yang mendukung dalam penyampaian meteri yang akan disampaikan kepada siswa.
Untuk itu metode ini akan memberikan warna dalam cara penyampaian kepada siswa, dengan harapan pelestarian lingkungan sebenarnya sungguh menarik, tidak banyak larangan, tidak membosankan. Dengan demikian siswa akan memahami sendiri dampak yang terjadi atau telah dilakukan oleh manusia, dan harapannya siswa dapat berbuat untuk lingkungannya, untuk kehidupannya dan untuk masa depan mereka sendiri.
Selain metode pembelajaran mengenai pelestarian alam dan lingkungan hidup, yang paling penting adalah menumbuhkan motivasi kepada siswa terhadap lingkungan, agar cepat mengetahui, menyadari dan bertindak sesuai dengan kesadaran dan bukan karena tekanan.
BAGIAN PERTAMA
MEMAHAMI KEANEKARAGAMAN MAHLUK HIDUP
Pokok Bahasan :
o Mengidentifikasi berbagai jenis mahluk hidup di sekitar kita o Memahami keragaman hayati yang ada di sekitar kita. Bidang Studi :
o Pengetahuan alam di sekitar kita. Ketrampilan :
o Menganalisa, merencanakan, memecahkan masalah, melakukan tindakan, bekerja sama.
Sumber, bahan dan alat :
o Buku pelajaran sekolah tulisan angka satu sampai angka 9. Metode Pembelajaran :
o Pengamatan langsung, simulasi dan permainan.
1. Pendahuluan
Di dalam mata pelajaran Geografi, disebutkan berbagai jenis keragaman hayati yang terdapat di dunia dan Indonesia. Di Indonesia pun setiap pulau memiliki keanekaragaman hayati yang berbeda.
Keanekaragaman hayati meliputi ekosistem, spesies dan genetik yang mencakup hewan, tumbuhan, dan jasad renik (micro organism). Tumbuhan dan hewan bersama-sama lingkungan fisiknya secara menyatu akan membentuk suatu ekosistem. Ekosistem dapat berbentuk alami, dapat
juga buatan manusia.
Keanekaragamanan ekosistem, baik yang alami maupun yang buatan dapat memberikan berbagai macam manfaat, baik dalam bentuk barang maupun jasa. Indonesia dikenal sebagai salah satu negara yang memiliki kekayaan keanekaragaman hayati yang tinggi di dunia. Kurang lebih 17.000 pulau yang membentang dari Sabang hingga ke Merauke, menempatkan Indonesia pada lintasan distribusi keragaman hayati di dunia. Pulau Jawa, Sumatera dan Kalimantan berada pada lintasan Asia. Pulau Papua di lintasan Austarasia dan Pulau Sulawesi, Maluku serta Nusa Tenggara di sebaran wilayah peralihan Wallacea.
Dalam hal keanekaragaman tumbuhan, Indonesia memiliki lebih dari 38.000 spesies. Keanekaragaman palem mencapai 477 spesies, 225 endemik. Spesies penghasil kayu bernilai ekonomi penting (dari famili
Dipterocarpaceae ) mencapai 350 spesies, 155 endemik (Dephut, 1994; Newman 1999).
Keanekaragaman terumbu karang mencapai lebih dari 480 spesies, karang keras mencakup sekitar 60% dari spesies karang yang telah diidentifikasi di dunia ( Dahuri dan Dutton, dalam Burke dkk. 2002). Keanekaragaman ikan karang mencapai lebih dari 1650 spesies (Suharsono dan Purnomohadi, dalam Burke dkk. 2002).
2. Uraian Kegiatan
2.1. Heterogen dan Homogen
Berikan permainan yang menggembirakan agar siswa dalam mengikuti kegiatan ini senang dan riang.
Siapkan kertas yang telah digulung seperti gulungan angka arisan yang dikocok. Dalam gulungan, tulis angka 1 – 5. Namun setiap angka jumlah angka berbeda. Misalnya jumlah siswa 30 – 40 siswa, maka angka 1 misalnya berjumlah 2, angka 2 berjumlah 4, angka 3 berjumlah 5, angka 4 berjumlah 3. Dan angka 5 paling tidak lebih dari 50 %.
Bagikan gulungan kertas tersebut kepada setiap siswa, dan dimohon siswa untuk merahasiakan nomor yang didapat.
Aturlah siswa membentuk sebuah lingkaran besar dan bergandengan dan berkait. Maksudnya setiap siswa bertolak pinggang dan satu sama lain berkait.
Guru menyebutkan setiap angka yang dimiliki siswa. Bagi siswa yang mendapatkan angka yang disebutkan, harus bergantung kepada siswa sebelah kanan dan kirinya.
Hingga akhirnya menyebutkan angka 5 yang jumlahnya lebih dari 50 %. Maka semua siswa akan berjatuhan.
Catatan untuk guru :
Permainan tersebut memiliki arti atau pesan, bahwa bila di alam ini keragaman hayatinya kurang, maka bila terjadi serangan penyakit atau hama akan tumbang semuanya, boleh jadi punah atau lenyap dari permukaan bumi ini. Berbeda bila keragaman hayati cukup bervariasi.
Ambil sebuah contoh, tanaman yang sifatnya homogen, seperti pada perkebunan sawit, karet atau perkebunan yang sifatnya satu jenis. Bila terjadi serangan hama, maka semuanya akan ikut terserang juga. Berbeda dengan tumbuhan pada hutan tropis yang heterogen, bila jenis satu terserang penyakit, kama masih banyak tumbuhan lain yang bertahan hidup.
2.2. Warna warni kehidupan. Tujuan :
1. Siswa mengetahui bahwa di alam ini memiliki keragaman mahluk
hidup yang ada di sekitar kita, baik hewan maupun tumbuhan.
2. Kreatifitas anak-anak.
Bahan dan alat :
Kertas karton yang sudah ditempel stereotip, atau potongan kertas karton dan lem.
Uraian kegiatan :
1. Bagikan potongan karton dengan ukuran poscard (kartu pos), yang
sudah ditempel dengan stereotip atau potongan karton dengan lem.
2. Ajaklah ke luar ruangan, dan siswa bertugas untuk mengumpulkan
bagian dari pohon baik yang kering atau yang masih segar. Kemudian menempelkan pada karton. Berilah contoh yang sudah jadi (misalnya)
3. Siswa diberikan kebebasan untuk berkreasi dari bagian pohon
tersebut, misalnya membuat gambar, lukisan atau tulisan.
ini dimaksudkan bila sudah masak dengan berubah warna yang
mencolok, dengan harapan dapat mengundang binatang, seperti burung, atau mamalia lain, untuk mengambilnya atau memakannya. Sehingga tumbuhan itu dapat dibantu dalam penyebaran biji. Suatu sisi kehidupan yang unik di dalam hutan.
BAGIAN KEDUA
MEMAHAMI SALING KETERGANTUNGAN
DALAM EKOSISTEM.
Pokok Bahasan :
o Mengidentifikasi berbagai jenis ekosistem. o Memahami daya dukung dalam ekosistem. Bidang Studi :
o Pengetahuan alam dan lingkungan di sekitar kita. Ketrampilan :
o Menganalisa, merencanakan, memecahkan masalah, melakukan tindakan, bekerja sama.
Sumber, bahan dan alat :
o Buku pelajaran sekolah dan gambar berbagai ekosistem yang dikenal
Metode Pembelajaran :
1. Pendahuluan memiliki berbagai bentuk ekosistem yang kita kenal. Misalnya ekosistem hutan, padang rumput, laut, danau merupakan ekosistem yang sangat luas. Seperti halnya akuarium merupakan ekosistem buatan yang kecil atau usus manusia merupakan ekosistem dari mikroorganisme.
Baiklah semua materi tentang satuan mahluk hidup dalam ekosistem sudah dibahas semua dalam buku ajar. Mari kita mencoba membuat sebuah metode pengajaran dengan berbagai simulasi tentang sebuah ekosistem.
2. Uraian kegiatan
Setelah mengikuti pelajaran dalam kelas atau mendapatkan tugas untuk mebaca buku ajar yang dimiliki setiap siswa, guru dapat mengajak siswa ke luar kelas. Dalam simulasi dan permainan yang akan memperkenalkan siswa tentang bentuk ekosistem yang ada di sekitar kita adalah :
2.1. Komponen ekosistem
Sebaiknya permainan ini dilakukan setelah siswa mempelajari pelajaran tentang ekosistem yang sudah dijelaskan di dalam kelas.
Seting kegiatan :
1. Tentunya dengan memberikan permainan ”ice breaking”
akan lebih membuat suasana yang menggembirakan.
2. Buatlah sebuah lingkaran kecil yang tediri dari 5 – 10
siswa setiap lingkaran, atau guru dapat membagi sesuai dengan jumlah siswa di dalam kelas.
3. Bagikan setiap kelompok kecil dengan gambar tentang
ekosistem yang sudah dipelajari oleh siswa.
4. Simulasi ini merupakan sebuah diskusi terbuka antar
kelompok, mengapa mereka menentukan komponen yang ada dalam ekosistem yang pada mereka. Misalnya kelompok satu, mereka tentang komponen Mangrove, kelompok dua tentang pesisir dsb. Nah dalam kelompok itu membentuk atau menyebutkan apa saja
komponen yang yang membentuk ekosistem tersebut. Dan apa akibatknya bila salah satu komponen itu hilang, Serta akan lebih baik lagi bila siswa menyebutkan adakah kasus yang terjadi ?
5. Kemudian salah satu perwakilan menyebutkan
komponen ekosistem yang mereka punyai dan menjelaskan apa saja (sudah disebutkan dalam poin 4).
6. Kelompok lain dapat membantah, dan mendiskusikan
atau memberikan masukan tentang komponen yang dipresentasikan oleh kelompok lain.
Catatan untuk guru :
Mereka membuat kelompok dengan komponen yang mereka pahami. Misalnya ekosistem hutan mangrove, komponen apa saja yang ada disana. Ata ekosistem danau, apasaja yang hidup di dalam ekosistem tersebut. Ambil contoh dalam ekosistem mangrove, komponen yang menyususn dalam ekosistem itu seperti pepohonan bakau, berbagai jenis burung, bermacam-macam krustacea, ika, mamalia seperti monyet, reptil seperti ulat, biawak dsb. Dapat dijelaskan fungsi mangrove dalam kehidupan itu. Ekosistem rusak, makan rusak pula kehidupan, bahkan kehidupan manusiapun dapat terganggu, seperti bencana tsunami beberapa tahu yang lalau, peran mangrove sangat berperan dalam kehidupan.
Dan masih banyak contoh tentang ekosistem di sekitar kita seperti yang tertera dalam buku ajar.
2.2. Hidup adalah sebuah pilihan
Permainan ini merupakan sebuah diskusi mengenai pemahaman setiap siswa, sehingga dalam permianan ini siswa dapat mendiskusikan atau mempertahankan ”pendapatnya” atau mempertahankan ”pilihannya”.
Seting kegiatan :
1. Ambil 4 kursi atau sesuai
dengan kelompok yang dibentuk.
2. Letakkan tulisan atau
ekosistem di atas kursi atau setiap siswa sudah memiliki pilihan masing-masing tentang ekosistem, misalnya ekosistem padang pasir, akuarium, hutan tropis dsb.
3. Berikan waktu setiap
kelompok untuk
mengutarakan mengapa mereka memilih ekosistem itu. Misalnya Hutan tropis, hutan mangrove, danau, laut atau pegunungan dsb.
4. Dalam diskusi pasti akan
saling menyanggah (kadang menjelekkan, menjatuhkan atau ucapan
apa saja) dalam bahasa anak muda, biarkan semua mengalir apa adanya dalam dunianya)
Catatan untuk guru :
Masih terkait dengan kegiatan di atas (sebelumnya).Kegiatan ini dapat diseting dengan berbagai materi pelajaran, kegiatan, pekerjaan, tugas dsb. Karena tentu siswa mempunyai ”pilihan” apa yang mereka sukai. Untuk mengarahkan siswa dalam mendiskusikan ekosistem, dapat dibuat beberapa pertanyaan, agar, dalam pembahasan terarah, misalnya :
1. Mengapa memilih ekosistem itu ?
2. Pernahkah kalian melihat ekosistem itu? Dimana dan bagaimana
kondisinya?
3. Komponen apa saja yang ada pada ekosistem tersebut (buatkan
listnya).
4. Apa akibatnya bila salah satu komponen tersebut hilang atau
musnah?.
5. Apa yang dapat kita lakukan untuk mempertahankan ekosistem
tersebut?
6. Apa manfaat ekosistem tersebut bagi manusia dan mahluk hidup
lain?
7. Dan masih ada beberapa pertanyaan lagi, tergantung dari hal apa
BAGIAN KETIGA :
SALING KETERGANTUNGAN
Pokok Bahasan :
o Memahami keterkaitan mahluk hidup satu sama lain, baik yang hidup ataupun yang tidak dan terjdinya sebab akibat dalam kehidupan. Bidang Studi :
o Pengetahuan alam. Ketrampilan :
o Menganalisa, merencanakan, memecahkan masalah, menceriterakan, bekerja sama.
Sumber, bahan dan alat :
o Buku pelajaran sekolah, alat permainan dan simulasi. Metode Pembelajaran :
o Pengamatan langsung, simulasi dan permainan.
1. Pendahuluan
Dalam kehidupan ini juga satu sama lain saling mempengaruhi, saling memerlukan dan saling memberikan dampak, baik positif ataupun negatif.
Misalnya hutan yang ada di sekitar kita, merupakan tempat hidup berbagai satwa, gudang tanaman obat, penghasil oksigen dan penyedia makanan, penyimpan dan pengatur tata air bagi mahluk hidup. Bagaimana dampaknya bila hutan itu tak ada.
Sebaliknya manusia yang memperlakukan lingkungan kurang bijak, akan dapat mempengaruhi berbagai tatanan yang merugikan kehidupan baik langsung ataupun tidak..
Dalam buku IPA Biologi, sudah dijelaskan mengenai saling ketergantungan antara mahluk hidup yang satu dengan yang lain. Di bawah ini sekedar menambah metode untuk pembelajaran dan memperkaya cara penyampaian pesan kepada sis sekolah.
2. Uraian Kegiatan
2.1. Tebak teka teki siapa dia.
Seperti halnya dalam kuis dalam acara televisi “siapa dia” permainan ini juga menebak tulisan atau gambar yang ada.
Alat :
Gambar berbagai jenis satwa dan tumbuhan.
Jepitan baju atau tali atau gambar yang ada dimasukkan dalam name tag. Tujuan :
Pengenalan jenis Seting kegiatan :
1. Berikan permainan yang menyenangkan, agar mereka gembira dan
antusias mengikuti simulasi.
2. Buatlah berpasangan, dan tempelkan gambar yang ada di krah baju
belakang, semua peserta (siswa).
3. Siswa yang di depan menanyakan gambar yang ada di punggungnya
dengan berbagai pertanyaan.
4. Siswa yang di belakang hanya boleh menjawab YA atau TIDAK. 5. Setelah terjawab bergantian dengan pasangannya untuk melakukan
hal yang sama.
6. Setelah semuanya selesai, mengikuti permainan berikutnya yang
2.2. Jaring – Jaring Kehidupan
Kegiatan ini dilakukan untuk memberikan dukungan pada penyampaian materi tentang saling ketergantungan komponen ekosistem (proses perpindahan energi) yang sangat rumit karena sangat berliku-liku. Proses berliku ini dinamakan jaring – jaring kehidupan.
Manusia belum menyadari bahwa komponen-komponen ekosistem yang terdapat di alam ini saling mendukung satu sama lain sehingga manusia tidak memikirkan akibatnya ketika melakukan perusakan terhadap salah satu atau beberapa komponen alam.
Tujuan :
keterkaitan diantara komponen ekosistem dan terjadinya ketidakseimbangan apabila terdapat komponen ekosistem yang hilang.
3. Memahami bahwa sebenarnya manusia adalah bagian dari alam,
manusia adalah salah satu dari anggota komponen ekosistem.
4. Diharapkan siswa dapat mulai ikut menjaga keseimbangan
ekosistem. Bahan :
1. Benang atau tali
2. Kartu – kartu yang berisi komponen ekosistem/komponen alam (bisa
juga tidak memakai kartu, tapi guru sudah mempunyai pengetahuan tentang komponen ekosistem yang ingin dibahas).
Seting kegiatan :
Kegiatan dapat dilakukan di luar atau di dalam kelas.
1. Berikan keterangan singkat kepada para siswa tentang kegiatan yang
akan dilakukan pada hari ini, yaitu tentang permainan jaring – jaring kehidupan. Sebaiknya berikan permainan yang menyenangkan terlebih dahulu agar suasana menyenangkan.
2. Siswa diminta untuk membentuk lingkaran
3. Setiap siswa yang ada diberi satu komponen alam. Jenis komponen
alam yang tertulis di dalam kartu merupakan peran yang harus dimainkan oleh siswa.
4. Guru boleh memilih salah satu ekosistem (ekosistem hutan tropis,
hutan bakau, laut, dll) sebagai bahan permainan, misalnya ekosistem hutan tropis.
5. Komponen ekosistem hutan tropis yang dipilih misalnya: pohon,
belalang, burung pipit, elang, kumbang, kotoran, bakteri, jamur, rumput, lipas, tikus, kelinci, ular, kumbang, cacing, kadal, ayam hutan, harimau, kutu penghisap darah, semut, perdu, tupai, manusia, dll.
6. Orang pertama menyebutkan komponen ekosistem hutan tropis
pertama yang berperan sebagai produsen yaitu tumbuhan yang diminta untuk memegang ujung tali
7. Orang kedua yang berada di seberang orang pertama menyebutkan
salah satu komponen ekosistem hutan tropis selanjutnya dan menjelaskan keterkaitan antara komponen tersebut dengan komponen yang disebut oleh orang pertama. Misalnya orang pertama menyebut pohon sebagai komponen hutan tropis (sesuai dengan kartu yang dipegangnya) kemudian orang kedua menyebut burung (sesuai dengan kartu yang dipegangnya), hubungannya adalah pohon sebagai tempat hidup, mencari makan, mencari pasangan, dan tempat berlindung. Guru menghubungkan tali tersebut dari orang pertama ke orang kedua.
8. Tali kemudian dihubungkan lagi ke orang ketiga yang berada di
9. Setiap orang di dalam lingkaran memegang tali sehingga terbentuk
seperti jaring – jaring. Jaring – jaring ini memperlihatkan keterkaitan antara komponen yang satu dengan yang lain. Guru harus mempunyai kepandaian untuk membagi peran bagi para siswa sehingga tali yang terbentuk menyerupai jaring.
10.Masing – masing peserta harus memegang tali dengan kencang.
Guru menyebutkan salah satu komponen hutan yang ada di dalam lingkaran ekosistem tersebut. Orang yang memerankan komponen tersebut menggoyang – goyangkan tali yang dipegangnya, akibatnya semua komponen merasakan getaran dan semua ikut menggoyangkan talinya.
11.Selanjutnya guru menyebutkan salah satu komponen hutan,
komponen yang disebut harus melepaskan tali yang dipegangnya. Akibatnya ada komponen lain yang merasakan talinya tidak kencang lagi dan komponen tersebut harus melepaskan talinya.
12.Akhirnya semua komponen hutan merasakan bahwa talinya tidak
kencang lagi sehingga semua komponen harus melepaskan talinya. Catatan Untuk Guru :
1. Goyangan tali melambangkan adanya gangguan pada komponen
ekosistem. Melepaskan tali melambangkan rusaknya komponen tersebut.
2. Ketika salah satu komponen mengalami gangguan, maka komponen
lain juga terganggu sehingga ketika satu komponen hilang, maka menyebabkan hilangnya komponen lain. Sehingga antara komponen yang satu dengan komponen yang lain saling terkait dan saling mempengaruhi.
3. Misalnya, pohon di dalam hutan ditebang, maka burung akan
kehilangan tempat untuk berlindung dan bahan makanan. Selain itu pohon sebagai salah satu tempat menyimpan air, maka dapat menyebabkan berkurangnya persediaan air di dalam hutan. Berkurangnya jumlah air di dalam tanah menyebabkan kekeringan, akhirnya yang menerima akibat terburuknya adalah manusia karena air merupakan kebutuhan pokok manusia.
2.3. Piramida makanan
Tujuan :
1. Siswa paham tentang asal muasal makanan yang dimakan hingga
proses perjalanan makanan tersebut.
2. Siswa mengetahui rantai makanan pada suatu ekosistem dan
diperkenalkan pada pengertian piramida makanan.
3. Siswa mengetahuui dalam proses makan dan dimakan, sehingga
terjadi perpindahan energi dan dalam proses perpindahan energi tersebut terjadi pelepasan energi.
4. Memahami keterkaitan ekosistem dan terjadinya ketidakseimbangan
apabila terdapat komponen ekosistem yang hilang. Latar belakang :
1. Kegiatan ini dilakukan untuk memberikan dukungan pada
penyampaian materi tentang rantai makanan untuk siswa kelas 1 SMP cawu III.
2. Di alam terjadi proses saling memakan di antara komponen
ekosistem (produsen dan konsumen) dan terjadi proses perpindahan energi yang mengakibatkan pelepasan energi (membentuk piramida energi)
Bahan :
o Kartu/kartu yang bergambar/bertuliskan komponen ekosistem. 6 kartu tanaman padi (produsen), 5 kartu tikus( konsumen i), 4 kartu ular (konsumen ii), 3 kartu burung elang (konsumen iii), semua kartu diberi tali agar dapat digantung di leher.
Setting kegiatan :
a. Kegiatan dapat dilakukan di luar kelas. Kalau bisa dilakukan di
1. Berikan keterangan singkat kepada para siswa tentang kegiatan yang
akan dilakukan pada hari ini, yaitu tentang permainan rantai makanan.
2. Pilih 6 anak untuk menjadi padi (usahakan yang bertubuh besar), 5
anak untuk menjadi tikus, 4 anak menjadi ular, dan 3 anak untuk menjadi burung elang (cocok untuk anak yang bertubuh kecil).
3. Mintalah 6 anak yang menjadi padi untuk berjajar membentuk 1
barisan, mereka berperan menjadi produsen. Kemudian 5 anak yang menjadi tikus (konsumen i) naik ke atas anak yang berperan menjadi padi (mengambil posisi jongkok). 4 anak yang menjadi ular (konsumen ii) kemudian menyusul naik ke anak yang menjadi tikus. Dan terakhir 3 anak yang menjadi burung elang (konsumen iii) naik ke atas para ular. Kegiatan ini menggambarkan bentuk piramida makanan yang ada di alam.
4. Jumlah peserta kegiatan boleh ditambah atau dikurangi. Tingkatan
piramida juga boleh dikurangi atau, kalau mungkin, ditambah. Misalnya hanya 3 tingkat : padi – tikus – ular – sawah.
5. Guru kemudian menarik satu anak yang menjadi rumput untuk keluar
dari priramida.
6. Piramida yang terbentuk akan berantakan, anak – anak terutama
yang menjadi tikus, ular dan elang, akan jatuh. Ini menggambarkan bentuk piramida makanan yang terjadi di alam, jika ada komponen
ekosistem yang hilang maka akan terjadi ketidak seimbangan ekosistem. Lakukan dan diskusikan !
7. Boleh dicoba untuk mengeluarkan anak dari konsumen i atau
konsumen ii. Lihat apa yang terjadi kalau hal ini dilakukan! Catatan Untuk Guru :
1. Guru yang menarik keluar anak dalam piramida dianggap sebagai
“sesuatu” yang mengganggu komposisi komponen ekosistem. Gangguan ini bisa menyebabkan ketidakseimbangan ekosistem. “sesuatu” ini bisa manusia atau hal lain.
2. Apabila ada komponen ekosistem yang hilang/terganggu, maka
kehilangan/gangguan ini akan berpengaruh kepada komponen ekosistem yang lain. Komponen ekosistem yang lain bisa ikut hilang atau terganggu.
3. Bentuk piramida yang mengerucut/mengecil ke atas setiap konsumen
mendapat bagian yang lebih kecil dari energi semula yang ditangkap oleh produsen (adanya kehilangan energi dari proses makan memakan tersebut). Di alam populasi produsen harus lebih banyak daripada konsumen tingkat ii. Demikian seterusnya.
4. Diskusikan, apa yang terjadi apabila salah satu komponen ekosistem
yang hilang/terganggu ?
5. Apa yang terjadi kalau konsumen i (tikus) mendapat gangguan ? Apa
pengaruhnya pada piramida ? Lakukan diskusikan !
6. Apakah sikap manusia selama ini terhadap alam dapat
mempengaruhi keseimbangan komponen ekosistem ? Lakukan diskusi !
7. Terangkan labih jauh tentang piramida makanan. Kalau bisa
BAGIAN KEEMPAT :
PELESTARIAN KEANEKARAGAMAN HAYATI
Pokok Bahasan :
o Memahami keterkaitan mahluk hidup satu sama lain, baik yang hidup ataupun yang tidak.
o Terjadinya sebab akibat dalam kehidupan. Bidang Studi :
o Pengetahuan alam dan lingkungan di sekitar kita. Ketrampilan :
o Menganalisa, merencanakan, memecahkan masalah, menceriterakan, bekerja sama.
Sumber, bahan dan alat : o Buku pelajaran sekolah Metode Pembelajaran :
o Pengamatan langsung, simulasi dan permainan.
1. Pendahuluan
Usaha pelestarian keaneka ragaman hayati sudah banyak diungkap dalam buku ajar, serta sudah diberikan contoh berbagai bentuk kawasan pelestarian alam untuk melindungi keanekaragaman hayati itu dari kepunahan.
Untuk lebih memahami tentang pelestarian alam, di bawah ini ada beberapa simulasi dan permainan dalam usaha pelestarian alam pada umumnya dan
keanekaragaman hayati khususnya.
2. Uraian kegiatan
2.1. Bioblitz
Bio-blitz adalah sebuah permainan untuk mengenal atau melihat kehidupan yang ada di sekitar kita secara sepintas, semampunya siswa mengingat satwa. Dalam permainan ini juga dapat mengukur kemampuan siswa atau kreatifitas siswa dalam kehidupannya.
Seting kegiatan :
1. Mengetahui kreatifitas anak.
Ambil satu gelas plastik bekas minuman mineral.
Tanyakan, apa manfaatnya gelas plastik itu. Suruh siswa mencatat sebanyak-banyaknya, sejauh mereka mengetahui. Mungkin ada yang lebih dari 10, lebih dari 20 atau kurang dari 10. Tolong sebutkan yang paling banyak.
Semakin banyak siswa menyebutkan, tentu anak tersebut mempunyai daya kreatifitas yang tinggi.
2. Menjajagi pengetahuan anak.
Siswa menyiapkan kertas kosong.
Guru menanyakan : Sebutkan binatang yang hidup di Pulau Sumatera. Sebanyak-banyaknya.
Diantara yang sebanyak itu, berikan lingkaran, jenis satwa mana yang dilindungi.
Siswa membacakan catatan yang mereka miliki, kemudian guru memberikan tambahan tentang pertanyaan yang dimaksud. Catatan untuk guru :
Sebenarnya permainan dan simulasi ini hanya untuk menambahkan sejauh mana siswa memahami tentang usaha pelestarian satwa yang telah dilindungi dan malah mendekati kepunahan. Setelah itu berikan permainan yang ada dalam bahasan berkut ini.
2.2. Hutanku adalah rumahku.
melestarikan tempat tinggal satwa dan bagaimana jadinya bila tempat tinggalnya itu rusak, sehingga kelestarian keanekaragaman hayati juga terancam.
Seting kegiatan.
1. Jelaskan terlebih dahulu mengenai kehidupan mahluk hidup, bahwa
semua mahluk hidup memerlukan tempat tinggal. Ambil contoh adalah pohon atau hutan.
2. Ajaklah siswa ke luar ruangan, dan berikan permainan yang
menenangkan agar mereka termotivasi dalam mengikuti kegiatan ini.
3. Pilihlah 15 orang anak, dan buatlah kelompok kecil atau membuat
lingkaran kecil ( jadi ada 5 kelompok, setiap kelompok 3 siswa), dan mereka berperan kawasan ekosistem. Misalnya kawasan taman nasional, cagar alam, suaka margasatwa, hutan alam, hutan bakau atau kawasan hutan pantai dsb.
4. Tunjuklah 3 siswa, yang nantinya berperan sebagai penebang pohon. 5. Anak-anak (sisanya) untuk berperan sebagai binatang, sesuai dengan
kesukaan mereka. Misalnya sebagai gajah, harimau, burung dsb.
6. Satu kawasan pelestarian alam misalnya dihuni oleh beberapa
binatang, dan binatang itu dalam suatu lingkaran kecil.
7. Sambil menyanyikan lagu yang gembira (adakah lagu daerah yang
menggembirakan yang berceritera tentang keindahan alam, flora dan fauna). Kalau tidak bisa menyanyikan lagi ”burung kutilang”. Syair di bawah ...
8. Kemudian 3 orang anak datang sebagai penebang pohon, dengan
membunyikan gergaji mesin dan meraung-raung. Menebang dan merusak salah satu kawasan, terus binatang yang ada lari menyelamatkan diri dan memasuki kawasan lainnya.
9. Siswa menghitung, berapa binatang saat ini ada, yang semula hanya
3-4 binatang.
10.Ulangi poin (8), dan bianatang lari menyelamatkan diri. Berapa
binatang saat ini di setiap kawasan.
11.Akhirnya ditebang dan dirusak semua dan disisakan 1 kawasan. Saat
ini berapa binatang yang hinggap pada satu pohon.
12.Diskusikan apa yang terjadi bila semua kawasan rusak ?. alangkah
baiknya kita memelihara lingkungan, melestarikan hutan agar kehidupan dapat lestari.
Catatan untuk guru :
BAGIAN KELIMA
PENGARUH MANUSIA DI DALAM EKOSISTEM
Pokok Bahasan :
o Mengidentifikasi kerusakan lingkungan akibat kegiatan manusia. o Memahami akibat kerusakan lingkungan.
o Bertindak untuk perbaikan lingkungan. Bidang Studi :
o Pengetahuan alam dan lingkungan. Ketrampilan :
o Menganalisa, merencanakan, memecahkan masalah, menceriterakan, mealakukan aksi kegiatan, bekerja sama. Sumber, bahan dan alat :
o Buku pelajaran sekolah Metode Pembelajaran :
o Pengamatan langsung, aksi kegiatan, simulasi dan permainan.
1. Pendahuluan
Kegiatan manusia langsung ataupun tidak, mempengaruhi ekosistem yang ada di sekitarnya, baik skala kecil ataupun skala yang besar. Dalam skala besar, kini telah nampak akibat yang ditimbulkan akibat kegiatan
manusia. Misalnya dalam perubahan iklim yang saat ini terjadi dengan terjadinya pemanasan global, sehingga mempengaruhi iklim dunia. Dalam skala kecil atau per daerah, banjir dan tanah longsor sering kita lihat diberbagai media saat hujan tiba, atau kekeringan yang melanda di berbagai daerah. Semuanya adalah kejadian yang telah nampak, dan semuanya akiabat kegiatan manusia yang memperlakukan alam kurangh bijak. Salah satunya adalh hutan semakin berkurang akibat penebangan, dan perluasan lahan untuk berbagai kepentingan.
2. Uraian kegiatan
2.1. Peranan hutan/pohon sebagai tempat hidup aneka satwa
Tujuan
o Mengidentifikasi peranan pohon bagi kehidupan mahluk lain.
o Memahami pentingnya pohon sebagai tempat tinggal berbagai jenis satwa.
o Rasa empati, bagai mana bila kita menjadi pohon. Bahan dan alat : tutup mata alat musik seperlunya.
Seting Kegiatan
Permainan ini merupakan sebuah simulasi tentang rasa empati seandainya kita sebagai manusia menjadi pohon yang memberikan banyak manfaat bagi kehidupan.
1. Pilih tempat yang agak sepi, atau dalam
ruang yang tidak terlalu berisik.
2. Semua anak duduk diam dan memejamkan
matanya, akan lebih baik agar tidak melihat ditutup matanya denga sapu tangan atau kain.
3. Hening tak ada yang berbicara, kecuali
4. Kata-katanya dapat digubah menurut pesan apa yang akan
disampaikan.
5. Contoh :
Seekor burung yang bernyanyi di atas dahan
Memakan buah dan mereka membawa buah dan biji yang disukai Mereka membawa biji itu
untuk anak kesayanganya yang masih tinggal di dalam sarang. Wahai engkau burung,
engkau sangat tergantung dari pohon buah itu.
Buah dimakan, dan bijinya dijatuhkan ....
Panas dan hujan selalu datang silih berganti di bumi pertiwi ini Biji itu tumbuh ... (dari bait ini siswa memulai memerankan pohon yang sedang tumbuh)
Tumbuh dan tumbuh ..
Hujan dan panas selalu datang silih berganti
Yang sangat membantu dalam pertumbuhan pohon ....
Air hujan yang turun disimpan di dalam akar. Angin kencang kadang datang, kadang pergi
Panas di siang hari membantu pohon untuk memproses air dan CO2 untuk dirubah menjadi zat makanan ..
Pohon menghasilkan oksigen untuk kebutuhan seluruh mahluk hidup di alam ini .
Berbunga ...Berbuah ...Burung dan satwa lain berdatangan Memetik dan memakan buah yang dihasilkan...
Datang manusia yang mengamati indahnya pohon Kayunya besar ...
Dan tiba-tiba manusia itu menebang pohon
Dengan gergaji mesinnya, raungannya menggema di seluruh hutan .. Tumbang
Dan tumbang Dan tumbang
Tamatlah sebuah kehidupan yang memberikan manfaat kepada seluruh umat ..
Catatan untuk guru :
Simulasi ini dapat dimodifikasi tergantung dari pesan pelestarian apa yang akan diberikan kepada siswa. Guru bisa membuat syair atau kata-kata yang indah sesuai dengan alam dan lingkungan yang ada di sekitar kita. Misalnya peranan sebagai satwa yang diburu dsb. Biasanya bila siswa menghayai kata-kata yang disampaikan, akan memberikan pengalaman dalam hidupnya tentang peranan pohon.
2.2. Peranan pohon (hutan) sebagai pengatur tata air dan pencegah erosi.
Hutan adalah sekumpulan pohon yang hidup pada tempat tertentu. Hutan selain sebagai paru-paru dunia, juga sebagai pengatur tata air yang penting bagi kehidupan makhluk hidup.
Alat yang digunakan:
- Nampan atau kotak kayu dengan 50 X 100 cm dengan tinggi 20 cm - Teko penyiram tanaman
- Gelas ukur
- Atau tanah dengan kemiringan tertentu (lihat gambar)
Bahan yang digunakan:
- Tanah - Tanaman - Air
Cara Kerja:
1. Siapkan 2 buah kotak dan diberi label A dan B. 2. Masukkan tanah biasa ke dalam kotak A.
3. Sedangkan pada kotak B, lakukan penyusunan dengan susunan
pertama tanah, pupuk, dan tanaman. Anggaplah bahwa kotak B adalah kawasan hutan tropis yang masih subur dan memiliki lapisan humus.
4. Lakukan penyiraman dengan jumlah air yang sama pada ke dua
kotak tersebut.
