PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN TANYA JAWAB TERHADAP EVALUASI HASIL BELAJAR
MAHASISWA SEMESTER IV PADA MATA KULIAH KEGAWATDARURATAN KEBIDANAN DI
AKBID KHOLISATUR RAHMI BINJAI
DIAH EVAWANNA ANUHGERA 135102046
KARYA TULIS ILMIAH
PROGRAM D-IV BIDAN PENDIDIK FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
Perbandingan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Tanya Jawab Terhadap Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Semester IV di
Akbid Kholisatur Rahmi Binjai
ABSTRAK Diah Evawanna Anuhgera
Latar belakang : Perubahan paradigma dalam mengajar akan menghasilkan suatu inovasi pembelajaran yang lebih efektif untuk menghasilkan mahasiswa yang berkualitas. Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar mandiri bersama rekan sebayanya (peer
learning). Model pembelajaran berkelompok ini menuntut adanya kerjasama
kelompok sosial di dalam kelompok dan patisipasi dari tiap individu mengekspresikan kemampuannya..
Tujuan penelitian : Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran NHT dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014.
Metodologi Penelitin : Desain penelitian quasy eksperiment dengan pretest-posttest
control group design. Sampel penelitian 90 orang. Pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling. Analisa data menggunakan t-dependen dan t-independen.
Hasil Penelitian : Hasil penelitian menunjukkan pada kelompok intervesi sebelum diberi NHT nilai hasil belajar = 49,13 dan setelah diberi NHT = 66.51 diperoleh nilai p = 0.000, dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah diberi NHT. Pada kelompok kontrol sebelum diberi tanya jawab nilai hasil belajar = 36,09 dan setelah diberi tanya jawab = 57,28 diperoleh nilai p = 0.000, dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah diberi ceramah. Dan hasil belajar pada kelompok kontrol dan intervansi disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara NHT dengan tanya jawab (nilai p = 0,003).
Kesimpulan : Penelitian ini membuktikan bahwa hasil belajar mahasiswa dengan model pembelajaran NHT lebih tinggi dibandingan model tanya jawab. Diharapkan para dosen kebidanan dapat menerapkan model pembelajaran NHT sebagai variasi pembelajaran oleh pendidik dalam mengajar mata kuliah kegawatdarutan kebidanan.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ilmiah (KTI) dengan judul “Perbandingan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dan Tanya Jawab Terhadap Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Akbid Semester IV Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai”.
Dalam menyelesaikan karya tulis ini, peneliti banyak mendapat masukan, pengarahan, bantuan dan bimbingan, baik dalam bentuk moril maupun materi, Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih yang terhormat kepada:
1. dr. Dedi Ardinata, M.Kes selaku dekan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
2. Nur Asnah Sitohang, S.Kep, Ns, M.Kep selaku ketua program studi D-IV Bidan Pendidik Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. dr. Hema Yulfi, DAP&E M.Med.ED selaku dosen pembimbing karya tulis ilmiah yang telah memberikan arahan dan bimbingan.
4. Seluruh dosen, staf dan pegawai administrasi program studi D-IV Bidan Pendidik Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
5. Jitasari Tarigan Sibero, SST, SPd, M. Kes selaku direktris Akademi Kebidanan Kholisatur Rahmi Binjai yang telah memberikan izin penelitian
7. Kepada ketiga adikku tercinta yang telah memberikan dukungan dan semangat serta doa sehingga karya tulis ilmiah ini dapat diselesaikan.
8. Rekan-rekan mahasiswa D-IV Bidan Pendidik Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan karya tulis ilmiah ini.
9. Seluruh pihak yang turut ambil andil dalam menyelesaikan karya tulis ilmiah ini. Akhir kata peneliti mengucapkan terima kasih atas semua bantuan yang diberikan, semoga mendapat anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa. Amin.
Medan, Januari 2014 Hormat peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ... ... i
DAFTAR ISI ... iii
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... vii
DAFTAR SKEMA ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Perumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
1. Tujuan Umum ... 4
2. Tujuan Khusus ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 5
1. Bagi Peneliti ... 5
2. Bagi Institusi ... 5
3. Bagi Pendidikan ... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran 1. Pengertian Model Pembelajaran ... 6
2. Kriteria Model Pembelajaran ... 6
B. Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Model PembelajaranKooperatif ... 7
2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ... 8
3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif ... 8
C. Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) 1. Pengertian Model Pembelajaran NHT ... 10
2. Tujuan Model Pembelajaran NHT ... 11
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran NHT ... 11
4. Kelebihan Model Pembelajaran NHT ... 13
D. Model Pembelajaran Tanya Jawab
1.Pengertian Model Pembelajaran Tanya Jawab ... 15
2. Tujuan Model Pembelajaran Tanya Jawab ... 15
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Tanya Jawab ... 15
4. Kelebihan Model Pembelajaran Tanya Jawab ... 16
5. Kekurangan Model Pembelajaran Tanya Jawab ... 16
E. Model Pembelajaran Orang Dewasa (POD) 1. Konsep Pembelajaran Orang Dewasa ... 17
F. Evaluasi Hasil Belajar 1. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar ... 18
2. Tujuan Evaluasi Hasil Belajar ... 18
3. Klasifikasi Evaluasi Hasil Belajar ... 19
4. Penilaian Evaluasi Hasil Belajar yang Baik ... 20
5. Syarat-Syarat Evaluasi Belajar ... 21
6. Batas Minimal Hasil Belajar ... 21
7. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 22
G. Materi Pokok Kegawatdaruratan Kebidanan 1. Atonia Uteri ... 24
C. Definisi Operasional ... 32
BAB IV METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 33
G. Uji Validitas dan Reliabilitas ... 38
H. Pengumpulan Data ... 39
I. Analisa Data ... 41
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Analisis Univariat ... 43
2.Analisis Bivariat ... 46
B. Pembahasan 1.Interpretasi Diskusi Hasil ... 49
3.Implikasi untuk Pendidikan Kebidanan ... 58
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ... 59 B. Saran ... 60
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Ingatan pembelajaran dihubungkan dengan jenis presentasi ... 10 Tabel 2.2 Transfer pembelajaran dari instruktur kepada mahasiswa ... 11 Tabel 2.3 Batas minimal hasil belajar di Akbid Kholisatur Rahmi
Binjai ... 23 Tabel 4.1 Jadwal Penelitian ... 35
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi responden berdasarkan kemampuan awal (pre test) predikat nilai mahasiswa pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan pada kelompok kontrol dan intervensi di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai tahun 2014 ... 57 Tabel 5.2 Distribusi frekuensi responden berdasarkan rerata kemampuan awal (pre
test) mahasiswa pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan pada
kelompok kontrol dan intervensi di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai tahun 2014 ... 59 Tabel 5.3 Hasil uji normalitas sampel dengan uji Shapiro Wilk di Akbid Kholisatur
Rahmi Binjai tahun 2014 ... 60 Tabel 5.4 Hasil uji homogenitas sampel dengan uji Levane Statictics di Akbid
Kholisatur Rahmi Tahun 2014 ... 67 Tabel 5.5 Distribusi frekuensi responden hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
kegawatdaruratan kebidananan sebelum dan sesudah dilakukan intervensi pada kelompok 9ontrol di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai tahun 2014 .. 78 Tabel 5.6 Distribusi frekuensi responden hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidananan sebelum dan sesudah dilakukan intervensi pada kelompok intervensi di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai tahun 2014 ... 79 Tabel 5.7 Distribusi Frekuensi Responden Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata
DAFTAR SKEMA
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar Persetujuan Menjadi Responden Lampiran 2 : Lembar Persetujuan Setelah Penjelasan Lampiran 3 : Lembar Content Validity Indeks (CVI) Lampiran 4 : Lembar Kuesioner
Lampiran 5 : Lembar Observasi
Lampiran 6 : Satuan Acara Pengajaran (SAP) Pada Atonia Uteri dan Retensio Plasenta
Lampiran 7 : Surat Izin Penelitian Lampiran 8 : Surat Selesai Penelitian Lampiran 9 : Master Tabel Penelitian
Perbandingan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Tanya Jawab Terhadap Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Semester IV di
Akbid Kholisatur Rahmi Binjai
ABSTRAK Diah Evawanna Anuhgera
Latar belakang : Perubahan paradigma dalam mengajar akan menghasilkan suatu inovasi pembelajaran yang lebih efektif untuk menghasilkan mahasiswa yang berkualitas. Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar mandiri bersama rekan sebayanya (peer
learning). Model pembelajaran berkelompok ini menuntut adanya kerjasama
kelompok sosial di dalam kelompok dan patisipasi dari tiap individu mengekspresikan kemampuannya..
Tujuan penelitian : Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran NHT dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014.
Metodologi Penelitin : Desain penelitian quasy eksperiment dengan pretest-posttest
control group design. Sampel penelitian 90 orang. Pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling. Analisa data menggunakan t-dependen dan t-independen.
Hasil Penelitian : Hasil penelitian menunjukkan pada kelompok intervesi sebelum diberi NHT nilai hasil belajar = 49,13 dan setelah diberi NHT = 66.51 diperoleh nilai p = 0.000, dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah diberi NHT. Pada kelompok kontrol sebelum diberi tanya jawab nilai hasil belajar = 36,09 dan setelah diberi tanya jawab = 57,28 diperoleh nilai p = 0.000, dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah diberi ceramah. Dan hasil belajar pada kelompok kontrol dan intervansi disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara NHT dengan tanya jawab (nilai p = 0,003).
Kesimpulan : Penelitian ini membuktikan bahwa hasil belajar mahasiswa dengan model pembelajaran NHT lebih tinggi dibandingan model tanya jawab. Diharapkan para dosen kebidanan dapat menerapkan model pembelajaran NHT sebagai variasi pembelajaran oleh pendidik dalam mengajar mata kuliah kegawatdarutan kebidanan.
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Peran fungsional seorang dosen sebagai komponen penting dalam tenaga kependidikan sangat diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Namun, terdapat suatu persepsi umum dalam dunia pendidikan yang harus dihilangkan bahwa sudah merupakan tugas seorang dosen untuk mengajar dan menyadari mahasiswa dengan segala informasi, pengetahuan dan menganggap seorang dosen hanyalah satu-satunya pusat informasi (Warsano dan Haryanto, 2013; Lie, 2010).
Diperlukan suatu perubahan paradigma antara dosen dan mahasiswa. Dosen yang sesungguhnya hanyalah sebagai pembimbing/fasilitator bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Mahasiswa yang menjadi pusat pembelajaran (Students
Centred Learning), akan turut berpartisipasi menggunakan ketrampilan sosialnya
untuk memperoleh pengetahuan dan menyelesaikan tugas-tugas (Miftahul, 2011; Trianto, 2011).
Proses belajar mahasiswa antar mahasiswa atau dengan rekan sebaya (peer
learning) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh dosen. Sistem pengajaran
yang memberi kesempatan kepada anak didiknya untuk dapat bekerja sama menyelesaikan suatu pembelajaran yang terstruktur maupun bersifat pemecahan suatu masalah dengan sesama mahasiswa disebut cooperative learning, yang menuntut dosen juga sebagai fasilitator (Lie, 2010).
mereka mampu mengikutserakan sesama mahasiswa lain dan para pengajar dalam area pembelajarannya (Barkley, 2012).
Salah satu inovasi dari pembelajaran kelompok (cooperative learning) yang dapat meningkatkan mutu pendidikan adalah model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Model pembelajaran ini memiliki tanggung jawab masing-masing terhadap setiap mahasiswa untuk menjawab pertanyaan dari dosen mengenai materi di dalam suatu kelompok. Semua mahasiswa dituntut aktif, bekerja sama, serta meningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa terhadap apa yang dipelajarinya (Trianto, 2011).
Menurut hasil penelitian Riki dan Rahmawati (2013) tentang perbandingan model pembelajaran tipe NHT dengan Think Pair Statement (TPS) terhadap hasil belajar siswa pada standar kompetensi menerapkan dasar-dasar teknik digital di SMK Negeri 2 Lamongan. Respon siswa terhadap hasil belajar NHT adalah 86,55% dan TPS 84,21%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh thitung > ttabel dapat
dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen (NHT) lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar kelompok kontrol (TPS) (Riki, Rahmawati, 2013).
Beberapa penelitian mengenai model pembelajaran NHT yang membandingkan NHT dengan metode lainnya seperti jenis cooperative learning lainnya (Students Teams Achievement Divisions (STAD), TPS, Jingsaw) dan metode tradisional lainnya menunjukkan perbedaan pencapaian evaluasi belajar dengan menggunakan metode NHT, peserta didik memperlihatkan efek positif dibandingkan metode pembelajaran lainnya (Putra dan Rahmawati, 2013; Mansur dan Sudarman, 2013); Shoolilah, 2010; Utami, 2010).
jawab. Model tanya jawab merupakan suatu metode pembelajaran aktif yang bersifat individual. Teknik pembelajaran tanya jawab tidak memerlukan pengaturan terhadap ruang kelas atau proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Tanya jawab memberikan suatu kesempatan langsung kepada dosen maupun mahasiswa untuk saling berkomunikasi (Warsono dan Haryanto, 2013).
Peneliti memilih mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan mengingat kompetensi dasar pada pokok bahasan tersebut mencapai aspek kognitif tingkat evaluasi yaitu dapat mengetahui, memahami dan mengimplementasikan teori dan praktek. Mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan merupakan mata kuliah dengan jumlah SKS paling banyak dari mata kuliah yang lain pada semester IV yaitu sebanyak 4 SKS.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Perbandingan Model Pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) Dengan Tanya Jawab Terhadap Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa
Semester IV Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Di Akademi Kebidanan Kholisatur Rahmi Binjai”.
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai.
2. Tujuan Khusus
a) Untuk mengetahui kemampuan awal (pre test) dan kemapuan akhir (post test) mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Tahun Akademik 2013/2014.
b) Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa semester IV kelompok kontrol sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan model pembelajaran tanya jawab pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014.
c) Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa semester IV pada kelompok intervensi sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan model pembelajaran NHT pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Bagi Dosen Kebidanan
Memberi masukan kepada dosen dalam memilih model pembelajaran yang tepat dalam upaya memperbaiki dan memudahkan pembelajaran Kegawatdaruratan Kebidanan sehingga hasil belajar mahasiswa maksimal. 2. Bagi Pendidikan Kebidanan
Memberikan masukan dalam pemilihan strategi pembelajaran yang diharapkan lebih memberikan efektifitas pembelajaran dalam penerapan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).
3. Bagi Peneliti Kebidanan
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Slavin (2010), model pembelajaran adalah suatu acuan kepada suatu pendekatan pembelajaran termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaanya. Sedangkan menurut Trianto (2009) model pembelajaran merupakan pendekatan yang luas dan menyeluruh serta dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya), dan sifat lingkungan belajarnya.
Model pembelajaran yang baik digunakan sebagai acuan perencanaan dalam pembelajaran di kelas ataupun tutorial untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran yang sesuai dengan dengan bahan ajar yang diajarkan (Trianto, 2011).
Menurut Arrend ada empat hal yang sangat berkaitan dengan model pembelajaran yaitu: a. Teori rasional yang logis yang disusun oleh para penciptanya atau pengembangnya. b. Titik pandang/landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar. c. Perilaku guru yang mengajar agar model pembelajarannya dapat berlangsung baik. d. Struktur kelas yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Trianto, 2009).
2. Kriteria Model Pembelajaran
dikembangakan dapat diterapkan dan kenyataan menunjukkan bahwa apa yang dikembangkan tetrsebut dapat diterapkan. Ketiga, efektif, berkaitan dengan aspek efektifitas sebagai berikut: ahli dan praktisi berdasarkan pengalamnnnya menyatakan bahwa model tersebut efektif; dan secara operasional model tersebut memberikan hasil yang sesuai dengan yang diharapkan (Trianto, 2013).
Arends dan pakar model pembelajaran berpendapat bahwa tidak ada satu pun model pembelajaran yang paling baik diantara yang lainnya apabila tidak dilakukan ujicoba pada suatu mata pelajaran. Oleh karena itu, perlu adanya seleksi pada setiap model pembelajaran mana yang paling baik untuk diajarakan pada materi tertentu (Trianto, 2013).
B. Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kooperatif merupakan sebuah alternatif dari sesuatu yang dipercaya sebagai penekanan berlebihan terhadap kompetisi yang lazim dipraktikkan dalam pendidikan pada umumnya. Pengajar memiliki peran ganda yaitu sebagai ahli dari subjek yang diajarkan dan pemegang otoritas di dalam kelas. Menurut Scott B Watson dari School of Education, Faculty Publications and Presentation Library University dalam makalahnya yang berjudul The Essential of Cooperative Learning menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah lingkungan belajar kelas yang memungkinkan mahasiswa bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang heterogen dan mengerjakan tugas-tugas akademiknya (Warsono dan Haryanto, 2013).
kooperatif adalah suatu pengaturan yang memungkinkan para mahasiswa bekerja sama dan belajar bersama dan saling membantu secara interaktif utuk mencapai tujuan pembelajaran (Warsono dan Hariyanto, 2013).
Sistem pengaturan yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama mahasiswa dalam tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning (Lie, 2010).
2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan belajar kooperatif yaitu menekankan pada tujuan kesuksesan pada kelompok, yang dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan dan penguasaaan materi (Slavin, 2010).
Manfaat penerapan belajar kooperatif adalah mengurangi kekurangan dalam pembelajaran secara individual, mengembangkan solidaritas di kalangan mahasiswa. Diharapkan dengan pembelajaran kooperatif dapat memuculkan seorang mahasiswa yang memiliki prestasi akademik yag cemerlang serta memiliki solidaritas yang tinggi (Huda, 2011).
Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada setiap mahasiswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja secara bersama-sama dalam suatu kelompok (Lie, 2010).
3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Ada delapan prinsip yang harus diterapkan dalam pembelajaran cooperative learning :
Perlu keterampilan kolaboratif, misalnya kemampuan para mahasiswa dalam berkomunikasi, memberikan alasan, beragumentasi, menjaga perasaan mahasiwa lain, dan saling bertoleransi.
Otonomi Kelompok. Mahasiswa ditutut untuk mampu mencari setiap pembelajaran dengan sendirinya tapa bergantung kepada dosen. Peranan dosen tidak bertindak lagi sebagai orang bijak di atas panggung (sage on the stage), tetapi memandu mahasiswa dari samping (guide on the side).
Interaksi stimultan. Masing-masing individu berinteraksi menuju tujuan. bersama. Partisipasi yang adil dan setara di dalam kelompok, tidak boleh hanya ada satu atau dua orang mahasiswa saja yang mendominasi.
Tangggung jawab individu. Setiap mahasiswa harus mencoba untuk belajar dan kemudian saling berbagi pengetahuannya. Ketergantungan positif, setiap mahasiswa harus berpedoman “satu untuk semua” dan “semua untuk satu” dalam mencapai pengembang potensi akademis.
Kerja sama sebagai nilai karakter. Kerja sama tidak hanya sebagai cara untuk belajar, namun kerjasama juga menjadi bagian dari isi pembelajaran dan saling memilki ketergantungan positif (Warsono dan Hariyanto, 2013).
Pada metode pembelajaran kooperatif learning berkembang sejumlah riset tentang sejumlah lamanya ingatan mahasiswa terhadap materi pembelajaran terkait dengan metode pembelajaran yang dipergunakan. Hasil riset dari National Training
Laboratories di Bethel, Maine (1954), Amerika Serikat menunjukkan bahawa
mahasiswa dapat mengingat 50%. Jika mahasiswa diberi kesempatan melakukan sesuatu (learning by doing), mahasiswa dapat mengingat 75%. Praktik pembelajaran dengan cara mengajar mampu mengingat sebanyak 90%, yang dapat dilihat melalui tabel 2.1 dan tabel 2.2 berikut ini.
Tabel 2.1 Ingatan Pembelajaran Dihubungkan Dengan Jenis Presentasi
Presentasi Kemampuan Belajar
Setelah 3 jam Setelah 3 hari
Ceramah 25% 10-20%
Tertulis (membaca) 72% 10%
Visual dan verbal (pengajaran memakai ilustrasi)
80% 65%
Partisipatori (bermain peran, studi kasus, praktik)
90% 70%
Sumber : Dale, 1969 (Warsono dan Hariyanto, 2013)
Tabel 1.2 Transfer Pembelajaran dari Instruktur Kepada Mahasiswa Komponen Pelatihan Ketrampilan yang
Diperoleh
Tranfer ke Dunia Kerja
Teori 10-20% 5-10%
Demonstrasi 30-35% 5-10%
Praktik 60-70% 5-10%
Umpan Balik 70-80% 10-20%
Pelatihan 80-90% 80-90%
Sumber : Joyce dan Showers, 1981 (Warsono dan Hariyanto, 2013)
C. Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) 1. Pengertian Model Pembelajaran NHT
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama
dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini dirancang dengan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Dengan melibatkan lebih banyak lebih banyak mahasiswa di dalam metode ini, metode ini juga bertujuan untuk menggali setiap pemahaman mahasiswa terhadap isi pelajaran. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik (Trianto, 2010 ; Lie, 2010).
2. Tujuan Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Menurut Muslimin (2010) tiga tujuan yang hendak dicapai dalam model pembelajaran NHT yaitu: hasil belajar akademik stuktural bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Pengakuan adanya keragaman bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.
Pengembangan keterampilan sosial bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, dosen menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT :
4. Kelebihan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Menurut Ibrahim (2009) kelebihan model pembelajaran NHT : Saling Ketergantungan Positif. Dalam pembelajaran kooperatif, dosen dituntut utuk dapat menciptakan suasana belajar yang mendorong mahasiswa untuk aktif dalam bekerja melakukan sesuatu bersama-sama dan saling membutuhkan antar sesama lainnya. Hubungan saling membutuhkan antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain disebut saling ketergantungan positif. Di dalam pembelajaran kooperatif, setiap anggota kelompok sadar bahwa mereka perlu bekerja sama dalam mencapai suatu tujuan.
Tanggung Jawab Perseorangan. Tanggung jawab dalam pembelajaran
cooperative learning, setiap mahasiswa akan merasa bertanggug jawab untuk
melakukan yang terbaik. Persiapan dosen dalam penyusunan tugas merupakan kunci keberhasilan dalam metode cooperative learning. Seorang dosen yang masuk ke kelas dan langsung membagi kelompok tanpa membuat sebuah persiapan bukanlah dosen yang menerapkan cooperative learning. Seorang dosen yang efektif dalam
cooperative learning harus membuat persiapan dan menyusun tugas agar
masing-masing anggota kelompok melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilaksanakan. Dengan metode ini kita dapat mengetahui, mahasiswa yang tidak melaksanakan tugasnya.
diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi (Warsono, 2013).
Komunikasi Antar Anggota. Keberhasilan suatu kelompok juga ditentukan oleh kesediaan setiap anggota dalam mengemukakan pendapatnya dengan berkomunikasi secara tepat. Di dalam komunikasi anatar anggota ini, setiap mahasiswa diajarkan cara berkomunikasi yang baik antar sesama kelompok, cara memberi tanggapan, memberi jawaban, dan menghargai orang lain. Proses tersebut tentunya sangat bermanfaat untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para mahasiswa.
Evaluasi Proses Kelompok. Setiap dosen seharusnya menjadwalkan waktu yang tepat untuk mengevaluasi proseskerja kelompok dan hasil kerja sama agar lebih efektif. Waktu evaluasi bisa diadakan setelah beberapa waktu dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning. Format evaluasi bisa bermacam-macam sesuai tingkat pendidikan (Lie, 2010).
5. Kekurangan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Mahasiswa yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahan sehingga dosen harus bisa memfasilitasi mahasiswa dalam setiap pembelajaran dan lebih sering untuk menggunakan model pembelajaran NHT supaya mahasiswa terbiasa belajar mandiri, aktif dalam proses belajar.
D. Model Pembelajaran Tanya Jawab
1. Pengertian Model Pembelajaran Tanya Jawab
Model Pembelajaran Tanya Jawab merupakan model pembelajaran yang bersifat aktif individual dengan mengakibatkan terjadinya komunikasi secara langsung yang bersifat two way traffic antara dosen dengan dosen, atau mahasiswa sesama mahasiswa dengan dosen (Istarani, 2012).
Rostiyah N.K (2008) mengatakan bahwa untuk menciptakan kehidupan interaksi belajar mengajar, seorang dosen perlu menimbulkan metode tanya jawab. Model pembelajaran tanya jawab merupakan suatu model yang memotivasi pada mahasiswa agar meningkatnya pemikiran untuk bertanya, dosen mengajukan pertanyaan sehingga mahasiswa menjawab (Istarani, 2010).
2. Tujuan Penggunaan Model Pembelajaran Tanya Jawab
Penggunaaan metode tanya jawab biasanya digunakan untuk menyimpulkan/mengikhtisar pelajaran atau apa yang dibaca, dengan dibantu tanya jawab antara mahasiswa dan mencapai suatu tujuan yang baik.
Dalam tanya jawab, dosen dapat menilai mahasiswa apakah mahasiswa paham dan mengerti tentang materi yang tela disampaikan.Seorang dosen dalam metode tanya jawab juga bisa menilai apakah mahasiswa mendengarkan dengan baik atau tidak (Istarani, 2012).
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Tanya Jawab
pertanyaan yang berasal dari mahasiswa dapat dijawab dengan sederhana, singkat, dan padat.
Dosen memberikan pengajaran dikelas dan memberikan stimuli pada peserta didik untuk belajar sesungguhnya. Kunci pokok kehadiran stimuli belajar antara lain adalah pertanyaan yang diajukan dosennya. Dengan pertanyaan maka peserta didik akan segera mulai belajar sesunggguhnya (meaningful learning).
Dorongan yang menumbuhan persaingan diantara kelompok mahasiswa untuk memperoleh pujian dan nilai yang baik. Dosen dapat melemparkan pertanyaan dari mahasiswa ke mahasiswa lainnya untuk dikomentari dan diberikan penjelasan sehingga akan terbentuk proses belajar yang aktif (Sagala, 2009).
4. Kelebihan Model Pembelajaran Tanya Jawab
Kelas akan lebih hidup, karena sambutan kelas yang baik terhadap setiap pertanyaan yang diajukan dari mahasiswa dan dosen di dalam kelas. Model tanya jawab tidak membuat mahasiswa hanya mendengarkan ceramah dari dosen saja. Partisipasi mahasiswa lebih besar dan berusaha medengarkan pertanyaan dosen dengan baik dan mencoba menberikan pertayaan dengan tepat. Mahasiswa menerima pelajaran dengan aktif berpikir, tidak pasif mendengarkan saja (Istarani, 2012).
5. Kekurangan Model Pembelajaran Tanya Jawab
E. Model Pembelajaran Orang Dewasa (POD) 1. Konsep Model Pembelajaran Orang Dewasa
Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu interaksi antara peserta pebelajar dengan pengajar atau instruktur dan/atau sumber belajar pada suatu lingkaran belajar untu pencapaian tujuan belajar tertentu. Pembelajaran orang dewasa
(andragogi) jelas berbeda dengan pembelajaran bagi anak-anak (pedagogi),
karakteristik peserta belajar dalam hal tujuan hidupnya, peran sosial di masyarakat, fungsi indrawi sehingga memerlukan pendekatan dan strategi yang berbeda antara orang dewasa dan anak-anak.
Pembelajaran orang dewasa sering disebut diklat (pendidikan dan pelatihan). Prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa antara lain: kebutuhan untuk mengetahui, konsep diri peserta belajar, peranan pengalaman peserta belajar, kesiapan belajar, orientasi belajar, dan motivasi.
Orang dewasa perlu mengetahui mengapa harus belajar, dimana mahasiswa dapat menemukan kesenjangan antara kemampuan yang dimiliki saat ini dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki. Tugas utama dosen adalah fasilitator yang membantu mahasiswa menjadi sadar akan perlunya mengetahui dan dapat memaparkan efetifitas kinerjanya.
Secara umum orang dewasa telah memiliki konsep diri bahwa dirinya mempunyai tanggung jawab atas keputusan yang dibuatnya sendiri atas kehidupannya seperti: mengembangkan kebutuhan psikologi yang mendalam untuk diperhatikan orang lain, mampu bersikap mengatur kehidupannya sendiri, menolak dan menentang situasi ketika ada orang lain yang memaksakan kehendaknya.
belakang, gaya belajar, motivasi, minat, dan sasaran. Strategi pembelajaran orang dewasa mengutamakan menggali pengalaman peserta belajar melalui: diskusi kasus, simulasidan studi banding.
Penentuan waktu belajar hendaknya disesuaikan dengan tahap perkembangan orang dewasa. Rangsangan kesiapan belajar melalui model pembelajaran orang dewasa merupakan hal yang penting untuk kesiapan belajar.
Orientasi belajar pada orang dewasa terpusat pada masakah kehidupan/tugas yang dihadapi. Orang dewasa akan termotivasi untuk mempelajari sesuatu asalkan mereka merasa bahwa sesuatu yang dipelajari tersebut dapat ditampilkan dalam konteks penyerapannya pada situasi kehidupan sebenarnya.
Motivasi orang dewasa untuk belajar, antara lain tanggap terhadap beberapa dorongan eksternal. Dorongan yang paling kuat adalah dorongan internal (keinginan untuk meningkatan kepuasan kerja, kebanggaan diri dan mutu hidup). Semua orang dewasa normal akan termotivasi dan tetap tumbuh dan berkembang .
F. Evaluasi Hasil Belajar
1. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar
2. Tujuan Evaluasi Hasil Belajar
Mendeskripsikan kecakapan belajar para mahasiswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui posisi kemampuan mahasiswa dengan mahasiswa lainnya.
Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah para tingkah laku mahasiswa kea rah tujuan pendidikan yang diharapkan. Keberhasilan pendidikan dan pengajaran penting untuk mengingat perannya sebagai upaya memanusiakan manusia, sehingga mahasiswa menjadi manusia yang berkualitas dalam aspek intelektual, sosial, emosional, moral, dan ketrampilan.
Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya. Kegagalan para mahasiswa dalam hasil belajar yang dicapai hendaknya tidak dipandang sebagai kekurangan pada diri mahasiswa itu sendiri, tetapi dapat disebabkan oleh program pengajaran yang diberikan kepadanya atau kesalahan strategi dalam melaksanakannya.
Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak institusi kepada pihak-pihak yang berkepentinga Pihak yang dimaksud meliputi pemerintah, masyarakat, dan para orang tua mahasiswa
3. Klasifikasi Evaluasi Hasil Belajar
Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Ranah efektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, gerakan ekspresif dan interpretatif.
4.Penilaian Hasil Belajar
Untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar dapat dilakukan melalui tes hasil belajar. Berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, Djamarah (2006) menggolongkan tes hasil belajar menjadi tes formatif, tes subsumatif dan tes sumatif.
Tes formatif digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan
tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap peserta didik terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil formatif dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan pengajaran dalam waktu tertentu.
Tes subsumatif meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah
diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya serap peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hasil tes
subsumatif dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan
diperhitungkan dalam menentukan nili rapor.
Tes sumatif dilakukan untuk mengukur daya serap peserta didik terhadap
dua Tahun Akademik. Tujuannya adalah untuk menetapkan tingkat atau tarap keberhasilan belajar peserta didik dalam satu periode belajar tertentu. Hasil tes
sumatif dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (ranking) atau
sebagai ukuran mutu institusi.
5. Syarat-Syarat Evaluasi yang Baik
Memiliki validitas artinya setiap penilaian harus benar-benar mengukur apa yang akan diukur. Suatu tes dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila antara hasil tes dengan pendapat ahli hanya terdapat sedikit perbedaan.
Suatu alat evaluasi harus memiliki rehabilitas, bila menunjukkan ketetapan hasilnya. Dan apabila dilakukan pengukuran beberapa kali akan mendapat skor yang sama bila diukur dengan alat uji yang sama. Reabilitas suatu tes dikatakan tinggi bila realibilitasnya menunjukkan koefisien korelasi 1.00 sedangkan tes yang realibilitasnya rendah memiliki koefisien korelasi 0.00.
Alat evaluasi harus benar-benar mengukur apa yang dikur, tanpa adanya interpretasi yang tidak ada hubungannya dengan alat evalasi itu. Objektivitas dalam penilaian sering dilakukan dengan menggunakan: questioner, essay test, observation,
rating scale, checklist, dan alat-alat lainnya.
6. Batas Minimal Hasil Belajar
Menentukan batas minimum keberhasilan belajar merupakan upaya untuk menentukan hasil belajar. Ada beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Norma-norma pengukuran tersebut adalah norma skala angka dari 0 sampai 10 dan norma skala angka dari 0 sampai 100. Angka terendah yang menyatakan kelulusan atau keberhasilan belajar (passing grade) skala 0-10 adalah 5,5 atau 6, sedangkan untuk skala 0-100 adalah 55 atau 60. Selain norma skala angka, pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan melalui simbol huruf-huruf dengan kriteria A, B, C, D dan E. Simbol huruf-huruf dapat dipandang sebagai simbol angka-angka (Syah, 2010).
Tabel 2.3 Batas Minimal Hasil Belajar di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai
Angka Huruf Predikat
> 80 A Sangat Baik
75-79 B Baik
60-74 C Cukup
55-59 D Kurang
< 54 E Gagal
7. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
tarik pembelajaran biasanya diukur dengan mengamati kecendrungan pebelajar untuk tetap/terus belajar.
Ada 7 indikator penting yang dapat digunakan untuk mendapatan keefektifan pembelajaran, yaitu (1) kecermatan penguasaan perilaku (tingkat kesalahan kerja). Makin cermat pebelajar menguasai perilaku yang dipelajari, makin efektif pembelajaran. (2) Kecepatan unjuk kerja (efisiensi waktu). Makin cepat seorang pebelajar menampilkan hasil kerjanya, semakin efektif pembelajaran. (3) Kesesuaian dengan prosedur, pebelajar dikatakan efektif apabila pebelajar dapat menampilkan hasil kerja yang sesuai dengan prosedur baku yang telah ditetapkan. (4) Kuantitas hasil kerja mengacu pada banyaknya hasil kerja yang mampu ditampilkan oleh pebelajar dalam waktu tertentu yang telah ditetapkan. (5) Kualitas hasil akhir apakah memuaskan atau tidak. (6) Tingkat alih belajar yaitu kemampuan pebelajar melakukan alih belajar dari apa yang telah dikuasainya ke hal lain yang serupa. (7) Tingkat retensi yaitu jumlah hasil kerja yang masih mampu ditampilkan pebelajar setelah selang beberapa periode waktu. Semakin tinggi retensi maka semain efetif pembelajaran itu.
Daya tarik sebagai hasil pembelajaran berkaitan dengan daya tarik bidang studi. Namun, daya tarik bidang studi dalam penyampaiannya banyak bergantung pada kualitas pembelajarannya. Pengukuran daya tarik pembelajaran dapat dilakukan dengan mengamati apakah pebelajar ingin terus belajar atau tidak. Kecendrungan pebelajar untuk tetap terus belajar bisa terjadi arena daya tarik bidang studi itu sendiri atau bisa juga karena kualitas pembelajarannya.
G. Materi Pokok 1. Atonia Uteri
a) Pengertian
Atonia Uteri merupakan pendarahan obstetri yang disebabkan oleh kegagalan uterus untuk berkontraksi secara memadai setelah kelahiran (Cuningham, 2013:415). Menurut JNPK-KR (2008), atonia uteri adalah suatu kondisi dimana myometrium tidak dapat berkontraksi dan keluarnya darah dari tempat implantasi plasenta dan menjadi tidak terkendali.
Atonia uteri merupakan penyebab terbanyak perdarahan pospartum dini (50%), dan merupakan alasan paling sering untuk melakukan histerektomi postpartum. Kontraksi uterus merupakan mekanisme utama untuk mengontrol perdarahan setelah melahirkan.
b) Etiologi
Pimpinan kala III yang salah, dengan memijat-mijat dan mendorong uterus. Lemahnya kontraksi miometrium merupakan akibat dari kelelahan karena persalinan lama atau persalinan yang memerlukan tenaga yang banyak, umur yang terlalu muda dan terlalu tua, terutama apabila diberikan stimulasi pada ibu. Selain itu pengaruh obat-obatan yang dapat mengakibatkan inhibisi kontraksi seperti: anastesi yang terhalogenisasi, nitrat, obat-obatan anti inflamasi nonsteroid, magnesium sufat dan nipedipin.
Ibu dengan keadaan umum yang buruk, anemis, atau menderita penyakit yang menahun.Penyebab lain yaitu: plasenta letak rendah, partus lama (terlantar) toksin bakteri (korioamnionitis, endometritis, septikemia), hipoksia akibat hipoperfusi atau uterus couvelaire pada abruptio plasenta.
c) Diagnosis Atonia Uteri
Kecuali apabila penimbunan darah intrauterine dan intravagina mungkin tidak teridentifikasi, atau pada beberapa kasus ruptur uteri dengan pendarahan intraperitoneum, diagnosis pendarahan post partum seharusnya mudah. Pembedaan sementara antara pendarahan akibat atonia uteri dan akibat laserasi ditegakkan berdasarkan kondisi uterus. Apabila pendarahan berlanjut walaupun uterus berkontraksi kuat, penyebab pendarahan kemungkinan besar adalah laserasi. Darah merah segar juga menginsyaratkan adanya laserasi. Untuk memastikan peran laserasi sebagai penyebab pendarahan, harus dilakukan inspeksi yang cermat terhadap vagina, serviks, uterus.
nyaman saat pemeriksaan. Pemeriksaan terhadap rongga uterus, serviks, dan keseluruhan vagina harus dilakukan setelah ekstraksi bokong, versi podalik internal, dan pelahiran pervaginam pada wanita yang pernah menjalani seksio sesarea. Hal yang sama berlaku pada pendarahan berlebihan selama kala dua persalinan (Cunningham, 2013).
d) Pencegahan Atonia Uteri
Melakukan secara rutin manajemen aktif kala III pada semua wanita yang bersalin. Manajemen aktif kala III dapat mengurangi jumlah pedarahan dalam persalinan, anemia, dan kebutuhan transfusi darah. Pemberian oksitosin pada manajemen aktif kala III dapat mengurangi resiko terjadinya pendarahan post partum lebih dari 40% dan juga dapat mengurangi kebutuhan obat yang lain sebagai terapi. Selain mencegah pendarahan, kerja oksitosin didalam tubuh sangat cepat, dan tidak menyebabkan kenaikan tekanan darah.
e) Penatalaksanaan Atonia Uteri
1. Pakai sarung tangan desinfeksi tingkat tinggi atau steril, dengan lembut
masukkan secara obstetrik (menyatukan kelima ujung jari) melalui introitus dan ke dalam vagina ibu.
2. Periksa vagina dan serviks. Jika ada selaput ketuban atau bekuan darah pada kavum uteri mungkin hal ini menyebabkan uterus tak dapat berkontraksi secara penuh.
4. Tekan kuat uterus di antara kedua tangan. Kompresi uterus ini memberikan tekanan langsung pada pembuluh darah yang terbuka (bekas implantasi plasenta) di dinding uterus dan juga merangsang miometrium untuk berkontraksi.
5) Evaluasi keberhasilan :
Jika uterus bekontraksi dan pendarahan berkurang, terus melakukan KBI selama dua menit, kemudian perlahan-lahan keluarkan tangan dan pantau ibu secara melekat selama kala empat.
Jika uterus berkontraksi tetapi pendarahan masih berlangsung, periksa ulang perineum, vagina dan serviks apakah terjadi laserasi. Jika demikian, segera lakukan penjahitan untuk menghentikan pendarahan. Jika uterus tidak berkontraksi selama 5 menit, ajarkan keluarga untuk
melakukan kompresi bimanual eksternal (KBE) kemudian lakukan langkah-langkah penatalaksanaan atonia uteri selanjutnya. Minta keluarga untuk mulai menyiapkan rujukan.
6)Berikan 0,2 mg ergometrin IM atau misoprostol 600-1000 mcg per rectal. Jangan berikan ergometrin kepada ibu dengan hipertensi karena ergometrin dapat menaikkan tekanan darah.
7)Gunakan jarum berdiameter besar (ukuran 16 atau 18), pasang infus dan berikan 500cc larutan Ringer Laktat yang mengandung 20 unit oksitosin.
8) Pakai sarung tangan steril atau desinfeksi tingkat tinggi dan ulangi KBI.
10)Sambil membawa ibu ke tempat rujukan, teruskan tindakan KBI dan infus cairan hingga ibu tiba di tempat rujukan. Infus 500 ml pertama dihabiskan dalam waktu 10 menit.Berikan tambahan 500 ml/jam hingga tiba di tempat rujukan atau hingga jumlah cairan yang diinfuskan mencapai 1,5 L dan kemudian lanjutkan dalam jumlah 125cc/jam. Jika cairan infus tidak cukup, infuskan 500 ml (botol kedua) cairan infus dengan tetesan sedang dan ditambah dengan pemberian cairan secara oral untuk rehidrasi.
2. Retensio Plasenta
a) Pengertian Retensio Plasenta
Retensio Plasenta adalah tertinggalnya kelahiran plasenta selama setengah jam setelah kelahiran bayi (Prawihardjo, 2008).
Retensio Plasenta adalah plasenta yang tidak dapat terpisah dan menimbulkan hemorrhage yang tidak tampak, dan juga didasari pada lamanya waktu yang berlalu antara kelahiran bayi dan keluarnya plasenta yang diharapkan (Varney, 2007).
b) Etiologi Retensio Plasenta
c) Diagnosis retensio plasenta
Plasenta belum lahir setelah 30 menit, perdarahan segera, kontraksi uterus baik. Gejala yang kadang-kadang timbul yaitu uterus berkontraksi baik tetapi tinggi fundus tidak berkurang.
d) Penatalaksanaan Retensio Plasenta
Sikap umum bidan: melakukan pengkajian data secara sebjektif dan objektif antara lain : keadaan umum penderita, apakah ibu anemis, bagaimana jumlah pendarahannya, keadaan fundus uteri, mengetahui keadaan plasenta, apakah plasenta inkarserata, melakukan tes plasenta dengan metode kustner, metode klein, metode starsman, memasang infus, memberikan cairan pengganti.
Sikap khusus bidan : pada kejadian retensio plasenta atau plasenta tidak keluar dalam waktu 30 menit bidan dapat melakukan tindakan manual plasenta yaitu tindakan untuk megeluarkan atau melepas plasenta secara manual (menggunakan tangan) dari tempat implantasinya dan kemudian melahirkannya keluar dari kavum uteri (JNPK, 2008).
Prosedur plasenta manual yaitu persiapan dengan melakukan pemasangan set dan cairan infus, menjelaskan kepada ibu prosedur dan tujuan tindakan, melakukan anastesi verbal dan anastesi rektal, menyiapkan dan menjalankan prosedur pencegahan infeksi.
tangan luar untuk menahan fundus uteri, sambil menahan fundus uteri masukkan tangan dalam hingga ke kavum uteri sehingga mencapai tempat implantasi plasenta, dan bentangkan tangan obstetrik menjadi datar seperti memberi salam (ibu jari merapat ke jari telunjuk dan jari-jari saling merapat).
Sebelum melepaskan plasenta dari dinding uterus, tentukan implantasi plasenta paling bawah dan setelah ujung-ujung jari masuk diantara plasenta dan dinding uterus maka perluas pelepasan plasenta dengan jalan menggeser tangan kekanan dan ke kiri sambil digerakkan ke atas (cranial ibu) hingga semua perlekatan plasenta terlepas dari dinding uterus.
Cara mengeluarkan plasenta yaitu dengan satu tangan masih di dalam kavum uteri dan melakukan eksplorasi untuk menilai tidak ada plasenta yang tertinggal, pindahkan tangan luar dari fundus ke supra simfisis (tahan segmen bawah uterus) kemudian instruksikan asisten/penolong untuk menarik tali pusat sambil tangan dalam membawa plasenta kelua (hindari terjadinya percikan darah), melakukan penekanan (dengan tangan yang menahan suprasimfisis) uterus ke arah dorsokranial setelah plasenta dilahirkan dan tempatkan plsenta di wadah yang telah disediakan. Pencegahan infeksi pasca tindakan yaitu: dekontaminasi sarung tangan (sebelum dilepaskan), dan peralatan lain yang digunakan, melepaskan dan merendam sarung tangan dan peralatan lainnya di dalam larutan klorin 0,5% selama 10 menit, mencuci tangan dengan sabun dan air bersih mengalir, mengeringkan tangan dengan handuk bersih dan kering.
BAB III
KERANGKA KONSEPTUAL A. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual penelitian ini pada pada dasarnya kerangka perbandingan dari konsep-konsep yang diukur melalui penelitian yang akan dilakukan, yaitu menjelaskan tentang model pembelajaran NHT dengan tanya jawab terhadap hasil evaluasi belajar mahasiswa.
.
VARIABEL INDEPENDEN VARIABEL DEPENDEN
Skema 1.
Kerangka Konseptual Penelitian Perbandingan Model Pembelajaran NHT Dengan Tanya Jawab Terhadap Hasil Evaluasi Belajar
Mahasiswa Semester IV Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan
B. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori dan uraian sebelumnya, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai.
a. Model Pembelajaran NHT
b. Model Pembelajaran Tanya Jawab
Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Semester IV pada mata kuliah Kegawatdaruratan
C. Definisi Operasional
No Variabel Definisi Operasional Alat Ukur Cara Ukur Hasil Ukur Skala Ukur 1. Model
Pembelajaran NHT
Model pembelajaran secara berkelompok, bekerja sama dalam menyelesaikan suatu masalah yang diberikan oleh dosen. Untuk mengetahui pemahaman materi oleh mahasiswa, dosen menyebut salah satu nomor dari setiap kelompok untuk menjelaskan setiap pertanyaan oleh dosen dan mempresentasikan hasilnya secara individu dalam kelompoknya.
Model pembelajaran yang saling berinteraksi langsung antar mahasiswa dan dosen tentang
materi yang sedang dipelajari yang bersifat individual.
BAB IV
METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen (eksperimen semu). Pendekatan penelitian ini dengan menggunakan pretest-posttest
only non equivalent control group design. Penelitian ini terdiri dari 2 kelompok,
kelompok pertama sebagai kelompok kontrol dan kelompok kedua sebagai kelompok intervensi (Sugiono, 2010).
Pada kelompok intervensi dalam proses belajar mengajar diberi perlakuan yaitu mengajarkan Kegawatdaruratan Kebidanan dengan topik Atonia Uteri dan Retensio Plasenta dengan model pembelajaran NHT, yang sebelumnya dilakukan pre
test dan sesudah pembelajaran diberi post test. Sedangkan pada kelas kontrol proses
belajar mengajar berlangsung dengan model tanya-jawab dengan materi yang sama dengan kelompok intervensi, dan diberi perlakuan dengan menggunakan pre test dan
post test. Dengan demikian rancangan penelitian pada skema 2 berikut ini:
Skema 2. Rancangan Penelitian Quasi Eksperimen (Pretest-Posttest Control Group Design)
Keterangan : Q1 : Pre Test
Xn : Perlakuan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Q : Post Test
Q
1X
nQ
2Analisis Data Post Test
Xt : Perlakuan model pembelajaran tanya jawab
Desain penelitian dapat dilihat pada Skema 3 berikut ini: Skema 2. Bagan Desain Penelitian
Populasi
Sampel
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre Test
Pembelajaran Tanya Jawab
Pembelajaran NHT
B. Populasi dan Sampel 1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2010). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester IV di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014 sebanyak 205 mahasiswa yang terdiri dari kelas A, B, C, dan D.
2. Sampel
Sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik non probability
sampling dengan jenis purposive sampling yaitu pengambilan sampel yang
didasarkan atas pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti berdasarkan kriteria responden berdasarkan cirri tertentu (Notoadmojo, 2010). Tujuan penngambilan sampel bertujuan mendapatkan jumlah subjek yang memadai untuk mewakili kategori karakteristik sesuai yang diharapkan di dalam sampel (Murti, 2010).
Sampel yang dibutuhkan dalam penelitian ini sebanyak 90 responden, yang diperoleh dari kelas B dan D. Kelas B yang terdiri dari 48 mahasiswa diambil menjadi sampel sebanyak 45 orang dan kelas D terdiri dari 53 mahasiswa diambil menjadi sampel sebanyak 45 orang . Pengambilan sampel sebanyak 90 responden di kuotakan pada kelas B dan D oleh peneliti karena dianggap cukup untuk mewakili kategori karakteristik yang diharapkan di dalam sampel dan menghindari apabila banyak responden yang dapat dijadikan sampel keluar dari syarat kategori sampel yang diinginkan.
1) Mahasiswa Akademi Kebidanan Kholisatur Rahmi Semester IV.
2) Mengikuti pembelajaran tentang asuhan kebidanan IV (Kegawatdaruratan Kebidanan)
3) Mahasiswa yang presentasi kehadirannya > 80 % b) Kriteria Eksklusi
1) Tidak bersedia menjadi responden.
2) Tidak hadir pada saat penelitian dilakukan. 3) Mahasiswa yang terlambat lebih dari 10 menit. C. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai. Penentuan tempat penelitian ditentukan pada pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:
1. Jumlah mahasiswa di Akbid Kholissatur Rahmi memadai untuk dijadikan sampel penelitian.
2. Adanya kemudahan pelaksanaan dan diperoleh data di lokasi penelitian
3. Di kampus tersebut belum pernah diadakan penelitian yang sama dengan permasalahan yang diteliti.
D. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 12 April- 24 April 2014 Tahun Akademik 2013/2014.
Tabel 4.1 Jadwal Penelitian
Pertemuan Kelompok Intervensi Kelompok Kontrol Pre
III 12
E. Etika Penelitian
Etika penelitian adalah suatu pedoman etika yang berlaku antara pihak yang diteliti (subjek penelitian) dan peneliti (Notoadmojo, 2010). Adanya hubungan timbal balik antara peneliti dan yang diteliti sehingga suatu penelitian dalam pelaksanaanya harus sesuai dengan prinsip etika sebagai berikut:
1. Informed Consent
Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan
responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan. Informed consent diberikan sebelum penelitian dilakukan dengan memberikan lembar persetujuan untuk menjadi responden yang bertujuan agar responden mengerti maksud dan tujuan penelitian, mengetahui dampaknya.
2. Anonymity (tanpa nama)
Di dalam prinsip etika penelitian, peneliti akan memberikan jaminan dalam penggunaan subjek penelitian atau responden dengan cara tidak memberikan atau mencantumkan nama responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang disajikan.
Prinsip etika yang satu ini memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah-masalah lainnya. Semua informasi akan dijaga kerahasiaannya oleh peneliti.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam metode pengumpulan data adalah kuesioner melalui soal tes tertulis dalam bentuk pilihan berganda Kegawatdaruratan Kebidanan terhadap setiap metode pembelajaran yang telah di uji-validitas perangkat pembelajaran oleh ahli dan setiap butir soal dianalisis dengan menggunakan alpha
cronbach. Dalam pembuatan instrumen penelitian diperlukan beberapa tahap antara
lain:
Metode penyusunan soal tertulis dilakukan dengan langkah : a. Melakukan pembatasan materi yang diujikan
b. Menentukan tipe soal
c. Menentukan jumlah butir soal
d. Menentukan waktu mengerjakan soal e. Membuat kisi-kisi soal
f. Membuat petunjuk pengerjaan soal, bentuk lembar kunci, kunci jawaban, dan penentu skor.
g. Menulis butir soal
h. Mengujicobakan instrumen
i. Menganalisis hasil uji coba dalam hal validitas dan reabilitas
G. Uji Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Dikataan valid, berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam hal ini setelah instrumen terkonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur berlandaskan teori tertentu maka akan dikosultasikan dengan ahli (Sugiyono, 2010). Untuk menghitung validitas tiap butir soal digunakan content validity yang diuji oleh Evi Era Liesmayani, SST. M. Keb dengan nilai CVI (content validity indeks) sebesar 0,9.
2. Reliabilitas
Reabilitas dapat diartikan apabila suatu instrumen bila dilakukan pengukuran beberapa kali menunjukkan hasil yang sama (Sugiono, 2010). Nilai-nilai item untuk setiap butir pertanyaan bernilai 1 untuk jawaban yang benar dan bernilai 0 untuk jawaban yang salah dengan jumlah soal sebanyak 30 butir untuk materi pembelajaran kegawatdaruratan, 15 butir mengenai atonia uteri, dan 15 butir mengenai retensio plasenta. Reabilitas pada instrument ini diujikan kepada mahasiswa Akademi Kebidanan Medistra di Lubuk Pakam semester IV sebanyak 15 orang. Pengujian reabilitas yang dipakai pada soal pilihan ganda yang terdapat pada penelitian ini adalah Alfa Cronbach dengan bantuan program komputer. Nilai Alfa Cronbach yang digunakan adalah > 0,6 maka dikatakan reliabel. Nilai koefisien
Alpha Cronbach pada kuesioner ini adalah 0,796 sehingga dinyatakan reliabel.
H. Pengumpulan Data
wali tingkat kelas B dan D untuk meminta izin dan diberi izin untuk menggunakan mahasiswanya sebagai subjek penelitian. Sebelum melakukan pre test, peneliti melakukan seleksi kepada setiap dosen dalam yang masuk ke kelas B dan D yang memakai model NHT dan tanya jawab, memilih dosen yang tepat untuk memberikan model NHT dan tanya jawab serta melatih dosen tersebut selama 2 hari menggunakan model NHT sebelum memberi pengajaran.
Peneliti menjumpai kembali wali tingkat dari kelas B dan D di Akbid Kholisatur Rahmi untuk meminta daftar nama mahasiswa beserta absennya . Peneliti bertemu dengan responden yang sesuai dengan kriteria sampel pada penelitian dan menjelaskan maksud dan tujuan penelitian. Lalu, peneliti memberikan lembar pertanyaan persetujuan responden dan apabila responden menyetujui maka peneliti akan membagikan kuesioner kepada responden dan kemudian menjelaskan cara pengisian.
Data yang telah diisi oleh respoden diambil saat itu juga oleh peneliti. Di dalam penelitian ini peneliti berfungsi sebagai observer yaitu untuk mengukur tingkah laku dosen pada waktu mengajar, kegiatan diskusi mahasiswa, partisipasi aktif mahasiswa saat pembelajaran. Pada pengumpulan data dilakukan tahapan identifikasi kemampuan mahasiswa secara kognitif yang dilakukukan pretest dan
post test terhadap setiap model pembelajaran. Memberikan pre test pada kelompok
kontrol dan intervensi untuk mengukur rata-rata kemampuan kognitif mahasiswi sebelum diberi objek perlakuan untuk mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan pada Atonia Uteri dan Retensio Plasenta.
dalam hari yang bersamaan. Setelah 3 hari diberikan model pembelajaran NHT dan tanya jawab diberikan post test pada kedua kelompok kontrol dan intervensi untuk mengetahui rata-rata kemampuan kognitif setelah diberi perlakuan dengan topik pembelajaran Atonia Uteri.
Pada pertemuan selanjutnya mahasiswa diajarkan kembali dengan model pembelajaran NHT dan tanya jawab pada kelompok kasus kontrol dan intervensi dengan topik pembelajaran Retensio Plasenta. Dan 3 hari kemudian setelah diberi topik pembelajaran tersebut diberikan post test kembali mengenai topik pembelajaran retensio plasenta.
Semua data yang telah terkumpul diklasifikasikan sesuai dengan kategori masing-masing. Kemudian data setiap responden diklasifikasikan melalui kode-kode tertentu. Semua data yang telah berbentuk kode dimasukkan ke dalam tabel dan di
enty ke komputer agar memudahkan analisa data. Setelah data di entry ke komputer,
menetukan selisih nilai pada kelompok eksperimen dan kontrol pada nilai pre test
dan post test dan menggunakan test statistik yang sesuai untuk menetukan apakah
perbedaan tersebut signifikan. I. Analisis Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengolahan data, maka peneliti akan segera mengolah data (analisis data) yang bertujuan agar penelitian dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya (Arikunto, 2010). Analisa data dibantu dengan menggunakan aplikasi komputer.
1. Analisis Univariat
2. Analisis Bivariat a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normalitas sampel, apakah populasi berdistribusi normal atau tidak dan dipakai menganalisis data hasil pre test. Tahap uji normalitas ini menggunakan sistem komputer yaitu Shapiro Wilk dengan taraf kepercayaan α = 5%.
Analisis kriteria pengambilan keputusan :
a. Data berdistribusi normal jika signifikansinya > 5% b. Data tidak berdistribusi normal jika signifikansinya < 5%
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan suatu uji terhadap kesamaan (homogenitas) beberapa bagian sampel, seperti seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Perhitungan uji homogenitas dengan menggunakan
uji Levane statistics. Jika nilai Levane statistics > 0,05 maka variasi data adalah
homogen dan jika nilai Levane statistics < 0,05 maka variasi data tidak homogen. c. Uji Hipotesis
a.Jika nilai p < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima maka ada perbedaan antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kesimpulannya bahwa ada perbedaan antara model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan.
b.Jika nilai p > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak maka tidak ada perbedaan
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian tentang perbandingan model pembelajaran numbered head together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai pada bulan April 2014. Data dalam penelitian ini adalah data skor kemampuan kognitif mahasiswa pada materi kegawatdaruratan kebidanan. Jumlah responden terdiri dari 90 orang. Responden terbagi atas dua kelompok yaitu 45 orang kelompok kontrol (kelas A) dan 45 orang kelompok intervensi (kelas D).
1. Analisis Univariat
Analisis univariat digunakan untuk menggambarkan data hasil belajar mahasiswa yang meliputi nilai terendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata, modus, mean dan standar deviasi pada kelompok kontrol dan eksperimen.
a.Data hasil belajar mahasiswa berdasarkan kemampuan awal mahasiswa (pre test) mahasiswa
Tabel 5.1
Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan Kemampuan Awal (Pre Test) Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Pada
Kelompok Kontrol dan Eksperimen di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai
Tahun 2014 Variabel Mean
Median
Standar Deviasi
(SD)
Modus Min Max 95% CI
Lower Upper
Kel Kontrol
36,09 33,00
13,709 23 16 66 31,97 40,21
Kel Intervensi
44,22 43,00
13,797 43 16 73 40,08 48,37
b. Data hasil belajar mahasiswa berdasarkan kemampuan akhir (post test )
Tabel 5.2
Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan Nilai Post Test Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Pada Kelompok Kontrol dan
Eksperimen di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014 Variabel Mean
2. Analisis Bivariat
Dalam menganalisis data secara bivariat, pengujian data dilakukan dengan uji statistik uji t-dependen Paired t-test yaitu mengukur hasil belajar sebelum dan sesudah dilakukan intervensi pada kelompok kontrol dan intervensi sedangkan t-independen membandingkan hasil belajar setelah dilakukan intervensi pada kelompok kontrol dan intervensi.
a. Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Dilakukan Model Tanya Jawab Pada Kelompok Kontrol
pembelajaran tanya jawab dengan post test sesudah dilakukan model pembelajaran tanya jawab pada mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 5.5 berikut ini.
Tabel 5.3
Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Kontrol Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Sebelum dan Sesudah
Dilakukan Model Tanya Jawab Pada Kelompok Kontrol di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014
Variabel Mean Beda Mean
b. Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Dilakukan Intervensi (Model NHT) Pada Kelompok Intervensi
Tabel 5.4
Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Intervensi Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan
Sebelum dan Sesudah Dilakukan Model NHT di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014
Variabel Mean Beda Mean
c. Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Sesudah Dilakukan Model NHT dan Tanya Jawab Pada Kelompok Kontrol dan Intervensi.
Rata-rata hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di kelompok kontrol adalah 57,87 dengan standar deviasi 13,244. Sedangkan hasil prestasi belajar mahasiswa pada kelompok intervensi adalah 66,51, standar deviasi 13,137 dengan 95% CI (14,171-3,118). Hasil uji statistik didapatkan nilai p adalah 0,003 pada nilai alpa 0,05 maka Ha diterima Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan antara model pembelajaran Numbered
Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa
Tabel 5.5
Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Kontrol dan Intervensi Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Sesudah Dilakukan
Model NHT dan Tanya Jawab di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun 2014
1. Interpretasi dan diskusi hasil
Berdasarkan hasil analisis data univariat pada tabel 5.1 dan 5.2 rata-rata kemampuan awal (pre test) mahasiswa pada kelompok kontrol (36,09) dan kelompok intervensi (44,22). Sedangkan kemampuan akhir (post test) kelompok kontrol adalah (57,87) dan kelompok intervensi (66,51).
Kemampuan awal merupakan pengetahuan dan ketrampilan yang relevan yang dimiliki oleh mahasiswa, termasuk di dalamnya latar belakang karakteristik yang telah dimilki oleh mahasiswa pada saat suatu pembelajaran dimulai. Perbedaan kemampuan awal dari setiap individu tentu saja berbeda, dipengaruhi oleh pertumbuhan dan perkembangan individu tersebut. Dengan adanya penilaian tentang kemampuan awal ini akan membantu dosen memahami prinsip-prinsip perkembangan mahasiswa dan dapat merencanakan kegiatan yang sesuai, merangsang dan memperkaya pengalaman bagi mahasiswa, serta memberikan dasar
Sedangkan menurut Syah (2010) kemampuan awal dalam proses belajar itu merupakan suatu apresiasi seorang mahasiswa terhadap objek tertentu, jika seorang mahasiswa telah mengalami proses belajar yang mendalam maka kemampuan awalnya akan mendalam pula karena dianggap mengandung nilai penting dan indah sebelum mempelajari materi tersebut.
Ada perbedaaan hasil belajar yang lebih baik antara nilai pretest dan post test pada kelompok kontrol. Pada saat pretest rata-rata hasil belajar kelompok kontrol 36,09 dan setelah post test mengalami peningkatan menjadi 57,87 dikarenakan pada pembelajaran tanya jawab, dosen memberikan stimulasi dan pengarahan aktivitas belajar sehingga membangkitkan motivasi yang dapat merangsang peserta didik untuk berpikir. Melalui pertanyaan peserta didik didorong untuk mencari dan menemukan jawaban yang tepat dan mendengarkan dengan teliti serta mencatat pokok penting yang dikemukakan oleh dosen sehingga mahasiswa mencapai proses pembelajaran dengan membaca, mendengarkan, melihat dan mendemonstrasikan.
Model pembelajaran tanya jawab memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menemukan jawaban dan berupaya memberikan pengarahan, namun tidak mengulang (clarification) dan generalisasi (generalization). Pertanyaan-pertanyaan berbentuk isyarat dapat menolong peserta didik agar jawabannya sampai kepada yang diharapkan atau tidak terlalu menyimpang dari yang sebenarnya. Sedangkan dengan penjelasan yang diberikan dosen secara beruntun membuat mahasiswa mendapatkan penjelasan yang sejelasnya tanpa harus berpikir kembali untuk menemukan pemecahan masalah (Sagala, 2009).
