MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV A SD NEGERI 1 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Skripsi
Oleh
ANNISA YULISTIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRAK
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IVA SD NEGERI 1 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
ANNISA YULISTIA
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat Kota Metro yang diketahui dari hasil observasi. Tujuan penelitian adalah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran berbasis proyek.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan soal tes. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik non tes dan tes yang kemudian dianalisis menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus 1 sebesar 63,47 (C+) meningkat pada siklus 2 menjadi 79,03 (B+). Rata-rata nilai afektif siswa pada siklus 1 sebesar 60,26 (C) meningkat pada siklus 2 menjadi 81,30 (A). Rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa siklus 1 yaitu 63,7 (C+) meningkat pada siklus 2 menjadi 81,18 (A). Penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik di kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat.
ABSTRACT
THE PROJECT BASED LEARNING MODEL TO INCREASE PROBLEM SOLVING SKILL AND THE LEARNING RESULT OF THE STUDENT IN IV A CLASS AT SD NEGERI 1 METRO PUSAT
2013/2014th
By
ANNISA YULISTIA
The research was based by the low of problem solving skill and the learning result of student in IV A class at SD Negeri 1 Metro Pusat on thematic learning. The aims of this research were to increase the problem solving skill and the learning result of the students through the implementation of project based learning model.
The kind of this research was Classroom Action Research (CAR). This research have done for two cycles. Every cycles consist of four step (planning, acting, observing, and reflecting). The instrument of data collection used observation sheet and test. The technique of data analyze used qualitative and quantitative technique.
The result of the research showed that the implementation of project based learning model can increase the problem solving skill and the learning result of the students. This case can be seen from the average score of the students’ problem solving skill in first cycle was 63,47 (C+) and second cycle was 79,03 (B+). Average of affective study result in first cycle was 60,26 (C) and second cycle was 81,30 (A). Average of cognitive study result in first cycle was 63,7 (C+) and second cycle was 81,18 (A). Implementation of project based learning model can increase problem solving skill and the learning result on thematic learning in IV A class at SD Negeri 1 Metro Pusat.
RIWAYAT HIDUP
MOTO
“
Jika saya ingin murid-murid saya menjadi pelajar seumur hidup,
saya harus menjadi teladannya. Jika saya ingin mereka rajin dan
kreatif dengan tugas mereka, saya juga harus seperti itu.
Jika saya ingin mereka bekerja sama dengan baik dan menjadi
pemecah masalah, saya juga harus bersikap seperti itu terhadap
rekan-rekan saya
”.
(Caryn Ellison, guru teladan dari Indiana)
Orang yang bisa mewujudkan impian bukanlah selalu orang yang
pintar, melainkan orang yang tidak pernah menyerah.
PERSEMBAHAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Penyayang, aku persembahkan
buah pemikiran ini kepada orang-orang terkasih:
Kedua orang tuaku, Bapak Lilik Yulianto dan Ibu Rustianingsih. Terima kasih telah menghantarkan aku hingga mencapai gelar sarjana. Semoga setiap tetes peluhmu adalah jalan dalam mencapai ridho illahi.
Adikku Abie Tyasakti Yulistio, Muhamad Fajar Dismawan,
serta sahabat-sahabatku Renny Ambar Astika, S.Pd, Deasy Vivta Rini, Fatih Istiqomah S.Pd., dan Monica Rini. Terima kasih yang tak terhingga atas
waktu yang telah kita lalui bersama saat kita saling berbagi rasa.
Dan orang-orang yang selalu menyayangiku.
ii
SANWACANA
Assalamualaikum Wr. Wb.
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan taufik serta hidayahnya, karena berkat rahmat serta hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai syarat meraih gelar sarjana.
Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini, tidak akan berlanjut tanpa adanya dukungan dari beberapa pihak, untuk itu rasa hormat dan terima kasih penulis haturkan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Hariyanto, M. S., selaku Rektor Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Baharuddin Risyak, M. Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
iii
5. Ibu Dra. Asmaul Khair, M. Pd., selaku Ketua UPP PGSD Metro yang telah memberikan banyak ilmu kepada penulis selama masa kuliah dan memberikan bantuan untuk kelancaran penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Drs. Supriyadi, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang dengan ikhlas menyempatkan waktu untuk memberikan bimbingan kepada penulis, sehingga berbagai masukan telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 7. Bapak Drs. Siswantoro, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar
telah memberikan bimbingan dan saran kepada penulis.
8. Bapak Dr. Alben Ambarita, M. Pd., selaku Dosen Penguji yang telah memberikan memberikan banyak saran dan ide kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak Drs. Sarengat, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan ilmu serta saran kepada penulis.
10.Ibu Suyeti, S. Pd., selaku Kepala SD Negeri 1 Metro Pusat, Kota Metro yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan observasi dan penelitian.
11.Ibu Masharlina, S. Pd., selaku Guru Kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat yang dengan ikhlas meminjamkan kelasnya, serta memberikan saran kepada penulis dan dengan sabar menjadi observer selama penulis melakukan penelitian.
12.Siswa siswi kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat yang telah bersedia untuk menjadi obyek penelitian.
iv
14.Kepada Angkatan 2010 A PGSD Metro. Terima kasih atas kerja sama yang baik dan kebersamaannya hingga kini.
Semoga kiranya Allah SWT membalas kebaikan mereka yang telah diberikan kepada penulis dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Metro, Juni 2014 Penulis,
iv
C. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 12
v
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 45
A. Profil SD Negeri 1 Metro Pusat ... 45
B. Prosedur Penelitian ... 46
C. Pelaksanaan kegiatan ... 48
1. Siklus I ... 48
2. Siklus II ... 65
D. Pembahasan ... 82
1. Kinerja Guru ... 82
2. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 83
3. Afektif Siswa ... 86
4. Hasil Belajar Kognitif Siswa ... 88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 90
A. Kesimpulan ... 90
B. Saran ... 91
vi DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek ... 14
3.1 Indikator penilaian kemampuan pemecahan masalah ... 30
3.2Indikator penilaian afektif ... 31
3.3Kategori kinerja guru mengajar berdasarkan perolehan nilai ... 33
3.4Indeks nilai kemampuan pemecahan masalah ... 33
3.5Indeks nilai afektif... 34
3.6Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal ... 35
3.7Indeks nilai kognitif ... 35
1.1Jadwal kegiatan penelitian tindakan kelas ... 48
1.2Hasil nilai kinerja guru pada siklus 1 ... 57
1.3Hasil nilai kemampuan pemecahan masalah siswa ... 58
1.4Hasil nilai afektif siswa siklus 1 ... 59
1.5Hasil nilai kognitif siswa siklus 1 ... 61
1.6Hasil nilai kinerja guru siklus 2 ... 73
1.7Hasil nilai kemampuan pemecahan masalah siswa siklus 2 ... 75
1.8Hasil nilai afektif siswa siklus 2 ... 76
1.9Hasil nilai kognitif siswa siklus 2 ... 78
4.10 Rekapitulasi kinerja guru siklus 1 dan 2 ... 82
4.11 Rekapitulasi nilai kemampuan pemecahan masalah siswa siklus 1 dan 2 84 4.12Rekapitulasi nilai afektif siswa siklus 1 dan 2 ... 86
vii DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1Kerangka pikir penelitian ... 25
3.1Tahap penelitian tindakan kelas ... 27
4.1Grafik peningkatan kinerja guru ... 82
4.2Grafik peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa ... 84
4.3Grafik peningkatan nilai afektif siswa ... 87
viii DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran halaman
1. Surat-surat ... 96
2. Perangkat Pembelajaran ... 103
3. IPKG ... 114
4. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ... 122
5. Afektif Siswa ... 131
6. Hasil Belajar Kognitif Siswa ... 139
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik buruknya seseorang menurut ukuran normatif. Pendidikan yang baik tentu dapat membentuk pribadi manusia yang baik dan bermanfaat untuk masyarakat. Berbagai aspek pendidikan di Indonesia mengandung banyak tantangan untuk segera dibenahi. Pembelajaran saat ini masih didominasi oleh guru dan belum memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya. Pada dasarnya siswa adalah subjek yang aktif, namun dalam proses pembelajaran siswa dijadikan objek pasif yang dapat diperlakukan dan diarahkan menurut kehendak. Proses pembelajaran yang dilakukan guru saat ini adalah dengan memberikan materi yang terlalu banyak tanpa melakukan praktik, sehingga anak hanya pintar secara teori, tetapi tidak dapat menunjukkan kemampuannya dalam praktik. Selain itu dalam mengajar guru memberi tugas siswa untuk menyelesaikan masalah, tetapi belum memberikan ruang bagi siswa untuk belajar menyelesaikan masalah.
2
mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa serta bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sejalan dengan pemberlakuan undang-undang tersebut perlu adanya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia dengan didukung oleh segenap elemen-elemen penting dalam pendidikan yang diharapkan dapat menanamkan sikap yang baik, individu yang terampil, dan memiliki pengetahuan yang luas agar dapat bersaing dalam perkembangan zaman dengan masyarakat lokal maupun internasional.
Pemerintah saat ini sedang berupaya keras dalam memajukan kualitas pendidikan di Indonesia. Lahirnya Permendikbud Nomor 81A tentang implementasi Kurikulum 2013 diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Implementasi Kurikulum 2013 ini adalah wujud dari upaya mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa sampai setinggi yang dia bisa (Maslow dan Rogers dalam Asma, 2006: 3). Tujuan pendidikan dapat diwujudkan dengan melaksanakan kegiatan pendidikan. Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi (Johnson dan Smith dalam Lie, 2010: 5).
3
dialami oleh mereka. Sudah selayaknya pembelajaran SD menerapkan pembelajaran tematik, sebab cara berpikir siswa masih bersifat holistik atau memandang segala sesuatu dalam satu keutuhan. Pembelajaran tematik akan lebih baik menggunakan pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran dilandasi oleh pandangan
konstruktivisme dari Piaget. Rustaman (2011: 2.4) berpendapat bahwa menurut rujukan konstruktivisme setiap orang yang belajar sesungguhnya membangun pengetahuannya sendiri. Pendekatan saintifik akan mendorong anak untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, dan mengkomunikasikan). Sesuai dengan teori perkembangan kognitif Piaget, siswa usia SD (6-12 tahun) masih berada dalam tahapan operasional konkrit. Dalam tahapan tersebut pemikiran anak usia SD masih menggunakan logika. Maka sebaik-baiknya penilaian adalah menggunakan penilaian otentik. Penilaian otentik dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, serta keluaran (output) pembelajaran.
4
minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 66. Berbagai permasalahan tersebut disebabkan karena 1) pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered), 2) Banyak siswa yang mengobrol dengan teman sebangku, mengganggu teman, dan melamun yang menyebabkan pembelajaran tidak kondusif, 3) kegiatan pembelajaran di kelas cenderung monoton dan tidak menarik sehingga anak tidak termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran, 5) guru kurang memberikan akses bagi siswa untuk belajar bagaimana menyelesaikan masalah. Selain hal tersebut dalam penilaian selama kegiatan pembelajaran belum menggunakan penilaian otentik, sehingga penanaman sikap yang baik pada diri siswa kurang diperhatikan. Penilaian hasil belajar siswa cenderung dilakukan pada aspek kognitif saja, sehingga menghiraukan aspek afektif maupun psikomotor yang sebetulnya sangat serat mendukung pencapaian aspek kognitif. Oleh karena itu, peneliti fokus dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa.
5
karya siswa bernilai dan realistik. Agar siswa benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, siswa harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide (Trianto, 2013: 28). Pada dasarnya, pembelajaran berbasis proyek merupakan turunan dari pembelajaran berdasarkan masalah. Dalam penerapannya, pembelajaran berbasis proyek berawal dari sebuah masalah. Siswa bekerja sama untuk mencari solusi masalah melalui sebuah proyek. Model pembelajaran berbasis proyek dipilih karena dapat meningkatkan motivasi, kemampuan memecahkan masalah, dan meningktakan kecakapan kolaboratif siswa. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek menjadikan siswa lebih aktif dan inovatif dalam memecahkan masalah, sehingga pelajaran akan lebih bermakna dengan mengerjakan sebuah proyek.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa perlu melakukan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
judul “Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka identifikasi masalah adalah sebagai berikut:
6
2. Saat proses belajar siswa banyak yang mengobrol dengan teman sebangku, mengganggu teman, dan melamun yang menyebabkan pembelajaran tidak kondusif.
3. Penilaian otentik belum dilaksanakan dengan optimal, dalam penilaian lebih berorientasi pada hasil belajar kognitif siswa, sehingga penilaian afektif dan psikomotor kurang diperhatikan.
4. Guru kurang memberikan akses bagi siswa untuk belajar bagaimana menyelesaikan masalah.
5. Rendahnya hasil penilaian keterampilan siswa dibuktikan dengan masih banyak siswa yang masih kurang paham dalam mengerjakan soal teks cerita untuk mencari solusi masalah.
6. Rendahnya hasil belajar siswa pada tema keenam “Indahnya Negeriku” dibuktikan dengan adanya 19 siswa atau 66% siswa dari jumlah 29 orang siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 66.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas dirumuskan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat?
7
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat.
E. Manfaat Penelitian
Adapun hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa yaitu dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran, menumbuhkan sikap-sikap yang baik dalam kehidupan, dan meningkatkan hasil belajar.
2. Guru yaitu dapat memperluas wawasan sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran tematik di kelas sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
3. Sekolah yaitu dapat memberikan kontribusi atau sumbangan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan output yang berkualitas dan kompetitif.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
Perancangan kurikulum 2013, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan ilmiah atau scientific approach. Dalam implementasi kurikulum 2013, Majid (2013: 193) mengemukakan pendapat bahwa strategi pelaksanaan kegiatan belajar siswa yang dikehendaki adalah dengan menerapkan pendekatan scientific. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu.
Kemendikbud (2013: 9) menyatakan bahwa
Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah berikut:
1) Mengamati; 2) Menanya;
3) Mengumpulkan informasi/eksperimen; 4) Mengasosiasi/mengolah informasi; 5) Mengkomunikasikan.
9
tinggi siswa, (2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah, (6) untuk mengembangkan karakter siswa.
Kemendikbud (2013: 11) menegaskan bahwa pendekatan saintifik akan tampak jelas ketika siswa terlibat dalam model pembelajaran tertentu, yaitu (1) Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning), (2) Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), dan (3) Penemuan Terbimbing (Discovery Learning).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013 yang mendorong anak untuk membangun pengetahuan melalui metode ilmiah dengan melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan).
B. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
10
kurikulum, dan lain-lain (Joyce dalam Ngalimun. 2013: 7). Sedangkan menurut Sani (2013: 89) model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar.
Ada berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik dan pendekatan saintifik, yaitu diantaranya; (1) model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), (2) model pembelajaran berbasis proyek (project based learning), dan (3) model pembelajaran penemuan (discovery learning). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran berbasis proyek untuk mencapai penguasaan berbagai kompetensi siswa meliputi kompetensi domain sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor).
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran adalah pola pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir proses pembelajaran yang disajikan secara khas oleh guru untuk mencapai tujuan belajar.
2. Macam-macam Model Pembelajaran
11
pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), model pembelajaran berbasis proyek (project based learning), dan model pembelajaran penemuan (discovery learning).
a. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Menurut Ward dan Stepien (dalam Ngalimun, 2013: 89) PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut sekaligus bisa memiliki kemampuan keterampilan memecahkan masalah.
b. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) c. Model Penemuan (Discovery Learning)
12
kepada peserta didik untuk belajar secara aktif. Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir tetapi peserta didik dituntut untuk melakukan serangkaian kegiatan mulai dari mengumpulkan informasi sampai dengan membuat kesimpulan dari materi yang disajikan.
C. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
1. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Isriani dan Dewi, 2012: 127). Sedangkan menurut BIE (dalam Ngalimun, 2013: 185) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-pringsip utama (central) dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik.
13
siswa bekerja sama mencari pemecahan masalah melalui proyek tersebut.
2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Proyek a. Kelebihan pembelajaran berbasis proyek
Menurut Bielefeldt & Underwood (dalam Ngalimun, 2013: 197), kelebihan pembelajaran berbasis proyek yaitu:
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa.
2) Belajar dalam proyek lebih menyenangkan daripada komponen kurikulum lain.
3) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
4) Meningkatkan kolaborasi. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
5) Meningkatkan keterampilan mengelola sumber.
6) Memberikan pengalaman kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
b. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Santoso (2011) mengemukakan bahwa kekurangan model pembelajaran berbasis proyek yaitu:
1) Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk menyelesaikan masalah.
14
3) Banyak peralatan yang harus disediakan.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Proyek belajar dapat disiapkan dalam kolaborasi dengan instruktur tunggal atau instruktur ganda, sedangkan pebelajar belajar di dalam kelompok kolaboratif antara 4 – 5 orang (Ngalimun, 2013: 191). Berdasarkan Kemendikbud (2013: 11), langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut.
Tabel 2.1 Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek
Tahap Kegiatan Guru dan Siswa
Tahap 1:
Menyampaikan proyek yang akan dikerjakan
Guru menginformasikan kepada siswa tentang proyek yang akan dikerjakan dan menyepakati kontrak belajar
Tahap 2:
Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membentuk kelompok-kelompok kecil yang nantinya akan bekerja sama untuk menggali informasi yang diperlukan untuk menjalankan proyek buku, bahan bacaan, video, atau
mendampingi peserta didik mencari informasi melalui internet
Tahap 4:
Merumuskan hasil pengerjaan proyek
Guru mendorong siswa untuk menyajikan informasi yang diperoleh ke dalam satu bentuk yang paling mereka sukai Tahap 5:
Menyajikan hasil pengerjaan proyek
Guru mendorong siswa untuk menyajikan hasil karya mereka kepada seluruh siswa lain.
Sedangkan menurut Majid (2013: 62), langkah-langkah rinci untuk perancangan pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut.
15
2) Guru mencari tahu tentang apa saja yang telah dipahami siswa dan membantunya untuk mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang kelak akan dieksplorasi.
3) Guru menyediakan sumber belajar bagi siswa serta kesempatan untuk bekerja di lapangan.
4) Siswa berbagi pengalaman dan hasil di antara mereka, kemudian masing-masing siswa melaporkan hasil penelitiannya dan akhirnya mereka turut serta dalam proses evaluasi proyek.
16
D. Pemecahan Masalah
Abdurrahman (2003: 254) berpendapat bahwa pemecahan masalah adalah aplikasi dan konsep keterampilan. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi yang berbeda. Menurut Slameto (2010 : 86), pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Kemampuan pemecahan masalah sangat penting artinya bagi siswa dan masa depannya.
Pada kenyatannya setiap manusia akan selalu dihadapkan kepada masalah. Dari mulai masalah yang sederhana sampai kepada masalah yang kompleks; dari mulai masalah pribadi sampai kepada masalah keluarga, masalah sosial kemasyarakatan, masalah negara sampai kepada masalah dunia (Sanjaya, 2009: 214). Selanjutnya Bruner (dalam Trianto, 2013: 91) berpendapat bahwa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang bernar-benar bermakna. Suatu konsekuensi logis, karena dengan berusaha untuk mencari pemecahan masalah secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman konkret, dengan pengalaman tersebut dapat digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan makna tersendiri bagi peserta didik.
Sanjaya (2009: 214-215) berpendapat bahwa
17
berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu; sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Menurut John Dewey (dalam Sanjaya, 2009: 217) langkah-langkah dalam pemecahan masalah yaitu:
1. Merumuskan masalah, yaitu langkah yang dilakukan siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2. Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.
3. Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan masalah sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4. Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
6. Merumuskan pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Kegiatan pemecahan masalah ini diharapkan dapat memberikan latihan dan kemampuan setiap individu untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
18
E. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Majid (2013: 15) belajar pada hakikatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Darsono (2006: 3) berpendapat bahwa belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadi proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Sedangkan Susanto (2013: 4) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perilaku yang relative tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
Perubahan yang terjadi melalui belajar tidak hanya mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan untuk hidup (life skill) bermasyarakat meliputi keterampilan berpikir (memecahkan masalah) dan keterampilan sosial, juga yang tidak kalah pentingnya adalah nilai dan sikap (Komalasari, 2013: 2).
19
2. Hasil Belajar
Kunandar (2010: 277) bahwa hasil belajar siswa adalah hasil nilai ulangan harian siswa yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran Pengetahuan Sosial. Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam satuan bahasan atau kompetensi tertentu. Sedangkan Sudjana (2010: 22) berpendapat bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku setelah menempuh pengalaman belajar (proses belajar mengajar). Hal ini sejalan dengan pendapat Ekawarna (2010: 41) bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan (Hamalik 2008: 27).
Muslich (2011: 38) berpendapat bahwa dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penilaian kognitif dilakukan setelah peserta didik mempelajari satu kompetensi dasar yang harus dicapai, akhir dari semester, dan jenjang satuan pendidikan.
20
diri jujur, menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri.
c. Ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan pengetahuan dan tingkah laku siswa setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini yang diukur adalah ranah kognitif menggunakan tes formatif dalam bentuk soal isian singkat dan esai. Ranah afektif yang meliputi aspek tanggung jawab, kerja sama, disiplin, dan percaya diri. Ranah psikomotor mengukur keterampilan siswa dalam unjuk kerja pemecahan masalah.
F. Pembelajaran Tematik
21
Menurut Majid (2013: 89-90) pembelajaran tematik memiliki karakterstik-karakteristik sebagai berikut.
1. Berpusat pada siswa.
2. Memberikan pengalaman langsung.
3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas. 4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran. 5. Bersifat fleksibel.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. 7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa bidang studi yang diintegrasikan sehingga pelajaran akan lebih bermakna.
G. Penilaian Otentik (Authentic Assessment)
22
Asesmen autentik bersifat komprehensif dan holistik. Kekomprehensif dan keholistikan ini menampak pada asesmen yang melibatkan berbagai ranah kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dan kelengkapan cakupan kompetensi yang ingin dicapai.
Trianto (2013: 119) mengemukakan bahwa karakteristik penilaian otentik yaitu sebagai berikut.
1. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. 2. Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif.
3. Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta. 4. Berkesinambungan.
5. Terintegrasi.
6. Dapat digunakan sebagai feedback.
Penilaian autentik menilai pengetahuan dan keterampilan (performance) yang diperoleh siswa. penilai tidak hanya guru, tetapi bisa juga orang lain.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, penulis menyimpulkan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar siswa untuk ranah afektif, kognitif, dan psikomotor.
H. Hasil Penelitian yang Relevan
Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia telah banyak dilakukan. Namun masih banyak terdapat siswa yang hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki. Pada dasarnya suatu penelitian tidak dapat berdiri sendiri tanpa ada acuan yang mendasari atau penelitian yang sejenis. Maka dari itu perlu dikemukakan penelitian yang terdahulu dan relevansinya.
23
Tahun Pelajaran 2009/2010” diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar siswa
mengalami peningkatan baik penilaian afektif, psikomotrik, dan kognitifnya. Penelitian lain yang dilakukan oleh Tri Wahyuningsih (2009) yang berjudul
“Penggunaan Model Project Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dalam Memecahkan Soal-soal Cerita pada Mata Pelajaram Matematika Kelas I di SDN Nguling 01 Kecamatan Nguling
Kabupaten Pasuruan” diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan model
pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memecahkan soal cerita. Hal ini terbukti bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa pada pratindakan adalah 58 (cukup) dan pada siklus I rata-rata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi 67,3 (baik). Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 80,3 (baik sekali) .
24
I. Kerangka Pikir
Keberhasilan belajar siswa ditentukan oleh berbagai faktor. Guru merupakan faktor eksternal dalam keberhasilan belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi pelajaran sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses kegiatan belajar. Dalam penelitian menggunakan model pembelajaran berbasis proyek menekankan siswa untuk aktif dalam proses belajar dan dapat bekerja sama untuk merumuskan hingga memecahkan masalah.
25
Gambar 2.1 Kerangka pikir penelitian
J. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan
kelas sebagai berikut, “Apabila dalam pembelajaran tematik menerapkan
model pembelajaran berbasis proyek dengan langkah-langkah yang tepat, maka dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar tematik siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat.”
Input
a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.
b. Guru menyajikan suatu permasalahan kepada
siswa.
c. Guru menyampaikan proyek yang akan
dikerjakan siswa untuk memecahkan masalah dengan memperhatikan standar kurikulum dan sumber daya lokal.
d. Siswa melakukan penggalian informasi dalam
tugas pemecahan masalah.
e. Siswa merumuskan hasil proyek
f. Siswa mempresentasikan hasil proyeknya
kepada kelompok lain.
1. Kemampuan pemecahan
masalah siswa meningkat
26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran, (Arikunto, 2008: 58). Sedangkan menurut Kunandar (2010: 46) PTK dapat juga diartikan sebagai suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merancang, melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.
27
Gambar 3.1 Tahap penelitian tindakan kelas Sumber: Aqib, dkk., (2006 : 30.31)
1. Setting Penelitian a. Tempat Penelitian
PTK ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Metro Pusat. Tepatnya di Jalan Brigjend Sutiyoso No. 44, Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro. b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan lama penelitian ± 5 bulan, terhitung dari bulan Mei sampai dengan September 2014. Rentang waktu tersebut dimulai dari tahap persiapan hingga pengumpulan laporan hasil skripsi.
28
2. Subjek Penelitian
PTK ini dilaksanakan secara kolaborasi partisipatif antara peneliti dengan guru kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat yaitu dengan jumlah 29 orang siswa, yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan.
B. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpul data
Data-data yang berkaitan dengan penilaian dikumpulkan melalui dua teknik, yaitu nontes dan tes.
a. Teknik Nontes
Teknik nontes digunakan untuk mengumpulkan data yang bersifat kualitatif, namun dapat diwujudkan dalam bentuk kuantitatif. Peneliti menggunakan lembar penilaian kinerja guru, lembar penilaian unjuk kerja pemecahan masalah, dan lembar penilaian sikap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
b. Teknik Tes
29
2. Alat Pengumpul Data
a. Lembar Observasi Penilaian Kinerja Guru
Lembar observasi praktik mengajar atau Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG) bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan guru dalam melaksanakan praktik mengajar yang baik dan benar. Ada beberapa tahapan pada aspek yang diamati yaitu 1) prapembelajaran, 2) membuka pembelajaran, 3) kegiatan inti pembelajaran, dan 4) penutup pelajaran (Arifin, 2011: 157). Masing-masing tahapan tersebut memiliki beberapa indikator. (instrumen penilaian terlampir)
b. Lembar Penilaian Unjuk Kerja Pemecahan Masalah
30
Tabel 3.1 Indikator penilaian kemampuan pemecahan masalah Tahap Deskripsi Skor Skor
n Menuliskan rumusan masalah, analisis masalah, dan
rumusan hipotesis dengan jelas dan benar. 4
4
Hanya menuliskan 2 tahapan dengan benar 3
Hanya menuliskan 1 tahapan dengan benar 2
Tidak menuliskan tahapan 1
P
Ketepatan menggunakan 5-6 langkah pemecahan masalah: merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, pengujian hipotesis, dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah
4
4
Menggunakan 3-4 langkah pemecahan masalah 3
Menggunakan 1-2 langkah pemecahan masalah 2
Tidak melakukan langkah-langkah pemecahan
Ketepatan isi hasil penyelesaian masalah, uraian langkah-langkah penyelesaian masalah, dan ketepatan menjawab pertanyaan
4
4 Ada 1 kesalahan: melaporkan isi hasil penyelesaian
masalah, uraian langkah-langkah penyelesaian masalah, dan ketepatan menjawab pertanyaan
3
Ada 2 kesalahan: melaporkan isi hasil penyelesaian masalah, uraian langkah-langkah penyelesaian masalah, dan ketepatan menjawab pertanyaan.
2
Tidak melakukan pelaporan isi hasil penyelesaian masalah, uraian langkah-langkah penyelesaian
masalah, dan ketepatan menjawab pertanyaan 1
Jumlah skor 12
Sumber: Supinah (2010:52-53). c. Lembar Penilaian Afektif
31
tahap, yaitu sebelum istirahat (07.00-09.45 WIB) dan setelah istirahat (10.15-12.45 WIB), sehingga skor maksimal menjadi 10. Indikator penilaian afektif sebagai berikut.
Tabel 3.2 Indikator penilaian afektif
Sikap Indikator Skor Frek.
b) Melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan
c) Menaati tata tertib sekolah
d) Menjaga kebersihan lingkungan sekolah
e) Menyelesaikan tugas sesuai aturan
5 2x
a) Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan.
b) Bersedia membantu teman tanpa mengharap
imbalan.
c) Aktif dalam kerja kelompok.
d) Mendahulukan kepentingan kelompok daripada
kepentingan pribadi.
e) Membagi tugas kepada teman dalam berdiskusi/
tidak mendominasi.
b) Membiasakan mematuhi aturan kelas dan sekolah
c) Tidak bermain atau mengobrol saat kegiatan
pembelajaran
d) Menjalankan prosedur dalam pembelajaran
e) Membawa alat tulis dan buku
5 2x
d) Berani mempresentasikan hasil kerja di depan kelas
e) Mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan
5 2x
Jumlah skor 20
Sumber: Mulyasa (2013: 147)
d. Lembar penilaian hasil belajar kognitif
32
Kompetensi Dasar
3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih kosakata baku. (Bahasa Indonesia)
Soal:
Buatlah peta pikiran tentang susu sapi! (esai no 4 tes formatif siklus 2 pertemuan 1)
Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut. 1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis data penilaian yang dilakukan dengan cara observasi, yaitu kinerja guru, kemampuan pemecahan masalah, dan afektif.
Untuk memperoleh nilai kinerja guru, kemampuan pemecahan masalah, dan afektif siswa menggunakan rumus yang sama adalah sebagai berikut.
N =
33
Berikut adalah tabel kategori kinerja guru mengajar berdasarkan perolehan nilai, konversi nilai kemampuan pemecahan masalah dan nilai afektif.
Tabel 3.3 Kategori kinerja guru mengajar berdasarkan perolehan nilai
Nilai Kategori (Predikat)
90 < A ≤ 100 Amat baik (A)
Tabel 3.4 Indeks nilai kemampuan pemecahan masalah Konversi nilai SM = Skor maksimal aspek yang diamati 100 = Bilangan tetap
34
Tabel 3.5 Indeks nilai afektif Konversi nilai
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Analisis kuantitatif digunakan untuk menghitung nilai hasil belajar kognitif siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan oleh guru.
a) Nilai individual siswa diperoleh melalui rumus:
Keterangan:
Keterangan: N = Nilai
R = Jumlah nilai yang diperoleh siswa SM = Nilai maksimal dari aspek yang diamati 100 = Bilangan tetap
Sumber: Purwanto (2012: 102) b) Nilai rata-rata diperoleh melalui rumus:
x =
35
Keterangan:
X = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah nilai siswa
∑N = Jumlah siswa
Sumber: Aqib, dkk., (2010: 40)
c) Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
Tabel 3.6 Kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Tingkat Keberhasilan Kategori
86 – 100% Sangat baik
Berikut adalah tabel indeks hasil belajar kognitif siswa. Tabel 3.7 Indeks nilai kognitif
36
D. Urutan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus penelitian terdiri dari empat tahap, yaitu; perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Secara rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut.
1. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan (Planning)
1) Berdiskusi dengan guru tentang penerapan model pembelajaran berbasis proyek yang sesuai dengan kondisi di SD Negeri 1 Metro Pusat.
2) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok yang diajarkan, serta menganalisis indikator-indikator pembelajaran dan merancang Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) tematik siklus I.
3) Menyiapkan instrumen penilaian yang akan digunakan dalam penelitian.
4) Menyiapkan lembar tes hasil belajar untuk memperoleh data tingkat kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
37
1) Kegiatan Awal
a) Guru memberikan salam.
b) Siswa berdoa sebelum mengawali pembelajaran.
c) Guru memeriksa kehadiran siswa dan mengondisikan siswa agar siap belajar.
d) Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut mengenai ruang lingkup materi yang dipelajari.
2) Kegiatan Inti
b) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dengan kecerdasan yang beragam.
c) Guru membagikan beberapa gambar tentang keunikan daerah Provinsi Lampung dan meminta siswa untuk memberikan pendapat tentang gambar tersebut
d) Siswa mengamati gambar tersebut dan memberikan pendapat tentang gambar tersebut.
e) Guru menambahkan informasi tentang keunikan dari daerah Provinsi Lampung dengan jelas dan menarik.
f) Guru senantiasa memberikan penguatan agar siswa selalu menjaga dan mencintai keunikan daerah tempat tinggalnya. g) Selain memberikan informasi dari keunikan daerah Provinsi
38
h) Siswa memberikan pendapatnya. Kemudian guru menambahkan informasi penting yang belum terdapat pada buklet tersebut.
i) Dalam buklet tersebut terdapat gambar Jalan M.H.Thamrin yang sedang dilanda banjir. Guru meminta siswa memberikan pendapat mengapa hal tersebut dapat terjadi.
j) Guru memberikan wacana tentang kepadatan penduduk dan masalah sampah yang ada di Jakarta. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan mendukung seperti “bagaimana jumlah
rumah dan gedung yang ada?”, “bagaimana tampak kondisi
lingkungan sekitarnya?”, “apa saja hal bagus dan kurang baik
dari kondisi seperti itu?”
k) Siswa menjawab pertanyaan guru. Kemudian guru merespon semua jawaban siswa.
l) Guru mengaitkan masalah samapah yang ada di Jakarta dengan kondisi lingkungan sekolah. Guru menanyakan
kepada siswa “Apakah kondisi lingkungan sekolahmu sudah
bersih dari sampah?”, “apakah siswa-siswi di sekolahmu
sudah tertib membuang sampah pada tempatnya?”,
“bagaimana proses pengolahan sampah yang baik agar tidak
merugikan lingkungan?”.
39
n) Siswa melihat proses pengolahan sampah organik dan anorganik yang ada di sekolah.
o) Siswa kembali ke kelas untuk menganalisis dan mencari solusi permasalahan sampah yang ada di sekolah.
p) Siswa membuat laporan tertulis tentang keadaan lingkungan sekolah dan memberikan ide bagaimana proses pengolahan sampah yang seharusnya dilakukan.
q) Kelompok mempresentasikan hasil kerjanya kepada seluruh siswa.
3) Kegiatan Penutup
a) Siswa melaksanakan tes formatif secara individu.
b) Guru menutup kegiatan dengan menanyakan kepada siswa kegiatan apa saja yang dilakukan hari ini dan apa yang siswa rasakan. Kemudian guru merangkum semua pendapat dari siswa untuk menarik kesimpulan.
c) Siswa bersama guru melakukan doa untuk menutup kegiatan pembelajaran.
c. Pengamatan (Observing)
40
d. Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan data hasil observasi dan hasil tes yang diperoleh, selanjutnya dilakukan analisis data sebagai bahan kajian pada kegiatan refleksi. Hasil pada siklus I digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus berikutnya.
2. Siklus 2
a. Tahap Perencanaan (Planning)
1) Berdiskusi dengan guru tentang penerapan model pembelajaran berbasis proyek yang sesuai dengan kondisi di SD Negeri 1 Metro Pusat.
2) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok yang diajarkan, serta menganalisis indikator-indikator pembelajaran dan merancang Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) tematik siklus 2 yang akan dilaksanakan.
3) Menyiapkan instrumen penilaian yang akan digunakan dalam penelitian.
4) Menyiapkan lembar tes hasil belajar untuk memperoleh data tingkat kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
41
1) Kegiatan Awal
a) Guru memberikan salam.
b) Siswa berdoa sebelum mengawali pembelajaran.
c) Guru memeriksa kehadiran siswa dan mengondisikan siswa agar siap belajar.
d) Guru menyampaikan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta ruang lingkup materi yang dipelajari.
2) Kegiatan Inti
a) Guru memberikan teks tentang makanan sehat dan tidak sehat yang dibawa oleh Lani dan Edo ke sekolah. Kemudian guru meminta siswa membuat peta pikiran dari teks tersebut dengan menuliskan hal-hal penting yang dibacanya.
b) Siswa secara berpasangan untuk membuat 5 pertanyaan berdasarkan teks. Kemudian siswa lain menjawab pertanyaan tersebut.
c) Siswa memahami permasalahan yang diberikan oleh guru tentang Bagas yang terkena diare usai jam istirahat.
d) Guru menyampaikan proyek membuat laporan pemecahan masalah mengenai makan sehat dan tidak sehat yang ada di kantin sekolah untuk menyelidiki masalah penyakit diare yang dialami siswa setelah jam istirahat.
42
f) Sebelum mencari data, siswa diberikan materi seputar makan sehat yang mudah ditemui.
g) Setiap kelompok bekerja sama untuk merumuskan permasalahan yang terjadi pada teks.
h) Siswa menganalisis masalah tersebut dan membuat pertanyaan-pertanyaan berdasarkan teks, kemudian merumuskan hipotesis mengenai masalah tersebut.
i) Pada saat sebelum jam istirahat, siswa mengumpulkan data tentang makanan yang terdapat pada kantin sekolah dan sekitar sekolah.
j) Siswa menuliskan informasi yang ditemukannya dari pengumpulan data ini menggunakan kosa kata baku pada lembar unjuk kerja pemecahan masalah.
k) Siswa mengelompokkan berbagai makanan dan minuman berdasarkan data menurut jenisnya. Kemudian siswa menuliskan informasi yang ditemukan dalam bentuk tabel dengan menggunakan turus (tally).
l) Siswa membuat kesimpulan dari laporan yang telah dibuatnya. Kemudian memberikan solusi kepada Bagas yang terkena diare setelah jam istirahat pada laporannya.
43
n) Kelompok mempresentasikan hasil laporannya kepada kelompok lain.
o) Siswa untuk menceritakan petualangannya saat mengonsumsi suatu makanan.
p) Guru menunjukkan beberapa makanan sehat dan tidak sehat kepada siswa serta manfaatnya. Kemudian guru bersama siswa bertanya jawab dengan siswa tentang makanan kesukaan siswa yang tergolong bergizi dan tidak.
q) Siswa memahami salah satu sayuran yang bermanfaat untuk kesehatan (wortel) yang ditunjukkan guru, kemudian siswa membuat peta pikiran tentang wortel.
r) Siswa bersama guru menyimpulkan bahwa makanan-makanan kita berasal dari sumber daya alam.
3) Kegiatan Penutup
a) Siswa melaksanakan tes formatif secara individu.
b) Guru menutup kegiatan pembelajaran dan melakukan refleksi. c) Guru menyampaikan pesan moral agar senantiasa bersyukur
atas keunikan daerah tempat tinggal yang telah diberikan oleh Tuhan Yang Maha Esa.
d) Siswa bersama guru melaksanakan doa penutup.
c. Pengamatan (Observing)
44
d. Refleksi (Reflecting)
Peneliti melakukan analisis dan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II untuk membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis proyek dalam upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa.
E. Indikator Keberhasilan
Mulyasa (2013: 131) mengemukakan bahwa dari segi proses, pembentukan karakter dikatakan berhasil dan berkualitas seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta didik terlihat lebih aktif, baik fisik, mental maupun social dalam proses pembelajaran di kelas. Sedangkan dari segi hasil, proses pembentukan kompetensi dan karakter dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut mencapai KKM dan adanya peningkatan hasil belajar.
Dengan demikian, maka indikator keberhasilan tindakan kelas pada
penelitian ini adalah apabila ≥75% dari jumlah keseluruhan siswa telah
90
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan di kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran tematik di kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat. Hal ini sesuai dengan peningkatan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus 1 sebesar 63,47 (C+) meningkat pada siklus 2 menjadi 79,03 (B+).
91
Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa kelas IV A SD Negeri 1 Metro Pusat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka peneliti menyarankan bagi:
1. Siswa
Diharapkan siswa dapat berpikir kritis memberikan ide-ide dalam kegiatan pemecahan masalah baik yang terjadi di lingkungan sekolah maupun masyarakat. Selain itu siswa diharapkan dapat berkoordinasi dengan baik dalam bekerja sama di kegiatan kelompok.
2. Guru
Diharapkan guru dapat lebih kreatif dalam memberikan tugas/proyek yang lebih menarik kepada siswa, agar siswa lebih termotivasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Selain itu diperlukan juga kemampuan guru untuk menyajikan suatu permasalahan yang menarik dan relevan supaya dapat memberikan suatu pengalaman konkret, sehingga siswa dapat mengonstruk pengetahuan dari temuan-temuan yang dilakukan dalam kegiatan pemecahan masalah.
3. Sekolah
92
4. Peneliti Selanjutnya
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya. Bandung.
______. 2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Yrama Widya. Bandung.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan kelas. Bumi Aksara. Jakarta. Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Jakarta.
Darsono dan Asmaul. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Program S1 PGSD. Metro Ekawarna. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Gaung Persada. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Hardini, Isriani dan Dewi. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasinya). Familia. Yogyakarta.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Rajawali Pres: Jakarta.
Kemendikbud. 2013. Panduan Teknis Penilaian. Dirjen Dikti. Jakarta.
______. 2013. Pamduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar. Dirjen Pendidikan Dasar.Jakarta. ______. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Kemendikbud
_____.2013.Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Rajagrafindo Persada. Jakarta.
Komalasari, Kokom. 2010 .Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. PT Refika Aditama. Bandung.
Lie, Anita. 2010. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas.
Nusa Media. Bandung.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Remaja Rosda Karya: Bandung. _____. 2013. Pembelajaran Tematik Terpadu. Remaja Rosda Karya: Bandung. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Rosda Karya.
Bandung
Muslich, Mansur. 2010. Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Refika Aditama. Bandung.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK. UM Press. Malang:.
Nurhayati, Lilik. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII E MTsN Banyuwangi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010,
www.fkip.untag-banyuwangi.ac.id (12 Februari 2014)
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo. Yogyakarta. Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Rustaman, Nuryani, dkk. 2011. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Universitas Terbuka. Jakarta.
Sani, Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana.
Santoso, Budi. 2011. http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-berbasis-proyek-atau.html. diakses pada tanggal 16 April 2013 @ 15:31 WIB
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sudrajat,Akhmad.2008.http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/13/pembelaja ran-tematik-di-kelas-awal-sekolah-dasar/ diakses pada tanggal 12 Februari 2014, @ 23:43 WIB.
______.2008.http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/13/pembelajaran-tematik-di-kelas-awal-sekolah-dasar/ diakses pada tanggal 24 Februari 2014 @ 09.57 WIB
Supinah & Titik Sutanti. 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika di SD.
PPPPTK Matematika. Yogyakarta.
Suryosubroto, D. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta.
Kencana.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta. Kencana
Wahyuningsih, Tri. 2009. Penggunaan Model Project Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Memecahkan Soal-soal Cerita pada Mata Pelajaran Matematika Kelas I di SDN Nguling 01 Kecamatan Nguling
Kabupaten Pasuruan. Tersedia pada:
