ABSTRAK
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN NUMBER HEAD
TOGETHER (NHT) DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN AWAL
(Studi Pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh
ELLYSA DIANVITASARI
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan hasil belajar ekonomi siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dan Number Head Together (NHT) dengan memperhatikan kemampuan awal siswa pada mata pelajaran ekonomi. Kedua model tersebut diterapkan di kelas yang berbeda. Model Group Investigation (GI) pada kelas eksperimen dan model Number Head Together (NHT) pada kelas kontrol.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 275 orang siswa kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran 20011/2012, dengan jumlah sampel sebanyak 48 siswa. Pengambilan sampel dengan teknik cluster random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes kemampuan awal untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa pada mata pelajaran ekonomi dan tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah diterapkan model pembelajaran tersebut. Data yang telah terkumpul dianalisis menggunakan rumus analisis varians dua jalan dan rumus t-test separated varians.
pengujian hipotesis ketiga diperoleh thitung = 1,560 dan ttabel = 2,074, menunjukkan bahwa thitung < ttabel, maka hipotesis ditolak. (4) pada pengujian hipotesis keempat diperoleh Fhitung = 1,646 dan Ftabel = 4,06, menunjukkan bahwa Fhitung < Ftabel, maka hipotesis ditolak.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan (1) Terdapat perbedaan Hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) dibandingkan yang pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Number Head Together (NHT). (2) Hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Number Head Together (NHT). (3) Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Number Head Together (NHT). (4) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa pada mata pelajaran ekonomi.
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION (GI) DAN NUMBER HEAD
TOGETHER (NHT) DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN AWAL
(Studi Pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh:
ELLYSA DIANVITASARI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
1. Hasil Tes Kemampuan Awal Kelas Eksperimen ...81
2. Hasil Tes Kemampuan Awal Kelas Kontrol ...83
3. Hasil Tes Kemampuan Awal Tinggi Kelas Eksperimen ...85
4. Hasil Tes Kemampuan Awal Rendah Kelas Eksperimen ...87
5. Hasil Tes Kemampuan Awal Tinggi Kelas Kontrol ...89
6. Hasil Tes Kemampuan Awal Rendah Kelas Kontrol ...91
7. Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen ...93
8. Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol ...95
9. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kemampuan Awal Tinggi Kelas Eksperimen ...98
10. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kemampuan Awal Rendah di Kelas Eksperimen ...100
11. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kemampuan Awal Tinggi di Kelas Kontrol ...102
12. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kemampuan Awal Rendah di Kelas Kontrol ...104
13. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Siswa di Kelas Eksperimen ...107
14. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol ... 108
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN HALAMAN RIWAYAT HIDUP HALAMAN PERSEMBAHAN HALAMAN MOTTO
SANWACANA DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR GRAFIK
I. PENDAHULUAN ...1
A. Latar Belakang ... ... 1
B. Identifikasi Masalah ... ... 8
C. Pembatasan Masalah ... ... 8
D. Rumusan Masalah. ... ... 9
E. Tujuan Penelitian………... 10
F. Kegunaan Penelitian ... ... 10
G. Ruang Lingkup Penelitian ... ... 11
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS 13 A. Tinjauan Pustaka ... ... 13
1.Pengertian Pembelajaran ... ... 13
2. Teori Belajar... ... 14
3. Model Pembelajaran... ... 18
4. ModelPembelajaran Kooperatif ... ... 20
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ... ... 23
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... ... 28
7. Hasil Belajar ... ... 31
8. Kemampuan Awal ... ... 33
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... ... 37
C. Kerangka Pikir ... ... 38
D. Anggapan Dasar Hipotesis ... ... 47
III. METODOLOGI PENELITIAN ... ... 49
A. Metode Penelitian... ... 49
B. Populasi dan Sampel ... ... 52
1. Populasi ... ... 52
2. Sampel ... ... 52
C. Variabel Penelitian ... ... 53
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... ... 54
E. Teknik Pengumpulan Data ... ... 60
1. Tes ... ... 60
F. Uji Persyaratan Instrumen ... ... 60
1. Uji Validitas ... ... 61
2. Uji Reliabilitas ... ... 62
3. Taraf Kesukaran………... ... ... 63
4. Daya Pembeda………. ... ... 64
G. Uji Persyaratan Analisis Data……… ... ... 65
1. Uji Normalitas………... ... ... 65
2. Uji Homogenitas………. ... ... 66
H. Teknik Analisis Data………... .. 66
1. T-test Dua Sampel Independen……… ... ... 66
2. Analisis Varians Dua Jalan………. ... ... 68
3. Pengujian Hipotesis………... ... ... 70
IV. HASIL PENELITIAN... 73
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian………... ... 73
1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 14 Bandar Lampung ………….. 73
2. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Negeri 14 Bandar Lampung... 74
3. Proses Belajar dan Pembelajaran………...77
4.Kondisi Guru dan Karyawan SMA Negeri 14 BandarLampung.... 77
5.Kondisi Siswa... .78
6. Sarana dan Prasarana Sekolah... .78
B. Deskripsi Data... 79
1. Data Hasil Tes Kemampuan Awal...79
2. Data Tes Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 84
3. Deskripsi Tes Hasil Belajar... 92
4. Data Tes Hasil Belajar Siswa Kemampuan Awal Tinggi danRendah di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 96
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data...105
1. Uji Normalitas ... 105
2. Uji Homogenitas... 106
D. Hasil Belajar Ekonomi di Kelas Eksperimen Dan Kontrol...106
V. KESIMPULAN DAN SARAN... 125 A. Kesimpulan... 125 B. Saran... 126 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 1. Hasil Uji Blok Semester Ganjil Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X
SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012 ... 4
2. Enam Tahapan Kemajuan Siswa di dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Group Investigation ... 26
3. Penelitian Yang Relevan ... 37
4. Kisi-kisi Instrumen Soal Tes Kemampuan Awal ... 58
5. Tingkat Besarnya Reliabilitas ... 62
6. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ... 69
7. Daftar Kondisi Guru dan Karyawan SMA Negeri 14 Bandar ... Lampung ... 77
8. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Kelas Eksperimen ... 80
9. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Kelas Kontrol ... 82
10. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Tinggi Kelas Eksperimen ... 85
11. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Rendah di Kelas Eksperimen ... 87
12. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Tinggi Kelas Kontrol ... 89
13. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Awal Rendah Kelas Kontrol ... 91
14. Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen ... 93
15. Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol ... 95
16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi di Kelas Eksperimen... 98
17. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Rendah di Kelas Eksperimen ... 100
18. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi di Kelas Kontrol ... 102
19. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Rendah di Kelas Kontrol ... 104
20. Hasil Uji Normalitas Sampel Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 105
21. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 106
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur alhamdulillah kepada Alloh SWT atas izin
dan ridho Nyalah kini dapat Kupersembahkan karya kecil nan
sederhana ini kepada orang-orang tercinta yang menyatu dalam darah
dan jiwaku dan menjadi motivator serta kebahagiaan hidupku....
Bapak dan Ibuku (Alm) tersayang yang telah membesarkan,
mendidik, dan selalu mendoakan serta mencurahkan kasih
sayangnya dengan pengorbanan yang tulus ikhlas demi
kebahagiaan dan keberhasilanku.
A
dikku tersayang yang selalu menghiburku disaat hatiku
gundah serta keluarga besarku.
Mbah dan Oom yang selalu mendukung dan menyemangatiku.
Bapak Sugeng dan Ibu Mega yang selalu memberikan motivasi
Seseorang yang kelak akan mendampingi hidupku.
Sahabat-sahabat terbaikku.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Desa Sendang Mulyo, Kecamatan Sendang Agung, Kabupaten Lampung Tengah pada tanggal 10 Oktober 1990, anak pertama dari dua bersaudara buah cinta kasih dari pasangan Bapak Nurrohman dan Ibu Siti Maesaroh (Alm).
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu SD Negeri 3 Sendang Mulyo diselesaikan pada tahun 2002, SMP Negeri 1 Sendang Agung diselesaikan pada tahun 2005, dan SMA Negeri 1 Kalirejo diselesaikan pada tahun 2008.
Pada tahun 2008, penulis diterima sebagai mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN (Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri). Pada bulan Januari 2011, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Solo-Yogya-Bandung-Jakarta.
SANWACANA
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Segala puji hanya milik Allah SWT yang telah memberikan rahmat-Nya serta hidayah-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION (GI) DAN TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)
DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL ” (Studi Pada Siswa
Kelas X Semester Genap SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012).
Penulisan skripsi ini merupakan syarat dalam menyelesaikan studi, dimana dalam proses penyelesaiannya penulis mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. M. Thoha B. S Jaya, M.S. selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Iskandar Syah, M. H. selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M. Si. selaku Ketua Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
6. Bapak Drs. Nurdin, M. Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing Akademik, dan Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, dan masukan kepada penulis.
7. Bapak Dr. Eddy Purnomo, M. Pd. selaku Pembimbing I atas kesediaannya memberikan bimbingan, saran, kritik, dan nasehat yang membangun dalam proses penyelesaian skripsi ini.
8. Bapak Drs.Yon Rizal, M. Si. selaku Pembahas yang telah memberikan masukan kepada penulis.
9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi serta para pendidik di unila pada umumnya yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis.
10.Ibu Dra. Rosidah Sembiring, MM. selaku Kepala SMA Negeri 14 Bandar Lampung yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
11.Ibu Krismiriyanti, S. Pd. Selaku guru mitra yang telah memberikan waktu, kesempatan, dan masukan kepada penulis.
13.Bapak dan Ibuku (Alm) tercinta yang tulus menyayangiku dan mendoakan untuk keberhasilanku. Terima kasih atas perjuangan dan pengorbanannya untuk mendidik dan membesarkanku hingga saat ini. 14.Adikku Linda yang selalu memberikan keceriaan dan semangat didalam
hidupku .
15.Mbah, Om Salam, Bulek Novi, Om Rohmad, Bulek Isti, dan Om Rovingi yang selalu mendukung dan menyemangatiku serta adik Ulva yang telah memberikan kecerian. Bulek Munah, Om Yudi, Bulek Sar, Om Kasno yang telah meberikan dukungan walaupun jarak memisahkan kita. (terimakasih untuk semuanya)
16.Bapak Sugeng dan Ibu Mega yang selalu memberikan motivasi. 17.Keluarga besarku yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
18.Mbak ana dan Ulva yang selalu menghiburku dan merawatku di saat aku sakit.
19.Sahabat –sahabat terdekatku Puji, Santi, Evo, Rahma, Rosi, Meyta, Diah, Dani, Rudi, Udin, Galih, Ony, dan Arif yang telah memberikan canda, tawa, keceriaan, dan dukungan. (makasih ya sobat)
20. Untuk teman-teman seperjuanganku ECOUTION 2008 REGULER
(Anggia, Eis, Ewa, Uwo, Metra, Nesti, Ratih Ida, Ria, Siti, Sri, Aul, Citra, Desi, Devy, Dinar, Eka Noviyanti, Endriyan, Elda, Dila, Ferli, Fiqih, Freddy, Kiki, Lisa, Marsel, Maya, Nia, Wulan, Pepi, Fani, Bay, Windy, Dini, Yana dan Yuli), terimakasih atas do’a dan dukungannya;
Puspita, Joko, Syaiful, Meli, Ana, Nur Kartika, Osie, Ratih Cahya, Mai, Rachma, Suryo, Wina, Andrian, Aris, Chintya, Desi MS, Ucil, Dwinta, Zie, Ika Bong, Ivan, Kris, Lia, Meri, Mina, Ony, Mitha, Rahmat, Rini, Sigit, Siti Ruhibah, Vita dan Yenni), terimakasih atas do’a dan
dukungannya;
22. Untuk mb imah, kak rudi, dan mb desi terima kasih atas bantuan dan kerja samanya.
23. Kakak-kakak tingkat FKIP Ekonomi angkatan 2005, 2006, 2007 dan adik-adik tingkat FKIP Ekonomi angkatan 2009, 2010, dan 2011.
24.Teman-teman PPLku semuanya, Dwi, Fitri, Hesti, Yetni, Yinda, Berna, Eka, Nevi, dan Bayu terima kasih atas kerjasamanya.
25.Semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, namun besar harapan penulis agar skripsi yang sederhana ini bermanfaat bagi kita semua. Amin....
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Bandar Lampung, Mei 2012
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, adalah:
1. Nama : Ellysa Dianvitasari
2. NPM : 0813031024
3. Program Studi : Pendidikan Ekonomi
4. Jurusan/ Fakultas : Pendidikan IPS/ KIP
5. Alamat : Desa Sendang Mulyo, Kec. Sendang
Agung, Kab. Lampung Tengah 34174
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah
diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan
sepanjang pengetahuan Saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah
ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam
naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Mei 2012
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan
mutu Sumber Daya Manusia (SDM). Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Peningkatan kualitas SDM merupakan suatu keharusan
bagi bangsa Indonesia untuk menghadapi persaingan global. Sebagaimana
diketahui, pada era globalisasi menuntut kesiapan setiap bangsa untuk
saling bersaing secara bebas. Oleh karena itu, sudah semestinya
pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama yang harus
dilakukan oleh pemerintah.
Berdasarkan hal itu pemerintah terus berupaya mewujudkan kualitas
pendidikan melalui perubahan kurikulum yang dapat menggali potensi
peserta didik serta menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang siap
Kurikulum yang saat ini diterapkan adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
sebagai hasil pembaharuan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
menghendaki bahwa suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya
mempelajari tentang konsep, teori, dan fakta tetapi juga aplikasi dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian materi pembelajaran tidak hanya
tersusun atas hal-hal sederhana yang bersifat hafalan dan pemahaman,
tetapi juga tersusun atas materi yang kompleks yang memerlukan analisis,
aplikasi, dan sintesis. Untuk itu guru harus bijaksana dalam menentukan
suatu model yang sesuai yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas
yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai
dengan tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan oleh pendidik untuk memperolehan ilmu
pengetahuan, pembentukan sikap, dan kepercayaan pada peserta didik.
Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta
didik agar dapat belajar dengan baik.
Pemilihan suatu model pembelajaran harus memiliki
pertimbangan-pertimbangan . Misalnya, materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif
siswa (kemampuan awal) dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Kemampuan
Kemampuan awal sangat dipengaruhi oleh pengalaman individu dalam
berinteraksi dengan lingkungannya. Oleh karena itu, perbedaan lingkungan
dapat mengakibatkan perbedaan kemampuan awal. Perbedaan kemampuan
awal mengakibatkan perbedaan kemampuan untuk mengkolaborasi
informasi baru untuk membangun struktur kognitif. Pengetahuan tentang
kemampuan awal siswa diperlukan oleh guru untuk menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran di kelas. Dengan
memahami kemampuan awal siswa guru dapat membantu siswa
memperlancar proses pembelajaran yang dilakukan dan memperkecil
peluang kesulitan yang dihadapi siswa.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran
dimana siswa dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk
memecahkan suatu masalah, menyelesaikan suatu tugas untuk mencapai
tujuan bersama. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa dalam kelompok
kooperatif saling membantu sehingga menjadikan siswa lebih aktif dalam
belajar.
SMA Negeri 14 Bandar Lampung merupakan salah satu sekolah
menengah atas di Bandar Lampung yang mengajarkan dua bidang ilmu
yaitu Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Salah satu
kompetensi dari Ilmu Sosial yang diberikan di Sekolah Menengah Atas
adalah Ekonomi, yang diberikan di kelas X, XI, dan XII Ilmu Sosial.
hasil belajar yang tinggi agar mampu bersaing untuk melanjutkan ke
jenjang pendidikan selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada bulan November
2011 dan wawancara dengan guru bidang studi Ekonomi di SMA Negeri
14 Bandar Lampung kelas X mengenai hasil belajar Ekonomi siswa pada
Uji Blok Semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Blok Semester Ganjil Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
Kelas Nilai Jumlah
Siswa Keterangan < 68 ≥ 68
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 33 26 28 37 37 40 39 6 14 11 1 2 - 1 39 40 39 38 39 40 40 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 68
Jumlah 230 45 275
Persentase
(%) 83,64 16,36 100
Sumber: Guru bidang studi mata pelajaran ekonomi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA Negeri 14
Bandar Lampung adalah sebesar 68. Berdasarkan data yang ada pada tabel
di atas, terlihat bahwa hasil belajar ekonomi yang diperoleh siswa pada uji
blok semester ganjil masih kurang optimal. Ini terlihat dari jumlah siswa
yang memperoleh nilai ≥68 atau yang memenuhi kriteria ketuntasan
minimal hanya 45 siswa atau 16,36 %, sedangkan yang memperoleh nilai
< 68 adalah 230 siswa atau 83,67 %. Menurut Djamarah dalam Mahfud
siswa maka presentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut
tergolong rendah.
Hasil observasi lebih lanjut diketahui bahwa masih banyak guru yang
belum menerapkan model pembelajaran yang dapat menggali serta
mengembangkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar
mengajar. Proses belajar mengajar masih berpusat pada guru (teacher
centered) di mana penyampaian materi lebih banyak didominasi oleh guru.
Guru memegang kendali aktif, sementara siswa bersikap pasif sehingga
proses pembelajaran kurang melibatkan peran siswa baik secara fisik
maupun mental. Proses pembelajaran demikian membuat sebagian besar
siswa kurang bersemangat dalam belajar. Kondisi ini ditunjukkan dengan
jumlah siswa yang bertanya sedikit, kurang berani untuk mengungkapkan
pendapat, dan merasa cukup menerima materi yang telah disampaikan oleh
guru. Selain itu, masih banyak guru yang menggunakan metode langsung,
yaitu guru menjelaskan, siswa memperhatikan, dan mencatat materi
pelajaran sehingga, mengakibatkan kurangnya aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran. Untuk mengatasi hal itu, guru perlu menerapkan
model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif dalam perkembangannya telah memiliki
berbagai macam tipe. Beberapa diantaranya adalah Group Investigasi (GI),
Number Head Together (NHT), Teams Games Tournamen (TGT), Jigsaw,
pembelajaran mempunyai perbedaan dalam hakikat pembelajaran, bentuk
kerjasama, peranan dan komunikasi antar siswa dan peran guru.
Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) merupakan salah
satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada
partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi)
pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia
kemudian menyajikan dalam suatu laporan di depan kelas secara
keseluruhan. Teknik presentasi dilakukan siswa dengan cara seluruh
anggota kelompok maju atau setiap kelompok mewakilkan beberapa
anggotanya untuk presentasi sedangkan kelompok yang lain menunggu
giliran untuk mempresentasikan hasil investigasinya. Kelompok yang
belum mendapat giliran presentasi harus mengevaluasi dan memberi
tanggapan dari topik yang tengah dipresentasikan. Peran guru dalam GI
adalah sebagai sumber belajar dan fasilitator. Selain itu, guru juga
memperhatikan dan memeriksa setiap kelompok bahwa mereka mampu
mengatur pekerjaannya dan membantu setiap permasalahan yang dihadapi
di dalam interaksi kelompok tersebut. Pada akhir kegiatan, guru
menyimpulkan dari masing-masing kegiatan kelompok dalam bentuk
rangkuman.
Pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) merupakan
salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur
khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan
memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Model ini
siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran untuk
mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran. Dalam pembelajaran
kooperatif tipe NHT menggunakan empat struktur langkah utama yaitu:
1. Penomoran (guru membagikan nomor kepada masing-masing siswa). 2. Pengajuan pertanyaan (guru mengajukan pertanyaan atau memberikan
tugas kepada masing-masing kelompok).
3. Berfikir bersama (setiap anggota kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya atau mengetahui jawabannya).
4. Pemberian jawaban (guru memanggil satu nomor tertentu dan para siswa dalam setiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban kepada seluruh kelas secara bergiliran).
Melalui kedua model tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai indikator dari
kompetensi dasar serta hasil belajar siswa dapat memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minial (KKM) yang ditetapkan sekolah.
Bertitik tolak pada latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik untuk
mengambil judul“ Studi Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
(GI) dan Tipe Number Head Together (NHT) Dengan Memperhatikan
Kemampuan Awal.” (Studi Pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkaan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Masih rendahnya hasil belajar ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 14
Bandar Lampung. Hal ini tampak dari banyaknya siswa yang belum
mencapai ketuntasan belajar.
2. Masih banyak guru yang menggunakan metode langsung yaitu guru
menjelaskan, siswa memperhatikan dan mencatat materi pelajaran.
3. Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered). Peran guru
sangat dominan.
4. Partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih rendah.
5. Kemampuan awal siswa masih belum dijadikan dasar dalam
pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka perlu
untuk membatasi permasalahan penelitian ini pada hasil belajar ekonomi
siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation (GI) dan Tipe Number Head Together (NHT) pada
pokok bahasan Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Ekonomi dan
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan
masalah tersebut, maka masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah terdapat perbedaaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang
pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dibandingkan yang pembelajaran menggunakan
model kooperatif tipe Number Head Together (NHT)?
2. Apakah hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki kemampuan
awal rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif
tipe Group Investigation (GI) lebih tinggi dibandingkan yang
pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Number Head
Together (NHT)?
3. Apakah hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki kemampuan
awal tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif
tipe Group Investigation (GI) lebih rendah dibandingkan yang
pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Number Head
Together (NHT)?
4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe
Number Head Together (NHT).
2. Mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe
Number Head Together (NHT) dalam pencapaian hasil belajar
ekonomi pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.
3. Mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe
Number Head Together (NHT) dalam pencapaian hasil belajar
ekonomi pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
4. Mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan
awal siswa pada mata pelajaran ekonomi.
F. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
a. Untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori
yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti.
b. Sebagai bahan masukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar
c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut bagi
peneliti lain.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai acuan dan bahan pertimbangan bagi guru dan calon guru
mata pelajaran ekonomi tentang penggunaan model pembelajaran
kooperatif yang tepat.
b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti yang akan
melakukan penelitian yang relevan.
c. Dapat membantu siswa dalam penguasaan materi dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Sebagai sumber informasi bagi peneliti lain dalam bidang
pembelajaran.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 14 Bandar
Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
2. Obyek penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dan tipe Number Head Together (NHT).
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 14 Bandar Lampung
4. Waktu Penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama dalam proses
pendidikan di sekolah. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Pemahaman seorang guru terhadap pengertian pembelajaran akan sangat mempengaruhi cara guru itu mengajar.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antar peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik (Mulyasa dalam Nika Angel, 2009 : 17). Sedangkan menurut Gagne dan Briggs (1979:3, dalam
Selanjutnya, Pamujie dalam Nike Angel (2009 : 17) mengemukakan bahwa “ pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran, dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.”
Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran, yaitu:
1. Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM; 2. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa; 3. Ketetapan antara kandungan materi ajar dengan kemampuan siswa
(orientasi keberhasilan belajar) diutamakan; dan
4. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif. (Soesmosasmito dalam Trianto, 2009:20)
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antar peserta didik dengan lingkungannya yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang dan disusun sedemikian rupa untuk memperoleh ilmu pengetahuan, pembentukan sikap, dan kepercayaan pada peserta didik.
2. Teori Belajar
Gagne dalam Mariana, (1999 : 25) menyatakan untuk terjadinya belajar pada siswa diperlukan kondisi belajar, baik kondisi internal maupun kondisi eksternal. Kondisi internal merupakan peningkatan memori sebagai hasil belajar terdahulu. Memori siswa yang terdahulu merupakan komponen kemampuan yang baru dan ditempatkannya bersama-sama. Kondisi eksternal meliputi aspek atau benda yang dirancang dalam
pembelajaran. Gagne menekankan pentingnya kondisi internal dan kondisi eksternal dalam suatu pembelajaran, agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan (Trianto, 2009 : 27). Dengan demikian, sebaiknya
memperhatikan atau menata pembelajaran yang memungkinkan
mengaktifkan memori siswa yang sesuai agar informasi yang baru dapat dipahaminya. Kondisi eksternal bertujuan antara lain merangsang ingatan siswa, menginformasikan tujuan pembelajaran, membimbing belajar materi yang baru, memberikan kesempatan kepada siswa menghubungkan dengan informasi baru.
a. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan di kelompokkan dalam teori pembelajaran konstruktivis. Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berusaha dengan ide-idenya. (Slavin dalam Trianto,2009:28)
Menurut teori ini, satu prinsip paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan ide-ide mereka sendiri . (Nur dalam Trianto, 2009 : 28)
Berikut ini akan dikemukakan dua teori yang melandasi pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran yaitu Teori Perkembangan Kognitif Piaget, dan Teori Perkembangan Mental Vygotsky.
b. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
tindakan. Piaget yakin bahwa pengalaman fisik dan manipulasi
lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya
berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis. (Nur dalam Trianto, 2009: 29)
Implikasi teori kognitif Piaget pada pendidikan adalah sebagai berikut : a. Memusatkan perhatian pada berfikir atau proses mental anak, tidak
sekedar pada hasilnya. Selain kebenaran jawaban siswa, guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut. Pengamatan belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif siswa dan jika guru penuh perhatian terhadap metode yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai dengan yang dimaksud.
b. Memperhatikan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas, Piaget
menekankan bahwa pembelajaran pengetahuan jadi (ready made knowledge) tidak mendapat tekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungan. Oleh karena itu, selain mengajar secara klasik, guru mempersiapkan beranekaragam kegiatan secara langsung dengan dunia fisik.
c. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu harus melakukan upaya untuk mengatur aktivitas di dalam kelas dalam bentuk kelompok-kelompok kecil siswa daripada bentuk kelas yang utuh. (Slavin dalam Trianto, 2009: 30-31)
c.Teori Perkembangan Fungsi Mental Vygotsky
Meskipun kedua ahli memperhatikan pertumbuhan pengetahuan dan pemahaman anak tentang dunia sekitar, Piaget lebih memberikan tekanan pada proses mental anak dan Vygotsky lebih menekankan pada peran pembelajaran, interaksi sosial, dan pengetahuan lain
Vygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu berada dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas itu berada dalam zone of proximal development (ZPD). ZPD adalah tingkat perkembangan sedikit di
atas tingkat perkembangan seseorang saat ini. Satu lagi ide penting dari Vygotsky adalah Scaffolding yakni pemberian bantuan kepada anak selama tahap-tahap awal perkembangan dan mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Menurut teori Vygotsky, siswa perlu belajar dan bekerja secara berkelompok
sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan diperlukan bantuan guru dalam kegiatan pembelajaran. (Trianto, 2009: 38-39)
3. Model Pembelajaran
Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh
kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model
pembelajaran. Joyce & Weil dalam Rusman (2010: 133) berpendapat bahwa
model pembelajaran adalah rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau
yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para
guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk
mencapai tujuan pendidikannya. Ciri-ciri model pembelajaran sebagai
berikut:
Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. a. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.
b. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar dikelas.
c. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. Dampak tersebut memiliki : (1). Dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat diukur; (2). Dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang. (Rusman, 2010: 136)
Soekamto, dkk dalam Trianto, (2009:22 ) mengemukakan maksud dari
model pembelajaran adalah ” kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar.” Dengan demikian aktivitas
pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata
secara sistematis.
Arends dalam trianto (2009:22) menyatakan, ”The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management system.” Istilah model
pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem
Berdasarkan pendapat tersebut maka model pembelajaran merupakan
rencana atau strategi yang disiapkan untuk mencapai tujuan khusus
mengajar yaitu sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan
para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
4. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berdasarkan teori belajar konstruktivis. Hal ini terlihat pada salah satu teori Vygotsky, yaitu penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran, Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam diskusi atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu. Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan
kooperatif terjadi pencapaian tujuan secara bersama-sama yang sifatnya merata dan menguntungkan setiap anggota kelompoknya.
http://blog.unm.ac.id/hakim/2010/02/16/model-pembelajaran-kooperatif/
learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam
suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok.
Hal ini senada dengan pendapat Lie dalam Renny (2009:18) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif atau cooperative learning adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dalam tugas-tugas yang terstruktur dengan guru
bertindak sebagai fasilitator. Menurut Slavin dalam Rusman (2010: 201) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok.
Pendidikan hendaknya mampu mengkondisikan, dan memberikan
dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas serta daya cipta (kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran. Nurul hayati dalam Rusman (2010: 203) mengatakan bahwa ” pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi.
Sanjaya dalam Rusman (2010: 203) mengungkapkan bahwa cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri:
1. untuk memuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara bekerja sama;
2. kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah;
3. jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang heterogen ras, suku, budaya, dan jenis kelamin, maka diupayakan agar tiap kelompok terdapat keheterogenan tersebut;
4. penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan. http://muhfida.com/model-pembelajaran-kooperatif/
Model pembelajaran kooperatif menuntut guru untuk lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapka ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri. Johnson & Johnson,1994 (dalam Trianto, 2009:57) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah
memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Slavin dalam Rusman (2010: 205-206) dinyatakan bahwa: (1). Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat
menghargai pendapat orang lain, (2). Pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Pembelajaran kooperatif akan efektif digunakan apabila:
1. Guru menekankan pentingnya usaha bersama disamping usaha secara individual.
2. Guru menghendaki pemerataan perolehan hasil dalam belajar. 3. Guru ingin menanamkan tutor sebaya atau belajar melalui teman
sendiri.
4. Guru menghendaki adanya pemerataan partisipasi aktif siswa. 5. Guru menghendaki kemampuan siswa dalam memecahkan
berbagai permasalahan. Sanjaya dalam Rusman, (2010:206)
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigasi (GI)
Strategi belajar kooperatif GI dikembangkan oleh Shlomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel. Secara umum perencanaan
pengorganisasian kelas dengan menggunakan teknik kooperatif GI adalah kelompok dibentuk oleh siswa itu sendiri dengan beranggotakan 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih sub topik dari keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, dan kemudian membuat atau menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok
mempresentasikan atau memamerkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk berbagi dan saling tukar informasi temuan mereka (Rusman, 2010:220). Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan
atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk
mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Model Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2009/06/20/strategi-pembelajaran-kooperatif-metode-group-investigation/
Sharan, dkk. (1984) membagi langkah-langkah pelaksanaan model investigasi kelompok meliputi enam fase.
a. Memilih topik
Siswa memilih subtopik khusus di dalam suatu daerah masalah umum yang biasanya diterapkan oleh guru. Selanjutnya siswa diorganisasikan menjadi dua sampai enam anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi tugas. Komposisi kelompok-kelompok hendaknya heterogen secara akademis maupun etnis.
b. Perencanaan kooperatif
Siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang konsisten dengan subtopik yang telah dipilih pada tahap pertama.
c. Implementasi
Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di dalam tahap kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan ragam aktivitas dan keterampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda baik di dalam atau di luar sekolah. Guru secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
dan disajikan dengan cara menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas.
e. Presentasi hasil final
Beberapa atau semua kelompok menyajikan hasil penyelidikan dengan cara yang menarik kepada seluruh kelas, dengan tujuan agar siswa yang saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan memperoleh perspektif luas pada topik itu.
f. Evaluasi
Dalam hal kelompok-kelompok menangani aspek yang berbeda dari topik yang sama, siswa dan guru mengevaluasi tiap kontribusi kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan. (Trianto, 2009:80-81)
Rusman (2010: 223) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif group investigation langkah-langkah pembelajarannya adalah
a. Membagi siswa ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari ± 5 siswa. b. Memberikan pertanyaan terbuka yang bersifat analitis.
c. Mengajak setiap siswa untuk berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan kelompoknya secara bergiliran searah jarum jam dalam kurun waktu yang disepakati.
Slavin (1995) dalam Siti Maesaroh (2005:28), mengemukakan hal penting untuk melakukan metode Group Investigation adalah:
1. Membutuhkan Kemampuan Kelompok.
Di dalam mengerjakan setiap tugas, setiap anggota kelompok harus mendapat kesempatan memberikan kontribusi. Dalam penyelidikan, siswa dapat mencari informasi dari berbagai informasi dari dalam maupun di luar kelas.kemudian siswa mengumpulkan informasi yang diberikan dari setiap anggota untuk mengerjakan lembar kerja. 2. Rencana Kooperatif.
Siswa bersama-sama menyelidiki masalah mereka, sumber mana yang mereka butuhkan, siapa yang melakukan apa, dan bagaimana mereka akan mempresentasikan proyek mereka di dalam kelas.
3. Peran Guru.
Guru menyediakan sumber dan fasilitator. Guru memutar diantara kelompok-kelompok memperhatikan siswa mengatur pekerjaan dan membantu siswa mengatur pekerjaannya dan membantu jika siswa menemukan kesulitan dalam interaksi
kelompok.http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2009/06/20/strategi-pembelajaran-kooperatif-metode-group-investigation/
Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran yang
[image:44.595.148.514.347.712.2]menggunakan metode Group Investigation untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table berikut, (Slavin, 1995) dalam Siti Maesaroh (2005:29-30) yaitu:
Tabel 2. Enam Tahapan Kemajuan Siswa di dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Group Investigation
Tahap I
Mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok.
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas. Tahap II
Merencanakan tugas.
Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai. Tahap III
Membuat penyelidikan.
Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.
Tahap IV
Mempersiapkan tugas akhir.
Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas.
Tahap V
Mempresentasikan tugas akhir.
Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti.
Tahap VI Evaluasi.
Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan
dipresentasikan.
Model pembelajaran ini mempunyai ciri-ciri, yakni sebagai berikut: a. Pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation berpusat
pada siswa, guru hanya bertindak sebagai fasilitator atau konsultan sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran.
b. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, setiap siswa dalam kelompok memadukan berbagai ide dan pendapat, saling berdiskusi dan beragumentasi dalam memahami suatu pokok bahasan serta memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi kelompok.
c. Pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation siswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari, semua siswa dalam kelas saling terlihat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut.
d. Adanya motivasi yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
e. Pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation suasana belajar terasa lebih efektif, kerjasama kelompok dalam pembelajaran ini dapat membangkitkan semangat siswa untuk memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapat dan berbagi informasi dengan teman lainnya dalam membahas materi pembelajaran.
Pemanfaatan atau penggunaan model pembelajaran Group Investigation juga mempunyai kelemahan dan kelebihan, yakni sebagai berikut:
1. Kelebihan pembelajaran model Group Investigation yaitu:
a. Pembelajaran dengan kooperatif model Group Investigation
memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Group Investigation mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
c. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang.
e. Memotivasi dan mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
2. Kelemahan pembelajaran dengan model Group Investigation yaitu: Model pembelajaran Group Investigation merupakan model pembelajaran yang kompleks dan sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Kemudian pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Group Investigation juga membutuhkan waktu yang lama. http://ras
eko.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-group-investigation.html
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat dipakai guru untuk mengembangkan kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok. Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab ketika siswa mengikuti pembelajaran dan berorientasi menuju pembentukan manusia social.
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT)
Number Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Number Head Together (NHT) pertama kali
1). Fase 1: Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antar 1-5.
2). Fase 2: Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi.
3). Fase 3: Berpikir bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. 4). Fase 4: Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. (Trianto, 2009: 82-83)
Model pembelajaran ini dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini dapat diberikan pada semua mata pelajaran dan pada berbagai tingkatan usia. Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian guru memanggil nomor dari siswa untuk melakukan presentase. Menurut sumber
http://learning-with-me.blogspot.com (2006), menyatakan bahwa langkah-langkah
pembelajaran Numbered Heads Together Structure adalah sebagai berikut: 1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
2) Guru memberikan tugas, penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomornya dalam kelompok. Misanya: siswa nomor 1 bertugas membaca soal dengan benar dan mengumpulkan data yang mungkin berhubungan dengan penyelesaian soal, siswa nomor 2 bertugas mencari penyelesaian soal, siswa nomor 3 bertugas mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok.
kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa yang bernomor sama dari kelompok lain.
4) Guru memanggil nomor siswa yang bertugas melaporkan hasil kerjasama mereka.
5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang sama dari kelompok lain.
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Numbered Heads Together Struktur adalah sebagai berikut :
1. Kelebihan model NHT yaitu:
a. Setiap siswa menjadi siap semua.
b. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
c. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 2. kelemahan model NHT yaitu:
a. Tidak terlalu cocok untuk jumlah siswa yang banyak karena membutuhkan waktu yang lama.
b. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. http://alief-hamsa.blogspot.com/2009/05/numbered-heads-together-nht.html
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah :
a) Harga diri menjadi lebih tinggi. b) Memperbaiki kehadiran.
c) Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar. d) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil.
e) Konflik antar pribadi berkurang. f) Pemahaman yang lebih mendalam.
g) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi h) Hasil belajar lebih tinggi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Number Head Together adalah suatu Model pembelajaran yang lebih
mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Selain itu, model pembelajaran ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran.
7. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
belajar karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan hasil belajar
merupakan hal yang diperoleh dari proses belajar. Abdurrahman dalam Sri
Megawati (2011:22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan
yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut
Romizawski dalam Sri Megawati (2011:22) menyatakan bahwa hasil
belajar merupakan keluaran (output) dari suatu sistem pemrosesan
masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam
informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja
(performance).
Menurut Djamarah (1994dalam http://konselingindonesia.com)
menyatakan bahwa hasil belajar siswa berasal dari suatu penilaian
dibidang pendidikan yang dilakukan oleh guru setelah siswa melakukan
informasi yang berkenaan dengan perkembangan dan penguasaan siswa
terhadap bahan pembelajaran. Hasil penilaian belajar yang menunjukkan
kemampuan siswa tersebut ditentukan dalam bentuk angka atau nilai.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyanti dan Mudjiono, 2006: 3).
Hasil belajar dalam ( http://techonly13. Wordpress. Com /2009 /07/04/
pengertian-hasil-belajar/) adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar
dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam
upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.
Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina
kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun
individu.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2003:54), yaitu:
a. Faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri manusia (intern)
Faktor ini dapat diklasifikasikan menjadi dua yakni faktor biologis dan faktor psikologis. Faktor biologis antara lain usia,kematangan dan kesehatan, sedangkan faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar.
b. Faktor yang bersumber dari luar manusia (ekstern)
Model pembelajaran dan kemampuan awal juga mempengaruhi hasil
belajar. Setiap model yang dipilih dan digunakan berpengaruh langsung terhadap pencapaian hasil belajar. Model pembelajaran yang digunakan dalam mengajar harus benar-benar sesuai dengan tujuan, materi, keadaan siswa, dan kemampuan guru. Model yang baik akan memberikan kemudahan bagi guru dalam menyajikan materi pelajaran dan bagi siswa memberikan kemudahan dalam menyerap setiap materi pelajaran yang akan diberikan, dan pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai siswa dalam belajar. Selain itu, kemampuan awal juga dapat mempengaruhi hasil belajar. Kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa dan dapat diketahui dari nilai tes kemampuan awal.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulakan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar. Pengukuran hasil belajar siswa diukur dari waktu ke waktu dan
merupakan gabungan dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
8. Kemampuan Awal Siswa
dengan demikian dapat di ketahui apakah siswa telah mempunyai pengetahuan yang merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran. Sejauh mana siswa telah mengetahui materi apa yang akan di sajikan. Dengan mengetahui hal tersebut, guru akan dapat merancang pembelajaran dengan lebih baik. Sebab apabila siswa di beri materi yang telah diketahui maka akan merasa cepat bosan.
Gerlach dan Ely dalam Harjanto (2006:128) “Kemampuan awal siswa ditentukan dengan memberikan tes awal”. Kemampuan awal siswa ini penting bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat, tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Kemampuan awal juga berguna untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan. Senada disampaikan Gagne dalam Nana Sudjana (1996:158) menyatakan bahwa “kemampuan awal lebih rendah dari pada kemampuan baru dalam
pembelajaran, kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang lebih tinggi.” Jadi seorang siswa yang mempunyai kemampuan awal yang baik akan lebih cepat memahami materi dibandingkan dengan siswa yang tidak mempunyai kemampuan awal dalam proses pembelajaran.
http://resolusirijal.blogspot.com/2011/04/kemampuan-awal-prior-knowledge.html
a. Menggunakan catatan atau dokumen seperti nilai rapor atau nilai hasil tes formatif dan tes sumatif.
b. Menggunakan tes prasyarat atau tes awal. c. Mengadakan komunikasi individual.
Menurut pandangan Konstruktivisme, anak tidak menerima begitu saja pengetahuan dari orang lain, tetapi anak secara aktif membangun pengetahuannya yang sebelumnya anak sudah mempunyai kemampuan awal. Menurut Slavin (2008:13) Teori belajar konstruktivis ini menyatakan bahwa “siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasi informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai”. Dalam proses belajar seorang siswa harus berusaha mendapatkan pengetahuan sendiri. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan
pengetahuan, mereka harus belajar bekerja memecahkan masalah, dan menemukan segala sesuatu untuk dirinya.
Secara ringkas gagasan kontruktivisme tentang pengetahuan disimpulkan sebagai berikut :
a) Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek. b) Subjek membentuk skema kognitif, ketegori, konsep, dan struktur yang
c) Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang (Paul Suparno, 1997:21)
Teori kontruktivis membangun suatu pengetahuan baru. Peserta didik akan menyesuaikan informasi baru atau pengalaman yang dimilikinya melalui berinteraksi dengan peserta didik lain atau dengan gurunya. Melalui model pembelajaran penemuan terbimbing siswa bisa dibagi menjadi kelompok kecil atau perorangan. Sehingga siswa bisa berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya dalam proses penemuan
konsep.http://remenmaos.blogspot.com/2011/10/kajian-teori-belajar-kontruktivisme.html
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Tabel 3. Penelitian yang relevan
No Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 Mahfud
Fauzi (2010)
Studi Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi antara Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Tipe Number Head Together (NHT) Ditinjau dari Jumlah Indikator yang Belum Tuntas ( Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gunung Agung Tulang Bawang Barat Semester Genap Tahun Pelajaran 2009/2010).
Ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) jika dibandingkan dengan yang menggunakan Tipe Number Head Together (NHT) pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Gunung Agung Tulang Bawang Barat semester genap tahun pelajaran 2009/2010) diperoleh
7,497 > 4,062 dengan rata-rata kelas eksperimen 79,917 dan kelas kontrol 67,917. 2 Renny
Agustiani (2009)
Studi Perbandingan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe
Number Head Together (NHT) dan Student Achievment Division ( STAD) dengan
Memperhatikan Kemampuan Awal Siswa (Studi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009).
Ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar Akuntansi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) dan Student Achievment Division ( STAD) dengan Memperhatikan Kemampuan Awal Siswa (Studi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009) diperoleh 8,167 > 4,042 dengan rata-rata kelas
3 Yuni Susanti
(2009) Studi Perbandingan Kecerdasan dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Number Head Together (NHT) (Studi Pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009).
Ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar Ekonomi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Number Head Together (NHT) (Studi Pada Siswa Kelas X Semester Genap SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009) diperoleh 4,813 > 4,11 dengan rata-rata kelas eksperimen sebesar 76,56 dan kelas kontrol sebesar 67,34.
4 Nika Anggel Ismiyanti (2009)
Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Ekonomi Siswa dengan
Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) (Kaji Tindak di SMP Negeri 16 Bandar Lampung).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dapat Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Ekonomi Siswa pada Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 16 Bandar Lampung) diperoleh
66,38 > 62,5 dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 66,38, siklus II sebesar 72,63 dan siklus III sebesar 79,88.
C. Kerangka Pikir
Variabel bebas (independen) dalam penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran kooperatif, yaitu kooperatif tipe Group Investigation (GI)
dan tipe Number Head Together (NHT) . Variabel terikat (dependen)
memperhatikan kemampuan awal siswa melalui kedua model
pembelajaran kooperatif tersebut. Hasil belajar ekonomi dengan
menerapkan model kooperatif tipe Group Investigation (GI)dan hasil
belajar ekonomi dengan menerapkan kooperatif tipe Number Head
Together (NHT). Variabel moderator dalam penelitian ini adalah
kemampuan awal siswa dalam mata pelajaran ekonomi.
1. Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Dibandingkan Tipe NHT
Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara
siswa belajar dan bekerja dalam kelompok secara kolaboratif dengan
struktur kelompok yang bersifat heterogen. Melaui model ini kemampuan
berpikir, mengeluarkan pendapat, rasa percaya diri siswa dalam
mengerjakan soal dapat ditingkatkan.
Pembelajaran kooperatif mempunyai berbagai tipe, dua diantaranya adalah
tipe Group Investigation (GI) atau investigasi kelompok dan Number
Head Together (NHT)atau tipe kepala bernomor. Kedua model kooperatif
ini memiliki langkah-langkah yang sedikit berbeda namun tetap dalam
satu jalur yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru berperan
sebagai fasilitator. Model pembelajaran kooperatif cocok diterapkan pada
semua mata pelajaran. Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan
tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi,
dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan,
Pelaksanaan model kooperatif tipe GI, yaitu guru membentuk kelompok
yang anggotanya heterogen, kemudian memberikan kesempatan pada
siswa untuk menentukan topik yang akan dipelajari. Ketua kelompok
akan membagi subtopik kepada seluruh anggota kelompoknya. Siswa
mulai mencari informasi, menganalisis, berdiskusi dan menarik
kesimpulan dari topik yang telah mereka investigasi. Setelah selesai setiap
kelompok mempresentasikan hasilnya. Langkah terakhir guru memberikan
kesimpulan dari hasil presentasi kelompok. Sedangkan, pada model
kooperatif tipe NHT guru juga membentuk kelompok yang anggotanya
heterogen dan memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok. Guru
mengajukan pertanyaan dalam bentuk lembar soal yang dibagikan pada
tiap kelompok, kemudian siswa mendiskusikan jawabannya dengan teman
satu kelompok. Lalu guru memanggil satu nomor untuk mempresentasikan
jawaban di depan kelas, langkah terakhir guru bersama siswa
menyimpulkan jawaban dari semua pertanyaan yang yang sedang dibahas.
Terdapat perbedaan pada kedua model pembelajaran tersebut. Kunandar
dalam Mahfud (2010:50) mengatakan bahwa pada model pembelajaran
