EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
DI KELAS XI SMA N 21 MEDAN T. P. 2014/2015
Oleh :
Yuli Hannasari Hasibuan 4112121019
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di kota Padangsidimpuan pada tanggal 24 Agustus 1992. Ayahanda bernama Zulkarnaen Hasibuan, dan Ibu bernama Rohana Siregar. Penulis merupakan anak pertama dari empat bersaudara. Pada tahun 1999 penulis masuk SD Muhammadiyah 2 Padangsidimpuan, dan lulus pada tahun 2005. Pada tahun 2005, penulis melanjutkan ke MTsN Padangsidimpuan dan tahun lulus 2008. Pada tahun 2008 penulis melanjutkan ke MAN 2 Padangsidimpuan dan lulus pada tahun 2011. Pada tahun 2011, penulis diterima di program studi Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, dan lulus pada tahun 2015.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul “Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida Dinamis di Kelas XI SMA N 21 Medan T.P. 2014/2015”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada bapak Prof. Dr. M. Bangun Harahap, M.S, bapak Drs. Jonny H Panggabean, M.Si, dan bapak Muhammad Kadri, M.Sc, selaku dosen pembanding yang telah memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M, selaku dosen pembimbing Akademik, bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua jurusan Fisika dan bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika. Juga kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada bapak Sunaryo, S.Pd, M.Si selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu penulis selama penelitian dan ibu Dra. Hj. Yurmaini Siregar, M.Si selaku kepala SMA N 21 Medan atas izin penelitian yang diberikan.
v
ucapkan terima kasih kepada pemerintah Indonesia yang telah memberikan saya kesempatan sebagai mahasiswa penerima BIDIKMISI dan para sahabatku Aminah, Hasanah, Khodijah, Andriani, Aisyah yang selalu memberi semangat serta dukungannya kepada saya mulai dari penyusunan sampai dengan selesainya skripsi ini. Ucapan terima kasih kepada seluruh anak Fisika Dik C 2011, dan juga untuk teman-teman, adik-adik yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu. Terakhir penulis ucapkan terimakasih kepada saudara M. Hasan Fachrurrozi Simamora yang selalu memberi semangat, dukungan, dan luangan waktu dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan, Juni 2015 Penulis
iii
EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
DI KELAS XI SMA N 21 MEDAN T. P. 2014/2015
YULI HANNASARI HASIBUAN (NIM : 4112121019) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran scientific inquiry, mengetahui hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional, dan mengetahui efek model pembelajaran scientific inquiry terhadap hasil belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA dengan jumlah 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 4 kelas secara acak yaitu kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen berjumlah 30 orang dan kelas kontrol berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal dengan 5 option (a, b, c, d, dan e) yang telah divalidasi oleh validator.
Hasil pengujian pretes sebelum diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 29,67 dengan standar deviasi 11,09 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 31,66 dengan standar deviasi 11,91. Pada pengujian data pretes kedua kelas diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Kemudian diberikan perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran scientific inquiry dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Setelah pembelajaran selesai diberikan, diperoleh postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 70,00 dengan standar deviasi 8,09 dan kelas kontrol 58,83 dengan standar deviasi 9,34. Pada pengujian normalitas dan homogenitas data postes diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.
Dari hasil pengolahan data postes diperoleh bahwa ada efek yang signifikan model pembelajaran scientific inquiry pada materi Fluida Dinamis di Kelas XI SMA N 21 Medan T.P 2014/2015.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesehan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 5
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 6
1.7. Definisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7
2.1. Kerangka Teoritis 7
2.1.1 Pengertian Belajar 7
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar 8
2.1.3 Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Inkuiri
Ilmiah 8
2.1.4 Pengertian Pembelajaran dan Model Pembelajaran 9
2.1.5 Model Pembelajaran Scientfic Inquiry 10 2.1.6 Keunggulan dan Kelemahan model pembelajaran Scientfic
Inquiry 14 2.1.7 Pembelajaran Konvensional 15
2.2. Materi Pembelajaran 16
2.3. Penelitian Relevan 23
2.4. Kerangka Konseptual 25
2.5. Hipotesis Penelitian 26
BAB III METODE PENELITIAN 27
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 27 3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 27
3.2.1 . Populasi Penelitian 27
3.2.2. Sampel Penelitian 27
3.3. Variabel Penelitian 27
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 28
3.4.1. Jenis Penelitian 28
vii
3.5. Prosedur Penelitian 29
3.6. Instrumen Tes Hasil Belajar 31 3.6.1. Validas Tes Hasil Belajar 31 3.6.1.1 Validitas Isi 31 3.7 Teknik Analisis Data 32 3.7.1 Menghitung mean dari pretes dan postes 32
3.7.2 Uji Normalitas 33
3.7.3 Uji Homogenitas 33
3.7.4 Uji Hipotesis 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 37
4.1 Hasil Penelitian 37
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian 37 4.1.1.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 37 4.1.1.2 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol 39 4.1.2 Pengujian Analisa Data 41 4.1.2.1 Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 41 4.1.2.2 Uji Normalitas Data Pretes 41 4.1.2.3 Uji Homogenitas Data Pretes 41 4.1.2.4 Uji Kesamaan Rata-rata Pretes (Uji t Dua Pihak) 42 4.1.2.5 Uji Normalitas Data Postes 42 4.1.2.6 Uji Homogenitas Data Postes 43 4.1.2.7 Uji Hipotesis (Uji t Satu Pihak) 43
4.2 Pembahasan 44
BAB V KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN 47
5.1 Kesimpulan 47
5.2 Saran 47
ix
DAFTAR TABEL
[image:9.612.93.530.86.640.2]viii
DAFTAR GAMBAR
[image:10.612.90.531.88.646.2]Halaman Gambar 2.1 Bagan hasil pembelajaran untuk pengajaran
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Bahan Ajar 50
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 57 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 62 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS I) 72 Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa (LKS II) 75 Lampiran 6 Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar Siswa Sebelum
Divalidasi 79
[image:11.612.86.544.86.647.2]1
BAB I
PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Pendidikan merupakan suatu proses perubahan sikap dan perilaku seorang dalam upaya mendewasakan manusia melalui proses pembelajaran (Trianto, 2009).
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih minimnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Lebih lanjut Trianto menyatakan, secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif. Masalah ini banyak dijumpai dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas (Trianto, 2009).
2
Faktor yang mempengaruhi rendahnya aktivitas siswa yang menyebabkan hasil belajar fisika siswa masih rendah di kelas XI SMA Negeri 21 Medan adalah model dan teknik pembelajaran fisika yang kurang bervariasi. Dalam pembelajaran fisika, guru lebih dominan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah, penugasan, dan pembelajaran sering kali dilakukan satu arah. Pada pembelajaran ini suasana pembelajaran mengarah teacher centered sehingga siswa terkesan pasif. Kendati demikian, guru sesekali
masih menerapkan teknik pembelajaran lain seperti demonstrasi dan eksperimen, namun sangat jarang dan tidak untuk semua materi fisika. Padahal kita ketahui bahwa hampir semua materi fisika identik dengan eksperimen. Hal tersebut dikarenakan alat dan bahan praktikum yang disediakan oleh sekolah masih kurang memadai.
Melalui hasil angket minat belajar yang dibagikan kepada siswa SMA Negeri 21 Medan, dari 30 siswa 65 % menyatakan pelajaran fisika itu sulit dan kurang menarik. Setelah ditanya langsung kepada siswa pelajaran fisika itu adalah perhitungan-perhitungan yang sulit dan membosankan juga pelajaran yang banyak menghafal rumus-rumus. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar fisika siswa masih rendah.
3
Fisika sebagai salah satu cabang IPA, tidak terlepas dari satu kesatuan yang terdiri atas produk, sikap, dan keterampilan proses. Proses sains dalam pembelajaran IPA akan berjalan sesuai dengan kaidah yang benar apabila subjek yang melaksanakan proses tersebut memiliki sikap ilmiah yang memadai. Sikap ilmiah merupakan suatu kecenderungan seseorang untuk berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran ilmiah yang sesuai dengan metode ilmiah. Sikap ilmiah ini tentunya akan diperoleh ketika siswa dengan aktif melakukan serangkaian aktivitas di dalam proses belajarnya.
Berdasarkan pernyataan di atas, ada beberapa model pembelajaran yang digunakan untuk mengubah pembelajaran fisika yang bersifat teacher centered menjadi student centered. Guru dapat meningkatkan aktivitas anak didiknya melalui pembelajaran yang didasari penyelidikan. Salah satunya adalah model pembelajaran scientific inquiry. Alasan penggunaan model pembelajaran scientific inquiry adalah siswa akan mendapatkan pemahaman-pemahaman yang lebih baik
mengenai sains dan akan lebih tertarik terhadap sains jika siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Siswa akan lebih tertarik lagi belajar fisika jika siswa terlibat secara langsung dalam eksperimen fisika. Hal tersebut dikarenakan fisika adalah pelajaran yang identik dengan eksperimen, sehingga jika siswa diajak secara langsung untuk bereksperimen maka minat siswa terhadap fisika akan bertambah.
4
dan kemampuan berpikir. Selama melakukan penelitian di kelas eksperimen, peneliti melihat masih banyak siswa yang masih tidak serius belajar dan kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Manurung, (2012) yang meneliti pengaruh model pembelajaran Inkuiri Berbasis Pictorial Riddle pada Materi Pengukuran di kelas X. Penelitian tersebut memperoleh rata-rata pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 41,89 dan 42,67. Setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 74,67 dan 64,44. Yang menjadi saran pada penelitian ini adalah kepada peneliti, guru dan calon guru yang ingin menggunakan model pembelajaran inkuiri hendaknya melakukan perencanaan yang lebih baik, terutama dalam hal kelengkapan alat-alat praktikum, sebab tidak semua siswa mendapat kesempatan menggunakan alat-alat percobaan dan melakukan eksperimen.
Dari uraian permasalahan di atas, dan dengan mengatasi kelemahan peneliti sebelumnya, peneliti tertarik untuk melanjutkan penelitian sebelumnya yaitu dengan judul penelitian:
Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida Dinamis di Kelas XI SMA N 21 Medan T.P. 2014/2015. 1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar Fisika siswa belum mencapai KKM yaitu 70.
2. Aktivitas siswa di dalam pembelajaran fisika masih sangat rendah. 3. Guru kurang menerapkan model pembelajaran yang bervariasi atau
pembelajaran mengarah teacher centered.
4. Siswa menganggap fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang disukai.
5. Guru masih belum mampu mengoptimalkan dalam menggunakan Media melalui proses pembelajaran.
5
7. Penggunaan laboratorium yang kurang dimanfaatkan. 1.3 Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan di SMA N 21 Medan kelas XI semester II T. P. 2014/2015 pada materi Fluida Dinamis, maka perlu dilakukan pembatasan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah model pembelajaran scientific inquiry.
2. Subjek penelitian hanya dibatasi pada siswa.
3. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah materi fluida dinamis.
4. Hasil belajar yang akan diteliti hanya pada aspek kognitif. 1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di SMA N 21 Medan kelas XI semester II T. P. 2014/2015 pada materi Fluida Dinamis, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran scientific inquiry.
2. Bagaimana hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional. 3. Apakah ada efek yang signifikan dari model pembelajaran scientific
inquiry terhadap hasil belajar siswa.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan di SMA N 21 Medan kelas XI semester II T. P. 2014/2015 pada materi Fluida Dinamis adalah
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran scientific inquiry.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional.
6
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Sebagai bahan informasi bagi guru dan calon guru tentang hasil belajar siswa pada materi Fluida Dinamis menggunakan model pembelajaran scientific inquiry di dalam pembelajaran.
2. Sebagai sumbangan pemikiran dan bahan informasi dalam rangka perbaikan variasi pembelajaran di tempat pelaksanaan penelitian khususnya dan dunia pendidikan umumnya.
3. Sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya. 1.7 Definisi Operasional
Istilah “inkuiri” berasal dari bahasa Inggris, yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau penyelidikan. Pembelajaran berbasis inkuiri pada intinya mencakup keinginan bahwa pembelajaran seharusnya didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan siswa. Model pembelajaran inkuiri berkaitan dengan rangkaian kegiatan pembelajaran atau aktivitas belajar yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang dipertanyakan. Dalam inkuiri, seseorang bertindak sebagai ilmuan, melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental berinkuiri.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan dan analisis data, maka diperoleh beberapa kesimpulan antara lain sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Scientific Inquiry memiliki nilai rata-rata 70,00. Nilai tersebut termasuk
kategori baik dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran memiliki nilai rata-rata 58,83. Nilai tersebut termasuk ke dalam kategori kurang.
3. Hasil pengujian hipotesis bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, berarti ada efek signifikan model pembelajaran Scientific Inquiry terhadap hasil belajar siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Kepada guru ataupun calon guru yang ingin mengggunakan model pembelajaran scientific inquiry supaya lebih banyak lagi mempersiapkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang menarik dan terkait pada materi pelajaran sehingga siswa akan lebih tertarik mengikuti pelajaran.
2. Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran scientific inquiry lebih lanjut agar menggunakan waktu seefisien mungkin agar tercapai hasil yang efektif.
48
DAFTAR PUSTAKA
Al Musawi, A., Asan, A., Abdelraheem, Osman, M., (2012), A Case of Web-Based Inquiry Learning Model Using Learning Objects, Sultan Qaboos University, Oman. Vol 11, 1, hal 1-9.
Andik Purwanto, (2012), Kemampuan Berpikir Logis Siswa Sma Negeri 8 Kota Bengkulu Dengan Menerapkan Model Inkuiri Terbimbing Dalam
Pembelajaran Fisika. UNIB, Bengkulu. Vol 9, 2, hal 133-135.
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit PT Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Arends, I.R., (2012), Learning to Teach, Ninth Edition, McGraw-Hill, New York. Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta.
Dr Ashiq Hussain, Muhammad Azeem, Azra Shakoor, (2011), Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture. University of Education Pakistan. Vol 1,9, hal 296 - 276.
Gulo, W, (2002), Strategi Belajar Mengajar, PT Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta.
Hamalik, Oemar., (2006), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta. Joyce, B., dan Weil, M., (2003), Models Of Teaching, Prentice Hall of India, New Delhi.
Kamajaya, (2007), FISIKA Kelas SMA XI, Grafindo, Bandung. Kanginan, M., (2013), FISIKA untuk SMA Kelas XI. Erlangga, Jakarta.
49
Nurhidayati, Siska Fitri Rahayu, Sriyono, (2015), Efektivitas Model Pembelajaran Scientific Inquiry Berbasis Pictorial Riddle dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Adimulyo Kebumen, Universitas Muhammadiyah Purworejo. Vol 06, 1, hal 92-95.
Rusman, (2012), Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru, PT RajaGrafindo, Jakarta.
Roestiyah, (2001), Strategi Belajar Mengajar, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Rohimah,Abdah, (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X SMA Swasta Al Ulum Medan T.P. 2013/2014, UNIMED, Medan.
Sanjaya, Wina, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung. Sudjana, N., (2002), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.
Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Suyadi, (2013), Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
