ABSTRAK
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN CARA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SEMESTER
GANJIL SMP NEGERI 1 WAY LIMA TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh
AYU IMELDA VIGUNA
Pendidikan merupakan salah satu komponen yang penting dalam pembangunan suatu bangsa, karena melalui pendidikan inilah dapat dihasilkan generasi-generasi yang cerdas dan terampil sebagai salah satu modal untuk menuju perubahan ke arah yang lebih baiki. Hal ini tidak terlepas dari berbagai faktor yang
mempengaruhi proses belajar mengajar di dalam kelas, antara lain motivasi belajar dan cara belajar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2013. Populsi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 1 Way Lima sebanyak 4 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 122 orang. Dengan menggunakan rumus
T. Yamane denganprobability samplingdengan menggunakansimple random samplingdidapat sampel sebanyak 93 orang. Metode yang digunakan di dalam penelitian ini adalah penelitiandeskriptif verifikatifdengan pendekatanex post factodansurveyPermasalahan dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan analisis diperoleh hasil penelitian yang menunjukan bahwa:
1. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2013. 2. Ada pengaruh cara belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII
semester ganjil SMP Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2013. 3. Ada pengaruh motivasi belajar, cara belajar terhadap hasil belajar IPS
✁FTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Pikir Pengaruh Motivasi Belajar dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP
Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2012... 32
2. Kurva Normal Q-Q Plot Motivasi Belajar... 70
3. Kurva Normal Q-Q Plot Cara Belajar... 72
♣q rst✉✈lt✇t✈r①n②✈ ③✈④ tr ⑤ ①t ①♣✈r l ⑥ ①r①⑦✈l①s ①r q qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq⑧⑧ ⑨q rst⑩❶ ❷tttkolt✈nrtt①s qq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq⑧❸ ❹q rst❺✈utokorl①④ t qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸❻ ❼q rst❽✈✈tr❾④ ❿✈ ➀ ①stt④ tt①s qq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸➁ ➂qrst ❽t✈④ tpot s qq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸❹ ➁q ② ✈③✈④ tr ➃t✇ t✈r ➄✈ ➀✈➅①✇①r qqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸❹
①q ➆✈✇③ ①❶➅r ⑩❾➇t➈①④ t ⑦✈l①s ①r ➉✈➅①➀①r p❽①④tl ⑦✈l①s ①r ➊➆ ➄ ➉✈➋ ①➀❶r ➄tsw①✉✈l①s ⑤➊➊➄✈✈m✈str ➌ ①✇stl ➄⑩➆➍✈③✈tr
➁➎ ①y➃t①m ➉①➅ ❶✇➆✈l①s ①r①n⑨❻➁ ⑨➏⑨ ❻➁❹ qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸❹ ♣q ➆✈✇③ ①❶➅r ⑥①r①⑦✈l①s ①r ➉✈➅①➀①r p❽①④tl ⑦✈l①s ①r ➊➆ ➄
➉✈➋ ①➀❶r ➄tsw①✉✈l①s ⑤➊➊➄✈✈m✈str ➌ ①✇stl ➄⑩➆➍✈③✈tr
➁➎ ①y➃t①m ➉①➅ ❶✇➆✈l①s ①r①n⑨❻➁ ⑨➏⑨ ❻➁❹q qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸➐ ⑨q ② ✈③✈④ tr ➃t✇ t✈r ⑩❶❷✈tpl qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq❸❸ ➌q➆✈m♣ ①➅①④ ①n qqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq➑⑨
➁q ➆✈✇ ③ ①❶ ➅r ⑩ ➇❾t➈①④t⑦✈l①s ①r ➉✈➅①➀ ①r p❽①④ tl ⑦✈l①s ①r ➊➆ ➄
➉✈➋①➀❶r qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq➑⑨ ⑨q ➆✈✇ ③ ①❶ ➅r ⑥①r①⑦✈①s ①l r ➉✈➅①➀ ①r p❽①④ tl ⑦✈l①s ①r ➊➆➄
➉✈➋①➀❶r qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq➑ ➒ ❹q ➆✈✇ ③ ①❶ ➅r ⑩❾➇t➈①④t⑦✈l①s ①r ➀ ①n⑥ ①①r ⑦✈l①s ①r ➉✈r➅①➀①p❽①④ tl
⑦✈l①s ①r ➊➆ ➄➉✈➋ ①➀❶r q qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqq➑➑ ➊⑤q ✉➓ ➄➊⑩➆r➃ ❺➍➔ ❺➍➄❺②❺➍qq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq q ➁❻ ➐ ❺q✉✈④ tmpul①n qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq q ➁❻ ➐ ⑦q➄①r①n qq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq qqqq q ➁❻⑧
→A➣A↔A↕ ➙➛ ➜➝➛↔BA→A↕
Kupersembahkan skripsi ini kepada:
Ayah
dan Ibu
hanya tulisan kecil ini
yang bisa kupersembahkan untuk kalian.
Sebagai bukti kerja keras dan usaha ku
selama ini, walaupun belum cukup keras
usaha yang aku lakukan dan belum cukup
baik hasil yang ada. Semua ini
terselesaikan berkat do a dan ridho Ayah
dan Ibu, terimakasih
atas semua
perhatian dan dukungannya dalam
penyelesaian skripsi ini. Aku bukan
apa-apa tanpa bimbingan kalian. Banyak
pelajaran berharga yang bisa kudapat dari
kalian . Persembahan kecil ini tak
berarti apa-apa di bandingkan pengorbanan
selama ini.
Terimalah persembahan kecilku ini sebagai
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Hi. Nurdin, M.Si. ...
Sekretaris : Drs. Darwin Bangun, M.Pd. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Yon Rizal, M.Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP: 19600315198503 1 003
➚ ➪➶ ➪➹➘➴ ➷➬➮➱ ➬ ✃❐❒❮ ❰ÏÐUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN GURU MENGAJAR,DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PANARAGAN JAYA, TULANG BAWANG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2012/2013
ÑÒÓ Ò ✃AYU IMELDA VIGUNA
ÑÔÓÔ➷ÕÔ➴Ô➴ÖÒ×Ò➱ ➬➱ØÒ ✃0913031030
Õ➷ÔÙ ➷ ÒÓ➘ Ú➪➶ ➬ ✃ÕÛÜ➶ ➬➶➬➴ ÒÜÝ➴ÔÜÔÓ ➬
➚ ➪ ➷➪➱ ÒÜ ✃ÕÛÜ➶ ➬➶➬➴ ÒÜÞ➹ Ó ➪ÕÛÜÙ ÛÚÒ×➪ÒÜ➘Ô➱ ➬Ò➹ ßÒ➴➪➹ ÚÒ➱ ✃àÛÙ➪➷ ➪ÒÜ➶ Ò ÜÞ➹ Ó➪ÕÛÜ➶➬➶ ➬➴ÒÜ
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Hi. Nurdin, M.Si. Drs. Darwin Bangun, M.Pd.
NIP. 19600817 198603 1 003 NIP. 19530730 198203 1 001
2. Mengetahui
Ketua Jurusan Ketua Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, PendidikanEkonomi,
Drs. Hi. Buchori Asyik, M. Si. Drs. Hi. Nurdin, M.Si.
Motto
“
Jika kamu melihatnya dengan
positif, masa lalu tidak ada yang
buruk. Yang ada hanya masa lalu yang
indah dan pelajaran yang berharga.
(Mario Teguh)
Kesuksesan bukanlah kunci untuk
memperoleh kebahagiaan. Namun,
kebahagiaan adalah kunci untuk
meraih kesuksesan. Jika Anda
menyukai apa yang Anda lakukan, Anda
akan meraih kesuksesan.
(Albert Schweitzer)
Berusahalah untuk tidak menjadi
manusia yang berhasil tapi
berusahalah menjadi manusia yang
berguna.
Jika kita sudah jauh melangkah ke
depan jangan pernah untuk menoleh ke
belakang kalau hanya akan membuat
kita semakin mundur.
á âã äåäæç âèéê
Penulis di lahirkan di Pringsewu pada tanggal 23 Juni 1991 dengan nama lengkap Ayu Imelda Viguna. Penulis merupakan anak pertama dari empat bersaudara, Putri dari pasangan Suharyanto dan Ibu Supinah.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. TK Xaverius Pringsewu diselesaikan pada tahun 1997 2. SD Fransisiskus Pringsewu diselesaikan pada tahun 2003. 3. SMP Xaverius Pringsewu diselesaikan pada tahun 2006. 4. SMA Xaverius Pringsewu diselesaikan pada tahun 2009.
Pada tahun 2009, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN (Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri). Pada bulan Januari 2012, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Yogyakarta-Solo-Bandung-Surabaya-Bali. Pada bulan Juli, penulis mengikuti Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan PPL (Program Pengalaman Lapangan) di Desa Kota Dalom, Kecamatan Way Lima, Pesawaran.
êëìí îïðñ
øùú ûùüùúù
Assalamu alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Salam serta shalawat semoga tetap terlimpahkan kepada
junjungan kita Nabi Muhamad SAW yang telah menjelaskan kepada manusia
tentang isi kandungan Al-Qur an, sebagai petunjuk jalan menuju kebahagiaan
hidup di dunia dan di akherat kelak. Skripsi ini berjudul Pengaruh Motivasi
Belajar dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII
Semester Ganjil SMP Negeri 1 Way Lima Tahun Pelajaran 2012/2013 . Skripsi
ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana
pada program studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung.
Penulis menyadari akan keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki, sehingga
banyak mendapatkan petunjuk dan bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak.
Maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. M. Thoha B.S, Jaya, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku Pembantu Dekan III Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak Drs. H. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial.
6. Bapak Drs. H. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi, sekaligus sebagai Pembimbing I.
7. Bapak Drs. Darwin Bangun, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik,
sekaligus sebagai Pembimbing II.
8. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih kepada ilmu yang telah
diberikan kepada penulis.
9. Bapak Didi Purwanto, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Way Lima, yang
telah bersedia membantu memberikan saran-saran demi keberhasilan
penelitian ini.
10. Bapak Taupik Rahman, S.Pd, selaku Waka Kurikulum SMP Negeri 1 Way
11. Seluruh dewan guru, karyawan beserta staf tata usaha SMP Negeri 1 Way
Lima.
12. Semua siswa siswi SMP Negeri 1 Way Lima, khususnya kelas VII atas
perhatian, kerjasama dan dukunganya.
13. Ayah dan ibu tersayang, terimakasih atas semua yang diberikan untukku, doa,
senyum, air mata, bahagia, kasih sayang, dan pengorbanan kalian untukku
yang tiada pernah bisa dinilai dari segi apapun. Semoga kelak Allah
menyediakan jannahnya untuk Ayah dan ibu. Amin Allahumma Amin.
14. Untuk seluruh keluarga, Adik Havi Nata Tamara, Yovinta Ade Rahajeng, dan
Steven Geraldy. Terimakasih karena selalu menemaniku sepanjang umur ini.
Semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya untuk
kalian. Amin Allahumma Amin.
15. Teman-teman ku yang setia membantu Mutmainah, Mela Wati, Devi
Yulianti, Mela Wati, Eri Puwanti, Ully Yulianita, Yeni Ardila, Eka Romada,
Ida Nuri Fitria, Chyci Paramita. Kalian adalah teman yang diberikan Allah
untuk memberi warna terindah dalam hidupku.
16. Teman-teman angkatan 2009 genap dan ganjil terimakasih untuk
kebersamaanya selama ini. Suka dan duka kita bersama saat mencari ilmu
untuk masa depan kita kelak dan tentunya untuk mencapai ridho Allah SWT.
17. Teman-teman KKN dan PPL di Desa Kota Dalom Way Lima, Pesawaran
Rista, Ririh, Agus, Aan, Nurrohman, Kiki, Tya, Yayang, Merta terimakasih
18. Teman kostan ku Rista, Mba Melly, dan Mba Sulika terimakasih atas suka
dukanya selama ini dan atas semangat yang diberikan.
19. Sahabat seperjuangan sejak zaman SMA yang selalu bersama layaknya
saudara Anthony, Lina, Melisa dan Nia.
20. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan di atas kertas ini, terimakasih
untuk semuanya.
Semoga Allah memberikan berkah, rahmat, hidayah serta kemulian-Nya atas
kebaikan dan pengorbanan bagi kita semua. Disadari sepenuhnya bahwa dalam
penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, saran dan kritik yang bersifat
membangun selalu diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Wassalamu alaikum Wr. Wb.
Bandar Lampung, Februari 2013 Penulis
ýAþÿA ✁✂✄ÿA☎A
✆.✝✞✟✠✡☛☞✌ ✠✍✎✏✑✑ ✒✎ Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. ✓ ✠✔ ✠✡✕ ✠✖✗☞ ✍✘✔✠ ✙☞✚✕ ✠.
✆✡☞✔ ✛ ✍✕✜✞✟✛ ✢ ✠✡✣☞✌☞. 2001.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.✓ ✠✔ ✠✡✕ ✠✖✤✛ ✌ ☞ ✆✔✣✠✡ ✠
✆✡☞✔ ✛ ✍✕✜✞✟✛ ✢ ✠✡✣☞✌☞. 200✥✎ Prosedur Penelitian. ✓ ✠✔ ✠✡✕ ✠✖ ✗☞ ✍ ✘✔ ✠ ✙☞✚ ✕ ✠.
✦☞✌ ☞✧ ✠✕☞☛ ✠✍✝✛ ☛★☞✜ ✍✜✎ ✏✑ ✑✥.Belajar dan Pembelajaran. ✓ ✠✔✠✡✕ ✠✖✗☞ ✍✘✔✠✙☞✚✕ ✠ ✦★ ✠✌✠✡✠✢✞ ✟✧ ✠☞✩✛✪✤✠✢ ✡☞, ☛ ✠✍ ✆✣✫✠✍Zain. 2006.Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta
Dwi, E. Fitri. 2010. Pengaruh Antara Media, Cara-Cara Belajar, Dan
Penggunaan Waktu Belajar Terhadap Hasil Prestasi Belajar IPS Terpadu di SMP N 1 Tawanggung Tahun Pelajaran 2009/2010 . Universitas Lampung. Hakim, Thrusan. 2005.Belajar Secara Efektif. Puspa Suara. Anggota IKAPI.
Jakarta.
Harianti, Diah. 2006. Model Pembelajaran Terpadu IPS SMP. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
http://belajarpsikologi.com/teori-hierarki-kebutuhan-maslow
Hamalik, Oemar. 2001.Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Sistem. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Beklajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hamzah, B. Uno. 2011.Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi
Aksara.
Nasution, M.A. 2008✬✭✮rbagi Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Nawawi, H.Hadari. 2003. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Riduwan. 2005 .Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfa Beta. Rusman, Teddy. 2011.Aplikasi Statistik Penelitian dengan SPSS.Pendidikan
Ekonomi: Universitas Lampung.
Slameto. 2010.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sofia, Pakde. 2010. Pengertian, Ruang Lingkup dan Tujuan IPS.
http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/
Sudarmanto, R. Gunawan. 2005. Analisis Linear Ganda dengan SPSS. Bandar Lampung : Graha Ilmu.
Sugiyono.2012.Metode Penelitian Pedidikan. Bandung : Alfabeta Sudjarwo. 2009.Manajemen Penelitian Sosial. Bandung . mandar Maju.
Universitas Lampung. 2010.Format Penulisan Karya IlmiahUniversitas Lampung. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Yusmawati.2009. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Sumber Belajar Internet Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas VII di SMP N 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
✯✰✱✲ ✳✴ ✵✶✷✸ ✹✺✻✹✺ ✳✹✼✹✺
✹✰ ✱✽✾ ✿❀pulan
❁ ❂❃❄ ❅❆ ❅❃❇ ❅❈ ❉ ❂❈❂❊❋●❋❅❈ ❄❅❈ ❅❈❅❊❋❆ ❋❆❍❅❈ ■●❂❊❅❏❄ ❋❊❅❇❑ ❇ ❅❈ ▲▼ ❅❇ ❅❄ ❅❉ ❅●❄ ❋●❅❃❋❇ ❇❂❆ ❋▼❉ ❑ ❊❅❈◆❅❏❖❅●❂ ❃❄❅❉❅●❉❂❈ ■ ❅❃❑❏❅❈●❅❃❅▼P●❋◗❅❆ ❋◆❂❊❅❘❅❃❄ ❅❈❙❅ ❃❅◆❂❊❅❘❅❃ ●❂❃❏ ❅❄ ❅❉❏ ❅❆ ❋❊◆❂❊❅❘❅❃❚❯❱❲❂❃❉❅❄❑❆ ❋❆❖❅❇❂❊ ❅❆❳❚❚❱ ❨❯ ❩❂■❂❃ ❋1 ❬❅y❭❋▼❅❪
❁ ❂r❄ ❅❆ ❅r❇❅❈❏❅❆❋❊❉ ❂❈■u❘❋❅❈❏❋❉P●❂❆ ❋s ❄ ❂❈ ■ ❅❈❆ ●❅t❋❋❇st ●▲❄❋❇ ❂t❅❏❑❋◆❅❏❖❅❫
❴❪ ❵❄ ❅❉ ❂❈■❅r❑❏y❅❈■❉P❆ ❋t❋❛❄❅❈ ❆ ❋■❈ ❋❛❋❇ ❅❈▼P●❋◗❅s❋◆❂❊❅❘❅r t❂❏❅❄❅r ❉❏❅❆❋❊ ◆❂❊❅❘❅r ❚❯❱❲❂❉❅❄❑r ❉❅❄ ❅❆ ❋sw❅❇ ❂❊❅s ❳❚❚❱❂▼ ❂st❂r ❜❅❈❘❋❊❄ ❋❱ ❨❯❩❂■ ❂r❋ ❴ ❬❅y❭❋▼ ❅❲❅❏❑ ❈❯❂❊❅❘❅ r❅❈❝❞❴❝❡❝❞❴ ❢❪ ❣ ❋❇❅▼P●❋◗❅❆❋ ◆❂❊❅❘❅r y❅❈■ ❄ ❋▼ ❋❊❋❇ ❋ s❋sw❅ t❋❈ ■ ■❋▼❅❇❅❏ ❅❆ ❋❊◆❂❊❅❘❅r ❅❇❅❈▼❂❈ ❋❈■❇ ❅❪t❱❂◆❅❊❋❇❈y❅▲❘❋❇ ❅ ▼P●❋◗❅❆❋◆❂❊❅❘❅r y❅❈■❄ ❋▼❋❊❋❇❋❆ ❋sw❅ r❂❈❄❅❏▼ ❅❇ ❅❏❅❆❋❊◆❂❊❅❘❅r ❆ ❋sw❅❅❇ ❅❈ r
❂❈❄❅❏❪
❝❪ ❵❄ ❅❉ ❂❈■❅r❑❏y❅❈■❉P❆ ❋t❋❛❄❅❈ ❆ ❋■❈ ❋❛❋❇ ❅❈ ❙❅r❅◆❂❊❅❘❅r t❂ ❏❅❄❅❉r ❏❅❆❋❊ ◆❂❊❅❘❅r ❚❯❱❲❂❉❅❄❑r ❉❅❄ ❅❆ ❋sw❅❇❂❊❅s ❳❚❚ ❱❂▼❂st❂r ❜❅❈❘❋❊❄❋❱ ❨❯❩❂■❂r❋ ❴ ❬❅y❭❋▼ ❅❲❅❏❑ ❈❯❂❊❅❘❅r❅❈❝❞❴❝❡❝❞❴ ❢ ❪❣ ❋❇❅❙❅r❅◆❂❊❅❘❅r y❅❈■❄ ❋▼ ❋❊❋❇❋ ❆ ❋sw❅ t❂❉❅t ▼ ❅❇ ❅❏❅❆ ❋❊◆❂❊❅❘❅r ❆ ❋❅sw❅❇ ❅❈▼ ❂❈❋❈■❇❅t❪❱❂◆❅❊❋❇❈y❅▲❘❋❇❅❙❅r❅ ◆❂❊❅❘❅r y❅❈■❄ ❋▼ ❋❊❋❇❋ ❆❋sw❅ t❋❄❅❇●❂❉ ❅t ▼ ❅❇ ❅❏ ❅❆ ❋❊◆❂❊❅❘❅❈r❅y❅❇❅❈ r❂❈❄❅❏❪ ❢❪ ❵❄ ❅❉ ❂❈■❅r❑❏y❅❈■❉P❆ ❋t❋❛❄❅❈ ❆ ❋■❈ ❋❛❋❇ ❅❈▼P●❋◗❅s❋◆❂❊❅❘❅r ❄ ❅❈❙❅r❅◆❂❊❅❘❅r
t
✐
❥❦❧♠ ♥♦♠ ♣ ♣q♥❥r♥s q♥t❧ q❧❦ t❧❦ ♣✉❦ ♥ rq✈✇♠ ✉❧❦ ① ✉r❥r♥s q♥② = ③④⑤ ⑥⑦❥q♥ ⑧rr❥qt qr♣ q♥t❦ ♥❦⑨❦ ♣q♥ t❦ 0,0⑥❥r♥s q♥♠ ♦❦⑩❥❦ ① r✈❶✉r❷⑩
❸❹ ❺ ❻❼ ❽33,
❾❿ ❾➀⑩t ➁ ➂➃ ➄ ⑦ ④➅③➆➇♥❦ ⑧rrq❦rt♦❦ ♣q✇❶❧❦➈ qt❦⑧r✉q♦ qr t❦ ♥s s❦❥ q♥➉ qrq⑧r✉q♦ qr tr① qt ✇q♣ q
✇ q♣q❷qt❦ ✉⑧r ✉q♦qr t❦swqq♣q♥✇ r ♥❦♥s ♣ qt➆ ➊r⑧q✉❦ ♣ ♥qy, ♦❦ ♣ q♦❦ ♣ q✇❶❧❦➈ qt❦ ⑧r✉q♦ q✈✈r♥❥ q❷❥ q♥➉ q✈ q⑧r✉q♦ q✈❧❦ ❥q♣❧ r① q❧✇q♣ q❷qt❦ ✉⑧r✉q♦ q✈ ➋q♥s ❥❦ ①r✈❶✉r❷ t❦ t➌qq♣ q♥✈ r♥ ❥q❷➆
➍➎ ➏➐ ➑➐ ➒
➓r✈ ❥ qt q✈ ♣ q♥❷qt❦ ✉① r♥r✉❦❧❦ q♥❧ r♥❧ q♥s①r♥s q✈♠❷✇❶❧❦➈qt❦ ⑧r✉q♦ q✈❥ q♥➉ q✈q ⑧r✉q♦ q✈❧ r✈❷q❥q①❷qt❦ ✉⑧r✉q♦ q✈➇ ➔➊→r✈①q❥♠ ①q❥ qt❦ t➌q♣r✉qt➣➇➇➊r✇ rt❧ r✈ ↔q♥♦❦ ✉❥❦➊ ↕➔➙rs r✈❦ 1 ➛qy➜❦ ✇ q →q❷♠ ♥➔r✉q♦ qq♥r ❿③➅❿ ➝❿③➅ ⑦, ✇q♣ q ①r♥ r✉❦❧❦ ✇r✇⑧r✈ ❦ ♣q♥t q✈ q♥t r⑧qsq❦⑧r✈❦ ♣♠ ❧ ➞
1. ➊❦ t➌qt r⑧qs q❦① rt r✈❧ q❥❦ ❥❦ ♣④❷r♥❥ q♣♥ ➋q✇ r✇❦ ✉❦ ♣❦✇❶❧❦➈ qt❦⑧r✉q♦ q✈➋q♥s
❧❦ ♥ss❦. ➟ q✈ r♥ q♦❦ ♣ qt❦ t➌q✇r✇❦ ✉❦ ♣❦✇❶❧❦➈ qt❦ ➋q♥s❧❦ ♥s s❦✇ q♣q❷qt❦ ✉ ⑧r✉q♦ q✈ ➋q♥s ❥❦ ① r✈❶✉r❷ ①r tr✈❧ q❥❦ ❥❦ ♣①♠ ♥q♣ q♥❧❦ ♥s s❦.
2. ➊❦ t➌qt r⑧qs q❦① rt r✈❧ q❥❦ ❥❦ ♣④❷r♥❥ q♣♥ ➋q✇ r✇❦ ✉❦ ♣❦➉ q✈ q ⑧r✉q♦ q✈➋q♥s ⑧q❦ ♣
❥ q♥r⑨r♣❧❦⑨. ➟ q✈r♥q❥ r♥s q♥➉ q✈ q⑧r✉q♦ q✈➋q♥s⑧q❦ ♣❥q♥r⑨r♣❧❦⑨, ✇q♣ qt❦ t➌q q♣ q♥✇r♥❥ q① q❧ ♣q♥❷qt❦ ✉⑧r✉q♦ q✈➋q♥s⑧q❦ ♣❥q ✉q✇①✈❶trt① r✇⑧r✉q♦ q✈ q♥❥❦ t r♣❶✉q❷➆
3. ➠♥❧♠ ♣✇r♥❦ ♥s♣q❧ ♣ q♥❷q❦ ✉⑧r✉q♦ q✈t❦ t➌q, ❷r♥ ❥q♣ ♥ ➋q①❦❷q♣-①❦❷q♣➋q♥s
➡ ➡➢➤➡➥➦➧➨➧ ➥➩➨ ➫➤ ➧➭➧ ➯➭ ➲➳➧ ➥➵➭➧➩➡➭➡➳ ➯➸➧ ➥➺ ➡ ➩OTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Peranan motivasi dalam belajar pada hakikatnya orang ingin mencapai
tujuan yaitu memenuhi kebutuhannya untuk mencapai hasil atau tujuan
tertentu. Jika siswa mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar maka ia
akan berusaha untuk belajar dengan sebaik-baiknya, jadi jelas bila seorang
siswa ingin mencapai tujuan yaitu hasil belajar yang baik selain mempunyai
kemampuan akal juga harus mempunyai motivasi belajar.
Menurut Sardiman (2001: 83), motivasi ada 2 yaitu (1) Motivasi interinsik
yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsi tidak perlu ada
rangsangan dari luar karena di dalam individu sudah ada. (2) Motivasi
Ekstrinsik yaitu motif-motif yang menjadi aktif dan berfungsi karena adanya
Menurut Hamzah B. Uno (2011: 23), Hakikat motivasi belajar adalah
dorongan internal dan ekternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk
mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa
indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar
dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Ciri-ciri adanya motivasi
dalam diri siswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. 4. Adanya penghargaan dalam belajar.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif , sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Fungsi motivasi dalam belajar sebagai berikut :
1. Mendorong manusia untuk belajar, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepas energi.
2. Menentukan arah perbuatan, kearah tujuan yang hendak dicapai.
3. Menyeleksi perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang disertai guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut (Sardiman, 2001:84-85).
Cara menumbuhkan motivasi belajar menurut Thursan Hakim (2005:30)
antara lain sebagai berikut:
1. Memahami manfaat-manfaat yang dapat diperoleh dari setiap pelajaran atau kuliah.
2. Memilih bidang studi yang paling disenangi dan paling sesuai minat. 3. Memiliki jurusan bidang studi yang sesuai dengan bakat dan
pengetahuan.
4. Memiliki bidang studi yang menunjang masa depan.
Hal serupa dikemukakan oleh Sardiman (2001;93), ada beberapa bentuk dan
cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah,
1. Memberi angka. Angka dalam hal ini sebagai symbol dari nilai kegiatan, sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai yang ada pada rapor. Angka-angka yang baik bagi para siswa merupakan motivasi yang sangat kuat.
2. Hadiah. Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalau demikian karena hadiah suatu pekerjaan,mungkin tidak menarik bagi orang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut.
3. Saingan atau Kompetensi. Saingan atau kompetensi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong siswa belajar. Pesaing, baik pesaing individu atau kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Ego-Involvement. Menumbuhkan kesadaran pada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah salah satu bentuk motivasi yang penting.
5. Memberi ulangan. Dengan adanya hasil pekerjaan, apalagi jika terjadi kemajuan akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
6. Mengetahui hasil. Para siswa akan rajin belajar kalau mengetahui hasil belajar yang mereka kerjakan.
7. Pujian. Apabila ada siswa yang sukses yang menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberi pujian. Pujian merupakan bentuk motivasi yang dapat merangsang semua siswa yang mendengarnya.
8. Hukuman. Hukuman apabila diberikan secara tepat dan bijak maka akan menjadi motivasi. Oleh karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
9. Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hal itu akan lebih baik, bila dibanding dengan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berarti didalam diri siswa tersebut ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah tentu hasilnya akan lebih baik.
10.Minat. Motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitupun minat merupakan alat motivasi yang pokok.
11.Tujuan yang diakui. Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa , akan merupakan alat motivasi yang sangat penting, sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai karena dirasakan sangat berguna atau menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk belajar.
Cara membangkitkan motivasi belajar yang telah diuraikan di atas, selain
perlu diterapkan oleh siswa, perlu juga dikembangkan lebih jauh agar
Setiap siswa biasanya mempunyai hambatan dan kesulitan masing-masing
dalam proses belajar. Selama siswa memiliki kemauan atau motivasi belajar
yang kuat dan mantap, selama itu pula segala hambatan dan kesulitan dalam
proses belajar dapat diatasi atau setidaknya dapat dicegah agar tidak
menimbulkan hal-hal yang sangat merugikan siswa yang bersangkutan.
Sesengguhnya kemauan atau motivasi itu merupakan motor penggerak
pertama dan utama dalam proses belajar.
Hamzah B. Uno (2011: 27), mengatakan bahwa motivasi pada dasarnya
dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu, yang
sedang belajar. Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar
dan pembelajaran, antara lain:
a. Peran motivasi dalam menentukan penguat belajar
Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak
yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan
pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang
pernah dialami.
b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar
Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan
kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang
dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya
c. Motivasi menentukan ketekunan belajar
Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha
mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh
hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar
menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila seseorang
kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia tidak tahan
lama belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan
bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap
ketahanan dan ketekunan belajar.
2➻ Cara Belajar
Banyak siswa yang sulit menerima materi yang diberikan oleh guru dan
mengalami kegagalan atau memperoleh nilai di bawah standar yang telah
ditentukan. Salah satu penyebabnya adalah cara belajar yang dipergunakan
kurang efektif bagi siswa. Cara belajar yang sesuai dan efektif dapat membantu
siswa dalam memahami materi yang disampaikan.
Seperti cara belajar yang dilakukan sebagian murid yang saya teliti, para siswa
banyak yang tidak melakukan belajar dengan cara yang efektif. Sebagian siswa
tidak membaca materi yang akan disampaikan oleh guru pada hari berikutnya.
Ketika diberikan tugas juga mereka tidak mengerjakan dengan baik.
Cara belajar siswa yang satu dengan yang lain berbeda. Banyak siswa yang
belum dapat menemukan cara atau gaya belajar mereka sehingga mereka tidak
seharusnya siswa harus mengetahui cara atau gaya belajar mereka sehingga ada
rasa kecocokan atau kenyamanan dengan cara atau gaya belajar yang dimiliki
oleh siswa. Menurut Hamalik (2001:38) mengemukakan bahwa cara belajar
adalah kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan sesuai dengan situasi belajarnya,
misalnya kegiatan-kegiatan dalam mengikuti pelajaran, menghadapi
ulangan/ujian dan sebagainya.
Aktifitas belajar tidak selamanya akan berjalan dengan sesuai harapan dan terkadang hasil yang diinginkan pun tidak sesuai dengan harapan. Maka dari itu, dibutuhkan cara atau metode belajar yang tepat sehingga apa yang diharapkan dapat tercapai. Menurut Slameto (2010: 82) cara belajar adalah langkah atau jalan yang harus dilalui dalam belajar untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dalam keterampilan. Banyak anak didik gagal atau tidak mendapat hasil yang baik dalam pelajarannya karena mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif.
Menurut Djamarah dan Zain (2006: 44) mengatakan bahwa Cara belajar adalah
cara yang dilakukan dalam kegiatan belajar, atau cara yang digunakan dalam
memberikan pelajaran (mengajar) kepada orang yang mempelajarinya
(belajar). Penentuan cara belajar memiliki andil yang cukup besar dalam
kegiatan belajar mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak
didik. Akan ditentukan oleh relevansi penggunaan suatu cara atau metode yang
tepat sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Cara belajar yang digunakan haruslah mempermudah dan efektif dalam
menjadi sarana penyampaian pelajaran. Apabila cara yang digunakan tidak
sesuai maka hal itu akan percuma. Cara belajar efisien adalah cara belajar yang
sesuai dengan kapasitas tenaga dan pikiran yang dikeluarkannya
(Hakim,2003:7). Dengan cara belajar yang efisien maka siswa tidak lagi akan
kesulitan dalam menguasai pelajaran yang diberikan.
Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan, dan
keterampilan dan cara yang dipakai dalam belajar akan menjadi kebiasaan.
Cara belajar tersebut harus menjadi kebiasaan, karena hal yang sudah biasa
dilakukan pasti akan mempengaruhi apa yang dilakukan. Kebiasaan cara
belajar itu juga dengan sendirinya akan mempengaruhi belajar. Menurut
Slameto (2010:73) cara belajar yang efektif adalah sebagai berikut:
1. Perlunya Bimbingan
Banyak siswa dan mahasiswa gagal atau tidak mendapatkan hasil yang baik
dalam pelajarannya karena mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang
efektif. Mereka kebanyakan hanya mencoba menghafal pelajaran. Seperti
diketahui, belajar itu sangat kompleks. Belum diketahui segala
seluk-beluknya. Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Kecakapan dan
ketangkasan belajar berbeda secara individual. Walaupun demikian kita
dapat membantu siswa dengan memberi petunjuk-petunjuk umum tentang
cara-cara belajar yang efisien. Ini tidak berarti bahwa mengenal
petunjuk-petunjuk itu dengan sendirinya akan menjamin kesuksesan siswa. Sukses
hanya tercapai berkat usaha keras. Tanpa usaha tak akan tercapai sesuatu.
Di samping memberi petunjuk-petunjuk tentang cara-cara belajar, baik pula
lagi kalau cara-cara belajar dipraktikkan dalam tiap pelajaran yang
diberikan.
2. Kondisi dan Strategi Belajar
Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu memperhatikan
beberapa hal berikut ini:
a. Kondisi Internal
Yang dimaksud dengan kondisi internal yaitu kondisi (situasi) yang ada
di dalam diri siswa itu sendiri misalnya kesehatannya, keamanannya,
ketentramannya, dan sebagainya. Siswa dapat belajar dengan baik
apabila kebutuhan-kebutuhan internalnya dipenuhi.
Menurut Maslow, Teori hierarki kebutuhan sering digambarkan sebagai
piramida, lebih besar tingkat bawah mewakili kebutuhan yang lebih
rendah, dan titik atas mewakili kebutuhan aktualisasi diri
(http://belajarpsikologi.com/teori-hierarki-kebutuhan-maslow/). Ada 7
jenjang kebutuhan primer manusia yang harus dipenuhi yaitu:
(1) Kebtuhan fisiologis
Yaitu kebutuhan jasmani manusia. Untuk dapat belajar yang efektif dan efisien, siswa harus sehat, jangan sampai sakit yang dapat mengganggu kerja otak yang mengakibatkan terganggunya kondisi dan konsentrasi belajar.
(2) Kebutuhan akan keamanan
Manusia membutuhkan keamanan dan ketentraman jiwa. Oleh karena itu, agar cara belajar siswa dapat ditingkatkan ke arah yang efektif, maka siswa harus menjaga keseimbangan emosi, sehingga perasaan aman dapat tercapai dan konsentrasi pikiran dapat dipusatkan pada materi pelajaran yang ingin dipelajari. (3) Kebutuhan akan kebersamaan dan cinta
ketajaman berpikir siswa. Untuk itu diperlukan cara berpikir yang terbuka, kerja sama, memilih materi yang tepat, dan ditunjang dengan visualisasi (contoh-contoh yang nyata atau gambar-gambar dan sebagainya).
(4) Kebutuhan akan status (misalnya keinginan akan keberhasilan) Tiap orang akan berusaha agar keinginannya dapat berhasil. Untuk kelancaran belajar, perlu optimis, percaya akan kemampuan diri, dan yakin bahwa ia dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Lagi pula siswa harus yakin bahwa apa yang dipelajari adalah merupakan hal-hal yang kelak akan banyak gunanya bagi dirinya.
(5) Kebutuhan➼ ➽➾➚-➪ ➶➹➘➪➾ ➴➼ ➪ ➹ ➴➷ ➬
Belajar yang efektif dapat diciptakan untuk memenuhi kebutuhan sendiri,➴➮➪➱➽seseorang. Oleh karena itu, siswa harus yakin bahwa dengan belajar yang baik akan dapat membantu tercapainya cita-cita yang diinginkan.
(6) Kebutuhan untuk mengetahui dan mengerti
Yaitu kebutuhan untuk memuaskan rasa ingin tahu, mendapatkan pengetahuan, informasi dan untuk mengerti sesuatu. Hanya melalui belajarlah upaya pemenuhan kebutuhan ini dapat terwujud.
(7) Kebutuhan estetik
Yaitu kebutuhan yang dimanifestasikan sebagai kebutuhan akan keteraturan, keseimbangan dan kelengkapan dari suatu tindakan. Hal ini hanya mungkin terpenuhi jika individu/siswa belajar yang tak henti-hentinya tidak hanya selama di pendidikan formal saja tetapi juga setelah selesai, setelah bekerja, berkeluarga serta berperan dalam masyarakat. (Maslow dalam Slameto, 2010: 74)
b. Kondisi Eksternal
Kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia,
misalnya kebersihan rumah, penerangan, serta keadaan lingkungan fisik
yang lain. Untuk dapat belajar yang efektif diperlukan lingkungan fisik
yang baik dan teratur, misalnya:
(1) Ruang belajar harus bersih, tak ada bau-bauan yang mengganggu
konsentrasi pikiran,
(2) Ruangan cukup terang, tidak gelap yang dapat menganggu mata,
(3) Cukup sarana yang diperlukanuntuk beljar, misalnya alat pelajaran,
c. Strategi Belajar
Belajar yang efisien dapat tercapai apabila menggunakan strategi belajar
yang tepat. Strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang
semaksimal mungkin.
3. Metode Belajar
Metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu
tujuan tertentu. Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap,
kecakapan dan keterampilan, cara-cara yang dipakai itu akan menjadi
kebiasaan. Kebiasaan belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri.
Uraian ini membahas kebiasaan belajar yang mempengaruhi belajar, yaitu:
a. Pembuatan Jadwal dan Pelaksanaannya
Jadwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang
dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya. Jadwal juga berpengaruh
terhadap belajar. Agar belajar dapat berjalan dengan baik dan
berhasilperlulah seseorang siswa mempunyai jadwal yang baik dan
melaksanakannya dengan teratur/disiplin.
Adapun cara untuk membuat jadwal yang baik adalah sebagai berikut:
(1) Memperhitungkan waktu setiap hari untuk keperluan-keperluan
tidur, belajar, makan, mandi, olahraga, dan lain-lain.
(3) Merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan
jenis-jenis mata pelajarannya dan urutan-urutan yang harus
dipelajari.
(4) Menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk
belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian
dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang dianggap sulit.
Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang
lain.
(5) Berhematlah dengan waktu, setiap siswa janganlah ragu-ragu untuk
memulai pekerjaan, termasuk juga belajar.
Cara lain untuk membuat jadwal adalah sebagai berikut:
Setiap hari ada 24 jam, 24 jam ini digunakan untuk:
(1) Tidur : ± 8 jam
(2) Makan, mandi, olahraga : ± 3 jam
(3) Urusan pribadi dan lain-lain : ± 2 jam
(4) Sisanya untuk belajar : ± 11 jam
Waktu 11 jam ini digunakan untuk belajar di sekolah selama ± 7 jam,
sedangkan sisanya yang 5 jam digunakan untuk belajar di rumah atau di
perpustakaan. Supaya berhasil dalam belajar, jadwal yang sudah dibuat,
b. Membaca dan Membuat Catatan
Membaca besar pengaruhnya terhadap belajar. Hampir sebagian besar
kegiatan belajar adalah membaca. Agar dapat belajar dengan baik maka
perlu membaca dengan baik pula, karena membaca adalah alat belajar.
Menurut Djamarah (2008:117) membaca adalah kegiatan melihat serta
memahami sisi dari yang tertulis dengan melisankan atau hanya dalam
hati. Metode membaca yang baik dapat membantu kegiatan membaca
menjadi sesingkat mungkin dengan daya serap yang tinggi.
Salah satu metode membaca menurut Slameto (2010 :84) adalah SQR4
(✃❐ ❒ ❮❰Ï, question, read, recite, write, and review). Sebelum membaca buku hendaknya menyelidiki (survey) dahulu gambaran tentang buku
yang akan dibaca, setelah itu mengajukan pertanyaan (question) tentang
isi buku yang diharapkan akan terjawab setelah membaca buku (read),
kemudian menghafal (recite) pokok-pokok yang penting, yang terakhir
yaitu mengulang kembali (review) buku tersebut dengan membaca
catatan yang dibuat.
Siswa dapat membaca dengan efisien jika memiliki kebiasaan-kebiasaan
yang baik. Kebiasaan-kebiasaan membaca yang baik itu menurut The
Liang Gie dalam Slameto (2010: 84) adalah sebagai berikut:
memperhatikan kesehatan membaca, ada jadwal, membuat
tanda-tanda/catatan-catatan, memanfaatkan perpustakaan, membaca
sungguh-sungguh semua buku-buku yang perlu untuk semua mata pelajaran,
Kesehatan membaca penting artinya bagi keberlangsungan membaca.
Kesehatan membaca meliputi: memejamkan mata atau memandang jauh
sewaktu-waktu membaca, buku yang dibaca kelihartan jelas dengan sinar
yang terang, tidak silau/ada bayangan pada buku, jarak mata dengan
buku ± 25-30 cm, membaca pada meja belajar, dan sesudah membaca
istirahat ± 1 sampai 2 jam. Selain kebiasaan membaca yang buruk,
kebiasaan itu antara lain: membaca sambil bersuara, dengan menunjuk
kata yang dibaca, mengulang-ulang, melihat satu kata demi satu kata,
sambil tiduran, sambil mengobrol, dan sambil melamun.
Kebiasaan-kebiasaan itu perlu ditinggalkan dan diganti dengan Kebiasaan-kebiasaan yang baik.
Membuat catatan besar pengaruhnya dalam membaca. Catatan yang baik,
rapi, lengkap, dan teratur akan menambah semangat dalam belajar,
khususnya dalam membaca, karena tidak terjadi kebosanan belajar.
Dalam membuat catatan sebaiknya tidak semua yang dikatakan oleh guru
itu ditulis, tetapi diambil intisarinya saja. Tulisan harus jelas dan teratur
agar mudah dipelajari. Perlu ditulis juga tanggal dan hari mencatatnya,
pelajaran apa, gurunya siapa, bab/pokok yang dibicarakan, dan buku
pegangan wajib/pelengkap, catatan yang tidak jelas dan tidak teratur
antara materi yang satu dengan materi yang lain.
c. Mengulang bahan pelajaran
Mengulang besar pengaruhnya dalam belajar, karena dengan adanya
pengulangan (review) bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah
dilakukan dengan membuat catatan tentang hal-hal penting.bmengulang
pelajaran dapat dilakukan dengan membaca kembali catatan yang dibuat.
Dengan membaca berarti mengingat kembali, proses mengingat sangat
berperan dalam kegiatan belajar karena dengan mengingat membuat
seseorang dapat lebih memahami materi yang baik. Mengulang pelajaran
dapat dilakukan pada malam hari setelah pulang sekolah ataupun pada
malam hari ketika esok ada jadwal pelajaran tersebut.
Djamarah (2008: 64) menyatakan sebagai berikut:
Mengulang bahan pelajaran bisa dilakukan pada malam, pagi, atau sore hari. Waktu yang baik adalah selesai sholat Magrib atau sekitar pukul 19.00 hingga pukul 22.00. Pada pagi hari, waktu yang disarankan aadlah sekitar 04.30 hingga 06.00. Pada sore hari, waktu yang baik adalah sekitar pukul 16.10 sampai pukul 18.00. Tetapi jangan lupa sepulang dari sekolah, istirahat sebentar, lalu ulang bahan pelajaran dengan
membacanya. Setelah itu dapat dilakukan istirahat atau melakukan apa saja yang bermanfaat bagi diri sendiri dan bagi masyarakat.
Mengulangi bahan pelajaran dapat berjalan dengan baik maka perlu
disediakan waktu untuk mengulang dan menggunakan waktu
sebaik-baiknya, untuk menghafal dengan bermakna dan memahami bahan yang
diulang secara sungguh-sungguh. Agar dapat mengafal bahan dengan
baik hendaknya diperhatikan syarat-syarat sebagai berikut:
1. Menyadari sepenuhnya tujuan belajar.
2. Mengetahui betul-betul tentang makna bahan yang dihafal.
4. Menghafal secara teratur sesuai kondisi badan, yang sebaik-baiknya
serta daya serap otak terhadap bahan yang harus dihafal.
Menghafal dapat dengan cara diam tapi otaknya berusaha
mengingat-ingat, dapat dengan membaca keras/mendengarkan dan dapat juga
dengan cara menulisnya.
d. Konsentrasi
Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan
menyampaikan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dalam
belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap mata pelajaran
dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan
dengan pelajaran.
Kemapuan untuk memusatkan pikiran terhadap suatu hal atau pelajaran
itu pada dasarnya ada pada setiap siswa, hanya besar atau kecilnya
kemampuan itu berbeda-beda. Hal ini dipengaruhi oleh keadaan siswa
tersebut, lingkungan dan pengalaman. Pemusatan pikiran merupakan
kebiasaan yang dapat dilatih, jadi bukan bakat. Pemusatan pikiran dapat
dicapai dengan mengabaikan atau tidak memikirkan hal-hal lain yang
tidak ada hubungannya, jadi hanya memikirkan suatu hal yang dihadapi
atau dipelajari serta yang ada hubungannya saja.
Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar. Jika siswa mengalami
kesulitan berkonsentrasi, jelas belajarnya akan sia-sia, karena hanya
baik adalah siswa yang dapat berkonsentrasi dengan baik, dengan kata
lain harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan pikiran. Jadi kebiasaan
untuk memusatkan pikiran ini mutlak perlu dimiliki oleh setiap siswa
yang belajar.
Kenyataannya seseorang sering mengalami kesulitan untuk
berkonsentrasi, hal ini disebabkan karena: kuarang berminat terhadap
mata pelajaran yang dipelajari, terganggu oleh keadaan lingkungan
(bising, keadaan yang tidak mendukung, cuaca buruk, dan lain-lain),
pikiran kacau dengan banyak urusan/masalah-masalah kesehatan (jiwa
dan raga) yang terganggu (badan lemah). Dan bosan terhadap pelajaran
atau sekolah.
Konsentrasi yang baik (untuk mengembangkan kemampuan konsentrasi
lebih baik) dapat diusahakan dengan melakukan hal-hal sebagai berikut:
pelajar hendaknya berminat atau punya motivasi yang tinggi, ada tempat
belajar tertentu dengan meja belajar yang bersih dan rapi, mencegah
timbulnya kejemuan/kebosanan, menjaga kesehatan dan memperhatikan
kelelaha, menyelesaikan soal/masalah-masalah yang mengganggu dan
bertekad untuk mencapai tujuan / hasil terbaik setiap kali belajar.
e. Mengerjakan tugas
Mengerjakan tugas dapat berupa pengerjaan tes/ulangan atau ujian yang
diberikan guru, tetapi juga termasuk membuat/ mengerjakan
latihan-latihan yang ada dalam buku-buku ataupun soal-soal buatan sendiri.
belajar. Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlu mengerjakan tugas
dengan sebaik-baiknya.
Saran yang baik agar dapat mengerjakan tugas sebaik-baiknya menurut
The Liang Gie, Oemar Hamalik dan Dorothy Keiter dalam Slameto
(2010:88) yaitu:
a) Mengerjakan tugas yang berupa PR/ latihan dari buku pegangan dan soal buatan siswa sendiri. Agar dapat mengerjakan tugas sebaik-baiknya dalam belajar, ikutilah petunjuk sebagai berikut:
(1) Siapkan terlebih dulu peralatandan buku-buku yang diperlukan, misalnya buku catatan, buku pegangan, ringkasan, rumus-rumus, daftar-daftar yang lain, kertas, alat tulis, penggaris, jangka, penghapus, dll yang diperlukan.
(2) Tentukan berapa lama waktunya anda akan mengerjakan tugas tersebut.
(3) Bacalah petunjuk terlebih dalu dengan baik-baik, jika soal itu bukan buatan sendiri.
(4) Bacalah soalnya satu demi satu dari nomor satu sampai nomor terakhir.
(5) Mulailah mengerjakan dengan memilih nomor yang paling mudah dulu, baru nomor yang lain dari nomor yang agak mudah sampai yang terakhir.
(6) Jika mengalami kesulitan dalam mengerjakannya, lihatlah catatan/buku pegangan/ ringkasan untuk mendapatkan tuntutan.
(7) Jika terpaksa tidak dapat mengerjakan lagi, catatlah soal itu dan di lain waktu mintalah petunjuk kepada orang lain, misalnya kepada kakak/ayah, teman-teman atau kepada guru yang bersangkutan.
(8) Sesudah semua soal dikerjakan, periksalah kembali semua nomor jawaban itu.
(9) Koreksilah jawaban itu dengan memakai kunci atau melihat ke buku catatan/pegangan.
(10) Betulkan jawaban-jawaban yang salah.
diberikan/dikumpulkan. Jika tugas itu sudah dikembalikan, periksa dan betulkan jawaban anda yang salah.
(12) Jika tugas itu tidak dikumpulkan, salinlah jawaban yang sudah betul dan atau dikoreksi ke dalam buku latihan atau dikertas tersendiri untuk dipelajari lebih lanjut.
(13) Jika anda menyalinnya ke dalam kertas tersendiri, bendellah menjadi satu untuk tiap-tiap mata pelajaran kemudian dibukukan atu dimasukkan ke dalam map. (Hal ini perlu untuk
mempermudah dalam mempelajari lebih lanjut).
(14) Simpanlah baik-baik pekerjaan itu, baik tugas dari guru maupun bukan.
b) Mengerjakan tugas di sekolah
Tugas di sekolah mencakup mengerjakan latihan-latihan tes/ulangan harian, ulangan umum ataupun ujian, baik yang tertulis maupun lisan. Dalam menghadapi tugas-tugas perlu dilaksanakan langkah-langkah persiapan sebagai berikut:
(1) Hindarilah belajar terlalu banyak pada saat-saat terakhir menjelang tes (semua bahan hendaknyasudah siap jauh-jauh sebelumnya).
(2) Pelajarilah kembali bahan yang sudah pernah didapat secara teratur sehari atau dua hari sebelumnya.
(3) Buatlah suatu ringkasan atau garis besar tentang bahan yang sedang dipelajari kembali.
(4) Pelajarilah juga latihan soal dan hasil tugas yang sudah pernah dikerjakan.
(5) Peliharalah kondisi kesehatan.
(6) Konsentrasikan seluruh perhatian terhadap tugas yang akan ditempuh.
(7) Siapkanlah segala alat/perlengkapan-perlengkapan yang diperlukan syarat-syarat tertentu, bereskanlah seawal mungkin.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dijelaskan bahwa belajar dapat
dilakukan dengan cara atau gaya yang dianggap sesuai dengan apa
yang siswa anggap dapat memahami dan mengerti serta dapat
(suatu cara yang tepat bagi seseorang belum tepat pula bagi orang
lain) dalam arti yang berhubangan dengan aspek khusus tertentu.
Misalnya, kebiasaan belajar,waktu belajar, dan hal-hal lain yang
bersifat teknis. Tetapi untuk sesuatu yang menyangkut metode umum,
dapatlah dijumpai hal-hal yang dipraktekkan oleh siapapun. Walaupun
demikian terkadang perlu juga memodifikasi metode sesuai dengan
keadaan khusus individu.
Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran
sudah pasti berbeda tingkatannya. Ada yang cepat, sedang, dan ada
pula yang sangat lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus
menempuh cara yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi
atau pelajaran yang sama. Ada banyak cara belajar yang baik, efektif,
dan tepat bagi siswa yang ingin mendapatkan prestasi belajar yang
maksimal.
Penggunaan cara belajar yang tepat sesuai dengan penjelasan
sebelumnya, akan sangat berpengaruh terhadap pencapaian prestasi
belajar siswa di sekolah. Maka siswa harus dapat menemikan cara
belajar yang baik, efektif, dan tepat agar pemahaman terhadap materi
pelajaran di sekolah lebih mudah dipahami.
3Ð Ñ ÒÓ ÔÕÖ ×ÕÒØ ÒÙÚ ÛÜÝ ×Ùpadu
Salah satu tujuan proses pembelajaran adalah meningkatnya hasil belajar yang
diperoleh oleh siswa pada akhir kegiatan pembelajaran. Hasil belajar
kegiatan belajar merupakan proses yang nantinya berpengaruh terhadap hasil
belajar. Hasil belajar diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang
telah diajarkan.
Belajar diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan sesesorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
(Slameto, 2010: 2)
Proses belajar mengajar menuntut siswa untuk aktif dan memiliki strategi
sendiri untuk mendapatkan suatu pengetahuan atau nilai, disini guru menjadi
penggerak aktivitas siswa untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam
pembelajaran sesuai dengan pendapat Djamarah dan Zain, (2006: 107)
menyatakan bahwa setiap proses belajar menghasilkan hasil belajar.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari disi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan
puncak proses belajar. (Dimyati dan Mujiono, 2006: 3)
Menurut Gagne belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar
berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan,
sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulus yang
berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar.
Menurut Arikunto (2001: 63), hasil belajar adalah sebagai hasil yang telah
dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu
mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.
Menurut Slameto, (2010: 54-60) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain sebagai berikut.
1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa).
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi tiga faktor. a. Faktor jasmaniah.
2. Faktor ekstern (faktor dari luar diri siswa).
Pengertian IPS menurut Moeljono Cokrodikardjo, IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. IPS merupakan itegrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni, sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmi politik dan ekologi manusia manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari (Sofia, 2010).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studisosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial. (Diah Harianti, 2006: 7)
Menurut S. Nasution, IPS adalah pelajaran yang merupakan fusi atau paduan
sejumlah mata pelajaran social. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian
kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat
yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi,
antropologi, dan psikologi sosial. (Sofia, 2010).
Model pembelajaran terpadu pada hakekatnya merupakan suatu system
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individu maupun
kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta
prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Melalui pembelajaran terpadu peserta didik
dapat memperoleh pengalaman secara langsung sehingga dapat menambah
kekuatan untuk menerima, menyimpan dan memperoduksi kesan-kesan tentang
hal yang dipelajarinya.
Berdasarkan pendapat-pendapar tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar
pembelajaran IPS Terpadu disekolah dan bukti dari pelaksanaan belajar
mengajar yang dilakukan secara maksimal yang dinyatakan dalam bentuk skor.
4. Penelitian yang Relevan
Tabel 3. Penelitian yang relevan
No Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian
1
hitung>ttabel, yaitu 5,481>2,000. Ada pengaru positif
Þßàá âãäå æãçè æè â
Setiap sekolah selalu menginginkan para siswanya untuk mendapatkan nilai
yang baik. Karena dengan adanya nilai yang baik inilah suatu sekolah dapat
diukur mutu pendidikannya. Mutu pendidikan dapat dicapai dengan
meningkatkan hasil belajar siswa dan usaha yang maksimal dari para guru.
Variabel yang akan diselidiki dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel
bebas (independen) dan satu variabel terikat (dependen). Masing-masing
variabel bebas (independen) adalah motivasi belajar (X1) dan cara belajar (X2)
serta satu variabel terikat (dependen) yaitu Hasil Belajar (Y).
Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar atau
hasil belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dapat
dilihat dari kebiasaan bertingkah laku seperti tekun dalam mengerjakan tugas,
ulet mengerjakan soal-soal, lebih senang bekerja mandiri, dapat
mempertahankan pendapatnya dengan alasan yang logis dan dapat
dipertanggungjawabkan serta tidak mudah melepaskan hal-hal yang
diyakininya. Hasil belajar akan lebih baik jika hal-hal tersebut dimiliki siswa.
Diharapkan motivasi belajar akan berpengaruh langsung terhadap hasil belajar
siswa. Jika siswa memiliki motivasi yang tinggi maka cenderung
menghasilkan hasil belajar yang tinggi. Sebaliknya jika siswa memiliki
motivasi yang rendah maka akan menghasilkan hasil belajar yang rendah.
Selanjutnya faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar adalah cara belajar.
Cara belajar merupakan metode atau teknik yang digunakan oleh siswa dalam
Apabila seorang siswa memiliki cara belajar yang efektif dan efisien maka
akan memungkinkan dirinya mendapatkan prestasi yang baik dibandingkan
dengan siswa yang tidak memiliki cara belajar yang efektif dan efisien.
Cara belajar memegang peranan yang sangat penting dalam belajar karena
ketepatan siswa dalam menerapkan cara belajar akan membuat siswa menjadi
lebih mudah memahami materi pelajaran yang telah diberikan guru di sekolah.
Jadi, cara belajar merupakan hal mutlak yang harus dimilki oleh siswa untuk
dapat memahami materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru di sekolah
dengan teknik yang dianggap lebih efisien dan efektif. Dengan demikian
keberhasilan yang diukur melalui hasil dapat diperoleh dengan baik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini dapat dilihat pada gambar
berikut :
éê ë ìê í 1î ïê íê ðñòë êïóôóõñöñêô ïóôòê í÷øù ú öñvasi (X1) dan Cara Belajar (X2) Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu (Y)
r1
R
r2 Motivasi (X1)
Cara Belajar (X2)
Hasil Belajar IPS Terpadu
C. Hipotesis
Menurut Sugiono (2012: 96), hipotesis merupakan jawaban sementara dan
perlu dibuktikan kebenarannya dengan menggunakan data atau fakta yang ada
dan terjadi di lapangan.
Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan
sebagai berikut:
1. Ada Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa
Kelas VII SMP N 1 Way Lima Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Ada Pengaruh Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa
Kelas VII SMP N 1 Way Lima Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
3. Ada pengaruh Motivasi Belajar dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar
IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP N 1 Way Lima Semester Ganjil Tahun
û ü ýþ ÿ ✁✂✄☎✄✁ÿ
✁ü☎✆✝ ✆✞✟ ✠✡ ✆☛✆☞✌✍ ✆✎ ✆✡ ✆✏
✑✒✓ ✔✕ ✔✕ ✖✗✓✘✒✙ ✚✛✗ ✖✗✓✜✗ ✢✗ ✣✜✗✤ ✚✖✥ ✘✛ ✥✓✒✓✦✗✓ ✧✛ ✒✓✤✕✓✧✔✗ ✢✗ ✘✛✒ ✘★✗✓✧✚✓✗✓ ✜✚✗✤ ✚★✗✓✧✜✗, ✖✗✙✒✓ ✗✘✒ ✢✗ ✢✚✕✛✒✓✔✕ ✔✕ ✖✗✓✕✓✕ ✢✗ ✣✔✗✛ ✗✤ ✔✕ ✣✗ ✜✕ ✢✖✗✓✧✒✓ ✒✙✗ ✜✕ -✧✒✓ ✒✙✗ ✜✕✦✗ ✓ ✧✩✒✙ ✔✗ ✜✔✗✓✤✒✙✗ ✘✛✕ ✢ ✜✒★ ✗ ✧✗✕ ✜✗ ✢✗ ✣✜✗✤ ✚✘✥ ✔✗ ✢✚✓ ✤ ✚✖✘✒✓✚✪✚ ✛✒✙✚★ ✗✣✗✓ ✖✒✗✙✗ ✣✦✗✓✧✢✒★✕ ✣★ ✗✕ ✖✫✤✒✙ ✢✒★✕ ✣✘✒ ✘✗ ✜ ✚✖✕✒✙✗✛✒✙ ✜✗✕✓✧✗✓✧✢✥★✗✢ ✜✗✗✤✕✓✕. ✬✗ ✢✗ ✣✜✗✤ ✚✚✛ ✗✦✗✦✗✓✧✣✗✙ ✚ ✜✔✕ ✢✗ ✖ ✚✖✗✓✔✗ ✢✗ ✘✘✒✓✧✣✗ ✔✗✛ ✕✒✙ ✗
✛✒✙✜✗✕✓✧✗✓★ ✒★✗ ✜✗ ✔✗ ✢✗ ✣✔✒✓✧✗✓✩✗✙ ✗ ✘✒✓ ✕✓ ✧ ✖✗✤ ✖✗✓ ✖✚✗ ✢✕✤✗ ✜✛✒✓✔✕ ✔✕ ✖✗✓✦✗ ✓ ✧ ✗ ✔✗. ✭ ✢✒ ✣✖✗✙✒✓ ✗✕✤ ✚✫✖ ✚✗✢✕✤✗ ✜✛ ✒✓ ✔✕ ✔✕ ✖✗✓✘✒✙✚✛ ✗ ✖✗✓ ✜✗ ✢✗ ✣✜✗✤ ✚✜✦✗ ✙✗✤✘✚✤ ✢✗ ✖ ✚✓ ✤ ✚✖✘✒✓ ✩✗✛✗✕✖✒★ ✒✙ ✣✗ ✜✕ ✢✗✓✛ ✒ ✘★ ✗✓ ✧ ✚✓ ✗✓✜ ✚✗✤ ✚★✗✓✧✜✗. ✮✒✓✧✗✓✛ ✒✓ ✔✕ ✔✕ ✖✗✓ ✦✗✓✧★ ✗✕ ✖✫ ✘✗✓✚✜✕✗✔✗✛ ✗✤✘✒✓ ✩✗✛✗✕✖✒ ✜✒ ✪✗ ✣✤✒✙ ✗✗✓✣✕ ✔ ✚✛✫✘✒✓ ✧✒ ✘★ ✗✓ ✧ ✖✗✓ ✛ ✥✤✒✓ ✜✕✔✕✙✕✓ ✦✗, ✘✒✯✚✪✚ ✔✖✗✓✖✒ ✣✕ ✔ ✚✛ ✗✓ ✢✒★✕ ✣★✗✕ ✖✔✗✓★✒✙✛ ✗✙✤✕ ✜✕✛✗ ✜✕✜✒✩✗✙ ✗ ✢✒★✕ ✣✗ ✖✤✕ ✰✔✗ ✢✗ ✘✛ ✒ ✘★ ✗✓ ✧ ✚✓ ✗✓ ✱
✳✴✵✶✷✸✹✶ ✹✺✷✸ ✷✻✷✻ ✷ ✹✷✼ ✽✾✷✿✴❀✷❁✷✼❂ ✽✵ ❂❃❄✴❄ ✸✴✼ ❅❀✴ ❆❆✷ ✹✶❀ ✾✷ ✽❇✻✶✶ ✽ ❇✶ ✽❃✷ ✽❈
Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP N1 Way Lima
Berdasarkan Tabel 1 di atas, terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam pelajaran
IPS Terpadu secara umum masih tergolong sangat rendah, yaitu hanya 34
siswa yang mendapatkan nilai di atas 70, siswa yang memperoleh nilai antara
51-69 ada 37 siswa, dan yang memperoleh nilai di bawah 50 ada 51 orang
siswa.
◆ ❖P◗l ❣ ❚♠❖♥t❖ ❪❝il❖❲❡ ❖ng ❳◗n♦ ❖p❖❲♣♣ ❳❨ ❖❵◆i❨ ❖q ❳❖❭ ❖❫◗l❖❴ ❖ ❪❖❵ ❛❫ ❩ ◆ ◗rp❖❨u ❩isr❖♣◗l❖ ❱s❛❛❛❫ ❩◆ ◗rp❖❨u ❩◗m◗st◗r ❜❖❵jil ❨i ❩❳❫ ❩❳❫❝❙❞❖❡tim❖◆❖hun ❫◗l❖❴ ❖ ❪❖❵❣❤❙❣ ✐❣❤❙❥
No Tingkat Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)
1 >70 34 27,869
2 70 88 72,131
Jumlah 122 100
Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP N1 Way Lima
Berdasarkan Tabel 2 di atas dari seluruh jumlah siswa sebanyak 122 orang
88 orang siswa atau 72,131% memperoleh nilai 70. Seorang siswa di anggap
tuntas belajar apabila memperoleh nilai 70 ke atas. Apabila kurang dari 70
berarti pencapaian nilai siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.
Hal ini didukung oleh pendapat Djamarah, (2006:18) apabila pelajaran yang
diajarkan kurang dari 65% dikuasai oleh siswa maka presentase keberhasilan
siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.
Keberhasilan dalam belajar dapat dilihat dari hasil yang diperoleh para peserta
didik. Hasil atau prestasi belajar dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator
- indikator berupa nilai rapor, indeks prestasi studi, angka kelulusan, predikat
keberhasilan dan semacamnya. Secara umum hal-hal yang mempengaruhi
tinggi rendahnya hasil belajar terbagi atas dua faktor, yaitu faktor internal dan
eksternal. Faktor internal berupa faktor biologis (kondisi umum jasmani) dan
faktor psikologis (intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi). Sedangkan
faktor eksternal dapat berupa faktor lingkungan, keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik,
salah satunya yaitu motivasi belajar. Motivasi belajar adalah energi dalam diri
(pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan. Keinginan untuk mewujudkan tujuan yang ingin dicapai akan
menimbulkan energi dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar sesuai
dengan kebutuhan berprestasi guna memperoleh hasil belajar yang baik.
Seorang siswa harus memiliki rasa kebutuhan akan belajar dan berprestasi. Ia
ini dimaksud agar siswa dapat belajar dengan baik tanpa adanya kendala
sehingga akan mencapai hasil yang optimal. Faktor motivasi memegang
peranan penting dalam proses belajar siswa, karena motivasi merupakan
keseluruhan daya penggerak yang ada dalam diri siswa dan memberi arah pada
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar yang dikehendaki.
Sardiman, (2004: 84) mengemukakan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat digambarkan sebagai berikut. (1) Siswa berusaha menyelesaikan tugas secara benar dan tepat waktu. (2) Siswa merasa bertujuan akan keberhasilan dalam belajar serta melaksanakan kegiatan belajar di dalam maupun di luar kelas ia belajar tanpa tergantung bimbingan guru (3) Siswa memiliki sifat mengarahkan dan mengontrol diri sendiri dalam memanfaatkan sarana. (4) Siswa berusaha mencari dan meningkatkan hubungan siswa dengan temannya dan dengan orang yang lebih dewasa. (5) Siswa melaksanakan kegiatan belajar bukan hanya sekedar syarat minimal melainkan ia selalu berkeinginan untuk lebih baik.
Motivasi sangat dibutuhkan untuk meningkatkan hasil belajar karena tinggi
rendahnya motivasi menentukan giat tidaknya seorang siswa dalam melakukan
aktivitasnya, terutama dalam kegiatan belajar.Sedangkan faktor lain yang diduga
berkaitan erat mempengaruhi hasil belajar IPS Terpadu siswa antara lain adalah belum
maksimalnya cara belajar siswa. Menurut Hamalik, (2001: 38) cara belajar adalah
kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan sesuai dengan situasi belajarnya, misalnya
kegiatan-kegiatan dalam mengikuti pelajaran, menghadapi ulangan atau ujian dan
sebagainya.
Aktivitas belajar siswa memerlukan suatu cara belajar yang efektif, praktis, dan
mudah diterapkan agar mampu meningkatkan hasil belajarnya. Tetapi pada
kenyataannya, dari hasil observasi yang dilakukan cara belajar siswa kelas VII
SMP N 1 Way Lima belumlah efektif. Hal ini dapat dilihat dari cara belajar
mengerjakan tugas seperti mengerjakan pekerjaan rumah di kelas, dari cara
siswa mempelajari kembali materi pelajaran yang telah diberikan seperti pada
saat guru bertanya siswa tidak dapat menjawab tentang bahasan materi yang
telah diajarkan sebelumnya, dan pengumpulan tugas yang tidak tepat waktu.
Kemampuan siswa dalam menguasai materi dapat dilihat dari hasil belajar,
akan tetapi tidak semua keberhasilan belajar dapat berjalan tanpa kendala
karena hasil belajar banyak dipengaruhi oleh banyak faktor. Dalam penelitian
ini, faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa adalah motivasi
belajar dan cara belajar.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka penulis akan melakukan
penelitian yang berjudul: ✉✈✇①② ③④⑤⑥⑦ ⑧⑨v② ⑩⑨❶ ✈l② ❷②③❸② ✇❹② ③②❶✈l②❷②r
❺ ✈rh② ❻② ❼❽② ⑩⑨l ❶✈l②❷ ② ③❾ ✉❿❺✈rp② ❻u❿is➀②➁ ✈l②⑩➂❾ ❾❿✈m✈st✈r ➃② ✇jil ❿⑥✉➄➅W②➆➇im②❺ ②hun✉✈l②❷②③② ✇➈ ➉➅➈➊➈ ➉➅ ➋ ➌
❶➌ ❾❻ ✈nti➍ik②⑩ ⑨⑥②⑩ ②➎② ⑤
Berdasarkan latar belakang yang ada di atas, maka permasalahan pada
penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Sebagian besar hasil belajar siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM).
2. Belum optimalnya hasil yang diperoleh siswa.
3. Banyak siswa yang tidak bisa mengatur waktu belajarnya di rumah.
4. Sebagian besar siswa masih menggunakan waktu belajar untuk hal yang
kurang berguna.
6. Sebagian besar siswa memiliki motivasi yang rendah.
➏➐➑➒m➓➔t➔→ ➔➣↔ ➔→ ➔↕ ➔➙
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang sesuai
dengan judulnya, maka pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah
motivasi (X1), cara belajar (X2), dan hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VII
(Y). Tujuan pembatasan masalah ini adalah agar penelitian ini lebih terarah,
sehingga didapat gambaran yang lebih jelas dengan data yang akurat.
➛➐➑➒rumus➔ ➣↔ ➔→ ➔↕ ➔ ➙
Berdasarkan pembatasan di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS terpadu
siswa kelas VII SMP N 1 Way Lima semester ganjil tahun pelajaran
2012/2013?
2. Apakah ada pengaruh cara belajar terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa
kelas VII SMP N 1 Way Lima semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013?
3. Apakah ada pengaruh motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil
belajar IPS terpadu siswa kelas VII SMP N 1 Way Lima semester ganjil
tahun pelajaran 2012/2013?
➜ ➐➝uju➔➣➑➒n➒liti➔➣
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil
belajar IPS terpadu siswa kelas VII SMP Negeri 1 Way Lima semester
