SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi persyaratan Ujian Sarjana Psikologi
Oleh
Laili Isrami
111301020
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
Perbedaan Adveristy Quotient antara Siswa Pribumi di Sekolah Pembauran dengan Siswa Pribumi di Sekolah Negeri di Kota Medan
Adalah hasil karya saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penelitian skripsi ini saya kutip dari hasil karya orang lain yang telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi ini, saya bersedia menerima sanksi dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Medan, 30 April 2015
ABSTRAK
Adversity Quotient (AQ)adalah kapasitas seseorang dalam menghadapi kesulitan-kesulitan hidup secara teratur. Sekolah pembauran adalah sekolah yang berisikan mayoritas etnis Tionghoa. Siswa yang bersekolah di sekolah pembauran memiliki karakteristik unik yang tidak dimiliki oleh siswa yang bersekolah di sekolah negeri dikarenakan faktor lingkungan. AQ seseorang juga dipengaruhi oleh lingkungan.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan adversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri di kota Medan. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 47 orang siswa pribumi kelas XI dari sekolah pembauran dan 50 orang siswa pribumi kelas XI dari sekolah negeri, menggunakan teknik pengambilan sampel cluster random samplinguntuk sekolah negeri.Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala adversity quotientyang dirancang berdasarkan teori dimensi adversity quotient oleh Stoltz (2004). Data penelitian dianalisis menggunakan uji U sampel independen. Berdasarkan hasil analisa data, diperoleh tidak ada perbedaan signifikanadversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumidi sekolah negeri di kota Medan dengan nilai signifikasi (p= 0,054 > 0,05).
ABSTRACT
Adversity Quotient (AQ) is the capacity of the person to deal with adversities of life regularly. Pembauran school is the school that contains Tionghoa ethnic as majority. Students who are study in pembauran school have unique characteristic which arenot owned by students of public school because of environmental factors. AQ is also affected by environmental.
This research aims to see the difference of adversity quotient betweenindigenousstudents in pembauran school with indigenousstudents in public school in Medan city. The number of samples in this study were 47 indigenousstudents from pembauran school and 50 indigenousstudents from public school, which was collected using cluster random samplingfor public school.Measuring instruments used in this study is Adversity Quotient Scale, which is designed based on dimension theory of adveristy quotient by Stoltz (2004). The research data were analyzed using independent samples U test. The finding suggest there is no significant difference of adversity quotient between pribumistudents in pembauran school with pribumistudents in public school in Medan city with significant value (p= 0,054 > 0,05).
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah S.W.T atas rahmat kesehatan, kelapangan hati dan pikiran, ilmu dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Perbedaan Adversity Quotient antara Siswa Pribumi di Sekolah Pembauran dengan Siswa Pribumi di Sekolah Negeri di Kota Medan” dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang diharapkan.
Skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan, bimbingan dan nasehat dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Irmawati, Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi
2. Rr. Lita Hadiati Wulandari, M.Pd, Psikolog selaku Dosen Pembimbing Skripsi. Terima kasih atas bimbinganwaktu, kesempatan yang telah diberikan dari awal seminar hingga skripsi ini diselesaikan.
3. Filia Dina Anggaraeni, M.Pd selaku Dosen Penguji Skripsi. Terima kasih atas bimbingan revisi dan dukungan yang telah diberikan sehingga isi skripsi ini lebih baik lagi.
4. Lili Garliah, M.Si selaku Dosen Penguji Skripsi. Terima kasih atas bimbingan revisi yang telah diberikan sehingga isi skripsi ini lebih baik lagi.
7. Kedua orang tua penulis, Alm.H.Ir. Panusunan Nasution dan Hj.Ir. Vivi Khairani yang selalu menjadi sumber motivasi penulis untuk menjadi pribadi yang lebih baik. Serta kedua adik penulis, Muhammad Reza Nasution dan Rahma Cesiyanti.
8. Sahabat penulis yang selalu mendukung dan membantu penulis melewati masa-masa pengerjaan skripsi dan bangku perkuliahan, Ratri Pramuwidyandari, Haifa Chairunnisa, Winda Lidya Sari, Nurul Fadhillah, Zulfa Dzatarohmah, Fadiah Atikah, Faurantia Sigit, Maghfirah Faraidiany serta Muhammad Farhan Fuady, terima kasih untuk selalu menjadi inspirasi penulis dari dulu hingga sekarang.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan masukan yang membangun dari semua pihak. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Medan, 30 April 2015
ABSTRACT ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 10
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 11
1. Manfaat Teoritis ... 11
2. Manfaat Praktis ... 11
E. Sistematika Penulisan... 11
BAB II LANDASAN TEORI ... 13
A. Adversity Quotient ... 13
1. Pengertian Adversity Quotient ... 13
2. Faktor-Faktor Pembentuk Adversity Quotient ... 15
3. Dimensi AdversityQuotient ... 16
4. Tipe Siswa Berdasarkan Tingkat Adversity Quotient... 17
D. Adversity Quotientpada Siswa Pribumi di Sekolah Pembauran dan
Siswa Pribumi di Sekolah Negeri... 21
E. Hipotesa Penelitian ... 24
BAB III METODE PENELITIAN ... 25
A. Jenis Penelitian ... 25
B. Identifikasi Variabel Penelitian ... 25
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 26
1. Adversity Quotient ... 26
2. Sekolah Pembauran ... 27
3. Sekolah Negeri ... 27
4. Siswa Pribumi ... 28
D. Populasi, Sampel, Metode Pengambilan Sampel ... 28
1. Populasi ... 28
2. Sampel ... 28
3. Metode Pengambilan Sampel ... 28
E. Metode Pengumpulan Data ... 30
1. Alat Ukur Adversity Quotient ... 30
2. Uji Validitas Alat Ukur ... 32
3. Uji Reliabilitas Alat Ukur ... 32
G. Metode Analisa Data ... 34
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ... 35
A. Analisa Data ... 35
1. Gambaran Subjek Penelitian ... 35
2. Hasil Penelitian ... 36
a. Hasil Uji Asumsi Data Penelitian ... 36
1) Uji Normalitas ... 36
2) Uji Homogenitas Varians ... 37
b. Hasil Uji Hipotesa Penelitian ... 38
B. Pembahasan ... 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 43
A. Kesimpulan ... 43
B. Saran ... 43
Tabel 3.2. Bobot Setiap Aspek Adveristy Quotient ... 31
Tabel 4.1. Gambaran Umum Subjek ... 36
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas ... 37
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas ... 37
Tabel 4.4. Statistik Kelompok ... 38
Lampiran 2.Hasil Uji Reliabilitas Dan Daya Beda Aitem ... 52
Lampiran 3.Hasil Uji Normalitas ... 60
Lampiran 4.Hasil Uji Homogenitas... 63
Lampiran 5.Hasil Uji Hipotesis ... 65
ABSTRAK
Adversity Quotient (AQ)adalah kapasitas seseorang dalam menghadapi kesulitan-kesulitan hidup secara teratur. Sekolah pembauran adalah sekolah yang berisikan mayoritas etnis Tionghoa. Siswa yang bersekolah di sekolah pembauran memiliki karakteristik unik yang tidak dimiliki oleh siswa yang bersekolah di sekolah negeri dikarenakan faktor lingkungan. AQ seseorang juga dipengaruhi oleh lingkungan.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan adversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri di kota Medan. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 47 orang siswa pribumi kelas XI dari sekolah pembauran dan 50 orang siswa pribumi kelas XI dari sekolah negeri, menggunakan teknik pengambilan sampel cluster random samplinguntuk sekolah negeri.Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala adversity quotientyang dirancang berdasarkan teori dimensi adversity quotient oleh Stoltz (2004). Data penelitian dianalisis menggunakan uji U sampel independen. Berdasarkan hasil analisa data, diperoleh tidak ada perbedaan signifikanadversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumidi sekolah negeri di kota Medan dengan nilai signifikasi (p= 0,054 > 0,05).
ABSTRACT
Adversity Quotient (AQ) is the capacity of the person to deal with adversities of life regularly. Pembauran school is the school that contains Tionghoa ethnic as majority. Students who are study in pembauran school have unique characteristic which arenot owned by students of public school because of environmental factors. AQ is also affected by environmental.
This research aims to see the difference of adversity quotient betweenindigenousstudents in pembauran school with indigenousstudents in public school in Medan city. The number of samples in this study were 47 indigenousstudents from pembauran school and 50 indigenousstudents from public school, which was collected using cluster random samplingfor public school.Measuring instruments used in this study is Adversity Quotient Scale, which is designed based on dimension theory of adveristy quotient by Stoltz (2004). The research data were analyzed using independent samples U test. The finding suggest there is no significant difference of adversity quotient between pribumistudents in pembauran school with pribumistudents in public school in Medan city with significant value (p= 0,054 > 0,05).
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Sekolah merupakan lembaga formal yang memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Peranan tersebut berupa kesempatan yang diperoleh siswa untuk mempelajari informasi, mempertajam keterampilan yang dimiliki serta menjalin pertemanan dengan teman sebaya. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan potensi diri peserta didik (Kemendiknas, 2010). Sekolah di Indonesia terdiri dari beberapa jenis berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 11 dan 16. Beragam jenis tersebut ialah sekolah formal standar yang masih memiliki beberapa kekurangan terkait standar nasional hingga sekolah bertaraf internasional (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, 2005).
banyak orang tua yang mengabaikan aspek lain yang dapat mengganggu proses belajar anak mereka jika kelak menimba ilmu di sekolah tersebut. Padahal tujuan awal bersekolah adalah memperoleh ilmu pengetahuan setinggi-tingginya agar mencapai kompetensi diri yang maksimal sehingga berprestasi di sekolah dan memiliki jenjang karir yang memumpuni kedepannya. Hal ini didukung dari hasil komunikasipersonal sebagai berikut :
“ Sekolah itu yang penting citranya, saya lebih milih sekolahin anak saya di sekolah yang sudah bertaraf internasional dan terkenal sering ikut
olimpiade supaya anak saya bisa ngikut kayak gitu.”
(Komunikasi personal, 8 November 2014)
Setiap sekolah menghasilkan pengalaman belajar yang berbeda dikarenakan standarisasi nilai yang berbeda, fasilitas penunjang belajar yang berbeda hingga kondisi lingkungan lainnya yang turut mempengaruhi proses belajar siswa. Belajar menurut Skinner merupakan proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlaku secara progresif (dalam Slamet, 1996). Sutikno (2007) mengatakan belajar merupakan proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan yang dimaksud disini adalah perubahan yang dilakukan secara sadar atau disengaja dan bertujuan untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Proses belajar yang kita lakukan tentu memiliki tujuan, salah satunya memperoleh pengetahuan (Sudirman, 2007).
termasuk dalam faktor eksternal. Fasilitas belajar sangat penting dalam proses pembelajaran untuk memudahkan dan memperlancar kegiatan pengajaran. Fasilitas belajar yang memadai dan digunakan secara optimal akan banyak memberikan peluang kepada siswa untuk mencapai prestasi yang baik. Hal ini menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh lingkungan siswa baik di sekolah, di rumah, maupun di luar rumah. Lingkungan sendiri merupakan salah satu faktor yang banyak menentukan perbedaan pada setiap individu. Menurut Somanto (2006) faktor lingkungan adalah segala sesuatu yang berada di luar seorang individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural yang dapat mempengaruhi atau membentuk kepribadian seorang individu.
Kesulitan belajar merupakan sebuah permasalahan yang menyebabkan seorang siswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik seperti siswa lain pada umumnya. Hal ini disebabkan faktor-faktor tertentu seperti faktor fisiologis, yaitu keadaan fisik dari peserta didik seperti penurunan fungsi tubuh,kelainan organ hingga disable serta faktor psikologis yaitu kondisi psikologis siswa seperti mudah stres, sulit berkonsentrasi ditambah lagi dengan ekspektasi standar yang berlebihan hingga sarana dan prasarana dalam belajar dan pembelajaran serta faktor lingkungan belajarnya (Irham, 2013). Faktor-faktor tersebut yang menjadikan siswa terlambat atau bahkan tidak dapat mencapai tujuan belajar sesuai yang diharapkan. Kartadinata (2010) menambahkan siswa sering sekali dipaksa memenuhi harapan standar sekolah dan menjadikan pembelajaran menjadi sebuah proses satu arah yang mengakibatkan tekanan psikologis bagi peserta didik. Aypay (2011) juga mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran, stres dapat muncul dari pelajaran di kelas, tugas mata pelajaran atau tekanan psikologis lainnya yang mengakibatkan kelelahan emosional dan rasa berprestasi rendah.
eutressapabila stres dapat menjadi sumber kekuatan baru bagi siswa, bahkan bisa jadi menyehatkan secara fisik maupun psikologis (Sarafino, 2010).
Siswa yang duduk di bangku sekolah menengah atas berada pada masa remaja dan memiliki pola perkembangan psikososial yang berbeda dengan individu dari rentang usia lainnya. Siswa remaja menjadikan teman sebaya sebagai tolak ukur dalam penerimaan sosial mereka. Pengaruh kelompok teman sebaya terhadap performa akademis juga telah banyak diteliti di berbagai negara. Salah satu hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kelompok teman sebaya yang berprestasi tinggi juga turut menghasilkan bentuk prestasi yang sama dengan kelompok teman sebayanya serta sebaliknya (Ryan, 2001). Kapasitas untuk membangun kedekatan dengan kelompok teman sebaya berhubungan dengan penyesuaian diri psikologis dan kompetensi sosial. Remaja yang memiliki pertemenan yang dekat, stabil, dan mendukung umumnya memiliki pandangan yang baik tentang diri mereka sendiri, menjalani pendidikan di sekolah dengan baik, mampu bergaul, serta memiliki kemungkinan yang kecil untuk menjadi sosok yang kasar, cemas atau depresi (Berndt & Perry, 1990; Buhrmester, 1990;Hartup & Stevens,1999).
agama. Hal itu tentu akan menyulitkan bagi siswa yang tidak mampu mengatasi permasalahan terkait menjalin persahabatan antar teman sekelas dan ini biasa terjadi pada siswa minoritas di sekolah pembauran yang memiliki siswa mayoritas etnis Tionghoa dan memiliki banyak perbedaan latar belakang dengan mereka.
Adversity quotient (AQ) atau dalam bahasa Indonesia disebut daya lenting merupakan bentuk kecerdasan seseorang menghadapi hambatan. Adversity quotientmampu membantu siswa menghadapi masalah yang menimbulkan stres. Siswa yang memiliki AQ yang baik pada dimensi-dimensi yang diungkapkan oleh Stoltz (2004) seperti kontrol yaitu ketika siswa mampu mengontrol sumber masalah dan segera menyelesaikan masalah yang timbul sehingga tidak bertambah banyak dan mempengaruhi siswa dalam jangka panjang. Ketika siswa dapat membatasi sumber masalahnya, siswa juga dikatakan memiliki ketahanan dan jangkauan yang baik dan kedua hal tersebut termasuk aspek AQ yang terbangun di dalam diri siswa.
berbeda. Perbedaan tersebut sering sekali menimbulkan kendala. Padahal menurut Brown (1993) teman sebaya memegang peranan penting bagi kebanyakan remaja Hal ini didukung oleh komunikasi personal sebagai berikut :
“ Disana semua orang individualis dan gak peduli orang lain. Gurunya
juga gak peduli dengan murid yang gak bisa mata pelajaran tertentu karena mereka mengejar standar sekolah. Tugasnya banyak dan disiplin sekali, gak ada alasan kalo udah melanggar aturan gitu, semuanya serba cepat dan
gak sempet nikmati hidup kalo aku bilang kak”
(Komunikasi personal, 30 November 2014)
Siswa yang belajar di sekolah pembauran akan mudah stres dan berdampak negatif bagi kesehatan dan performa akademis mereka apabila tantangan tidak diatasi dengan baik. Hal ini sesuai dengan apa yang disebutkan dalam penelitian Pelly (2003) mengenai siswa pribumi dan nonpn-pribumi di Medan yaitu terdapat hambatan fisik dan psikologis, seperti keengganan belajar di satu kelas yang sama dengan murid keturunan Tionghoa, letak sekolah pembauran yang sebagian besar berada di komunitas WNI keturunan Tionghoa, disiplin sekolah yang ketat, dana untuk buku, pakaian, dan uang sekolah yang tinggi.
yang tidak terpenuhi, kejadian yang menekan remaja dan hubungan sebaya. Hal ini senada dengan yang diungkapkan dari komunikasipersonal sebagai berikut :
“Saya lebih milih untuk pindah saja karena terus-terusan ditantang dapat standar nilai 10 besar kelas. Padahal coba mama tahu kalo dikelas itu belajar susahnya minta ampun. Apalagi temennya pada gak asik mau
nonjol sendiri.”
( Komunikasi personal, 30 November 2014)
Komunikasi personal diatas juga menunjukkan bahwa siswa pribumi di sekolah pembauran tidak memiliki ketahanan yang baik akan masalahnya sehingga memilih untuk pindah sekolah. Ketahanan sendiri merupakan salah satu aspek dari adversity quotientdan apabila siswa tersebut memiliki ketahanan yang baik, dia tidak akan pindah sekolah dan memilih untuk mencari cara mengatasi sumber masalah yang menyebabkan dia tidak tahan bersekolah di sekolah yang bersangkutan.
“Ibu itu kasih tugas tiap hari kak. Tapi bukan diperiksanya. Kumpulin aja, kalo gak ngumpul tugas jadi dua kali lipat. Nyusahin aja. Kalo saya mending gak masuk trus pura-pura gak tau kalo ada tugas”
(Komunikasi personal, 30 November 2014)
Apabila tantangan yang dihadapi siswa pribumi atau WNI keturuan Indonesia asli tidak mampu diubah menjadi peluang dalam memaksimalkan potensi yang dimiliki maka perlu adanya bantuan terhadap siswa-siswa tersebut. Kemampuan siswa dalam mengahadapi segala kendala yang ada tentu perlu diasah sejak dini. Terlebih peran lingkungan yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk dapat mengatasi segala kendala yang ia temui di sekolah. Potensi siswa untuk mengubah segala bentuk kendala yang mereka hadapi di sekolah menjadi peluang disebut sebagai adversity quotient (AQ).
Dari hal-hal diatas, penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian tentang AQ pada siswa pribumi yang bersekolah di sekolah pembauran dan siswa pribumi yang bersekolah di sekolah negeri. Siswa pribumi di sekolah pembauran dan negeri dipilih karena adanya perbedaan dalam lingkungan seperti disiplin dan teman sebaya. Menurut Stoltz (2004) adversity quotient juga dipengaruhi oleh lingkungan.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, maka
penulis tertarik untuk mengetahui “Apakah terdapat perbedaan adversity quotient
pada siswa pribumi di sekolah pembauran dengan adversity quotient pada siswa
pribumi di sekolah negeri?”
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empiris sebagai dasar untuk menjawab permasalahan utama yang diangkat, yaitu melihat perbedaan antara adversity quotient pada siswa pribumi di sekolah pembauran dengan
D. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan di bidang psikologi, khususnya di bidang psikologi pendidikan terutama yang berkaitan dengan adversity quotient, adversity quotient pada sekolah pembauran dan sekolah negeri. Penelitian inijuga diharapkan sebagai referensi teoritis mengenai keadaan adversity quotient di kedua sekolah. Selain itu, penelitian ini juga dapat menjadi bahan referensi teoritis atau empiris untuk penelitian selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai referensi bagi orang tua dan siswa untuk lebih memahami hambatan yang dapat diubah menjadi peluang dalam proses belajar dan mengajar. Sebagai referensi bagi pihak sekolah, siswa, guru dan orang tua agar dapat melakukan peningkatan dan perbaikan kualitas diri serta pemahaman mengenai adversity quotient.
E. SISTEMATIKA PENULISAN
Skripsi ini terdiri dari lima bab, dimulai dari bab I sampai bab V. Adapun sistematika penulisan proposal penelitian ini adalah :
BAB I: Pendahuluan
Latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian (manfaat teoritis dan manfaat praktis), dan sistematika penulisan.
BAB II: Landasan Teori.
Merupakan bab yang berisi landasan teori, yang terdiri atas: teori adversity quotient, sekolah pembauran dan sekolah negeri serta perbedaan adversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri.
BAB III: Metode Penelitian
Merupakan bab yang menguraikan jenis penelitian; identifikasi variabel penelitian; definisi operasional variabel penelitian; populasi, sampel, dan metode pengambilan sampel; metode pengumpulan data; alat ukur penelitian, validitasdan reliabilitas alat ukur;metode analisa data dan tahap pelaksanaan penelitian.
BAB IV: Analisa Data dan Pembahasan
Merupakan bab yang menguraikan hasil analisa data dan pembahasan dari hasil analisa datayang diperoleh.
BAB V: Kesimpulan dan Saran
A. ADVERSITY QUOTIENT 1. PengertianAdversity Quotient
Adversity atau kesulitan adalah bagian kehidupan kita yang hadir dan ada karena sebuah alasan dan kita sebagai manusia dapat memilih untuk menjadikan hambatan tersebut sebagai bahan pelajaran hidup yang berharga. Menurut bahasa, kata adversity berasal dari bahasa Inggris yang berarti kegagalan atau kemalangan (Echols & Shadily, 1993). Nashori (2007) berpendapat bahwa adversity quotient
merupakan kemampuan seseorang dalam menggunakan kecerdasannya untuk mengarahkan, mengubah cara berpikir dan tindakannya ketika menghadapi hambatan dan kesulitan yang bisa menyulitkan dirinya. Leman (2007) mendefenisikan adversity quotient secara ringkas, yaitu sebagai kemampuan seseorang untuk menghadapi masalah.
“Adversities are part of living, and people choose the way they react to
each adversity in their lives. Many times they will be senseless, unfair,
painful, and beyond our control to prevent. Howeever, they come into our
lives for a reason. People can choose to learn valuable lessons from each
adversity they encounter”
Adversity quotient merupakan teori populer yang dikembangkan oleh Paul G. Stoltz dan pertama sekali diperkenalkan di dalam bukunya berjudul Adversity Quotient : Turning Obstacle into Opportunities yang diterbitkan pada tahun 1997. teori ini muncul atas gabungan dari tiga cabang ilmu yaitu psikologi kognitif, neuropsikologi dan psikoneuroimunologi. Stoltz (2004) mengungkapkan bahwa
adversity quotient adalah kecerdasan seseorang dalam menghadapi rintangan atau kesulitan secara teratur. Adversity quotient membantu individu memperkuat kemampuan dan ketekunan dalam menghadapi tantangan hidup sehari-sehari.
Adversity Quotient (AQ) menjelaskan seberapa baik individu dapat bertahan dan mampu mengatasi kesulitan, dapat meramalkan siapa yang dapat bertahan akan kesulitan atau siapa yang akan hancur. AQ juga dapat memprediksi siapa yang dapat melebihi harapan dari potensi yang dimiliki.
Menurut Stoltz, kesuksesan seseorang dalam menjalani kehidupan terutama ditentukan oleh tingkat adversity quotient yang terwujud dalam tiga bentuk, yaitu :
a. Kerangka kerja konseptual yang baru untuk memahami dan meningkatkan semua segi kesuksesan.
b. Suatu ukuran untuk mengetahui respon seseorang terhadap kesulitan.
2. Faktor-Faktor Pembentuk Adversity Quotient
Stoltz menguraikan adversity qoutient sebagai bentuk kesuksesan yang digambarkan seperti sebuah pohon. Bagian paling atas merupakan kinerja seseorang yang dipengaruhi oleh bagian paling bawah pohon yaitu akar. Faktor pembentuk adversity quotient menurut Stoltz yaitu :
a. Genetika
Genetika terkait dengan hereditas, yaitu pewarisan sifat-sifat tertentu dari orang tua individu. Selain karakteristik fisik, faktor genetika juga mempengaruhi sikap seseorang. Adversity quotient memang tidak diturunkan secara genetis sebagaimana karakteristik fisiologis seseorang. Hanya saja karena AQ adalah hasil dari proses belajar individu,maka pembentukannya membutuhkan kemampuan dasar yang harus terpenuhi.
b. Pendidikan
berbeda dan cara menyikapi yang berbeda terhadap suatu lingkungan tertentu baik formal maupun informal.
c. Keyakinan
Keyakinan diartikan sebagai penilaian subjektif terhadap dunia, termasuk pemahaman sesorang terhadap diri sendiri dan lingkungannya ( Fishbein & Ajzen, 1975). Keyakinan juga diperoleh dari hasil belajar. Keyakinan juga dipengaruhi oleh latar belakang budaya tempat individu hidup, seperti budaya di sekolah maupun rumah. Stoltz mengungkapkan bahwa keyakinan akan menimbulkan motivasi dan sebagian besar orang yang sangat sukses memiliki faktor keyakinan di dalam dirinya.
3. Dimensi Adversity Quotient
Dimensi AQ yang digunakan pada penelitian ini adalah yang diungkapkan oleh Stoltz (2004) yaitu sebagai berikut :
a. C = Control/ kendali
Dimensi ini mempertanyakan seberapa besar kendali seseorang rasakan saat menghadapi situasi sulit. Kontrol atau kendali diawali dengan pemahaman bahwa sesuatu, apapun itu dapat dilakukan. b. O = Ownership and origin/ Kepemilikan
c. R = Reach/ Jangkauan
Sejauh mana kesulitan akan menjangkau bagian-bagian lain dari kehidupan atau mempengaruhi aspek kehidupan lain individu. Individu dengan tingkat jangkauan yang baik tidak mudah terganggu aspek kehidupan lain saat mengalami masalah. Individu tersebut mampu membedakan masalah yang muncul dan respon yang ditujukan pada situasi tersebut.
d. E = Endurance / Ketahanan
Berapa lama kesulitan akan berlangsung dan berapa lama penyebab kesulitan ini akan berlangsung. Aspek ketahanan menjelaskan bahwa suatu masalah tidak berlangsung selamanya dan bisa terselesaikan atas kemauan diri individu atau sebaliknya.
4. Tipe Siswa Berdasarkan Tingkat Adversity Quotient
Stoltz (2004) mengatakan bahwa terdapat tiga tipe manusia berdasarkan tingkat adversity quotient yang dimiliki yaitu sebagai berikut :
a. Climbers
usia, jenis kelamin, ras, cacat fisik maupun hambatan lainnya menghalangi pendakian mereka (Stoltz, 2004).
b. Campers
Campers adalah golongan yang mudah puas atas segala sesuatunya. Tipe ini puas dengan mencukupkan diri dan tidak mau mengembangkan diri. Mereka adalah orang-orang yang tidak terdorong perubahan karena takut dan hanya mencari keamanan dan kenyamanan. Hanya saja, campers setidaknya sudah melangkah dan menanggapi tantangan namun setelah mencapai tahap tertentu mereka akan berhenti (Stoltz, 2004).
c. Quitters
Quitters adalah mereka yang berhenti. Mereka adalah sosok yang memilih untuk mundur, menghindari kewajiban dan berhenti apabila menghadapi kesulitan. Quitters akan berhenti di tengah pendakian, mudah putus asa dan mudah menyerah (Agustian, 2001). Orang dengan tipe ini cukup puas dengan pemenuhan kebutuhan dasar dan cenderung pasif.
B. JENIS SEKOLAH
Jenis sekolah pada penelitian ini berdasarkan status sekolah tersebut yaitu sebagai berikut :
1. Sekolah Pembauran
diperkenalkan oleh presiden Soeharto guna mewujudkan integrasi nasional di Indonesia baik di bidang pendidikan maupun budaya yang menekankan pada asimilasi warga negara Indonesia keturunan asing dengan warga negara Indonesia keturunan Indonesia (Suryadinata, 2003). Mitchell (1999) menjelaskan mengenai konsep pembauran sebagai konsep metafora yang menetapkan bahwa kaum minoritas (microculture) harus melebur ke dalam kelompok mayoritas, menyingkirkan bahasa ibu mereka dan tradisi budayanya dan menyesuaikan adat istiadat budaya dengan budaya mayoritas (macroculture).
Kebijakan asimilasi pada era pemerintahan presiden Soeharto menghasilkan peraturan yaitu, pada tahun 1967 pemerintah mendirikan Sekolah Nasional Proyek Khusus (SNPK) sebagai sekolah pembauran (berdasarkan Intruksi Presiden Kabinet No. 37/U/In/G/1967). Maksud dari sekolah nasional proyek khusus ini ialah dimana sekolah yang awalnya berdiri sebagai sekolah khusus etnis Tionghoa, menggunakan bahasa pengantar mandarin dan kurikulum yang berbeda diwajibkan untuk berbaur dengan warga negara Indonesia keturunan asli dan menggunakan bahasa pengantar Indonesia dan kurikulum pendidikan nasional. Sekolah dilihat sebagai wadah pembauran (melting pot) antara kelompok pribumi dengan kelompok non pribumi, agar generasi muda non pribumi dapat meleburkan diri dan budayanya ke dalam budaya nasional melalui wadah pendidikan.
nasional yang digunakan oleh semua sekolah di Indonesia (Pelly, 2003). Namun, lebih lanjut komposisi murid pribumi pada sekolah pembauran tidak sama dengan nonpribumi yang mengakibatkan sekolah pembauran berisikan mayoritas siswa nonpribumi dengan eksklusivitas etnis keturunan Tionghoa (Pelly, 2003). Sekolah pembauran di wilayah Sumatera Utara sendiri terlihat dari perubahan nama yayasan yang semula identik dengan nama Tionghoa menjadi nama Indonesiakarena kebijakan pemerintah. Selain itu, lebih lanjut sekolah pembauran yang ada di kota Medan telah menjadi sekolah swasta yang dulunya mengadopsi sistem aturan sekolah pembauran (Komunikasi personal, 2015).
2. Sekolah Negeri
C. KONSEP SISWA PRIBUMI DAN NON-PRIBUMI
Pelly (2003) menjelaskan bahwa identitas siswa pribumi merupakan identitas yang muncul dari peninggalan belanda dimana mereka merupakan warga negara Indonesia (WNI) keturunana asli indonesia, yang berasal dari suku-suku asli di Indonesia.
Siswa non-pribumi menurut Pelly (2003) yaitu identitas yang muncul kepada mereka yang berasal dari keturunan Tionghoa, India, ekspatriat asing (umumnya kulit putih) maupun campuran, walaupun telah beberapa generasi dilahirkan di Indonesia yang biasa dikenal sebagai warga negara Indonesia (WNI) keturunan asing.
D. Adversity QuotientPadaSiswa Pribumi di Sekolah Pembauran dan Siswa Pribumi di Sekolah Negeri.
Siswa pribumi adalah siswa WNI keturunan suku asli Indonesia. Dewasa ini, banyak siswa pribumi yang bersekolah di sekolah pembauran dengan alasan kualitas sekolah yang lebih baik dari sekolah negeri. Namun, tidak selamanya sekolah pembauran berhasil memberikan manfaat kepada peserta didiknya. Karena lingkungan sekolah sering sekali menghasilkan kendala apabila siswa tidak dapat beradaptasi. Kendala tersebut tidak akan menjadi masalah bagi performa akademis siswa ataupun kesehatannya apabila dapat dihadapi dengan baik.
siswa dan cara mengajar pendidik membuat siswa yang bersekolah di sekolah pembauran harus bekerja keras untuk beradaptasi agar tidak tertinggal dari siswa lainnya. Siswa pribumi yang mampu mengikuti cara belajar, tingkat disiplin sekolah dan cara mengajar pendidiknya dikatakan berhasil menghadapi tantangan di sekolah pembauran. Siswa tersebut memiliki AQ yang baik yang berasal dari aspek AQ itu sendiri seperti control, endurance, reach, owrnership dan
origin.Satu hal yang tidak kalah penting adalah faktor teman sebaya dimana etnis Tionghoa tidak menggunakan bahasa Indonesia dalam percakapan sehari-hari sehingga akan menimbulkan tantangan tersendiri bagi siswa pribumi untuk bisa bergaul dengan siswa nonpribumi tersebut.
Siswa pribumi di sekolah pembauran yang memiliki kontrol dan aspek-aspek AQ yang baik akan mudah menjawab semua tantangan tersebut. Mereka bahkan diuntungkan dengan atsmosfer kompetisi memperoleh peringkat kelas yang tinggi. Seperti yang diungkapkan oleh Ryan (2001) bahwa siswa yang memiliki kelompok teman sebaya yang berprestasi tinggi juga turut menghasilkan bentuk prestasi yang sama. Namun, apabila siswa pribumi di sekolah pembauran tidak memiliki AQ yang baik maka sulit untuk menghadapi tantangan serta ekspektasi hasil belajar yang maksimal, karena apabila sudah gagal akan menimbulkan stres yang berakibat buruk bagi performa akademis dan kesehatan siswa tersebut.
heterogen.Tapi tetap saja tidak semua siswa mampu mengatasi kendala yang ada dengan bijak.Misalkan, seorang siswa pribumi yang awalnya seorang yang rajin dan ingin mencapai nilai tertinggi di setiap matapelajaran namun selalu gagal dikarenakan cara mengajar pendidik, standar nilai dan teman sebaya yang tidak mendukung tujuan tersebut. Hal ini tentu menjadi sumber stres bagi siswa apabila tidak dapat diatasi dengan cara yang seharusnya. Kasus tersebut bisa saja terjadi di sekolah pembauran maupun di sekolah negeri. Untuk itu, penting bagi anak agar mampu mengasah kemampuan bertahan dan mengatasi hambatan yang ada.
E. Hipotesa Penelitian
Berdasarkan uraian teoritis di atas, maka untuk menjawab rumusan masalah yang ada, penulis mengajukan hipotesis penelitian sebagai jawaban sementara yang akan diteliti kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah
“Terdapat perbedaan AQ antara siswa pribumi pada sekolah pembauran dengan
A. JENIS PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian komparatif deskriptif yang bertujuan untuk melihatperbedaan adversity qoutient antara siswa pribumi yang bersekolah di sekolah pembauran dengan siswa pribumi yang bersekolah di sekolah negeri. Adapun jenis penelitian ini dipilih karena peneliti hanya ingin melihat perbedaan pada dua sampel yang berbeda tanpa melakukan manipulasi. Sesuai dengan pengertian penelitian komparatif menurut Sugiyono (2012) yaitu penelitian komparatif adalah jenis penelitian yang membandingkan dua sampel atau lebih pada sampel yang berbeda dan pada waktu yang berbeda pula.
B. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN
Variabel adalah simbol ataupun lambang yang diletakkan bilangan atau nilai (Kerlinger, 2006). Variabel pada penelitian ini terdiri dari variabel bebas
pembauran dan sekolah negeri. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah adversity quotient.
C. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL
Definisi operasional menurut Suryabrata (1989) adalah suatu definisi atau pengertian mengenai variabel yang dirumuskan berdasarkan
karakteristik-karakteristik variabel tersebut yang dapat diamati atau diobservasi (dalam Mas‟ud, 2012). Maka definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Adversity Quotient
Adversity quotient adalah suatu kemampuan individu untuk dapat bertahan dalam menghadapi segala macam kesulitan dengan bentuk perilaku yang muncul seperti :
a) Control / kendali
1. Kemampuan siswa menangani masalah yang muncul dalam belajar 2. Menghadapi masalah yang muncul
b) Endurance / Daya tahan
1. Persepsi siswa terhadap waktu berlangsungnya masalah 2. Ketahanan siswa menghadapi masalah
c) Origin and ownership/ Kepemilikan
d) Reach/ Jangkauan
1. Kemampuan siswa menjalani aktivitas sehari-hari saat masalah disekolah muncul
2. Kemampuan siswa membedakan setiap masalah yang mucul
Nantinya, adversity quotient pada penelitian ini diukur dengan jumlah skor yang dihasilkan melalui skala sikap Likert yang dirancang oleh peneliti yang diberikan kepada subjek penelitian yang dibuat berdasarkanaspek adversity quotient oleh Paul G Stoltz yaitu control (C) atau kendali, origin and ownership
(O2) atau asal-usul dan pengakuan, reach (R) atau jangkauan danendurance (E) atau daya tahan.
2. Sekolah Pembauran
Sekolah pembauran adalah sekolah swasta dengan akreditasi A. Sekolah tersebut memiliki komposisi muridyaitu siswa nonpribumi sebagai mayoritas dengan perbandingan jumlah siswa pribumi dan nonpribumi sebanyak 80 : 20 yang datanya diperoleh dari bagian tata usaha dan terletak di kota Medan. Sekolah pembauran yang dipilh pada penelitian ini adalah SMA WR. Supratman 2Medan yang terletak di Jalan Asia No.143 Medan.
3. Sekolah Negeri
terdapat di kota Medan. Sekolah ini juga harus memenuhi standar akreditasi A (Amat Baik). Sekolah negeri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 4Medan.
4. Siswa Pribumi
Siswa pribumi adalah siswa yang berasal dari SMA WR.Supratman 2Medan dan SMAN 4Medan yang merupakan warga negara Indonesia (WNI) keturunana asli Indonesia, yang berasal dari suku-suku asli di Indonesia yang dapat dipertanggungjawabkan keasliannya melalui kartu pelajar ataupun data identitas milik sekolah.
D. POPULASI, SAMPEL, DAN METODE PENGAMBILAN SAMPEL
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan penduduk atau individu yang dimaksudkan untuk diteliti berdasarkan ciri-ciri yang telahditetapkan. Populasi dibatasi sebagai jumlah penduduk yang paling sedikit memiliki satu sifat yang sama (Hadi, 2000)
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa pribumikelas XI di sekolah pembauran yaitu SMA WR.Supratman 2Medan serta seluruh siswa pribumi kelas XI di sekolah negeri yaitu SMAN 4 Medan.
2. Sampel
dijadikan subjek penelitian. Sampel adalah sebagian dari populasi yang jumlahnya kurang dari jumlah populasi dan harus memiliki paling sedikit satu sifat yang sama (Hadi, 2000)
Menurut Sugiyono (2012), sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apabila kurang dari 100 lebih baik diambil semua hingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15 % atau 20-55 % atau lebih tergantung sedikit banyaknya.
Penelitian ini menggunakan sampel seluruhnya untuk kelompok populasi siswa pribumi di sekolah pembauran yaitu 47 orang siswa dan sebanyak 50 orang siswa pribumi di sekolah negeri.
3. Metode Pengambilan Sampel
Metode pengambilan sampel untuk kelompok populasi sekolah negeri menggunakan teknik cluster random sampling. Cluster random sampling adalah teknik sampling probabilitas yang digunakan saat populasi memiliki anggota yang terbagi ke dalam golongan atau kelompok menurut kesamaan ciri atau kondisi bukan karena jenjang tertentu. Jumlah SMA negeri di kota Medan banyak dan tersebar di berbagai wilayah sehingga dengan keterbatasan waktu, peneliti secara random memilih satu SMA negeri di kota Medan yaitu SMAN 4 Medan.
jenis kelamin dan jurusannya, yaitu kelompok siswa kelas XI jurusan IPA, kelompok siswa kelas XI jurusan IPS, kelompok siswi kelas XIjurusan IPA dan kelompok siswi kelas XI jurusan IPS. Berdasarkan jumlah sampel yang telah ditentukan (50 orang), maka peneliti ingin mengambil masing-masing sampel sebanyak 4 orang dari kelas XI IPA dan 5 orang dari kelas XI IPS secara random. Jumlah kelas XI IPA di SMAN4 yaitu 10 kelas dan 2 kelas XI IPS. Berikut adalah proporsi sampel di masing-masing kelompok :
Tabel 3.1 Proporsi Sampel Pada Masing-Masing Strata / Kelompok
Strata / Kelompok JumlahSampel
1. Siswa kelas XI IPA 20 Orang 2. Siswi kelas XI IPA 20 Orang 3. Siswa kelas XI IPS 5 orang 4. Siswi kelas XI IPS 5 orang
Total 50 Orang
Tidak ada metode pengambilan sampel pada populasi siswa pribumi di sekolah pembauran karena jumlah keseluruhan siswa hanya 47 orang sehingga sampel yang diambil sebagai data merupakan keseluruhan populasi.
E. METODE PENGUMPULAN DATA
1. Alat Ukur Adversity Quotient
quotientyang dikembangkan oleh Stoltz (2007) yaitu control, origin and ownership, reach, dan endurance.
[image:44.595.110.517.359.728.2]Skor subjek terhadap suatu item favorable jika memilih respon sangat tidak setuju adalah (1), tidak setuju adalah (2), setuju adalah (3). Dan sangat setuju (4). Sebaliknya, skor subjek terhadap item-item unfavorable terhadap respon sangat tidak setuju adalah (4), tidak setuju adalah (3), setuju adalah (2). Sangat setuju adalah (1) . Semakin tinggi total skor yang diperoleh subjek dalam merespon seluruh item dalam skala, maka dapat diartikan bahwa tingkat Adversity Quotient juga semakin tinggi.
Tabel 3.2. Bobot Setiap Aspek Adveristy Quotient
ASPEK INDIKATOR BOBOT
Control
1.1. siswa segera menyelesaikan masalah yang timbul.
2.2.Siswamenyelesaikan masalah dengan Kemampuan diri.
12,5 % 12,5 %
Origin and
ownership
1. 1. Siswa mengakui masalah timbul karena diri sendiri.
2.
3. 2. Siswa menentukan sikap atas masalah yang dihadapi.
12,5 % 12,5 %
Endurance
1. 1. Siswa yakin masalah akan segera teratasi.
2.
3. 2. Siswa segera mengalami kondisi emosi yang baik saat menghadapi masalah.
12,5 %
12,5 %
Reach
1. Siswa menjalankan aktifitas
sekolah seperti biasa ketika banyak masalah.
2. Siswa dapat membedakan setiap masalah yang muncul.
12,5 %
2. Uji Validitas Alat Ukur
Validitas tes atau validitas alat ukur adalah sejauh mana ketetapan (mampu mengukur apa yang hendak diukur) dan kecermatan (mampu memberikan gambaran mengenai perbedaan sekecil-kecilnya antara subyek yang satu dengan yang lainnya) alat ukur dalam melakukan fungsinya(Azwar, 2009). Uji validitas dilakukan dengan content validation dan construct validation. Content validity
bertujuan untuk melihat sejauh mana isi angket mewakili atribut yang hendak diukur. Pengujian content validity dilakukan dengan cara analisis rasional atau
professional judgement dengan dosen pembimbing dan pihak-pihak yang ahli pada bidangnya. Selanjutnya, uji beda aitem yang bertujuan untuk melihat sejauh mana aitem mampu membedakan antara individu yang memiliki atribut dengan yang tidak, menggunakan cara dengan menghitung koefisien korelasi antara distribusi skor aitem dengan distribusi skor skala itu sendiri. Perhitungan ini akan menghasilkan koefisien korelasi aitem total yang dikenal dengan istilah parameter daya aiter (Azwar, 2009). Daya beda aitem tersebut dianggap memuaskan jika koefisien aitem total mencapai nilai 0,2 (Azwar, 2009).
3. Uji Reliabilitas Alat Ukur
sama diperoleh hasil yang relatif sama. Teknik uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik konsistensi internal dengan rumus Alpha Cronbach. Suatu alat ukur dinyatakan reliabel jika koefisien α > 0,6 (Azwar,
2009). Alat ukur dalam penelitian ini diproses dengan menggunakan program
software Statistical Program for Social Sciences (SPSS) versi 17.0 for windows.
F. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN
1. Tahap Persiapan Penelitian
Penelitian dimulai dengan mencari fenomena di kota Medan terkait dengan siswa, sekolah dan adversity quotient. Lalu, melakukan perumusan masalah dan mencari landasan teori yang sesuai berdasarkan fenomena yang muncul dan sesuai. Selanjutnya, menentukan populasi dan sampel dari penelitian. Menyiapkan administrasi seperti surat izin ke sekolah dimana populasi dan sampel penelitian berada serta membuat blueprint dan rancangan alat ukur awal. 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
3. Tahap Pengolahan Data
Data yang telah diperoleh melalui penyebaran skala kemudian diolah. Pengolahan data dilakukan menggunakan analisis data statistik yaitu menggunakan SPSS 17.0 for windows.
G. Metode Analisa Data
Hasil Penelitian secara keseluruhan akan dibahas pada bab ini. Analisa data dilakukan dengan menguraikan gambaran umum subjek penelitian dan hasil penelitian. Selanjutnya akan dibahas hasil analisa data pada sub pembahasan.
A. ANALISA DATA
1. Gambaran Subjek Penelitian
Tabel 4.1. Gambaran Umum Subjek
NO Jenis Sekolah Jumlah Siswa Rincian Kelas/Jurusan
1 Pembauran 47
27 XI IPA
20 XI IPS
2 Negeri 50
40 XI IPA
10 XI IPS
TOTAL 97 97 XI IPA/IPS
2. Hasil Penelitian
a. Hasil Uji Asumsi Data Penelitian
Uji asumsi yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Pengujian asumsi ini dilakukan untuk melihat apakah data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dihitung menggunakan metode statistik parametrik atau tidak. Pengujian asumsi penelitian dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 17.0 for Windows.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data terdistribusi dengan normal. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov berdasarkan data pada
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Signifikansi Status
Pembauran 0,021 Terdistribusi tidak normal Negeri 0,200 Terdistribusi normal
Data pada tabel hasil uji normalitas menunjukkan tidak normal pada kelompok pembauran dimana syarat asumsi normalitas tidak terpenuhi yaitu 0,021 < 0,05. Sedangkan pada kelompok negeri data terdistribusi secara normal yaitu 0,200 > 0,05.
2) Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua kelompok berasal dari populasi yang sama (Field, 2009), atau untuk melihat apakah data dalam penelitian ini adalah homogen. Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene’s Test. Data dikatakan homogen apabila nilai signifikasinya lebih besar daripada 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Levene
Statistic
df1 df2 Signifikansi Status
8,777 1 95 0,004 Tidak
homogen
[image:50.595.198.516.619.684.2]0,004 < 0,05). Maka dari itu, data hasil penelitian ini tidak dapat diolah menggunkan statistik parametrik karena tidak memenuhi syarat yaitu data harus normal dan homogen. Peneliti akhirnya menggunakan statistik non-parametrik dimana tidak menggunakan syarat uji normalitas maupun homogenitas.
b. Hasil Uji Hipotesa Penelitian
Hipotesa nol yang diuji dalam penelitian ini adalah: “Tidak ada perbedaan adversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran
dengan siswa pribumi di sekolah negeri.” Uji hipotesa tersebut dilakukan
[image:51.595.144.519.531.586.2]dengan menggunakan Mann-Whitney Test, yakni dengan membandingkan nilai skor siswa pada sekolah pembauran dengan nilai skor siswa di sekolah negeri. Berikut adalah gambaran statistik umum pada masing-masing kelompok:
Tabel 4.4 Statistik Kelompok
Jenis Kelompok N MeanRank Sum of Ranks
Pembauran 47 54,68 2570,00
Negeri 50 43,66 2183,00
Tabel 4.5. Hasil Uji U- Mann Whitney
Mann-Whitney U Z Sig.(2-tailed)
908,000 -1,930 0,054
Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa hipotesa nol penelitian ini diterima dengan p= 0,054 > 0,05. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan tingkat adversity quotient yang signifikan antara kelompok pembauran (M = 54,68) dengan kelompok negeri (M = 43,66).
B. PEMBAHASAN
Hasil penelitian komparasi pada masing-masing kelompok sekolah dengan jumlah siswa pada masing-masing kelompok 47 orang siswa (pembauran) dan 50 orang siswa (negeri) menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai AQ siswa-siswa di sekolah pembauran dengan nilai AQ siswa-siswa di sekolah negeri, dengan p = 0,054 >0,05. Hasil penelitian ini menerimahipotesa nolyang berbunyi “tidak terdapat perbedaan adversity quotient
antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri di kota Medan.”
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan hipotesa awal peneliti yang
menyebutkan “terdapat perbedaan adversity quotient antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri di kota Medan.” Sesuai dengan teori yang dipaparkan sebelumnya yaitu adversity quotient
quotient seseorang (Stoltz, 2004). Sekolah pembauran memiliki karakteristik lingkungan yang berbeda dari sekolah negeri. Salah satu perbedaan yang mencolok yaitu pada sekolah pembauran siswa pribumi memiliki teman sebaya yang menjadi etnis mayoritas di sekolah tersebut yaitu etnis Tionghoa.
Meskipun dari hasil uji hipotesis statistik menunjukkan terdapat perbedaan pada mean rank pada kedua kelompok yaitu sekolah pembauran dengan (M = 54,68) yang lebih tinggi dari sekolah negeri yaitu (M = 43,66). Hasil uji statistik ini menunjukkan bahwa rata-rata skor adversity quotient siswa pada sekolah pembauran lebih tinggi dibanding rata-rata skor adversity quotientsiswa pada sekolah negeri.Secara teoritis, Stoltz (2004) menuturkan bahwa faktor genetika turut andil dalam pembentukan adversity quotient. Hanya saja faktor genetika yang dimaksud oleh Stoltz, tidak diturunkan dari orangtua ke anaknya secara lansung seperti karakter fisiologis namun genetika menjadi kemampuan dasar seorang anak dalam menghadapi lingkungannya ketika tumbuh besar. Peneliti menyadari bahwa ada kemungkinan siswa pribumi di sekolah pembauran memang memiliki kemampuan dasar yang dibawa dari faktor genetika yang baik sehingga orang tua mereka percaya diri menyekolahkan anaknya di sekolah tersebut meskipun tantangan yang akan dihadapi banyak.
teman sebaya berprestasi tinggi juga turut menghasilkan bentuk prestasi yang sama serta sebaliknya. Maka dari itu siswa di sekolah pembauran memiliki skor rata-rata adversity quotientlebih tinggi karena mereka terbiasa menghadapi tantangan untuk terus berprestasi baik di sekolah karena teman sebaya mereka juga demikian. Faktor teman sebaya yang semula menjadi karakteristik pembeda antar siswa pribumi di sekolah pembauran dengan sekolah negeri terlihat dari hasil penelitian ini.
Hal senada juga diikuti oleh siswa di sekolah negeri. Dimana siswa memperoleh skor adversity quotientyang tidak berbeda secara signifikan dengan siswa di sekolah pembauran. Lingkungan sekolah negeri juga turut memberikan tantangan kepada para siswa untuk berprestasi akademik baik. Sistem pengajaran yang mereka terima turut membentukadversity quotientmereka karena pasti berbeda dengan apa yang dialami oleh siswa di sekolah pembauran. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti juga ditemukan bahwa guru-guru di sekolah negeri menekankan tidak hanya pada aspek pencapaian akademis siswa namun juga akhlak yang baik. Berbeda dengan para guru di sekolah pembauran yang menekankan hanya pada disiplin belajar siswa.
Tidak adanya perbedaan yang siginifikan pada skoradversity quotient
Bab ini menguraikan kesimpulan dan saran-saran sehubungan dengan hasil yang diperoleh dari penelitian ini. Pada bagian awal akan dipaparkan kesimpulan dari penelitian ini, lalu dilanjutkan dengan pemaparan saran praktis serta metodelogis yang diharapkan dapat berguna bagi penelitian-penelitian berikutnya yang berhubungan dengan penelitian ini.
A. Kesimpulan
Berikut ini akan diuraikan beberapa kesimpulan yang diperoleh berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data:
1. Tidak terdapat perbedaan tingkat adversity quotient yang signifikan antara siswa pribumi di sekolah pembauran dengan siswa pribumi di sekolah negeri di kota Medan.
B. Saran
1. Saran Praktis
Saran praktis ini ditujukan kepada siswa sekolah menengah atas, baik di sekolah pembauran maupun sekolah negeri untuk banyak membaca buku motivasi dan biografi orang sukses. Buku karangan Paul G.Stoltz yaitu turning obstacle into oppotunities juga sangat direkomendasikan untuk dibaca karena akan membuka wawasan tentang apa itu hambatan dan bagaimana menjadi individu yang tidak mundur dan berhenti ketika menghadapi suatu masalah. Bagi yang tidak suka membaca disarankan untuk banyak bergaul dengan teman sebaya yang memiliki pandangan positif tentang hidup yang tidak akan pernah sempurna. Selain itu pihak sekolah, guru dan keluarga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecerdasan
adversity ini dan dapat menemukan cara efektif agar kemampuan siswa mengatasi hambatan lebih baik lagi sehingga berdampak pada kesuksesan masa depan siswa itu sendiri.
2. Saran Metodologis
DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sudirman . (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Grafindo Persada
Aypay, A .(2011). Relationships of High School Students‟ Subjective Well Being
and School Burnout. International Journal of Education Science, p. 181- 199
Azwar, S. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social development. Psychological
Science, Vol.11, No. 1, 7-10.
Brown, B. B., Mounts, N., Lamborn, S. D., & Steinberg, L. (1993). Parenting practices and peer group affiliation in adolescence. Child Development, 64(2), 467-482.
Brunkhorst. (2005). Sukses itu Mudah. Yogyakarta : Penerbit Saujana
Budicahyadi, U. (2003). Adversity Quotient pada siswa SMU yang mengikuti kurikulum kelas program percepatan belajar dan kelas reguler.
Echols & Shadily. (1993). Kamus InggrisIndonesia. Jakarta : P.T. Gramedia
Evers, H.D.1980 „Ethnic and Class Conflict in Urban Southeast Asia‟, dalam
Hans-Dieter Evers (peny.) Readings on Social Change and Development. Sociology of Southeast Asia. Kuala Lumpur: Oxford University Press. Hlm.121–12.
Ginanjar A.,A. (2003). Rahasia Sukses Membangkitkan ESQ Power : Sebuah Inner Journey Melalui Al- Ihsan. Jakarta : Penerbit Arga.
Ginanjar,A.,A. (2001). ESQ Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spriritual. Jakarta: Grasindo.
Hadi, S. (2000). Metodology Research Jilid I - IV. Yogyakarta: Andi Offset. Hartup, W.W., & Stevens, N. (1999). Friendship and Adaptation Across the Life
Span.Current Directions in Psychological Science, Vol. 8, No. 3, 76-79 Irham, Muhammad & Novan Ardy Wiyani. (2013). Psikologi Pendidikan : Teori
Kartadinata. (2010). Landasan-Landasan Pendidikan Sekolah Dasar.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendiknas. (2010). Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta
Kemendiknas. (2010). Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menegah Pertama. Jakarta
Kerlinger, F. N. (2006). Foundations of Behavioral Research. Chicago: Holf, Rinehari& Winston. Leman. (2007). The Best of Chinnese Life Philoshopies. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Margono, S. (1996). Filsafat dan Prinsip-Prinsip Managemen Mutu Terpadu di Perguruan Tinggi. Jakarta : Heds Project
Mas‟ud, M.H. (2012). Pengaruh Sikap, Norma-Norma Subyektif, dan Kontrol Perilaku Yang Dipersepsikan Nasabah Bank Terhadap Keinginan Untuk Menggunakan ATMBank BCA di Kota Malang. Jurnal Manajemen dan Akuntansi (Vol. 1, No. 3): Malang: Universitas Widyagama.
Mitchell, B. M., & Salsbury, R.E. (1999). Encyclopedia of Multicultural Education. USA: Greenwood Press
Nashori. (2007). Pelatihan Adversity Intellegence untuk Meningkatkan
Kebermaknaan Hidup Remaja Panti Asuhan. Jurnal Psikologi No.23 Thn XII Januari 2007.
Nurmalasari, Y. (2001). Efektifitas Restrukturisasi Kognitif dalam Menangani Stres Akademik Siswa.Skripsi Jurusan PPB-FIP UPI. (tidak diterbitkan) Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2009). Human Development :
Perkembangan Manusia Edisi 10 Buku 2. Jakarta: Salemba Humanika. Pelly, U. (2003). Murid Pri dan Nonpri pada Sekolah Pembauran: Kebijakan
Asimilasi Orde Baru di Bidang Pendidikan dan Dampaknya terhadap Masyarakat Multikultural. Jurnal Antropologi Indonesia: Universitas Negeri Medan
Republik Indonesia. (2003) . Undang-Undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan. Sekretariatan Negara : Jakarta
Ryan, R. M., Dece, E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials : A Review of Research on Hedonic and Eudaimonic Well-Being.Annual Review Psychology, 52, 141-166
Sarafino, E. P. (2010). Health Psychology : Biopsychosocial Interaction. New York : John Wiley & Sons
Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan (Cetakan Ke 5). Jakarta: Rineka Cipta
Stoltz, P.G. (2004). Adversity Quotient : Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Jakarta: PT.Grasindo.
Sufren., Natanael,Y. (2014). Belajar Otodidak SPSS. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY press Sugiyono (2012). Metode Penelitian Administrasi. Bandung : alfabeta
Sujarweni,W.V. (2014). SPSS Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Baru Press Suldo, S.M., et al. (2009). Sources of Stress for Sudents in High School College
Prepatory and General Education Programs: Group Difference and Associations with Adjustment.Journal of Adolescence, 44, (179). Suryabrata, S . (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada Suryadinata,L. (2003). Kebijakan Negara Indonesia terhadap Etnik Tionghoa :
dari Asimilasi ke Multikulturalisme. Jurnal Antropologi Indonesia, 71
Sutikno, M. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu . Matram: NTP press Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. (2005). Yogyakarta: Pustaka
LAMPIRAN 1
1
Jika saya memperoleh juara kelas
itu karena saya rajin belajar
SS
S
TS
STS
2
Saya tidak bisa membuat guru
menyukai hasil kerja saya
SS
S
TS
STS
3
Nilai saya buruk karena saya
bodoh
SS
S
TS
STS
4
Nilai saya tidak bisa lebih baik dari
sebelumnya meskipun saya sudah
berusaha keras
SS
S
TS
STS
5
Saya akan memilih pindah sekolah
apabila tidak ada teman yang
cocok dengan saya
SS
S
TS
STS
6
Saya akan tetap belajar keras
meskipun nilai saya jelek
SS
S
TS
STS
7
Saya merasa bersalah ketika
teman sekelas menjauhi saya
karena tidak memberi contekan
saat ujian
SS
S
TS
STS
8
Saya tidak pernah juara kelas
karena saya memang orang yang
tidak beruntung
SS
S
TS
STS
9
Saya tidak akan pernah bisa
mengerjakan soal pelajaran yang
tidak saya sukai
SS
S
TS
STS
10
Saya akan memilih pindah sekolah
apabila cara mengajar gurunya
tidak sesuai dengan saya
SS
S
TS
STS
dengan baik meskipun saya sakit
12
Saya
tidak
bisa
menjawab
pertanyaan dari guru karena saya
tidak memahami penjelasan beliau
SS
S
TS
STS
13
Saya akan baik-baik saja jika
tugas yang banyak segera saya
selesaikan
SS
S
TS
STS
14
Meskipun saya sedang bosan
sekolah, saya akan tetap masuk
Lampiran 2
1. Aspek control
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.263 .307 12
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00001 31.2754 7.379 .260 .329 .187
VAR00005 31.1159 8.428 -.138 .120 .357
VAR00009 30.3188 7.956 .044 .152 .261
VAR00013 30.7246 7.438 .156 .220 .217
VAR00017 30.4493 7.751 .068 .157 .253
VAR00021 31.0725 7.068 .125 .150 .225
VAR00025 30.9420 7.555 .260 .406 .197
VAR00029 32.2464 8.071 -.012 .210 .285
VAR00033 31.3623 8.499 -.138 .176 .345
VAR00037 30.9275 6.627 .225 .260 .166
VAR00041 30.3913 7.859 .087 .377 .246
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.444 .461 9
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total Correlation
Squared Multiple
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00001 24.5652 6.396 .334 .286 .371
VAR00009 23.6087 7.153 .039 .138 .462
VAR00017 23.7391 6.960 .061 .153 .459
VAR00025 24.2319 6.710 .283 .322 .393
VAR00041 23.6812 7.014 .098 .320 .443
VAR00013 24.0145 6.603 .168 .209 .421
VAR00021 24.3623 6.293 .120 .104 .449
VAR00037 24.2174 5.731 .258 .248 .381
2. Aspek Origin & Ownership
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.323 .362 13
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00002 33.4928 9.371 .253 .395 .256
VAR00010 33.6957 9.068 .225 .479 .256
VAR00018 33.1884 10.890 -.103 .225 .370
VAR00026 34.5362 9.664 .215 .271 .273
VAR00034 33.4783 9.930 .032 .208 .337
VAR00042 34.0725 10.862 -.127 .215 .397
VAR00006 33.8986 10.004 .001 .114 .353
VAR00014 33.0725 9.274 .248 .253 .254
VAR00022 33.4203 8.600 .395 .261 .193
VAR00030 34.0290 11.058 -.159 .140 .407
VAR00038 33.2754 10.202 .052 .156 .323
VAR00046 33.6522 8.760 .380 .450 .204
VAR00049 34.2754 9.526 .149 .256 .289
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.519 .536 10
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00002 25.2609 9.372 .247 .373 .485
VAR00010 25.4638 8.988 .237 .400 .486
VAR00026 26.3043 9.597 .228 .192 .492
VAR00034 25.2464 9.541 .101 .174 .533
VAR00014 24.8406 9.283 .241 .200 .486
VAR00022 25.1884 8.626 .384 .225 .442
VAR00038 25.0435 10.189 .050 .122 .535
VAR00046 25.4203 8.247 .512 .393 .405
VAR00049 26.0435 9.072 .243 .241 .485
VAR00006 25.6667 9.667 .056 .064 .552
3. Aspek Endurance
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00007 34.2609 12.696 .337 .362 .614
VAR00015 34.5942 11.892 .387 .357 .602
VAR00023 34.9565 12.101 .288 .375 .621
VAR00031 34.5797 11.453 .397 .425 .598
VAR00039 34.5507 12.486 .306 .319 .618
VAR00047 34.9855 12.250 .316 .274 .615
VAR00003 34.2464 13.130 .266 .
