ABSTRAK
PENGARUH TINGKAT INTENSITAS PEMBERIAN LATIHAN SOAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM MATA
PELAJARAN PKn KELAS VII SMP NEGERI 21 BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN
2012/2013
OLEH NOVITA BARLA
Latihan merupakan suatu kegiatan pengulangan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi siswa lebih memahami bahan pelajaran agar mendapatkan hasil yang lebih baik. Dengan adanya pemberian latihan-latihan soal yang sering kepada siswa diharapkan dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan pengaruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VII di SMP Negeri 21 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif uji pengaruh. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 orang. Analisis data menggunakan Chi Kuadrat.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) pengaruh intensitas pemberian latihan soal (X) dominan pada kategori cukup berpengaruh dengan persentase 36,6%, (2) prestasi belajar (Y) dominan pada kategori tinggi dengan persentase 40%, (3) hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan yang positif, signifikan, dan kategori keeratan tinngi antara pengaruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap belajar, artinya semakin berpengaruhnya tingkat intensitas pemberian latihan soal mungkinkan semakin meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
PENGARUH TINGKAT INTENSITAS PEMBERIAN LATIHAN SOAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM MATA
PELAJARAN PKn KELAS VII SMP NEGERI 21 BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN
2012/2013
SKRIPSI
Oleh
NOVITA BARLA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR ISI 1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 4
1.3Pembatasan masalah... 4
1.4Perumusan Masalah ... 4
1.5Tujuan dan Kegunaan Penelitian ... 4
1.5.1 Tujuan Penelitian ... 4
1.5.2 Kegunaan penelitian ... 5
1.5.2.1Kegunaan teoritis ... 5
1.5.2.2Kegunaan Praktis ... 5
1.6Ruang Lingkup Penelitian ... 6
1.6.1 Ruang Lingkup Ilmu ... 6
1.6.2 Ruang Lingkup Objek penelitian ... 6
1.6.3 Ruang Lingkup subjek penelitian... 6
1.6.4 Ruang Lingkup wilayah Penelitian ... 6
1.6.5 Ruang Lingkup Waktu Penelitian ... 7
II. TINJAUAN PUSTAKA 2.1Deskripsi teoritis ... 8
2.1.1 Tinjauan Umum Prestasi Belajar ... 8
2.1.1.1Pengertian Belajar ... 8
2.1.1.2Proses Belajar ... 9
2.1.1.3Macam-Macam Gaya Belajar Siswa ... 11
2.1.1.4Pengertian Prestasi belajar ... 13
2.1.1.6Karakteristik Prestasi Belajar ... 26
2.1.1.7Tingkat Keberhasilan Belajar ... 27
2.1.2 Tinjauan Umum Pemberian Latihan soal ... 28
2.1.2.1Pengertian latihan soal ... 28
2.1.2.2Manfaat latihan dalam Pembelajaran ... 30
2.1.2.3Prinsip-prinsip Pelaksanaan Ulangan dan Latihan ... 31
2.1.2.4Bentuk-bentuk Latihan Soal ... 32
2.1.2.5Peraturan Menyusun Soal Jawaban Singkat dan Pilihan Ganda ... 34
2.1.3 Pengaruh Intensitas Pemberian Latihan Soal Terhadap Presatasi belajar ... 37
2.2Kerangka pikir ... 39
2.3Hipotesis ... 40
III. METODOLOGI PENELITIAN 3.1Metode Penelitian... 41
3.2Populasi, Sampel dan Teknik Sampling... 41
3.2.1 Populasi ... 41
3.2.2 Sampel ... 42
3.2.3 Teknik sampling ... 43
3.3Variabel Penelitian ... 43
3.4Definisi Konseptual Variabel ... 44
3.5Definisi Operasional Variabel ... 44
3.5.1 Pemberian Latihan Soal ... 45
3.5.2 Prestasi Belajar ... 45
3.6Rencana pengukuran Variabel ... 46
3.7Teknik Pengumpulan Data ... 46
3.7.1 Teknik Pokok ... 47
3.7.2 Teknik Penunjang... 48
3.8Uji Validitas dan Reliabilitas ... 49
3.8.1 Uji Validitas ... 49
3.8.2 Uji Reliabilitas ... 49
3.9Teknik Analisis data ... 55
4.3.2. Penyajian Data ... 64
4.4. Pengujian Data ... 79
4.4.1. Pengujian Pengaruh ... 79
4.4.2. Pengujian Tingkat Keeratan Pengaruh ... 82
4.5. Pembahasan ... 84
V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 92
5.2. Saran ... 93
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data presentasi hasil ulangan akhir semester ganjil mata
pelajaran PKn kelas VII.A di SMP Negeri 21 Bandar Lampung
Tahun Ajaran 2012/2013 ... 2
Tabel 3.1 Daftar jumlah siswa yang menjadi populasi di SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 42
Tabel 3.2 Daftar jumlah siswa yang menjadi sampel di SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun ajaran 2012/2013 ... 43
Tabel 3.3 Hasil uji coba angket kepada sepuluh orang responden diluar sampel untuk item ganjil (X)... 51
Tabel 3.4 Hasil uji coba angket kepada sepuluh orang responden diluar sampel untuk item genap (Y) ... 52
Tabel 3.5 Distribusi antara item ganjil (X) dan item genap (Y) mengenai Pengaruh Tingkat Intensitas Pemberian Latihan Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 52
Tabel 4.1 Data siswa SMP Negeri 21 Bandar lampung untuk 5 (Lima) tahun terakhir ... 64
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi hasil angket pengaruh tingkat intensitas Pemberian latihan soal ... 66
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi indikator bentuk-bentuk latihan soal ... 68
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi indikator fungsional latihan soal ... 70
Tabel 4.5 Distribusi frekuensi indikator sistematis pemberian latihan soal... 72
Tabel 4.6 Distribusi frekuensi indikator intensitas pemberian latihan soal ... 74
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi indikator banyaknya bahan atau materi latihan soal ... 76
Tabel 4.8 Distribusi frekuensi indikator prestasi belajar ... 78
Tabel 4.9 Daftar tingkat perbandingan jumlah responden mengenai Pengaruh Tingkat Intensitas Pemberian Latihan Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2012/2013………80
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Adelina Hasyim M,pd. ……….
Sekretaris : M. Mona Adha, S.Pd, M.Pd. ………..
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Holilulloh M,si ………..
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala kelimpahan rahmat dan ridho Nya, sehingga penulisan proposal penelitian yang berjudul “Pengaruh Tingkat Intensitas Pemberian Latihan Soal Terhadap Prestasi Belajar Kelas VII SMP Negeri 21 bandar lampung Tahun pelajaran 2012/2013,” dapat diselesaikan.
Penulisan proposal penelitian ini diselenggarakan sebagai serangkaian kegiatan dalam pemenuhan salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.
Proposal penelitian ini mencakup rencana tindakan penelitian berupa teori dan konsep terkait penelitian yang akan dilakukan setelah proposal penelitian ini disetujui dengan berbagai tahapan.
Penulis sadar bahwa dalam penyusunan proposal ini terdapat banyak kekurangan, maka penulis selalu membuka sumbang saran dan kritik dari pembaca yang sifatnya membangun dan menyempurnakan penyajian proposal penelitian ini.
Bandar Lampung, Januari 2013
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini, adalah:
Nama : Novita Barla
NPM : 0913032090
Program Studi : PPKn
Jurusan : Pendidikan IPS
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Alamat : Jl. Sultan Haji Gang Harapan I No. 19 Sepang Jaya
Bandar Lampung
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, April 2013
PERSEMBAHAN
Dengan berlandaskan haturan syukur kepada ALLAH SWT,
kupersembahkan karya kecil ini sebagai tanda bukti
dan cinta kasih kepada :
“Kedua orang tua ku, Papa dan Mama tercinta yang selalu
menjadi semangat dalam hidupku, dengan tulus
menyanyangi dan mendidik ku. Kesabaran
dan do’a dalam setiap sujudmu untuk
menanti keberhasilan ku serta
harapan disetiap tetesan
Keringatmu demi
keberhasilanku”
“Kakak, Adik-adikku serta saudara-saudaraku tersayang, yang
dengan kasihnya selalu mendukung dan mendo’akan ku”
“Dan kepada seseorang yang kelak menjadi imamku,
mendampingiku, dan mengarungi suka duka jalan
kehidupannya kehidupan”
Serta
SANWACANA
Bismillaahirrahmaanirrahim,
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat Rahmat dan Hidayahnya-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Tingkat Intensitas Pemberian Latihan Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Thoha B.S Jaya, M.S, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Arwin Ahmad, M.Si, selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Hi. Iskandar Syah, M.H, selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
6. Bapak Drs. Holilulloh, M,Si. selaku Ketua Program Studi PPKn Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, dan sekaligus selaku Pembahas I.
7. Bapak Hermi Yanzi S,Pd M,Pd. selaku Pembahas II, terima kasih atas masukan, saran, dan kritikannya pada penulis.
8. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
9. Bapak dan Ibu staf tata usaha dan karyawan Universitas Lampung.
10. Bapak Drs. Juminto Haryadiselaku Kepala SMP Negeri 21 Bandar Lampung yang telah memberi izin penelitian dan atas segala bantuan yang diberikan kepada penulis.
dalam penelitian kepada penulis serta memberikan semangat dan motivasi kepada penulis.
12. Siswa-siswi SMP Negeri 21 Bandar Lampung yang telah membantu penulis dalam mengadakan penelitian.
13. Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sahirul Aspin B.B.A dan Ibu Ema Yunita terima kasih atas keikhlasan, cinta dan kasih sayang, doa, motivasi, moral serta finansial yang tidak akan pernah terbayarkan. 14. Ayunda ku Rini Septi Yani, S,TP dan juga adik-adikku, Meti Sia Dhika
Labara dan Anggraini Saputri serta kepada adik-adik sepupuku terima kasih atas doa, dukungan, bantuan, perhatian dan cinta kasih yang diberikan.
15. Terkasih untuk Ugo dan Alm.Umeh yang masih sempat memberikan motivasi, dukungan moril, doa, cinta dan kasihnya yang tak akan pernah tergantikan.
16. Ferry yang telah memberikan semangat, perhatian, motivasi, dan waktunya untuk menemani hari-hari ku.
17. Untuk salah satu pegawai stasiun televisi yang telah sempat memberikan bantuan, motivasi, dan dukungan nya. Ini adalah bukti ketegaran ku selama ini atas kekecewaan yang telah kau berikan.
18. Sahabat-sahabat terbaikku “top ten” Ajeng Angelia, Citra Abdi Negari, Evi Novia Ika sari, Heni Lestiawati, Kartika Sari, Septilia, Tri Suci Bintari Putri, Yuafiyaka, Yunia Rahma Utami, dan Apriyan Aditya.
20. Teman-teman seperjuangan KKN, PPL SMA Negeri 1 Sidomulyo 2012 (Esi, Rina, Achi, Suri, Amanda, Tantri, Rani, Arini, Mas Aji, Abang Yoga, Uda Frans, Nurdin dan Ivandi ) terima kasih atas kebersamaannya dalam perjuangan kita di Sidomulyo Desa Seloretno Kabupaten Lampung Selatan, terima kasih atas tempat menimba ilmu kami.
21. Adik tingkat PPKn 2010 sampai 2012 baik genap maupun ganjil terima kasih atas motivasi dan segala bantuan serta canda tawanya.
22. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai.
Semoga amal baik yang telah Bapak/Ibu/Saudara/i serta teman-teman berikan akan selalu mendapatkan pahala dan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan maka segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan sebagai tolak ukur penulis dimasa yang akan datang. Penulis juga berharap semoga karya sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Bandar Lampung, April 2013 Penulis,
1
I .PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran berupa pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik untuk menjadi warga negara yang secara politik dewasa dan ikut serta membangun sistem politik yang demokratis, mendukung perkembangan moral dan pengetahuan mengenai kenegaraan bagi para siswa Sekolah Menengah Pertama. Indikator yang menunjukkan keberhasilan dari pemberian mata pelajaran Kewarganegaraan adalah perilaku keseharian dan prestasi belajar siswa-siswi di Sekolah Menengah Pertama. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. (Asnawi, 2009: 08).
Setiap guru memiliki pandangan masing-masing mengenai suatu keberhasilan dari proses belajar mengajar, namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya berpedoman pada kurikulum yang berlaku untuk melihat keberhasilan atau prestasi belajar siswa. Prestasi belajar di bidang pendidikan merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif
2
mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen
tes atau instrumen yang relevan.
Tabel 1.1 Data prestasi hasil ulangan akhir semester ganjil mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII A pada semester 1 SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013
No Jenis Kelamin Nilai Jumlah Siswa
< 70 > 70
1 Putra 16 1 17
2 Putri 18 3 21
Jumlah Siswa 34 4 38
Persentase 90 % 10% 100%
Sumber : Data guru PKn SMP Negeri 21 Bandar Lampung
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada ujian semester ganjil siswa kelas VII.A SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013 masih kurang optimal. Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 4 siswa (10%) dan yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan sebanyak 34 siswa (90%). Bagi siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), maka siswa tersebut harus mengikuti remedial atau perbaikan.
Nilai Kewarganegaraan siswa dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal siswa. Faktor internal yang mempengaruhi nilai tersebut adalah faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), dan faktor Psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan).
3
mendidik, relasi antar anggota keluarga), faktor sekolah (ketersediaan literature, kurikulum, interaksi guru dan siswa, disiplin sekolah dan metode mengajar guru). Metode mengajar oleh guru memberikan peranan cukup besar terhadap perolehan nilai siswa. Metode belajar yang hanya sebatas ceramah akan memberikan kontribusi yang kecil terhadap nilai siswa sehingga diperlukan perlakuan latihan soal pada saat pertemuan. Pemberian latihan soal akan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengulas kembali materi yang didapat pada saat pemberian ceramah oleh guru mata pelajaran kewarganegaraan.
Keberhasilan pemberian latihan soal dipengaruhi oleh beberapa faktor yang menyertainya, yaitu waktu pemberian latihan, sistematika pemberian latihan soal dan intensitas (volume) latihan soal yang diberikan oleh guru mata pelajaran Kewarganegaraan. Latihan merupakan pengulangan suatu aktifitas yang bertujuan agar individu dapat menguasai suatu materi atau aktifitas secara baik. Pemberian latihan soal akan sangat ditentukan keefektifannya jika intensitas yang diberikan juga sesuai dengan kebutuhan siswa SMP Negeri 21 Bandar Lampung.
4
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut :
1. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar 2. Intensitas pemberian latihan soal
3. Motivasi dalam proses pembelajaran 4. Metode pembelajaran
1.3Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas ,maka pembatasan masalah pada penelitian ini lebih fokus pada intensitas pemberian latihan soal dalam rangka untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
1.4Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka masalah dapat di rumuskan sebagai berikut “ Bagaimana Pengaruh Tingkat Intensitas
Pemberian Latihan Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII Di SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013
1.5Tujuan Penelitian
1.5.1 Tujuan Penelitian
5
terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII Di SMP N 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013
1.5.2 Kegunaan Penelitian
1.5.2.1Kegunaan Teoritis
Penelitian tentang pengaruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII di SMP N 21 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013, secara teoritis mengembangkan konsep, teori, prinsip, dan prosedur ilmu pendidikan yang termasuk ke dalam ruang lingkup pendidikan kewarganegaraan yang mengkaji tentang hak untuk mendapatkan pendidikan dengan lebih baik.
1.5.2.2Kegunaan Praktis
Secara praktis, kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Sebagai motivasi bagi peneliti pada khususnya dan bagi guru
pada umumnya guna meningkatkan potensi atau kemampuannya dalam dunia pendidikan.
6
3. Memberikan masukan kepada guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
4. Mengoptimalkan siswa dalam mencapai prestasi belajar yang lebih baik
5. Bagi sekolah penelitian ini berguna untuk memberikan dukungan, fasilitas dan sarana dalam mengoptimalisasikan prestasi belajar siswa.
1.6Ruang Lingkup Penelitian
1.6.1 Ruang Lingkup Ilmu
Penelitian ini termasuk dalam lingkup ilmu pendidikan khususnya Pendidikan Kewarganegaraaan guna meningkatkan prestasi belajar dalam rangka melaksanakan hak dan kewajiban dalam mengikuti proses pembelajaran, yang merupakan bentuk pelayanan pembelajaran yang menjadi hak warga negara.
1.6.2 Ruang Lingkup Subjek
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013
1.6.3 Ruang Lingkup Objek
7
1.6.4 Ruang Lingkup Wilayah
Wilayah penelitian ini adalah SMP Negeri 21 Bandar Lampung
1.6.5 Ruang Lingkup waktu
8
II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1Deskripsi Teoritis
2.1.1 Tinjauan Umum Prestasi Belajar 2.1.1.1 Pengertian Belajar
Sejak awal kehidupan, manusia pasti terlibat dengan kegiatan belajar yang tak terhitung jumlahnya, mulai dari hal yang sederhana sampai kepada belajar menguasai hal-hal yang kompleks. Cakupan jenis belajar meliputi hal-hal yang bersifat pengetahuan, keterampilan, maupun belajar menyikapi nilai-nilai yang diperoleh seseorang melalui pergaulan.
9
Belajar menurut A.Suhaenah Suparno (2001: 2) belajar adalah suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya. Slameto (2003: 2) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh ssuatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.
Sedangkan menurut Gagne dalam Slameto (2003: 37) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi karena adanya proses interaksi antara stimulus dan respon, dimana proses belajar ini terjadi apabila seseorang menunjukkan tingkah laku yang berbeda yang lebih baik dari sebelumnya.
2.1.1.2Proses Belajar
10
Jadi proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan perilaku kognitif, efektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa
Menurut Jerome S. Bruner, salah seorang penentang teori S.R Bond dalam proses pembelajaran siswa menempuh tiga fase, antara lain :
a. Fase informasi (tahap penerimaan materi) b. Fase transformasi (tahap pengubahan materi) c. Fase evaluasi (tahap penilaian materi)
Menurut Wittig (1981) dalam bukunya psychology of learning, setiap proses belajar selalu berlangsung dalam 3 tahapan, antara lain :
a. Actuation (tahap perolehan/penerimaan informasi) b. Storage (tahap penyimpanan informasi)
c. Retrieval (tahap mendapatkan kembali informasi) Beberapa proses dalam kegiatan belajar :
1. Mendengarkan
adalah salah satu aktivitas belajar, setiap orang belajar di sekolah pasti ada aktivitas mendengarkan. Ketika seorang guru menggunakan metode ceramah, maka setiap siswa atau mahasiswa diharuskan mendengarkan apa yang guru (dosen) sampaikan.
2. Memandang
11
seorang pelajar memandang papan tulis yang berisikan tulisan yang baru saja di guru tulis, tulisan yang pelajar pandang itu menimbulkan kesan dan selanjutnya tersimpan dalam otak.
3. Meraba, Membau, dan Mencicipi / Mencecap
Adalah indera manusia yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar, artinya aktivitas meraba, membau, dan mencecap dapat memberikan kesempatan bagi orang untuk belajar, tentu saja aktivitasnya harus di sadari oleh suatu tujuan.
4. Menulis atau mencatat
Catatan sangat berguna untuk menampung sejumlah informasi yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, melainkan juga terdiri atas materi hasil dari bahan bacaan.
5. Membaca
12
6. Mencari ikhtisar atau ringkasan dan menggaris bawahi 7. Mengamati tabel-tabel, diagram- diagram dan bagan-bagan 8. Menyusun paper atau kertas kerja
9. Mengingat 10.Berfikir
11.Latihan atau praktek
2.1.1.3Macam-Macam Gaya Belajar Siswa
Gaya belajar siswa atau student learning style dapat diartikan sebagai karakteristik kognitif, afektif, dan perilaku psikologis seorang siswa tentang bagaimana dia memahami sesuatu, berinteraksi dan merespons lingkungan belajarnya, yang bersifat unik dan relatif stabil.
Kolb mengklasifikasikan Gaya Belajar Siswa ke dalam empat kecenderungan utama yaitu:
1. Concrete Experience (CE). Siswa belajar melalui perasaan (feeling), dengan menekankan segi-segi pengalaman kongkret, lebih mementingkan relasi dengan sesama dan sensitivitas terhadap perasaan orang lain. Siswa melibatkan diri sepenuhnya melalui pengalaman baru, siswa cenderung lebih terbuka dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya.
13
dari ide-ide, perencanaan sistematis, dan pemahaman intelektual dari situasi atau perkara yang dihadapi. Siswa menciptakan konsep-konsep yang mengintegrasikan observasinya menjadi teori yang sehat, dengan mengandalkan pada perencanaan yang sistematis.
3. Reflective Observation (RO). Siswa belajar melalui pengamatan (watching), penekanannya mengamati sebelum menilai, menyimak suatu perkara dari berbagai perspektif, dan selalu menyimak makna dari hal-hal yang diamati. Siswa akan menggunakan pikiran dan perasaannya untuk membentuk opini atau pendapat, siswa mengobservasi dan merefleksi pengalamannya dari berbagai segi.
4. Active Experimentation (AE). Siswa belajar melalui tindakan (doing), cenderung kuat dalam segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil resiko, dan mempengaruhi orang lain lewat perbuatannya. Siswa akan menghargai keberhasilannya dalam menyelesaikan pekerjaan, pengaruhnya pada orang lain, dan prestasinya. Siswa menggunakan teori untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan.
2.1.1.4Pengertian Prestasi Belajar
14
tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Melalui prestasi belajar inilah dapat diketahui taraf penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Pengertian prestasi belajar diungkapkan oleh Oemar Hamalik dalam sukmajaya (2007: 68) menyatakan prestasi belajar merupakan sesuatu yang dibutuhkan seseorang untuk mengetahui kemampuan setelah melakukan kegiatan yang bersifat belajar, karena prestasi adalah hasil belajar yang mengandung unsur penelitian, hasil usaha kerja dan ukuran kecakapan yang dicapai suatu saat.
Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. (Asnawi, 2009: 08)
Sedangkan Hendari Nawawi dalam Rahmat Hidayat (2007: 25) menjelaskan tentang prestasi belajar yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor, diperoleh dari hasil tes mengenai materi pelajaran yang telah disajikan.”
Winkel (1996: 226) mengemukakan bahwa prestasi belajar
merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh
seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum
yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha
15
Selain itu surya dalam Rahmat Hidayat (2004: 57) mengemukakan prestasi belajar adalah seluruh kecakapan hasil yang dicapai (achivement) yang diperoleh melalui proses belajar berdasarkan tes belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang yang dapat dilihat dari hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan proses dan usaha belajar.
2.1.1.5Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Perbedaan prestasi belajar antara satu siswa dengan yang lain menunjukkan kadar daya serap siswa terhadap materi pelajaran bervariasi dengan tingkat keberhasilan maksimal, optimal, minimal, dan kurang. Hal ini merupakan fenomena yang selalu menarik untuk dicermati penyebabnya.
Sebagaimana dikemukakan Muhibbin Syah (2006: 144) bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh setidaknya dua faktor yaitu (1) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa (2) Faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa)
16
ekstern, kedua faktor ini sangat mempengaruhi dalam proses belajar mengajar di sekolah, yaitu:
1) Faktor Internal, yaitu faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, faktor intern terdiri dari :
a. Faktor Jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)
1) Faktor kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap kondisi
badan beserta bagian-bagian berpengaruh terhadap
proses belajar seorang anak. Proses belajar seorang
anak terganggu jika kondisi badannya tidak sehat,
sehingga berpengaruh pula pada hasil belajar yang
akan dicapainya.
2) Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang
baik atau kurang sempurnanya kondisi fisik tubuh atau
badan. Keadaan cacat tubuh juga akan mempengaruhi
cara belajar, karena kondisi seperti ini akan
menyulitkan seseorang anak untuk menyesuaikan diri
dengan siswa yang tubuhnya normal. Siswa yang
mengalami cacat tubuh juga akan berpengaruh
terhadap cara belajar anak tersebut, sehingga kondisi
fisik yang cacat akan menggangu proses belajar anak.
b. Faktor Psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat,
17
1) Inteligensi
Inteligensi adalah “kecakapan yang terdiri dari tiga
jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan
menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan
cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan
konsep-konsep yang abstrak secara efektif,
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan
belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang
mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih
berhasil daripada yang mempunyai tingkat inteligensi
yang rendah.
2) Perhatian
Perhatian menurut Ghazali dalam Slameto (2003: 56)
adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun
semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal)
atau sekumpulan objek dari siswa yang mempunyai
perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya,
sehingga sesuatu yang menjadi pusat perhatian tentu
akan memperoleh hasil yang lebih baik, sebaliknya
jika bahan pelajaran tidak menjadi pusat perhatian
siswa maka akan timbul kebosanan, sehingga dia
tidak suka lagi belajar, akibatnya belajar siswa
18
3) Minat
Minat adalah kecenderungan beberapa kegiatan yang
tepat untuk memperhatikan dan mengenang beberapa
kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,
karena bila bahan pelajaran yang tidak dipelajari
sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan
belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya
tarik baginya. Bahan pelajaran yang menarik minat
siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena
minat menambah kegiatan belajar.
4) Bakat
Bakat atau aptitude Menurut Hilgard dalam Slameto
(2003: 57) adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi
kesempatan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.
Jika bahan pelajaran dipelajari siswa sesuai dengan
bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena dia
senang belajar dan pastilah selanjutnya dia lebih giat
lagi dalam belajar.
5) Motif
Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang
akan dicapai. Dalam proses belajar haruslah
diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar
19
motif untuk berfikir dan memusatkan perhatian,
merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang
berhubungan atau menunjang belajar.
Motif yang kuat sangat perlu di dalam proses belajar,
didalam membentuk motif yang kuat itu dapat
dilaksanakan dengan adanya latihan-latihan atau
kebiasaan-kebiasaan dan pengaruh lingkungan yang
memperkuat.
6) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya
sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.
Anak yang sudah matang (siap) belum dapat
melaksankan kecakapannya sebelum belajar. Jadi
kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu
tergantung dari kematangan dan belajar.
7) Kesiapan
Kesiapan adalah kesedian untuk memberi respon atau
bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri
seseorang dan juga berhubungan dengan
kematangan, karena kematangan berarti kesiapan
untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan perlu
20
belajar dan padanya sudah ada kesiapan maka hasil
belajarnya akan lebih baik.
c. Faktor Kelelahan
Kelelahan dapat mempengaruhi belajar, karena apabila
jasmani dan rohani mengalami kelelahan maka sulit
sekali untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan
daya untuk bekerja. Selanjutnya perlu dilihat faktor
eksternalnya.
2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang ada di luar individu
yang sedang belajar. Faktor eksternal tersebut
dikelompokan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga,
faktor sekolah dan faktor masyarakat.
a. Faktor keluarga
a) Cara orang tua mendidik
Tingkat pendidikan orang tua berhubungan erat dengan cara
mendidik anak. Orang tua yang kurang atau tidak
memperhatikan pendidikan anaknya dapat menyebabkan
anak tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya, sehingga
hasil yang dicapai tidak memuaskan bahkan mungkin gagal
dalam studinya
b) Relasi antara anggota keluarga
Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi
21
keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik dalam
anak tersebut. Hubungan yang baik adalah hubungan yang
penuh pengertian dan kasih sayang, disertai dengan
bimbingan dan bila perlu hukuman-hukuman untuk
mensukseskan belajar anak.
c) Suasana rumah
Suasana rumah adalah situasi atau kejadian-kejadian yang
sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada dan
belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor yang
penting, suasana rumah yang gaduh atau ramai tidak akan
memberi ketenangan kepada anak yang sedang belajar.
Susasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang besar
yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah tegang,
ribut, dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antar anggota
keluarga atau dengan keluarga lain menyebabkan anak
menjadi bosan berada di rumah, suka keluar rumah
akibatnya belajar si anak menjadi kacau.
d) Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan
belajar anak. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin,
kebutuhan pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya
kesehatan anak terganggu, sehingga belajar anak juga
terganggu. Sebaliknya pada keluarga yang kaya raya, jika
22
memanjakan anak, maka akibatnya anak kurang
memusatkan perhatian kepada belajar. Hal tersebut juga
dapat menggangu belajar anak.
e) Pengertian orang tua
Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila
anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas
rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat,
dan orang tua wajib memberi pengertian dan mendorong
semangatnya dan membantu sedapat mungkin kesulitan
yang dialami anak disekolah. Kalau perlu menghubungi
guru anaknya, untuk mengetahui perkembangan anak.
f) Latar belakang kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan didalam keluarga
mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu ditanamkan
kepada anak kebiasaan-kebiasaan yang baik agar
mendorong anak untuk belajar.
b. Faktor sekolah
a) Metode mengajar guru
Metode mengajar guru adalah suatu cara yang harus dilalui
dalam mengajar. Metode mengajar mempengaruhi belajar,
metode mengajar guru yang kurang baik akan
mempengaruhi belajar siswa tidak baik pula. Agar siswa
dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus
23
b) Kurikulum
Kurikulum diartikan sebagai jumlah kegiatan yang
diberikan kepada siswa. Kurikulum yang kurang baik akan
berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa.
c) Interaksi guru dan siswa
Prestasi belajar juga dipengaruhi oleh interaksinya dengan
gurunya. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa
secara akrab, akan menyebabkan proses belajar mengajar
kurang lancar. Siswa akan merasa jauh dari guru, sehingga
menyebabkan siswa enggan berpartisipasi secara aktif
dalam proses pembelajaran
d) Interaksi siswa dengan siswa
Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana,
tidak akan melihat bahwa di dalam kelas ada group yang
saling bersaing secara tidak sehat. Suasana kelas terbina,
bahkan hubungan masing-masing siswa tidak tampak.
Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang
kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah
diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin akan
diasingkan dalam kelompok.
Hal tersebut akan menggangu proses belajar siswa. Siswa
akan menjadi malas untuk masuk sekolah karena di sekolah
mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari
24
e) Disiplin sekolah
Kedisiplinan sekolah erat hubunganya dengan kerajinan
siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Seluruh staf
sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan
disiplin membuat siswa menjadi disiplin pula, selain itu
juga memberi pengaruh yang positif terhadap proses
belajar.
f) Alat pelajaran
Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,
karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu
mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan
yang diajarkan. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan
memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan
kepada siswa, jika siswa mudah menerima pelajaran dan
menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan
maju.
g) Keadaan gedung
Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi
karakteristik mereka masing-masing menuntut keadaan
gedung yang memadai. Keadaan gedung yang kurang
25
c. Faktor masyarakat
a) Kegiatan siswa dalam masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan
terhadap pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam
kegiatan masyarakat yang terlalu banyak, misalnya
berorganisasi, kegiatan-kegiatan sosial, keagamaan dan
lain-lain hal tersebut akan menyebabkan proses belajarnya
terganggu.
b) Mass media
Bagian yang termasuk dalam mass media adalah bioskop,
radio, TV, surat kabar, majalah, buku, komik dan lain-lain.
Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik pula
terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya.sebaliknya
mass media yang jelek juga berpengaruh negatif terhadap
siswa. Sebagai contoh, siswa yang menonton film atau
membaca cerita-cerita detektif, pergaulan bebas, percabulan
akan berpengaruh untuk berbuat seperti tokoh yang
dikagumi dalam cerita tersebut. Jika tidak ada kontrol dan
pembinaan dari orang tua akan menyebabkan semangat
belajar siswa menurun dan bahkan mundur sama sekali.
c) Teman bergaul
Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat
26
bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri
siswa, begitu juga sebaliknya.
Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlulah di
usahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik
dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari
orang tua dan pendidik harus cukup bijaksana.
d) Bentuk kehidupan masyarakat
Kehidupan masayarakat di sekitar siswa juga berpengaruh
terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari
orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri dan
mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan berpengaruh
negatif terhadap siswa yang berada disitu. Sebaliknya jika
lingkungan anak adalah orang-orang terpelajar yang
baik-baik, mereka mendidik dan menyekolahkan anak-anaknya,
antusias dengan cita-cita yang luhur akan masa depan
anaknya tersebut. Hal tersebut dapat mendorong semangat
siswa untuk belajar lebih giat lagi.
Berdasakan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar siswa dipengaruhi oleh beberpa faktor yaitu
1. Faktor internal, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang
27
a. Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)
b. Faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat,
motif, kematangan dan kesiapan)
c. Faktor kelelahan
2. Faktor eksternal, faktor eksternal adalah yaitu faktor yang ada
di luar individu yang sedang belajar. Faktor eksternal tersebut
dikelompokan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat
a. Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang
kebudayaan)
b. Faktor sekolah (metode mengajar guru, kurikulum, interaksi
guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa, standar
belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan
tugas rumah)
c. Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
2.1.1.6Karakteristik Prestasi Belajar
28
1. Prestasi belajar merupakan tingkah laku yang dapat diukur. Untuk mengukur tingkah laku tersebut dapat digunakan tes prestasi belajar.
2. Prestasi menunjuk kepada individu sebagai sebab, artinya individu sebagai pelaku.
3. Prestasi belajar dapat dievaluasi tinggi rendahnya, baik berdasarkan atas kriteria yang ditetapkan terlebih dahulu atau ditetapkan menurut standar yang dicapai oleh kelompok.
4. Prestasi belajar menunjuk kepada hasil dari kegiatan yang dilakukan secara sengaja dan disadari
2.1.1.7Tingkat Keberhasilan Belajar
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai tingkat mana prestasi belajar yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah proses belajar mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkat keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut :
29
2. Baik sekali/Optimal : apabila sebagian besar (76% s.d 99% bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa)
3. Baik/Minimal : apabila bahan pelajaran yang
diajarkan hanya 60% s.d 75% saja yang dikuasai oleh siswa
4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa
Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa dalam pelajaran dan persentase keberhasilan siswa dalam mencapai TIK (Tujuan Instruksional Khusus) tersebut,dapatlah diketahui keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan siswa dan guru.
2.1.2 Tinjauan Umum Pemberian Latihan Ssoal 2.1.2.1Pengertian Latihan Soal
Pemberian tugas adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan menugaskan peserta didik untuk melakukan serangkaian kegiatan di luar jam pelajaran tatap muka.
30
dengan istilah pekerjaan rumah (PR). Dengan pemberian tugas dalam diri peserta didik akan tumbuh kreativitas dan kebiasaan untuk melakukan serangkaian latihan dan kegiatan belajar di luar tatap muka di samping memperoleh serangkaian pengetahuan atau keterampilan.
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya belajar memperdalam suatu pelajar melalui berbagai sumber informasi dan dengan cara yang berbeda-beda dapat dilakukan melalui pembiasaan dalam bentuk suatu latihan berupa soal-soal secara berkesinambungan.
Latihan merupakan suatu kegiatan dalam pembelajaran dan pembiasaaan diri agar siswa lebih aktif, inovatif, pandai, terampil dan terbiasa dalam memahami suatu mata pelajaran baik disekolah maupun di rumah.
Pengertian latihan dalam hubungan mengajar dan belajar adalah suatu tindakan atau perbuatan penggulangan yang bertujuan untuk lebih memantapkan hasil belajar (Oemar Hamalik, 2005: 95)
S.Nasution M.A (1999: 112) menyatakan bahwa latihan sebagai usaha untuk memantapkan penguasaan bahan pelajaran oleh siswa, harus direncanakan kegiatan-kegiatannya dan harus dipandang sebagai bagian integral dari persiapan pelajaran harian ataupun mingguan.
31
informasi baru dalam daya ingat kerja ke daya ingat jangka panjang.
Wasty Soemanto (2006: 113) menyatakan bahwa latihan adalah aktivitas dalam proses belajar.orang yang melaksanakan kegiatan berlatih tentunya sudah mempunyai dorongan untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat mengembangkan sesuatu aspek pada dirinya. Hasil dari latihan itu sendiri akan berupa pengalaman yang dapat mengubah diri subjek serta mengubah lingkungannya.
Berdasarkan beberapa pengertian latihan soal menurut beberapa para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa latihan adalah suatu kegiatan pengulangan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi siswa lebih memahami bahan pelajaran agar mendapatkan hasil yang lebih baik.
2.1.2.2Manfaat Latihan Dalam Pembelajaran
Menurut Oemar hamalik (2005: 95) latihan bermanfaat dalam proses pembelajaran, karena
1. Latihan memeberikan pengalaman pendidikan bagi para siswa
2. Latihan dapat memantapkan hasil belajar, penguasaan aspek-aspek perubahan tingkah laku siswa, seperti: kebiasaan, keterampilan, sikap, pengertian, penghargaan. 3. Latihan berfungsi mengembangkan kemampuan berfikir
32
4. Latihan penting artinya untuk kehidupan sehari-hari bagi para siswa, misalnya : transfer belajar
5. Latihan membantu cara pembelajaran yang lebih efektif, seperti : mengingat (memorization), meniru dan otomatisasi jawaban-jawaban.
6. Latihan dapat mendorong dan memperluas motivasi belajar para siswa.
Manfaat tersebut menggambarkan bahwa asas latihan dalam pembelajaran sangat esensial bagi tercapainya hasil belajar.
2.1.2.3Prinsip-Prinsip Pelaksanaan Ulangan dan Latihan
Ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan agar latihan efektif:
1. Lingkungan belajar besar pengaruhnya dalam latihan. Lingkungan terdiri dari: lingkungan kelas, sekolah, keluarga dan masyarakat
2. Latihan harus fungsional, artinya berfungsi bagi diri siswa itu sebabnya latihan harus menarik minatnya. Memang sering ada pelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa. Untuk itu hendaknya siswa harus dilatih dahulu dengan hal-hal yang berdekatan
33
untuk menguasai kecakapan-kecakapan tertentu dengan pemimpin guru.
4. Latihan dilaksanakan tepat pada waktunya. Latihan akan berhasil baik, bila dilaksanakan dalam saat yang tepat artinya tidak terlalu cepat tetapi juga tidak terlambat. Latihan diberikan setelah siswa memahami dengan benar sesuatu bahan, lalu dilaksanakan latihan utnuk mencapai kecepatan
5. Efektivitas suatu latihan bergantung pada banyaknya bahan. Bahan yang terlalu banyak memerlukan waktu lama. Bila bahan itu tidak bermakna maka waktu yang diperlukan untuk latihan juga akan lebih lama. Sebaliknya, kalau bahan yang dipelajari tidak terlalu banyak dan juga merupakan bahan-bahan yang bermakna, maka waktu latihan akan berkurang dan hasil latihan akan lebih baik. 6. Distribusi latihan mempengaruhi keefektifan program
latihan. Distribusi latihan ada dua jenis,yaitu massed practice dan distributed practice. Jenis distribusi mana yang dilakukan tergantung pada kondisi tertentu. Pada
34
bertalian dengan unitek tersebut sebaiknya digunakan
distributed practice, dimana waktu istirahat lebih lama dan periode latihan itu dalam jangka pendek.
2.1.2.4Bentuk-Bentuk Latihan Soal
Beberapa bentuk latihan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, yang sesuai dengan teori belajara menurut Oemar Halik (2005: 97) yaitu
1. Ulangan
Ulangan berarti mengulang suatu perbuatan berkali-kali, ulangan yang dikatagorikan sebagai latihan ialah apabila ulangan itu merupakan suatu usaha dalam rangka latihan dengan tujuan memperteguh atau memperkuat penguasaan hasil belajar. Dengan demikian hasil belajar itu menjadi miliknya dan bermanfaat bagi hidupnya.
2. Latihan otomatisasi
Upaya untuk memantapkan keterampilan-keterampilan otomatis yang telah diperolehnya
3. Review atau Reteaching
35
4. Pratice
Suatu keterampilan dapat dikuasai oleh siswa bila telah mengalami proses latihan (pratice). Latihan adalah paling esensial dalam kondisi belajar.Pratice is appropriate whenever a more or less fixed pattern of automatic
response is needed (Hoover, 1996, h. 390) latihan tidak memerlukan ulangan yang betul-betul sama, misalnya belajar mengetik, menyetir mobil dll.
5. Review dan practice
Kedua teknik memiliki persamaan dan perbedaan. Persamaannya adalah kedua tekhnik ini merupakan keharusan belajar dalam kelas, practice merupakan aspek yang penting dari review, sedangkan review menggunakan
36
2.1.2.5Peraturan Umum Menyusun Soal Esai dan Pilihan Ganda Menulis soal yang baik merupakan suatu seni yang memerlukan latihan yang cukup banyak. Tetapi sekalipun pemula dapat menulis soal yang mempunyai mutu yang cukup tinggi dengan mengikuti serangkaian peraturan yang penting. Thorndike dan E. Hagen, dalam bukunya Measurement and evaluation in Psychology and Education dikutip dalam Oemar Hamalik (2006: 226) mengungkapkan beberapa petunjuk singkat dalam pembuatan soal item-item tes, diantaranya sebagai berikut :
1. Menyusun soal esai
a. Camkan dalam hati, proses mental bagaimana yang diharapkan dari siswa dalam menjawab suatu pertanyaan b. Gunakan materi novel dan sistematika pengorganisasian
dalam pertanyaan berbentuk esai.
c. Mulailah suatu pertanyaan dalam bentuk kata: bandingkanlah…, bedakan…., dan seterusnya. Jangan
memulai suatu pertanyaan dengan kata: apa…, siapa…,
kapan…, dan sebagainya.
d. Tulislah pertanyaan sedemikian rupa sehingga jelas dan tidak kabur/membingungkan bagi siswa.
37
f. Yakinlah bahwa setiap pertanyaan dimaksudkan untuk mengungkapkan tingkah laku dari para siswa.
g. Sesuaikan panjang jawaban beserta kompleksitasnya dengan tingkat kematangan siswa.
2. Menyusun soal pilihan ganda
Soal pilihan ganda terdiri atas stem (pokok soal) yang dinyatakan dalam pertanyaan atau bentuk pertanyaan yang tidak lengkap dengan beberapa kemungkinan jawaban. Kemungkinan jawaban disebut alternatif dan alternatif jawaban salah disebut distractor (pengecoh). Fungsinya adalah mengecohkan siswa yang belum menguasai hasil belajar khusus yang akan diukur oleh soal. Soal yang berikut menjelaskan kegunaan stem yang dinyatakan dalam bentuk pertanyaan dan bentuk pernyataan yang tidak lengkap.
Soal pilihan ganda berguna mengukur prestasi belajar pada tingkat pengetahuan, pemahaman, dan penerapan. Oleh karena banyak gunanya, soal pilihan ganda merupakan soal yang paling banyak digunakan diantara tes objektif.
Peraturan untuk menyusun soal pilihan ganda ;
a. Tulis item yang menyajikan suatu masalah tertentu b. Setiap item harus memformulasikan suatu masalah
38
c. Masukan item sebanyak mungkin dalam bagan dan gunakan option sependek mungkin
d. Gunakan “materi novel” dalam memformulasikan masalah dan pengukuran kemampuan dan pengertian dari prinsip-prinsip yang disusun
e. Gunakan hal “negative” sedikit mungkin
f. Usahakan hanya ada satu jawaban yang palin tepat g. Usahakan bahwa pilihan pertanyaan jawaban yang
salah masih dapat diterima dan masuk akal
h. Usahan bahwa tidak ada pertanyaan yang tidak disengaja bisa dianggap sebagai jawaban yang tepat i. Gunakan option dengan pertanyaan “tak satu pun”
hanya jika kunci jawaban antara betul dan salah
j. Hindarkan option “semuanya” atau “semuanya dari
pernyataaan diatas” dalam item multiple choice
k. Hindari alternatif “tidak satu pun dari yang diatas” dan “semua yang diatas”
l. Kaji ulang setiap soal yang sudah lengkap untuk mengetahui kejelasan dan kesesuaianya dengan hasil belajar yang diukur.
2.1.3 Pengaruh Intensitas Pemberian Latihan soal Terhadap Prestasi Belajar
39
ingat dan daya serap siswa dalam memahami pelajaran dengan mudah. Dengan pemberian latihan soal secara berkesinambungan akan membuat siswa terbiasa untuk lebih banyak mencari tahu hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari sehingga siswa memperoleh banyak pengalaman.
Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Teori Thorndike dengan S-R Bond Theorynya menyusun hukum-hukum belajar sebagai berikut :
a. Hukum pengaruh (The Law of effect)
Hubungan-hubungan diperkuat atau diperlemah tergantung pada kepuasan atau ketidaksenangan yang berkenaan dengan pergunaanya
b. Hukum Latihan (The law exercise)
Atau prinsip use and disuse. Apabila hubungan itu sering dilatih, maka ia akan menjadi kuat (fixed)
c. Hukum Kesediaan/kesiapan (The law of readiness) Apabila suatu ikatan (Bond) siap untuk berbuat, perbuatan itu memberikan kepuasaan, sebaliknya apabila tidak siap maka akan menimbulkan ketidakpuasaan / ketidaksenangan / terganggu.
Bila kita lihat teori Thorndike diatas terdapat hukum latihan (the law exercise) dimana dalam hukum latihan tersebut dikatakan bahwa apabila sering dilatih maka ia akan menjadi kuat.
40
Latihan soal dapat diberikan dalam setiap pertemuan dengan jumlah soal yang bervariasi antara 3 sampai 5 soal dengan bentuk soal yang diberikan yang berbeda, yaitu ada yang bentuk soal uraian ada juga bentuk soal pilihan ganda.
Dalam intensitas pemberian latihan soal tersebut diselingi dengan tugas-tugas kelompok yang membahas masalah-masalah yang sedang terjadi di masyarakat dan masalah tersebut berkaitan dengan materi yang sedang dibahas.
Tugas tersebut diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah dikehidupan nyata agar siswa dapat mengimbangi materi yang diberikan oleh guru dengan keadaan nyata yang mereka hadapi di lingkungan masyarakat.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat pengaruh intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bandar lampung Tahun Ajaran 2012/2013
2.2 Kerangka Pikir
41
- Banyak nya bahan atau materi latihan soal (intelegensi), kematangan, bakat, minat, perhatian, motivasi, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa (ekstern) meliputi keadaan dan lingkungan keluarga, guru dan cara mengajar, sarana dan fasilitas, lingkkungan sekolah dan kesempatan. Faktor-faktor tersebut dapat mempengaruhi secara langsung maupun tidak langsung kepada siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Kerangka pikir
2.3 Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir, maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
42
Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII Di SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013
96
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai pengaruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013 maka dapat diambil kesimpulan, yaitu sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil pengujian data tentang pengaruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, diketahui ada pengaruh yang sangat signifikan antara intesitas pemberian latihan soal dalam meningkatkan prestasi siswa kelas VII di SMP Negeri 21 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013. Ini dibuktikan dengan hasil perhitungan yang menggunakan rumus Chi Kuadrat dengan koefisien
97
memahami dan mengingat materi pelajaran. Memperkaya ilmu pengetahuan siswa mengenai materi-materi yang telah diberikan oleh guru dapat dilakukan dengan cara membaca buku maupun bertanya dengan guru mata pelajaran yang berguna untuk membentuk pola pikir siswa menjadi pola pikir yang kritis. Pemberian latihan soal menjadi stimulus positif bagi siswa dalam mencari informasi lebih banyak lagi mengenai materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang tinggi.
5.2Saran
1. Kepada Kepala Sekolah diharapkan agar dapat memberikan dukungan terhadap cara-cara yang lebih tepat bagi guru guna meningkatkan hasil belajar siswa, dengan cara memperhatikan fasilitas yang dimiliki sekolah, yang bertujuan memberi kemudahan bagi siswa dalam mendukung kegiatan belajar. Fasilitas tersebut baik dari sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah.
2. Kepada guru mata pelajaran diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa secara maksimal dengan cara lebih mengaktifkan pemberian latihan soal dengan peningkatan intensitas pemberian latihan soal, dan memberikan bentuk-bentuk latihan soal yang cukup bervariasi agar siswa yang mengerjakannya tidak merasa bosan.
Bentuk-98
bentuk kreativitas tersebut dapat berupa pemanfaatan kemajuan teknologi demi kebutuhan ilmu pengetahuan, dan juga menggunakan metode-metode yang bervariasi dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa jenuh ketika proses belajar berlangsung.
3. Kepada siswa-siswi SMP Negeri 21 Bandar Lampung agar lebih dapat meningkatkan hasil belajar yang maksimal, dengan cara menambah jam belajar di rumah, lebih sering untuk mengerjakan latihan-latihan soal guna menambah pengetahuan tentang materi pelajaran. Dan siswa juga diharapkan dapat memanfaatkan fasilitas yang sudah tersedia di lingkungan sekolah, sehingga materi yang diberikan oleh guru dapat diperjelas dengan sumber belajar yang ada di lingkungan sekolah, sehingga dapat menumbuhkan minat belajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan dapat meningkatkan hasil belajar terutama dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta ---. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Asnawi, Yahya. Prestasi Belajar. Blogspot. Tina chen. 05 Januari 2013. Http://artikeleaby.blogspot.com/prestasi-belajar.html.
Basrowi dan Soeyono. 2007. Metode Analisis Data Sosial. CV.Jenggala Pustaka Utama. Kediri. 367 Halaman.
Djamarah, Bahri Syaiful.2008. Psikologi Belajar. Banjarmasin: Rineka cipta. 257 halaman.Edisi II.
Hadi, Sutrisno. 1989. Metodologi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara ---. 2006. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Harjanto. 2000. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.355 Halaman. Hengkiriawan.25 maret 2012. Http://Hengkiriawan.blogspot.com/2012/03/
Pengertian-prestasi-belajar.html.21 Desember 2012.
Hidayat, Rahmat. Hubungan Interaksi Sosial Dalam Kelompok Teman Sebaya Dengan Prestasi Belajar PKn Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Sukoharjo
Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi Universitas Lampung: tidak
diterbitkan.
Nazir, Moh. 2003. Metode penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. 517 Halaman. Nasution, S. 1999. Kurikulum dan Pengajaran. Bumi Aksara. Jakarta. 265
Halaman.
Roviki. 10 November 2011. http://id.shvoong.com/how=to/careers/2227734 pengertian-ciri-ciri-dan-karaktristik/#ixzz2Cm4ZIpSV.20 Desember 2012.
Saifuddin, Azwar MA.2005. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 191 Halaman.
Salvin, Robert Et. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT.Indeks. 315 halaman. Edisi 8.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suparno, A.Suhaenah. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 180 Halaman.
Sudrajat, Akhmad. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/12/07/gaya-belajar siswa-menurut-david-kolb/ . 13 februari 2013
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT.raja Grafindo Persada. Wawo, Bunyamin.28 Mei 2010.http://ncuhiwawo.blogspot.Com/2010/05/
