THE STRATEGIES USED BY DISTANCE EDUCATION STUDENTS
WHEN LEARNING BASIC CHEMISTRY; IMPLICATIONS FOR
ELECTRONIC DELIVERY
(STRATEGI YANG DIGUNAKAN OLEH SISWA PENDIDIKAN JARAK
JAUH KETIKA BELAJAR KIMIA DASAR; IMPLIKASI UNTUK
PENGIRIMAN ELEKTRONIK)
Robert Lyall
Monash University, School of Applied Sciences and Engineering Gippsland Campus, Northways Road, Churchill, Victoria, Australia 3840
e-mail: Robert.Lyall@sci.monash.edu.au
JURNAL KE 2
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Biologi Berbasis Komputer dan Internet
Oleh:
Iis Ismatul Muhibah 1414163139 Biologi D/VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
The strategies used by distance education students when learning basic
chemistry; implications for electronic delivery
(Strategi yang digunakan oleh siswa pendidikan jarak jauh ketika belajar kimia
dasar; implikasi untuk pengiriman elektronik)
1. Pendahuluan
Di Australia, karena area yang luas dan populasi kecil, jarak siswa pendidikan biasanya menerima instruksi pada mereka sendiri, dan sering di lokasi terpencil di mana mereka tidak dapat secara fsik bertemu dengan sesama siswa mereka. Panduan belajar dicetak dan buku teks masih merupakan sumber utama pembelajaran, dan siswa telah mengadopsi metode studi mereka di sekitar ini. Namun, ekspansi yang cepat dari teknologi informasi dikombinasikan dengan kekuatan ekonomi memaksa lembaga-lembaga untuk menyelidiki lebih metode (seharusnya) biaya-efektif untuk menyampaikan program mereka (Gladieux, 2000), dan ada tekanan besar pada pendidik untuk menggunakan teknologi modern untuk memberikan yang lebih feksibel cara memberikan program-program berkualitas tinggi pendidikan (McNamara dan Saring, 1997). Ini mendorong untuk menggunakan teknologi telah menyebabkan kesulitan, tidak sedikit yang telah gagal untuk mempertahankan kualitas produk (Vidovich dan Porter, 1999), dan tekanan ekstra pada siswa dibawa oleh bentuk baru dan berbeda dari komunikasi (Hara , 2000). Dalam ulasannya pendidikan jarak jauh, Dhanarajan (2001) menjelaskan perlunya untuk beradaptasi pedagogi mengajar saat ini untuk lebih mengeksploitasi teknologi.
Perubahan pedagogis tersebut perlu didasarkan pada pendekatan berpusat pada peserta didik di mana proses pendidikan didukung oleh teknologi dan bukan yang didorong oleh itu (Rumble, 2001; Petrides, 2002). Laurillard (2002) menunjukkan bahwa itu adalah kesalahan untuk dasar desain bahan pembelajaran pada kemampuan media pembelajaran, dan bahwa desain yang baik harus memperhitungkan keadaan sekarang siswa pemahaman dan metode yang sudah mapan yang mereka gunakan untuk memperoleh bahwa pemahaman.
Siswa mengembangkan profl mereka sendiri belajar tergantung pada orientasi tertentu mereka, digambarkan sebagai “kecenderungan dari seorang pelajar untuk mengadopsi proses tertentu”(Biggs, 1993), yang, pada gilirannya, tergantung pada pendekatan siswa, motivasi, model mental dan lingkungan. Disarankan bahwa profl pembelajaran ini relatif stabil, tetapi tidak berubah, dan menghasilkan serangkaian strategi yang menggunakan siswa ketika dihadapkan dengan tugas belajar (Vermunt, 1996).
hasil belajar mereka, dalam mengadopsi metode studi alternatif, dan bahwa mereka tidak harus melalui periode re- belajar bagaimana belajar (Lyall dan McNamara, 2000a) .
Pada bagian pertama dari studi ke profl belajar siswa kimia pendidikan jarak jauh, orientasi mereka untuk belajar dieksplorasi (Lyall dan McNamara, 2000b). Studi ini menemukan bahwa siswa sangat termotivasi dan independen. Mereka pragmatis tentang studi mereka dan cenderung menggunakan atau 'mencapai' pendekatan yang feksibel 'strategis', yang berkaitan dengan efsiensi pembelajaran dan pencapaian dengan menggunakan perencanaan, manajemen waktu dan penggunaan sistematis kemampuan belajar (Biggs, 1993 ; Richardson, 1994).
Pengakuan dari strategi ini adalah penting dalam contoh pertama untuk menilai, dan mungkin meningkatkan, metode ini instruksi. Sebuah Tujuan selanjutnya adalah untuk menggunakan informasi ini untuk membantu siswa dalam transisi ke electronic delivery dengan menyarankan dibantu komputer program pembelajaran (CAL) yang akan memanfaatkan strategi pembelajaran yang sudah ada dari siswa dan mengidentifkasi strategi-strategi yang mungkin mudah dimodifkasi, dan mungkin ditingkatkan, dengan menggunakan media elektronik. Maksudnya adalah bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini akan memberikan pendidik kimia pendidikan jarak jauh dengan alat berbasis ilmiah untuk mengembangkan metode pengajaran mereka.
2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan pada beberapa kelompok mahasiswa tahun pertama kimia di dua universitas Australia selama lima tahun. Universitas-universitas disediakan buku satuan dicetak, dan siswa diharapkan untuk membeli buku teks yang ditentukan. Buku-buku unit berisi serangkaian panduan belajar, yang tujuannya adalah untuk memandu penelitian siswa dalam bidang tertentu unit dengan memberikan beberapa informasi tentang konsep tertentu, merujuk siswa ke daerah-daerah di buku teks yang ditentukan, dan memberikan contoh dan self - pertanyaan penilaian. Siswa di tahun-tahun terakhir penelitian memiliki akses ke bahan elektronik, termasuk simulasi komputer interaktif, tapi itu diserahkan kepada masing-masing siswa untuk digunakan sebagai mereka melihat cocok. Sekitar setengah siswa dipaksa untuk menghadiri “laboratorium” sesi komputer yang dihasilkan pertanyaan dan jawaban.
Pendekatan grounded theory digunakan. Dalam metode ini, daripada mulai dengan teori dan mencoba untuk membuktikan (atau menyangkal) itu, teori ini “ditemukan, dikembangkan dan sementara diverifkasi” (Strauss dan Corbin, 1990). Hal ini dapat dicapai dengan menggunakan wawancara etnograf, yang sebagian besar tidak terstruktur, dengan pewawancara beradaptasi pertanyaan mereka selama wawancara. Data dari wawancara tersebut kemudian dianalisa menurut seperangkat sistematis prosedur.
belajar siswa disiapkan dan disajikan ke panel empat peneliti pendidikan yang berpengalaman untuk komentar mereka. Mereka diubah dalam terang rekomendasi mereka. Sebuah proses 'selektif' coding kemudian dilakukan untuk mengintegrasikan kategori untuk membentuk teori membumi dan untuk mengidentifkasi kategori inti, yang merupakan kategori sentral sekitar yang lain yang terintegrasi. Siswa juga diminta untuk menyerahkan (salinan) catatan tertulis atau bahan lain yang mereka dihasilkan sambil belajar, sehingga ini bisa diperiksa dalam hubungannya dengan wawancara.
3. Hasil dan Pembahasan
Dari semua siswa, lima puluh sembilan siswa diwawancarai dari beberapa intake yang berbeda dari mahasiswa ilmu di dua universitas Australia. Ini mewakili sekitar 22% dari siswa yang terdaftar pada saat itu.
Menggunakan prosedur analisis yang direkomendasikan oleh Strauss dan Corbin (1990) strategi pembelajaran yang digunakan oleh siswa dikelompokkan menjadi dua kategori utama dan intrinsik terpisah. Ini disebut belajar dan memvalidasi. Mempelajari dapat diidentifkasi sebagai kegiatan mental dan fsik siswa digunakan untuk mencoba dan mengingat materi baru. Memvalidasi adalah satu set strategi yang digunakan oleh siswa untuk menguji dan memperbaiki nya pengetahuan yang baru ditemukan dan pemahaman. Hasil disajikan sebagai gambaran umum dari masing-masing strategi pembelajaran dengan temuan spesifk atau komentar siswa dalam huruf miring.
Mengambil catatan mungkin strategi yang paling penting bagi sebagian besar siswa adalah pencatatan. Isi dan rinci bervariasi tetapi fungsi utama mereka adalah untuk
menempatkan deskripsi dan penjelasan 'dalam kata-kata mereka sendiri'. Salah satu contoh, ditunjukkan dalam Gambar 2, khas gaya kurang rinci dari pencatatan.
Ada umumnya dua alasan untuk membuat catatan. Pertama, beberapa siswa berpikir bahwa tindakan hanya menerjemahkan dan menulis itu membantu mereka dalam mengingat konten. Alasan lain adalah untuk memastikan bahwa ketika siswa merevisi materi, terutama untuk pemeriksaan, ia akan memilikinya dalam kata-kata yang dapat dipahami dengan lebih mudah. Kebanyakan digunakan catatan untuk studi lebih lanjut dan revisi, terutama di sekitar waktu pemeriksaan.
Menghafal memiliki dua dimensi. Salah satunya adalah sebagai bagian dari belajar rutin yang disukai di mana informasi tersebut diharapkan akan dipertahankan untuk waktu yang lama. Yang lain digunakan sebagai strategi jangka pendek untuk lulus ujian, yang disebut swotting. Sebagian besar responden mengakui bahwa mereka telah membuat penggunaan swotting di beberapa waktu atau yang lain, tetapi dianggap sebagai tidak diinginkan dan mengklaim bahwa mereka menggunakannya sebagai upaya terakhir, biasanya karena kurangnya waktu untuk 'belajar dengan baik'. Secara umum teknik yang digunakan untuk menghafal dan swotting adalah serupa. Tanpa kecuali semua yang diwawancarai menggunakan beberapa bentuk menghafal atau teknik belajar menghafal, tetapi dianggap sebagai entah bagaimana menjadi lebih rendah daripada pemahaman.
Ada empat strategi pembelajaran utama yang terkait dengan menghafal: daftar, menulis berulang-ulang, berlatih recall, dan observasi berulang-ulang.
Memvalidasi adalah set prosedur bahwa peserta didik digunakan untuk menentukan seberapa baik mereka telah mempertahankan pengetahuan baru mereka. Hal ini sangat terkait dengan belajar, dan banyak strategi yang terlibat mirip dengan, dan dipraktekkan pada saat yang sama seperti, orang-orang dalam menghafal dan memahami. Namun, itu dianggap sebagai kategori yang berbeda, karena memvalidasi terjadi setelah proses pembelajaran. Memvalidasi memiliki dua sub-kategori disebut sebagai pengujian dan menyelesaikan (lihat Gambar 3).
Penelitian ini telah mengidentifikasi strategi pembelajaran penting yang digunakan oleh mahasiswa kimia pendidikan jarak jauh, dengan harapa bahwa ini bisa digunakan untuk memperbaiki materi pelajaran. Implikasi penelitian untuk perancangan metode pengiriman alternatif menggunakan teknologi elektronik beragam. Sedangkan program pembelajaran berbasis komputer akan memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan cetakan. Hal itu perlu untuk mendukung gaya pembelajaran kognitif linier yang di adopsi oleh siswa. Disarankan agar sebuah paket pembelajaran berisi catatan tercetak, buku teks pilihan siswa, CAL, email, dan telepon akan menjadi alat pendidikan yang hebat dan memuaskan sebagian besar siswa mempresentasikan strategi pembelajaran dan mendorong mereka untuk mengadopsi yang baru yang dapat bermanfaat bagi pembelajaran mereka.
Daftar Pustaka
Bennett S., Metcalfe J., Ross S., Scanlon E., Thomas J. and Williams D., (1995), Opening up science: the teaching of science at the Open University, UK, in: D. Sewart (Ed.), One world many voices: quality in open and distance learning. The Open University, London. Biggs JB, (1993), What do inventories of student's learning processes really measure? A theoretical review and clarification, British Journal of Educational Psychology, 63, 3-19. Boyle R., (1995), Language teaching at a distance: from the first generation model to the third, System, 23, 283-94.
Christensen CA, Massey D. and Isaacs P., (1991), Cognitive strategies and study habits: an analysis of the measurement of tertiary students' learning, British Journal of Educational Psychology, 61, 290-9. Dhanarajan G., (2001), Distance education: promise, performance and potential. Open Learning, 16, 61-68.
Garrison DR, (1993), A cognitive constructivist view of distance education: an analysis of teaching learning assumptions, Distance Education, 14, 199-211.
Garrison DR, Anderson T. and Archer W., (2001), Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education, American Journal of Distance Education, 15, 7-23.
Gladieux L., (2000), Global on-line learning: hope or hype?, Higher Education in Europe, 25, 351-353.
Jonassen D., Davidson M., Collins M., Campbell J. and Haag BB, (1995), Constructivism and computer-mediated communication in distance education, The American Journal of Distance Education, 9, 7-26.
Kirkwood A., (2003), Understanding independent learners' use of media technologies, Open Learning, 18, 155-175.
Laurillard D., (2002), Rethinking university teaching: a framework for the effective use of learning technologies, Routledge Falmer, London.
Lemmer EM, Bergh AM, van der Linde N., van Niekerk P. and van Wyk N., (1995). Distance learners and their experience of text, Pretoria: University of South Africa, Institute for Educational Research.
Lyall R. and McNamara S., (2000a), Learning tool or pot plant stand? Students' opinions of learning from a CAL program, Australian Journal of Educational Technology, 16, 126-146. Lyall R. and McNamara S., (2000b), Influences on the orientations to learning of distance education students in Australia, Open Learning, 15, 107-121.
Middlecamp C. and Kean E., (1988), Problems and that other stuff: types of chemical content, Journal of Chemical Education, 65, 189-98.
Petrides L., (2002), Web-based technologies for distributed (or distance) learning: creating learning- centered educational experiences in the higher education classroom, International Journal of Instructional Media, 29, 69-77.
Richardson JTE, (1994), Cultural specificity of approaches to studying in higher education: a literature survey. Higher Education, 27, 449-68. Rumble G., (2001), Reinventing distance education, 1971-2001, International Journal of Lifelong Education, 20, 31-43. Strauss A. and Corbin J., (1990), Basics of qualitative research: grounded theory procedures
and techniques, Sage, Newbury Park.
