PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN EKSPERIMEN
TERBIMBING BERBASIS SAVI
( Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN
KETERAMPILAN KERJASAMASISWA
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
oleh
Evin Zulfa Nur Syekha
4201409113
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
TERBIMBING BERBASIS SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN KERJASAMA SISWA” telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada:
Hari: Tanggal:
Semarang,
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Prof. Drs.Nathan Hindarto, Ph.D Drs. M. Sukisno, M.Si.
iii
Pembelajaran Fisika dengan Eksperimen Terbimbing Berbasis SAVI
(Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
dan Keterampilan Kerjasama Siswa disusun oleh
Evin Zulfa Nur Syekha 4201409113
telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada tanggal 10 September 2013.
Panitia
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si. Dr. Khumaedi, M.Si.
NIP. 19631012 198803 1 001 NIP. 19630610 198901 1 002 Ketua Penguji
Drs. Ngurah Made Darma Putra, M.Si., Ph.D NIP. 19670217 199203 1 002
Anggota Penguji/ Anggota Penguji/
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Prof. Drs.Nathan Hindarto, Ph.D Drs. M. Sukisno, M.Si.
iv
terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang, 4 September 2013
v
“Segala sesuatu niatkanlah untuk mendapatkan Ridho Allah SWT”
“Ilmu pengetahuan itu buruan dan tulisan adalah talinya, ikatlah binatang buruanmu dengan tali yang kuat”(Imam Syafi’i r. a)
“Jadilah orang yang selalu merasa hina dari pada orang lain. Karena sifat sombong akan muncul jika kita selalu merasa
lebih baik dari pada orang lain”(QS. Al Baqoroh)
Skripsi ini untuk :
Ibu dan Ayahku tercinta (Ibu Siti Rohani dan Bapak Abdul Rohman) terimakasih
atas kasih sayang, pengorbanan dan doanya.
Adik-adikku tersayang, terimakasih atas dukungan, semangat dan doanya.
Eva, Lila, Difla, Rulin, terimakasih telah menjadi sahabat yang paling
memahamiku.
vi
senantiasa tercurah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pembelajaran Fisika dengan Eksperimen Terbimbing Berbasis SAVI (Somatis,
Auditori, Visual, Intelektual) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan
Kerjasama Siswa. Penyusunan skripsi bertujuan untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Penyelesaian skripsi tidak lepas dari bantuan berbagai pihak berupa saran, bimbingan, petunjuk dan bantuan dalam bentuk lain, maka penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Prof. Dr. Wiyanto, M. Si., Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Khumaedi, M.Si., Ketua Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
4. Isa Akhlis, S.Si. M.Si., selaku Dosen Wali.
5. Prof. Drs.Nathan Hindarto, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran dalam penyusunan skripsi ini. 6. Drs. M. Sukisno, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
vii izin penelitian.
9. Siti Anisah, S.Pd., guru IPA MTs Negeri Sulang, Rembang yang telah bersedia membimbing dan memberikan arahan serta menyediakan waktu dalam pelaksanaan penelitian.
10.Siswa kelas VIII 4 dan VIII 5 MTs Negeri Sulang Tahun Ajaran 2012/2013, yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.
11.Keluarga Kos Bela Vista. Terimakasih atas semuanya. Kalian keluargaku disini.
12.Eva, Lila, Rulin, Difla, dan teman-teman seperjuangan pendidikan fisika angkatan 2009. Terima kasih atas persahabatan, dan bantuan yang diberikan. 13.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan semangat dan doa dari awal sampai akhir penulisan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis pada khususnya, lembaga, masyarakat, dan pembaca pada umumnya.
Semarang, 2013
viii ABSTRAK
Syekha, Evin Zulfa Nur.2013. Pembelajaran Fisika dengan Eksperimen Terbimbing berbasis SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan
Kerjasama Siswa. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Prof. Drs.Nathan Hindarto, Ph.D dan Pembimbing Pendamping Drs. M. Sukisno, M.Si. Kata Kunci : Eksperimen terbimbing, SAVI, Hasil Belajar , Keterampilan Kerjasama
Fisika sebagai sebagai suatu disiplin ilmu yang mengharuskan siswa memakai berbagai metode pemahamn dan untuk menterjemahkan kata demi kata, tabel, grafik, persamaan-persamaan, diagram, peta. Fisika membutuhkan kemmapuan menggunakan aljabar dan geometri. Hal ini membuat fisika terlihat sulit dipelajari sehingga minat siswa untuk mempelajari fisika menjadi rendah dan berefek pada hasil belajar siswa nantinya. Dalam penelitian ini pada eksperimen diterapkan pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI
(Somatis, Auditori, Visual, Intelektual). Sampel yang diambil adalah siswa MTs
Negeri Sulang kelas VIII semester genap tahun ajaran 2012/2013. Desain penelitian yang digunakan adalah post test only control design . Metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menerapkan pembelajaran dengan metode demonstrasi dan diskusi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi, observasi, dan tes. Data yang diambil adalah hasil belajar kognitif, psikomotorik, dan keterampilan kerjasama siswa.Hasil belajar kognitif didapatkan melalui tes dan hasil belajar psikomotorik dan keterampilan kerjasama melalui lembar observasi.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 75,18 dan kelas kontrol 61,96. Rata-rata hasil belajar psikomotrik siswa pada kelas eksperimen 70,14 % dan kelas kontrol 60,77%.. Untuk keterampilan kerjasama siswa pada kelas eksperimen 70,10% dan kelas kontrol 61,15%. Analisis Uji signifikansi
melalui uji t pihak kanan dengan α=5% menghasilkan thitung = 5,40 dan harga ttabel
ix
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
PRAKATA ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB 1. PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang ... 1
1.2. Rumusan Masalah ... 4
1.3 Tujuan Penelitian ... 4
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.5 Penegasan Istilah ... 5
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ... 8
2. TINJAUAN PUSTAKA ... 9
2.1 Pembelajaran Fisika ... 9
2.1.1 Pengertian Pembelajaran... ... 9
2.1.2. Fisika... ... 10
2.2 Metode Eksperimen Terbimbing ... 11
2.3 SAVI ... 14
2.4 Hasil Belajar ... 20
2.5 Keterampilan Kerjasama Siswa ... 21
x
2.8 Hipotesis ... 29
3. METODE PENELITIAN ... 30
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
3.2 Populasi dan Sampel ... 30
3.2.1 Populasi... ... 30
3.2.2 Sampel... ... 30
3.3 Desain Penelitian ... 31
3.4 Variabel Penelitian ... 32
3.4.1 Variabel bebas ... 32
3.4.2 Variabel terikat... ... 32
3.5 Metode Pengumpulan Data ... 32
3.5.1 Metode dokumentasi... ... 32
3.5.2 Metode Tes... ... 33
3.5.3 Metode Observasi... ... 33
3.6 Prosedur Penelitian ... 33
3.6.1 Persiapan Penelitian ... 33
3.6.2 Pelaksanaan Penelitian ... 34
3.6.3 Evaluasi ... 34
3.7 Uji Coba Instrumen ... 35
3.7.1 Validitas Tes ... 35
3.7.2 Reliabiltas Tes ... 36
3.7.3 Tingkat Kesukaran... 37
3.7.4 Daya Pembeda ... 37
3.8 Metode Analisis Data ... 39
3.8.1 Analisis Tahap Awal ... 39
3.8.2 Analisis Tahap Akhir... ... 39
4. HASIL DAN PEMBAHASAN ... . 43
xi
5.1 Simpulan ... 54
5.2 Saran ... 54
DAFTAR PUSTAKA ... 56
xii
Tabel 3.1 Rancangan posttest-only control design... 31
Tabel 3.2 Hasil Analisis Soal Uji Coba... 36
Tabel 3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba... 37
Tabel 3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba... 38
Tabel 4.1 Hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol... 45
Tabel 4.2 Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol... 46
Tabel 4.3 uji kesamaan dua Varians post tes... 46
Tabel 4.4 hasil uji signifikansi hasil belajar psikomotorik anatara kelas Eksperimen dan kelas kontrol... 47
Tabel 4.5 Rata-rata hasil belajar aspek psikomotorik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol... 47
Tabel 4.6 Rekap Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas eksperimen... 48
xiii
Gambar Halaman
xiv
2. Soal Uji Coba ... 59
3. Kunci Jawaban Soal Uji Coba ... 65
4. Analisis Soal Uji Coba ... 66
5. Soal Posttest ... 69
6. Kunci Jawaban Soal Posttest ... 73
7. Silabus ... 74
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Kelas Eksperimen ... 76
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 Kelas Eksperimen... 79
10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Kelas Kontrol ... 82
11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Kelas Kontrol... 85
12. Lembar Kerja Siswa Percobaan 1 ... 88
13. Lembar Kerja Siswa Percobaan 2... 91
14. Daftar Nilai Ujian Tengah Semester Kelas VIII ... 96
15. Uji Homogenitas Populasi ... 97
16. Nilai Post tes kelas Eksperimen dan Kontrol... 98
17. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ... 99
18. Uji Normalitas Kelas Kontrol ... 100
19. Uji Kesamaan Dua Varians... 101
20. Uji Perbedaan Signifikansi ... 102
21. Lembar Observasi Psikomotorik Siswa kelas Eksperimen ... 104
22. Rekapitulasi Nilai Psikomotorik kelas Eksperiemen ... 107
23. Lembar Observasi Psikomotorik Siswa kelas Kontrol ... 108
24. Rekapitulasi Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol... 111
25. Lembar Observasi Keterampilan Kerjasama Siswa ... 112
26. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Kerjasama Kelas Eksperimen... 114
27. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Kerjasama Kelas Kontrol ... 115
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Upaya agar dapat mencapai proses pembelajaran tersebut salah satunya dengan mengembangkan standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan.Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran yang efektif dan efisien ( Permendiknas, 2007)
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah (Permendiknas, 2006)
Banyak siswa yang kurang tertarik belajar fisika. Menurut Redish, sebagaimana dikutip oleh Ornek(2008:30), fisika sebagai suatu disiplin ilmu yang mengharuskan siswa memakai berbagai metode pemahaman dan untuk menterjemahkan kata demi kata, tabel, angka, persamaan-persamaan, diagram, peta. Fisika membutuhkan kemampuan menggunakan aljabar dan geometri. Inilah yang membuat fisika sulit dipelajari oleh siswa. Proses belajar yang kurang menarik pun membuat siswa cenderung bosan saat pelajaran berlangsung.
Di MTs Negeri Sulang siswa jarang melakukan praktikum karena keterbatasan waktu sehingga siswa tidak dapat melakukan penyelidikan-penyelidikan atas teori yang telah diajarkan. Selain itu metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat ekspositori. Pembelajaran ekspositori adalah cara penyampaian pelajaran dari seorang guru kepada peserta didik di dalam kelas dengan berbicara di awal pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal disertai dengan tanya jawab. Guru bersama peserta didik berlatih menyelesaikan soal latihan dan peserta didik bertanya jika belum mengerti (Suyitno,2004:4).
ingatannya. Guru juga harus menggunakan model dan metode pembelajaran yang membuat siswa dapat belajar dengan rileks tetapi aktivitas intelektual dapat berjalan dengan baik, salah satunya dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan kerjasama siswa adalah dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelectual ). Melalui Eksperimen terbimbing ini diharapakan siswa dapat bersemangat dalam pembelajaran fisika dan membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan praktikum peserta didik sendiri daripada menerima penjelasan guru atau dari buku pelajaran. Melalui eksperimen dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa khususnya untuk meningkatkan keterampilan kerjasama siswa.
Keberadaan praktikum dalam pembelajaran IPA didukung oleh para pakar pendidikan. Hodson (dalam Hayat, 2011) menyatakan bahwa penggunaan praktikum dalam pembelajaran IPA dapat: (1) memotivasi siswa dan merangsang minat serta hobinya, (2) mengajarkan keterampilan-keterampilan yang harus dilakukan di laboratorium, (3) membantu perolehan dan pengembangan konsep, (4) mengembangkan sebuah konsep IPA dan mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam melaksanakan keterampilan-keterampilan IPA tersebut, (5) menanamkan sikap ilmiah, (6) mendorong mengembangkan keterampilan sosial.
penggabungan gerak fisik dan penggunaan semua indra diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa serta proses pembelajaran akan optimal yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, peneliti mengambil judul
“Pembelajaran Fisika dengan Eksperimen Terbimbing Berbasis SAVI (
Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Kerjasama Siswa”
1.2
Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah pembelajaran dengan eksperimen terbimbing berbasis SAVI dapat meningkatkan hasil belajar dan ketermapilan kerjasama siswa?
2. Apakah hasil belajar dan keterampilan kerjasama siswa melalui pembelajaran fisika dengan eksperimen terbimbing berbasis SAVI dapat lebih baik daripada hasil belajar dan keterampilan kerjasama siswa melalui pembelajaran dengan metode demonstrasi?
1.3
Tujuan Penelitian
Berdasarkanrumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan ketermapilan kerjasama siswa melalui eksperimen terbimbing berbasis SAVI.
SAVI lebih baik daripada hasil belajar dan kerjasama siswa melalui pembelajaran dengan metode demonstrasi.
1.4
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada berbagai pihak, diantaranya bagi siswa, guru dan peneliti. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat memudahkan siswa dalam memahami dan menguasai mata pelajaran melalui pengalaman nyata, serta terlatih keterampilan sainsnya, terutama dalam menggunakan alat laboratorium. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam memilih metode yang tepat serta menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga proses pembelajaran akan berjalan lebih efektif. Sedangkan bagi peneliti ini akan menambah pengalaman tentang pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam proses pembelajaran.
1.5
Penegasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran dalam penelitian ini, maka perlu adanya penegasan istilah-istilah yang terdapat dalam penelitian ini. 1.5.1 Pembelajaran Fisika
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah (Permendiknas, 2006)
1.5.2 Metode Eksperimen Terbimbing
Metode eksperimen atau percobaan menururt Dwi (2009:15) merupakan salah satu metode yang digunakan untuk menguji teori atau hukum yang sudah ditemukan para ahli. Metode eksperimen adalah metode mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan, menganalisa, membuktikan, dan mengalami sendiri obyeknya. Jadi melaui metode eksperimen siswa secara total dilibatkan dalam melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek, keadaan atau proses sesuatu. Dalam eksperimen terbimbing seluruh jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan siswa.
1.5.3 SAVI
Unsur-unsur SAVI adalah: 1) Somatis yang berarti belajar dengan bergerak dan berbuat, 2) auditori yang berarti belajar dengan berbicara dan mendengar, 3) visual yang berarti belajar dengan melihat dan menggambarkan, dan 4) intelektual yang berarti belajar dengan memecahkan masalah dan merenung.
1.5.4 Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Rifa’i (2010:85) merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Dalam hal ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada aspek kognitif,afektif,dan psikomotorik.
1.5.5 Keterampilan Kerjasama siswa
1.6
Sistematika Penulisan Skripsi
Penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yang dapat dirinci sebagai berikut:
1) Bagian Pendahuluan skripsi, pada bagian ini berisi halaman pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftra gambar dan daftar lampiran.
2) Bagian Isi skripsi, terdiri dari: Bab I : Pendahuluan
Bab II : Tinjauan Pustaka dan Hipotesis Bab III : Metode Penelitian
Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan Bab V : Simpulan dan Saran
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Pembelajaran Fisika
2.1.1 Pengertian Pembelajaran
Sugandi dkk. (2006: 9) menjelaskan bahwa pembelajaran diterjemahkan
dari kata “instruction” yang berarti self instruction (dari internal) dan external instruction (dari eksternal). Pembelajaran yang bersifat internal atau berorientasi pada si belajar memberikan makna bahwa pembelajaran merupakan suatu kumpulan proses yang bersifat individual, yang merubah stimuli dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang selanjutnya menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang. Hasil belajar itu memberikan kemampuan kepada siswa untuk menampilkan berbagai penampilan. Pembelajaran yang bersifat eksternal antara lain datang dari guru yang disebut
“teaching” atau pengajaran. Dalam pembelajaran ini prinsip-prinsip belajar
dengan sendirinya akan menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Sesuatu yang dikatakan prinsip biasanya berupa aturan atau ketentuan dasar yang bila dilakukan secara konsisten, sesuatu yang ditentukan itu akan efektif atau sebaliknya. Prinsip pembelajaran merupakan aturan atau ketentuan dasar dengan sasaran utama adalah perilaku guru.
Jerome Bruner dan David Ausabel. Piaget( dalam Sugandi dkk. 2006: 35 - 36) prinsip utama pembelajaran ada 3, yaitu :
1) Belajar Aktif
Proses pembelajaran merupakan proses aktif, karena pengetahuan terbentuk dari dalam subyek belajar. Untuk membantu perkembangan kognitif siswa,kepadanya perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa belajar sendiri,
2) Belajar lewat interaksi sosial
Piaget percaya bahwa belajar bersama akan membantu perkembangan kognitif siswa. Siswa yang interaksi sosialnya lemah, perkembangan kognitifnya akan tetap bersifat egosentris (senantiasa berpikir untuk kepentingan dirinya sendiri).
3) Belajar lewat pengalaman sendiri
Siswa akan berkembang kemampuan kognitifnya jika dalam pembelajarannya didasarkan pada pengalaman nyata yang langsung bisa diamati oleh siswa.
2.1.2 Fisika
Fisika merupakan cabang ilmu di dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
sedang dipelajarinya. Pembelajaran yang kondusif yang melibatkan siswa secara aktif dalam mengamati, mengoperasikan alat, atau berlatih menggunakan objek kongkrit disertai dengan diskusi diharapkan dapat membangkitakan siswa untuk berfikir, menganalisis data, menjelaskan ide, bertanya, dan menulis apa yang dipikirkan sehingga memberi kesempatan dalam mengkonstruksikan pengetahuannyas sendiri.
2.2
Metode Eksperimen Terbimbing
Model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran tentang konsep atau suatu gejala melalui pengamatan, pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan. Pada inkuiri terbimbing, guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi, tetapi guru membuat rencana pembelajaran atau langkah-langkah percobaan. Siswa melakukan percobaan atau penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep yang telah ditetapkan guru. Dalam kenyataannya inkuri terbimbing berhubungan dengan model pembelajaran eksperimen terbimbing, sama-sama melakukan pembelajaran dengan percobaan untuk menyelesaikan soal atau masalah.
melakukan sendiri. Mengikuti proses, mengamati obyek, menganalisis, dan menarik kesimpulan tentang suatu obyek, kedaan atau proses tertentu. Tujuan model pembelajaran eksperimen adalah untuk memberikan kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.
Menurut Nasution dalam Hardono (2010) berpendapat bahwa, dalam eksperimen terbimbing siswa dituntut aktif dalam menentukan masalah, mengumpulkan keterangan, memberitahukan pendapat, menimbang kebenaran buah pikiran orang, mengambil kesimpulan, sehingga metode ini banyak membangkitkan aktivitas pada anak-anak. Dengan eksperimen terbimbing seluruh jalannnya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan oleh siswa.
mempersiapkan petunjuk dan langkah kerja percobaan sehingga memudahkan siswa bekerja. Sedangkan tugas siswa dalam eksperimen terbimbing, siswa dalam kelompok kecil melakukan kerja sesuai dengan petunjuk yang diberikan olah guru. Adapaun yang dilakukan siswa adalah sebagai berikut:1). Membaca petunjuk kerja dengan teliti. 2). Mencari alat yang diperlukan. 3). Melakukan pekerjaan sesuai petunjuk kerja. 4). Mendiskusikan tentang hasil kerja yang telah dibuatnya. 5). Menpresentasikan hasil pekerjaannya.
Metode eksperimen mempunyai beberapa kebaikan dan kelemahan. Kebaikan dari metode eksperimen menurut Mansyur (1991:55) adalah sebagai berikut:
(1). Siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaan sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku saja
(2). Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksploitasi tentang sains dan teknologi, suatu sikap yang dituntut dari seorang ilmuwan
(3). Akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru, dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Adapun kelemahan dari metode eksperimen menurut Mansyur (1991: 156) adalah sebagai berikut:
(2). Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang di luar jangkauan kemampuan atau pengendali
(3). Sangat menuntut penguasaan pengembangan materi, fasilitas peralatan, bahan mutakhir bagi siswa dan guru.
2.3
SAVI
Pembelajaran berbasis SAVI merupakan konsep penyatuan seluruh indra yang mengajak orang bangkit dan bergerak secara berkala yang dapat menyegarkan tubuh, meningkatkan peredaran darah ke otak dan dapat berpengaruh positif pada saat belajar.
Pembelajaran yang didasari oleh fakta bahwa setiap orang memiliki gaya berfikir dan gaya belajar yang berbeda. Sebagian kita dapat belajar dengan baik hanya dengan melihat orang lain melakukannnya. Biasanya orang-orang seperti ini menyukai penyajian informasi runtut, mereka lebih suka menuliskan apa yang dikatakan fasilitator dan tidak terganggu oleh kebisingan. Gaya belajar seperti ini disebut belajar visul. Disisi lain banyak pula pelajar yag mengandalkan kemampuan mendengar untuk mengingat dan tidak sedikit siswa yang memiliki cara belajar yang efektif dengan terlibat langsung dengan kegiatan.
lebih efektif daripada didasarkan presentasi, materi dan media. Alasannya adalah cara belajar berdasarkan aktivitas mengajak siswa terlibat sepenuhnya. Telah terbukti dibanyak penelitian bahwa orang belajar lebih baik dari berbagai aktivitas dan pengalaman yang dipilih dengan tepat daripada mereka belajar dengan duduk di depan penceramah, buku panduan, televisi atau komputer.
Perkembangan anak dikelompokkan dalam empat kelompok yaitu:sensory, cognitive, socio-emotional, dan motor. Perhatian terbesarnya dikususkan pada aspek kematangan pikiran. (1) suara, gambar dan perasaan terdapat perbedaan dalam kemampuan merasakan, (2) anak-anak menggunakan strategi dan kemampuan berbahasa, (3) kemampuan socio-emotional menggunakan motivasi, mempertahankan ego, dan berorientasi lebih baik, (4) siswa dengan kemampuan somatis, fungsi groos motor dan sensor-motor baik dalam perkembangan gerak (Tornamen,2009:9). Tetapi pembelajaran tidak akan meningkat secara otomatis dengan menyuruh siswa berdiri dan bergerak kesana kemari. Sebaiknya harus dengan menggabungkan gerakan fisik, dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera penglihatan dan pendengaran.
Menurut Herdian (2009) dikarenakan pembelajaran SAVI sejalan dengan gerakan Accelerated Learning ( AL) maka prinsipnya juga sejalan dengan AL, Meier (2002) menyebutkan bahwa guru harus paham prinsip-prinsip SAVI sehingga dapat menjalankan model pembelajaran dengan tepat. Prinsip tersebut adalah:
3) kerjasama membantu proses pembelajaran
4) pembelajaran berlangsung pada benyak tingkatan secara simultan
5) belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri dengan umpan balik. 6) emosi positif sangat membantu pembelajaran.
7) otak-citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis.
Herdian (2009) sesuai dengan singkatan dari SAVI sendiri yaitu Somatis, Auditori, Visual dan Intektual, maka karakteristiknya ada empat bagian yaitu:
(1) Belajar Somatis
Menurut Deporter (2005:85), ciri-ciri belajar somatis adalah sering menyentuh orang dan berdekatan banyak bergerak; belajar dengan melakukan, menunjuk tulisan pada saat membaca, menanggapi secara fisik; mengingat sambil berjalan dan melihat.
Dalam pembelajaran ini siswa tidak hanya mendengarkan materi yang disampaikan guru, tetapi diajak untuk aktif dalam belajar. Siswa melakukan eksperimen-eksperimen yang berhubungan dengan materi getaran dan gelombang. Siswa dapat berdiskusi kepada temannya secara berkelompok sehingga dalam pembelajaran siswa tidak merasa bosan ataupun jenuh.
(2) Belajar Auditori
Belajar auditori adalah belajar dengan berbicara dan mendengar. Pikiran kita lebih kuat daripada yang kita sadari, telinga kita terus menerus menangkap dan menyimpan informasi bahkan tanpa kita sadari. Ketika kita membuat suara sendiri dengan berbicara beberapa area penting di otak kita menjadi aktif. Hal ini dapat diartikan dalam pembelajaran siswa hendaknya mengajak siswa membicarakan apa yang sedang mereka pelajari, menerjemahkan pengalaman siswa dengan suara. Mengajak mereka berbicara saat memecahkan masalah, membuat model, mengumpulkan informasi, membuat rencana kerja, menguasai keterampilan, membuat tinjauan pengalaman belajar, atau menciptakan makna-maknan pribadi bagi diri mereka sendiri.
mendengarkan, menggerakkan bibir atau bersuara pada saat membaca, dan berdialog secara internal dan eksternal.
Dalam pembelajaran ini siswa dapat mengungkapakan atau menceritakan dari apa yang telah mereka dapatkan selama praktikum. Siswa dapat mengkomunikasikan hasil praktikumnya dan hasil diskusi sekelompok di depan kelas, sedangkan untuk siswa atau kelompok yang lain menanggapi.
(3) Belajar Visual
Belajar visual adalah belajar dengan mengamati dan menggambarkan. Dalam otak kita terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indera yang lain. Setiap siswa yang menggunakan visualnya lebih mudah belajar jika dapat melihat apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah atau sebuah buku atau program computer. Secara khususnya pembelajar visual yang baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon dan sebagainya ketika belajar.
[image:33.595.115.511.246.516.2]Menurut Deporter (2005:85), ciri-ciri belajar visual adalah: (a). Teratur, memperhatikan segala sesuatu,menjaga penampilan (b). Mengingat dengan menggambar, lebih suka membaca daripada dibacakan, dan (c). Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh (mengingat apa yang dilihat).
Dalam pembelajaran ini siswa diajak diajak untuk mengamati hal-hal yang berhubungan dengan materi yang dipraktikumkan.
4) Belajar Intektual
secara internal ketika menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan nilai dari pengalaman tersebut. Hal ini diperkuat dengan makna intelektual adalah bagian diri yang merenung, mencipta, dan memecahkan masalah.
Dalam pembelajaran ini siswa diharapkan dapat menganalisis dan memecahkan masalah. Misalnya pada diskusi, siswa dapat menggunakan aspek intelektualnya untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS.
Tugas guru untuk melakukan pembelajaran dengan eksperimen terbimbing berbasis SAVI, guru punya peran sangat penting. Beberapa hal yang harus dilakukan guru adalah:1). memilih materi apa yang akan ditugaskan kepada siswa. 2). merencanakan langkah-langkah kerja seperti tujuan kerja, cara kerja dan bagaimana menganalisis hasil kerja. 3). Mempersiapkan semua perlatan yang akan digunakan sehingga pada saat siswa mencoba semua siap dan lancar. 4). Pada saat melakukan kerja guru dapat berkeliling melihat bagaimana siswa melakukan percobaannya dan memberikan masukan kepada siswa. 5). Bila ada peralatan yang macet guru membantu siswa agar alat dapat jalan dengan baik. 6) membantu siswa dalam menarik kesimpulan tentang hasil yang dikerjakan. 7). Siswa membuat hasil kerja dan guru memeriksanya. 8). Guru sebaiknya mempersiapkan petunjuk dan langkah kerja percobaan sehingga memudahkan siswa bekerja.
Membaca petunjuk kerja dengan teliti. 2). Mencari alat yang diperlukan. 3). Melakukan pekerjaan sesuai petunjuk kerja dengan teman sekelompok (S). 4).Siswa mengamati eksperimen yang dilakukan (V). 5). Mencatat hasil yang diperoleh di LKS (V). 6). Siswa membincangkan apa yang mereka baru saja pelajari dengan teman sebelah dan bagaimana mereka akan menerapkanya (A). 7). Siswa berdiskusi dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan maslah masalah yang ada dalam LKS (I). 8). Kelompok lain bisa saling membantu jika antar kelompok mengalami kesulitan. 9). Siswa skreatif mungkin dalam membuat laporan dan kesimpulan dari hasil eksperimen dalam buku agar jadi rajin untuk mempelajari (V). 10). masing-masingkelompok maju menceritakan proses selama praktikum dan mempresentasikan hasil belajarnya kelompok lain menanggapi dan mengutarakan hasil dan pendapatnya(A).
2.4
Hasil belajar
Hasil belajar memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar. Penilaian hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar mengajar.
Benyamin S. Bloom (dalam Rifa’i 2010: 86) menjelaskan terdapat tiga ranah belajar, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti ketrampilan motorik dan syaraf, manipulasi obyek, dan koordinasi syaraf.
Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar kognitif, yaitu hasil belajar konseptual yang dinyatakan dengan nilai yang diperoleh siswa setelah adanya post test.
2. Hasil belajar afektif untuk mengetahui minat dan sikap siswa selama proses pembelajaran.
3. dan psikomotorik,dilakukan dengan lembar observasi untuk mengukur proses pembelajaran terutama dalam melaksanakan eksperimen terbimbing.
2.5
Keterampilan kerjasama siswa
Landsberge (2009) menyatakan kerjasama atau belajar bersama adalah proses beregu (berkelompok) di mana anggota-anggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai hasil mufakat.
Aspek-aspek kemampuan kerjasama siswa yang diteliti, antara lain :a) saling memberi informasi sesama anggota,b) perselisihan yang terjadi dapat terselesaikan, c) Tercipta suasana kerjasama yang akrab dan moral kerja yang baik dalam kelompok, d) Meminta/ memberikan ide dan pendapat kepada semua anggota kelompok untuk membantu membuat keputusan, e) Mendukung keputusan kelompok, f) Menghargai masukan dan keahlian anggota lain, g) Berpartisipasi dalam melaksanakan tugasnya, h) Menghargai hasil yang dicapai oleh kelompok.
2.6
Kajian Materi Getaran dan Gelombang
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi tentang getaran dan gelombang. Berikut adalah kajian materi getaran gelombang.
2.6.1 Getaran
a. Pengertian Getaran
adalah gerak bolak-balik yang terjadi dari posisi sampai kembali lagi ke posisi semula.
[image:38.595.143.474.242.504.2]Perhatikan Gambar 2.1, satu kali getaran adalah ketikabenda bergerak dari titik A-B-C-B-A atau dari titik B-C-B-A-B. Bandul tidak pernah melewati lebih dari titik A atautitik C karena titik tersebut merupakan simpangan terjauh.
Gambar 2.1 getaran pada ayunan sederhana
b. Simpangan dan Amplitudo
Simpangan getaran adalah posisi partikel yang disimpangkan terhadap titik setimbangnya. Sedangkan amplitudo adalah simpangan terbesar yang dilakukan oleh suatu getaran.Contoh amplitudo adalah jarak BA atau jarak BC. c. Periode dan Frekuensi
Ruusan matematis frekuensi serta hubungan antara periode dan frekuensi yaitu :
Keterangan:
T = periode getaran (s) f = frekuensi getaran (Hz) n = banyaknya getaran 2.6.2 Gelombang
a. Pengertian Gelombang
Gelombang adalah getaran yang merambat. Gerak gelombang dapat dipandang sebagai perpindahan energi dan momentum dari suatu titik di dalam ruang ke titik lain tanpa perpindahan materi (Tipler, 1998:471).
b. Jenis-jenis Gelombang
Berdasarkan mediumperambatannya, gelombang dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu gelombang mekanik dan gelombang elektromegnetik.
1) Gelombang Mekanik
ditimbulkan oleh adanya getaran mekanik. Oleh karena itu, gelombang-gelombang tersebut dikelompokkan ke dalam gelombang-gelombang mekanik.
2) Gelombang Elektromagnetik
Gelombang elektromagnetik dapat merambat meskkipun tidak ada medium untuk menjalarkan gelombangnya. Contohnya gelombang sinar matahari dapat sampai ke bumi meskipun antara matahari dan bumi tidak terdapat medium untuk menjalarkan gelombang. Gelombang yang dapat merambat tanpa membutuhkan medium disebut gelombang elektromagnetik.
Berdasarkan arah rambatnya dan arah getarannya, gelombang dibedakan menjadi dua yaitu:
1) Gelombang Transversal
[image:40.595.110.517.254.695.2]Gelombang transversaladalah gelombang yang mempunyai arah rambat tegak lurus dengan usikan atau getarannya. Karena mempunyai arah tegak lurus terhadap usikannya inilah gelombang transversal juga disebut sebagai gelombang melintang.Contoh: gelombang pada tali, gelombang pada permukaan air, gelombang cahaya.
Gambar 2.2 Gelombang transversal A
B
C
D
E F
G
H I
Gelombang transversal terdiri dari bukit dan lembah. Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bagian-bagian gelombang transversal adalah: A-B-C disebut bukit gelombang
C-D-E disebut lembah gelombang F-F’ disebut amplitudo gelombang
A-B-C-D-E disebut satu panjang gelombang 2) Gelombang Longitudinal
[image:41.595.107.512.226.612.2]Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah rambatnya sejajar dengan arah getarannya. Gelombang longitudinal terdiri dari rapatan dan regangan. Rapatan adalah daerah dimana bagian-bagian gelombang mendekat selama sesaat. Renggangan adalah daerah dimana bagian-bagian gelombang menjauh selama sesaat. Contoh: gelombang pada pegas dan gelombang pada bunyi (Giancoli 2001:384). Adapun bentuk gelombang longitudinal adalah sebagai berikut:
Gambar 2.3 Gelombang Longitudinal
c. Periode dan Frekuensi Gelombang
Periode gelombang adalah selang waktu yang dibutuhkan untuk menempuh satu gelombang, sedangkan frekuensi gelombang adalah banyaknya gelombang yang terjadi tiap sekon.
Hububungan periode dan frekuensi gelombang dinyatakan dengan persamaan sebagai berikut:
Dengan,
T = periode (s) f = frekuensi (Hz)
d. Cepat Rambat Gelombang
Cepat rambat gelombang adalah jarak yang ditempuh gelombang setiap satuan waktu. Hubungan antara cepat rambat gelombang, frekuensi, dan panjang gelombang dinyatakan dengan persamaan sebagai berikut:
Dengan,
2.7
Kerangka Berpikir
Keberhasilan proses pembelajaran ditunjukkan dari meningkatnya hasil belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Keberhasilan proses pembelajaran tersebut sangat dipengaruhi oleh minat siswa. Siswa yang memiliki minat tinggi terhadap pelajaran maka siswa akan senang mempelajari mata pelajaran tersebut sehingga diharapkan mencapai hasil yang optimal. Di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki minat yang rendah terhadap mata pelajaran fisika. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya minat siswa untuk belajar fisika yaitu metode yang digunakan kurang menarik. Akibatnya siswa jadi kurang tertarik belajar fisika dan siswa hanya duduk manis cenderung pasif bergantung pada guru.
2.8
Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
1. Pembelajaran fisika dengan eksperimen terbimbing berbasis SAVI dapat meningkatkan hasil belajar dan ketermapilan kerjasama siswa.
30
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Lokasi dan waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian di MTs Negeri Sulang Kabupaten Rembang pada tanggal 9-17 Mei 2013.
3.2
Populasi dan Sampel
3.2.1 PopulasiPopulasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2010:117)
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester genap MTs Negeri Sulang tahun ajaran 2012/2013. Pemilihan siswa kelas VIII MTs Negeri Sulang sebagai populasi dikarenakan siswa kelas VIII MTs Negeri Sulang telah memenuhi persyaratan sebagai populasi yang bersifat homogen, berdasarkan hasil uji homogenitas nilai raport semester gasal seluruh siswa kelas VIII. Siswa MTs Negeri Sulang terbagi dalam lima kelas yaitu kelas VIII 1,VIII 2,VIII 3,VIII 4, dan VIII 5.
3.2.2 Sampel
penelitian ini dapat diambil dengan teknik Random Sampling dan diperoleh 2 kelas yaitu kelas VIII 4 sebagai kelas kontrol dan VIII 5 sebagai kelas eksperimen.
3.3
Desain Penelitian
[image:46.595.117.493.261.540.2]Penelitian ini merupakan penelitian true-eksperimen dengan menggunakan rancangan posttest-only control design. Rancangan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 3.1 Rancangan posttest-only control design
Kelompok Perlakuan Post Test
Eksperimen X O2
Kontrol Y O4
( Sugiyono, 2010 : 112) Keterangan:
X : Pembelajaran dengan eksperimen terbimbing berbasis SAVI Y : Pembelajaran dengan demonstrasi
O2 : Post Tes kelompok Eksperimen
O4 : Post Tes kelompok kontrol
Perbandingan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI dengan demonstrasi
Eksperimen terbimbing berbasis SAVI Demonstrasi
Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran
[image:46.595.109.516.652.729.2]Siswa melakukan eksperimen sesuai dengan petunjuk di LKS dan guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan
Siswa memperhatikan demonstrasi guru dan perwakilan tiap kelompok maju untuk memperagakan demostrasi yang dilakukan guru
Siswa melakukan diskusi hasil percobaan
Siswa melakukan diskusi hasil demonstrasi
Siswa mempresentasikan hasil diskusi Siswa mempresentasikan hasil diskusi
3.4
Variabel Penelitian
Variabel merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Dalam penelitian ini variabel yang digunakan yaitu: 3.4.1 Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran. 3.4.2 Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan keterampilan kerjasama siswa
3.5
Metode Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data hasil belajar siswa digunakan metode pengambilan data sebagai berikut.
3.5.1 Metode dokumentasi
3.5.2 Metode Tes
Dalam penelitian ini, pemberian tes dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Bentuk tes yang diberikan berupa pemberian soal-soal pilihan ganda yang berkaitan dengan materi getaran dan gelombang. Pemberian tes ini dilakukan setelah pemberian materi getaran dan gelombang menggunakan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI (post tes)
3.5.3 Metode observasi
Untuk memperoleh data hasil belajar psikomotorik dan hasil belajar afektif khusus keterampilan kerjasama siswa digunakan lembar observasi dengan kriteria-kriteria yang disesuaikan dengan indikator-indikator ketercapaian tujuan penelitian yang diharapkan.
3.6
Prosedur Penelitian
3.6.1 Persiapan Penelitian
Langkah-langkah yang ditempuh dalam persiapan penelitian:
a. Peneliti mengumpulkan data awal dan menganalisis data tersebut. Analisis yang digunakan adalah homogenitas data awal.
b. Peneliti menentukan populasi dan sampel penelitian. Sampel penelitian dipilih dengan teknik sample random sampling.
c. Peneliti menyusun instrumen penelitian.
e. Peneliti menyusun instrumen tes uji coba berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat sebelumya.
f. Melakukan uji coba soal pada kelas yang telah ditentukan sebagai kelas uji coba
g. Manganalisis hasil uji coba 3.6.2 Pelaksanaan Penelitian
Secara singkat kegiatan dilakukan sebagai berikut:
a. Guru mengawali pembelajaran dengan memberi pertanyaan/apersepsi kepada siswa agar mereka dapat mengkaitkan materi dengan kehidupan nyata dalam sehari-hari.
b. Kelas kontrol diberikan pembelajaran metode demonstrasi, sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI. Setiap pertemuan dilakukan penilaian hasil belajar kognitif ,psikomotorik dan keterampilan kerjasama siswa yang dilaksanakan oleh dua orang observer
c. Kedua kelas diberi post tes untuk mengetahui hasil belajar kognitif kedua sampel
3.6.3 Evaluasi
3.7
Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen tes diujicobakan pada siswa kelas VIII MTs Negeri Sulang karena telah mendapatka materi getaran dan gelombang dengan tujuan untuk mendapatkan butir soal tes yang baik.
Langkah-langkah analisis yang dilakukan untuk soal tes meliputi: validitas, realibilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal.
3.7.1 Validitas Tes
Sebelum instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi poin biseral sebagai berikut.
(Suharsimi,2007:79) Keterangan:
rpbis = koefisien korelasi poin biseral
Mp = skor rata-rata subjek yang menjawab benar pada butir soal
Mt = skor rata-rata total
St = standar deviasi skor total
P = proporsi siswa yang menjawab benar pada butir soal q = proporsi siswa yang menjawab salah pada butir soal
Harga rhitung yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel dengan taraf
signifikansi 5 %. Jika harga r hitung> r tabel maka item soal yang diujikan memiliki
kriteria valid.
Tabel 3.2 Hasil Analisis Soal Uji Coba
No Kriteria soal Nomor soal
1 Valid 1,3,4,5,6,7,8,12,13,15,16,17,18,19,20,21, 22,23,25,32
2 Tidak valid 2,9,10,11,14,24,26,27,28,29,30,31,33,34,35
3.7.2 Reliabilitas Tes
Reliabelitas berhubungan dengan masalah kepercayaan dan ketepatan hasil (Suharsimi, 2007:86). Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Rumus yang digunakan:
(Suharsimi, 2007:100) Keterangan:
r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
∑pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q n : banyaknya item
S : standar deviasi dari tes
Harga rhitung yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel dengan taraf
signifikansi 5 %. Jika harga r hitung> r tabel maka item soal yang diujikan memiliki
kriteria reliabel.
Berdasarkan hasil uji oba soal, diperoleh rhitung = 1,020 dan rtabel = 0,334.
3.7.3 Tingkat kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Rumus yang digunakan untuk menganalisis tingkat kesukaran soal adalah:
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B = banyak siswa yang menjawab soal itu benar Js = jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi indeks kesukaran sebagai berikut:
0,00≤P<0,30 adalah soal tergolong sukar
0,30≤P<0,70 adalah soal tergolong sedang
0,70≤P<1,00 adalah soal tergolong mudah (Suharsimi,2007:210)
[image:52.595.109.500.187.625.2]Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.3 Tabel 3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
No Kriteria Soal Nomor Soal
1 Mudah 1,3,4,5,6,7,8,11,12,13,15,16,17,18,19,24,30,33 2 Sedang 2,20,21,22,25,26,27,28,32,34
3 Sukar 9,10,14,23,29,31,35
3.7.4 Daya Pembeda
Keterangan:
DP = Daya Pembeda
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA= banyaknya peserta kelompok atas
JB=banyaknya peserta kelompok bawah
PA=Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab salah
Kriteria daya pembeda soal adalah:
0,00 ≤ D ≤ 0,20 : soal jelek 0,20 < D ≤ 0,40 : soal cukup baik 0,40 < D ≤ 0,70 : soal baik
0,70 < D ≤ 1,00 : soal baik sekali (Suharsimi, 2007:218)
[image:53.595.113.477.233.552.2]Hasil analisis daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.4 Tabel 3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
No Kriteria soal Nomor Soal
1 Baik sekali ---
2 Baik 15,16,19,21,22,23,24,26,
3 Cukup baik 1,3,4,5,6,7,8,12,13,17,18,20,25,32 4 Jelek 1,9,10,11,14,27,28,29,30,31,33,34,35
3.8
Metode Analisis Data
3.8.1 Analisis Tahap Awal
3.8.1.1 Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi yang ada bersifat homogen (sama).
Langkah-langkah pengujiannya adalah sebagai berikut; 1) Menghitung S2 dari masing-masing kelas
2) Menghitung varians gabungan dari semua kelas dengan rumus
3) Menghitung harga satuan B dengan rumus
4) Menghitung nilai statis chi kuadrat ) dengan rumus
Kriteria pengujiannya adalah jika hitung < (1-α)(k-1) dengan dk = k 1
dan k adalah jumlah kelas, maka masing-masing kelas dalam populasi mempunyai varians yang sama atau homogen (Sudjana, 2005:262).
3.8.2 Analisis Tahap Akhir
3.8.2.1 Analisis soal
3.8.2.1.1 Uji Normalitas
k
i Ei
Ei Oi x
1
2
2 ( )
Keterangan: χ2
: Chi kuadrat
Ei : frekuensi yang diharapkan
Oi : frekuensi pengamatan
3.8.2.1.2 Uji Kesamaan Dua Varians
Adalah untuk mengetahui apakah kedua kelas mempunyai keadaan awal yang sama atau tidak. Dalam perhitungan uji kesamaan dua varians diperlukan hipotesis statistik, yaitu
Ho : Ha :
Rumus yang digunakan untuk menguji kesamaan dua varians adalah sebagai berikut :
(Sugiyono 2010 : 136)
Kriteria yang digunakan dalam uji kesamaan dua varians adalah : Kelompok varians sama jika:
Uji hipotesis menggunakan uji t yaitu dengan uji perbedaan dua rata-rata uji satu pihak. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Menurut Sugiyono (2010: 274), rumus uji t yang digunakan adalah:
2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s x x t Keterangan: 1
x : nilai rata-rata kelompok eksperimen
2
x : nilai rata-rata kelompok kontrol
2 1
s : varian data pada kelompok eksperimen
2 2
s : varian data pada kelompok kontrol
s1 : standart deviasi pada kelompok eksperimen
s2 : standart deviasi pada kelompok kontrol
1
n : banyaknya subyek pada kelompok eksperimen
2
n : banyaknya subyek pada kelompok kontrol r : korelasi antara dua sampel
Kriteria pengujian adalah rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol apabila harga thitung<ttabel dengan dk=(n1+n2)-2 dan
3.8.2.2 Analisis Lembar Observasi
3.8.2.2.1 Hasil Belajar Psikomotorik
Analisis lembar observasi ini digunakan untuk menganalisis hasil belajar psikomotorik siswa saat praktikum dan presentasi. Rumus yang digunakan adalah:
Hasil analisis ditafsirkan dengan rentang kualitatif sebagai berikut:
25,00% ≤ N ≤ 43,75% = tidak aktif
43,75% < N ≤ 62,50% = cukup 62,50% < N ≤ 81,25% = aktif
81,25% < N ≤ 100% = sangat aktif (Rohim,2012:43)
3.8.2.2.2 Keterampilan Kerjasama Siswa
Analisis lembar observasi ini digunakan untuk menganalisis keterampilan kerjasama siswa selama melaksanakan praktikum. Rumus yang digunakan adalah:
Hasil analisis ditafsirkan dengan rentang kualitatif sebagai berikut:
25,00% ≤ N ≤ 43,75% = tidak baik
43,75% < N ≤ 62,50% = cukup
62,50% < N ≤ 81,25% = baik
43
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Analisis Penelitian Tahap Awal
4.1.1 Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri Sulang pada tanggal 9 sampai dengan 17 Mei 2013. Kegiatan penelitian dilakukan dengan mengambil populasi seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri Sulang. Setelah dilakukan analisis tahap awal, diperoleh data bahwa populasi bersifat homogen dan diambil 2 kelas secara acak yaitu kelas VIII 4 sebagai kelas eksperimen dengan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI dan VIII 5 sebagai kelas kontrol dengan metode demonstrasi dan diskusi. Materi yang dikaji dalam penelitian ini yaitu getaran dan gelombang. Hasil penelitian berupa hasil belajar siswa dan keterampilan kerjasama siswa.
4.1.2 Uji Coba Tes
Perangkat tes uji coba ini diujikan kepada kelas VIII 1 karena siswa tersebut sudah mendapat materi getaran dan gelombang. Soal yang digunakan untuk uji coba sebanyak 35 butir soal dalam bentuk soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.
hanya 24 soal yang valid dan 20 soal yang terpakai. Perhitungan ini dapat dilihat pada lampiran 4.
4.13 Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini digunakan untuk mengetahui apakah siswa kelas VIII MTs Negeri Sulang memiliki keadaan awal yang sama atau tidak. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai ujian tengah semester genap tahun pelajaran 2012/2013 dan diuji dengan menggunakan uji Barlett. Dari analisis yang dilakukan terhadap nilai ujian tengah semester siswa, pada taraf signifikan 5% dan dk=k-1 diperoleh χ2hitung=1,178 < χ2tabel=9,488 yang berarti populasi mempunyai
varians yang sama (homogen). Setelah dilakukan uji homogenitas, dapat dipilih secara acak satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIII 4 dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII 5. Perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 15.
4.2
Hasil Analisis Penelitian Tahap Akhir
4.2.1 Analisis Hasil Belajar Kognitif
[image:59.595.112.513.270.536.2]Tabel 4.1 Hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Komponen Kelas
Eksperimen
Kelas Kontrol
1 Banyak siswa 28 28
2 Nilai tertinggi 90 80
3 Nilai terendah 50 35
4 Rata-rata nilai 75,18 61,96
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa pada kelas eksperimen rata-rata hasil belajar kognitif sebesar 75,18 dan kelas kontrol rata-rata nilainya 61,96. Nilai tertinggi kelas eksperimen 90 dan kelas kontrol 80. Nilai terendahnya kelas eksperimen 50 dan kelas kontrol 35. Data dan perhitungan selanjutnya dapat diihat pada lampiran 16.
4.2.2 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Selain itu, uji normalitas ini digunakan untuk menentukan statistik yang digunakan selanjutnya, apakah menggunakan statistik parametrik atau non parametrik. Data yang digunakan dalam uji normalitas ini
adalah nilai post tes. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh χ2
hitung untuk kelas
eksperimen sebesar 5,972 dan kelas kontrol sebesar 6,822. Nilai χ2
hitung tersebut
diatas kurang dari χ2
tabel pada taraf 5% dengan dk=6-3=3 yaitu 7,815, yang berarti
Tabel 4.2 Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.2.3 Uji Kesamaan Dua Varians
[image:61.595.107.513.139.513.2]Uji kesamaan dua varians pre tes dan post tes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4.3 uji kesamaan dua Varians post tes
Fhitung Ftabel
Post tes 0,735 2,161
Tabel 4.3 menunjukkan bahawa uji kesamaan dua varian data posttest yang menunjukkan bahwa = 0,735 yang lebih kecil dari = 2,161 pada taraf signifikan 5%, dk = 27. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang mendapat perlakuan metode pembelajaran eksperimen terbimbing berbasis SAVI dan siswa yang mendapat metode demonstrasi berasal dari sebuah populasi yang memiliki nilai kemampun awal homogen, sehingga pengujian yang digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu dengan uji t. perhitungan uji kesamaan dua varians dapat dilihat pada lampiran 19.
4.2.4 Uji Signifikansi
Uji signifikansi hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.4
Kelas χ2hitung χ2htabel Kriteria
Tabel 4.4 hasil uji signifikansi hasil belajar psikomotorik anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas dk thitung Ttabel Kriteria
Eksperimen
54 4,23 2,00 Ho ditolak
Kontrol
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa pada taraf 5% harga thitung = 3,689
sedangkan harga ttabel = 2,005. Harga thitung > ttabel,sehingga Ho ditolak. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Perhitungan uji signifikansi dapat dilihat pada lampiran 20.
4.2.5 Analisis Hasil belajar psikomototrik
[image:62.595.112.516.163.539.2]Penilaian hasil belajar psikomotorik dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu ketika mengikuti kegiatan praktikum dan kegiatan presentasi. Penilaian hasil belajar psikomotorik menggunakan instrumen lembar observasi. Pada penilaian lembar observasi dibantu oleh 2 observer. Hasil penilaian belajar psikomotorik dapat dilihat pada tabel 4.5. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 22.
Tabel 4.5 Rata-rata hasil belajar aspek psikomotorik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas I II
Rata-rata
kriteria Praktikum Presentasi Praktikum Presentasi
[image:62.595.111.519.655.739.2]Berdasarkan tabel 4.5 tersebut,meskipun kedua kelas termasuk dalam kriteria aktif, baik ketika praktikum maupun kegiatan presentasi tetapi hasil rata-rata hasil belajar psikomotorik siswa kelas eksperimen meningkat dan lebih baik daripada kelas kontrol.
4.2.6 Analisis Keterampilan Kerjasama Siswa
Penilaian keterampilan kerjasama menggunakan instrumen lembar observasi. penilaian dilakukan saat pembelajaran berlangsung. Penilaian dilakukan dua kali pertemuan.Data hasil kemampuan bekerjasama siswa diperoleh melalui penilaian dari lembar observasi. Indikator penilaian keterampilan kerjasama siswa meliputi saling memberi informasi, perselisihan terselesaikan, meminta pendapat, mendukung keputusan kelompok, menghargai masukan, berpartisipasi dalam tugasnya.
[image:63.595.111.515.227.691.2]Hasil penilaian kemampuan bekerjasama siswa kelas eksperimen disajikan pada Tabel 4.6. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 26.
Tabel 4.6 Rekap Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas eksperimen Indikator Bekerjasama Kelas eksperimen
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Saling memberi informasi 65,14% 73,57%
Perselisihan terselesaikan 63,57% 77,07%
Meminta Pendapat 65,71% 73,21%
Mendukung Keputusan Kelompok 67,50% 75,36%
Menghargai masukan 66,07% 73,57%
Berpartisipasi dalam tugasnya 67,86% 72,50%
Jumlah total 1177,60%
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi keterampilan kerjasama siswa pada Tabel 4.6 didapatkan rata-rata ketrampilan kerjasama dari pertemuan pertama dan kedua sebesar 70,10% dalam kriteria baik.
[image:64.595.124.501.240.476.2]Hasil penilaian kemampuan bekerjasama siswa kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Hasil Keterampilan kerjasama Siswa Kelas Kontrol Indikator Bekerjasama Kelas Eksperimen
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Saling Memberi Informasi 58,93% 65,36%
Perselisihan Terselesaikan 59,29% 62,14%
Meminta Pendapat 67,14% 62,86%
Mendukung Keputusan Kelompok 58,57% 63,50%
Menghargai Masukan 59,29% 65,36%
Berpartisipasi Dalam Tugasnya 56,79% 64,64%
Jumlah 1027,40%
Rata-rata 61,15%
Dari tabel 4.7 didapatkan bahwa rata-rata keterampilan kerjasama untuk kelas kontrol dari pertemuan pertama dan kedua sebesar 61,15% dalam kriteria cukup baik. Setelah dibandingkan dari kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 70,10% dan kelas kontrol sebesar 61,15% maka keterampilan kerjasama siswa kelas eksperimen lebih meningkat dan lebih baik daripada kelas kontrol.
4.3
Pembahasan
4.3.1 Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hal tersebut sesuia dengan uji normalitas yang ditunjukkan tabel 4.2. karena berdistribusi normal maka selanjutnya digunakan statistik parametris dalam pengujian hipotesis. Hasil uji signifikansi kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan pada taraf 5% dengan harga thitung = 5,40 sedangkan harga ttabel =
2,00. Karena harga thitung > ttabel sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar kelaas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode demonstrasi dan diskusi.
Hasil belajar dipengaruhi oleh adanya ketertarikan siswa selama pembelajaran karena menggunakan metode ekperimen terbimbing berbasis SAVI. Metode eksperiemen terbimbing berbasis SAVI menggabungkan beberapa unsur yaitu Somatis, Auditori, Visual, Intelektual sehingga siswa dapat dengan bebas belajar mengamati saat praktikum getaran dan gelombang, melakukan praktikum, bertukar pendapat dengan temannya, mendengarkan masukan masukan dari temannya, mengerjakan laporan, serta dapat mengaitkan pelajaran materi getran dan gelombang dengan kehidupan sehari hari. Deporter (2005:117) menjelaskan bahwa belajar berdasarkan aktivitas secara umum jauh lebih efektif daripada didasarkan
presentasi, materi dan media. Alasannya adalah cara belajar berdasarkan aktivitas
Dari tabel 4.1 dapat dilihat bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. disebabkan metode eksperimen terbimbing melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembeljaran, sehingga membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku. Sedangkan pembelajaran SAVI yang pada dasarnya adalah pembelajaran yang menenkankan pada pemanfaatan semua alat indera yang dimiliki siswa. Pembelajaran ini melibatkan siswa dalam memecahkan masalah pada permasalahan yang ada dalam materi getarana dan gelombang,merangsang diskusi dan memperkuat pembelajaran di kelas serta lebih mengaktifkan siswa daripada pembelajaran yang hanya monoton, menghafal dan mengulang pelajaran yang sudah diberikan.
Pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi dan diskusi rata-rata hasil belajar siswa lebih rendah daripada kelas eksperimen. Karena pada kelas kontrol ini siswa hanya melihat demonstrasi yang dilakukan guru didepan kelas dan hanya perwakilan tiap kelompok satu orang yang mempraktekkan di depan kelas. Sehingga seluruh siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakuakn praktikum, sehingga mereka kurang aktif di kelas dan berefek pada hasil belajar kognitif yang diperoleh siswa kurang optimal.
4.3.2 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
eksperimen aspek yang dinilai meliputi: merangkai alat dan bahan, melakukan percobaan, mengamati dan menuliskan hasil percobaan, membersihkan dan mengembalikan alat dan bahan, dan kemampuan menjawab pertanyaan.
Aspek psikomotorik yang dinilai ketika presentasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol meliputi: kemampuan mempresentasikan hasil praktikum, kemampuan mengemukakan pendapat saat presentasi, kemampuan menjawab pertanyaan siswa atau guru, dan kemampuan menarik kesimpulan.
Berdasarkan hasil analisis data, hasil belajar aspek psikomotrik siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. kelas eksperimen dalam kriteria aktif sedangkan kelas kontrol dalam kriteria cukup aktif. Hal ini terlihat dalam tabel 4.5. Pada kelas eksperimen rata-ratanya sebesar 70,14% dan kelas kontrol 60,77%. Melihat rata-rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI pada kelas eksperimen lebih baik daripada metode demonstrasi pada kelas kontrol. Dengan pembelajaran eksperimen terbimbing berbasis SAVI siswa lebih aktif tidak terbatas belajar mencaritahu sendiri.Sedangakn pada kelas kontrol siswa hanya memperhatikan demonstrasi guru sehingga membatasi aktivitas siswa dalam belajar, hanya beberapa siswa saja yang aktif dalam kegiatan belajar di kelas.
4.3.3 Hasil Keterampilan Kerjasama Siswa
kelas ekperimen rata-rata keterampilan kerjasama sebesar 70,10% dan kelas kontrol sebesar 61,15%.
54
BAB V
PENUTUP
5.1
Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan bahwa hasil belajar kognitif, psikomotorik dan keterampilan kerjasama siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Rata-rata hasil belajar siswa saat post tes kelas eksperimen 75,18 dan kelas kontrol 61,96.
Analisis signifikansinya dengan α = 5% pada post tes thitung = 5,40 sedangkan
harga ttabel = 2,00. Rata-rata hasil belajar psikomotrik siswa pada kelas eksperimen
70,14 % dan kelas kontrol 60,77%.. Untuk keterampilan kerjasama siswa pada kelas eksperimen 70,10% dan kelas kontrol 61,15%.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen terbimbing berbasis SAVI dapat meningkkatkan hasil belajar dan keterampilan kerjasama siswa. Serta hasil belajar kognitif, psikomotorik dan keterampilan kerjasama siswa melalui
